SKKN giải pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh trong giờ học vẽ tranh đề tài

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội về kinh tế, chính trị, văn hóa, những
năm vừa qua Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm tới sự phát triển của giáo dục,
đặc biệt là chất lượng của nó. Với môn Mĩ thuật hiện nay, giáo viên giảng dạy
Mĩ thuật còn ít kinh nghiệm, không có cơ hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề.
Nhu cầu thị hiếu thẩm mĩ của con người càng cao cùng với sự phát triển kinh tế
xã hội, cho nên việc nhìn nhận và thưởng thức cái đẹp của đại bộ phận nhân dân
là vấn đề tất yếu khách quan không chỉ đối với người lớn mà tất cả các lứa tuổi.
Giảng dạy Mĩ thuật ở trường tiểu học cũng nhằm mục tiêu trên. trong quá trình
giảng dạy Giáo viên cần chú ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi sẽ có
cách cảm nhận suy nghĩ và lý giải về cái đẹp khác nhau, người lớn có cảm nhận
logic và khoa học tạo nên một cái đẹp hoàn thiện, còn trẻ em có cảm nhận ngây
thơ, nhìn sự vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận những nguyên tắc,
trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm, sự yêu thích của mình cho bài vẽ. Cho
nên bài vẽ của học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc và tình cảm mới
lạ, mỗi lứa tuổi lại đem lại cho chúng ta những cảm nhận khác nhau. Là người
Giáo viên Mĩ thuật cần phải nắm bắt được những điểm này của Học sinh để có
phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy được năng lực, sự đam mê của các
em. Dạy Mĩ thuật cũng giống như các bộ môn khác đối tượng chủ yếu là học
sinh nhỏ tuổi, ở đây đối tượng là Học sinh tiểu học với những đặc điểm tính
cách nhận thức đang còn ngây thơ. Vậy đòi hỏi Giáo viên ngoài việc nắm vững
kiến thức chuyên môn còn phải nắm vững các kiến thức liên quan như " tâm lí
học lứa tuổi, khoa học tự nhiên, văn học..."
Là một Giáo viên Mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tại trường tiểu học Điện Biên
2 TP Thanh Hóa tôi luôn cố gắng học hỏi về vấn đề vận dụng kiến thức mới
phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn
vẽ tranh: "Làm thế nào để Học sinh yêu thích giờ học Mĩ thuật, thực sự hứng thú
say mê học tập". Áp dụng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan
Mạch như thế nào để đem lại hiệu quả? Chính từ những trăn trở này là lí do tôi

chọn viết đề tài “Một số giải dạy học nhằm pháp phát huy tính tích cực, sáng
tạo cho học sinh trong giờ học vẽ tranh đề tài”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu đề tài này giúp Học sinh:
- Hiểu và khám phá được chủ đề bài học
- Có những kĩ năng cần thiết để thực hành bài vẽ
- Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh và vận dụng được cái hay, cái đẹp của Mĩ
thuật vào học tập và sinh hoạt hằng ngày
- Phát triển trí tuệ, trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách. Là
con người mới: sống tốt, sống có ích trong xã hội.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối 1, 2 Trường tiểu học Điện Biên 2.
1


1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết để tìm ra cơ sở lí luận.
- Phương pháp quan sát, phân tích lí giải, đối chiếu, chứng minh, thực hành.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
- Đối với môn Mĩ thuật không chỉ là một môn học mang tính giáo dục thẩm mĩ
cho Học sinh trong nhà trường mà nó còn gắn bó với tất cả chúng ta trong cuộc
sống hàng ngày. Mọi thứ trong cuộc sống đều liên quan và có thể nói là gắn liền
với Mĩ thuật ( VD: Chúng ta ăn thế nào cho văn minh lịch sự, mặc thế nào cho
gọn gàng, sạch đẹp...) và tính thẩm mĩ trong cuộc sống của chúng ta rất quan
trọng vậy xuất phát từ những nhu cầu đó thì việc giảng dạy bộ môn Mĩ thuật
trong nhà trường tiểu học sẽ đóng vai trò như thế nào?
- Tranh đề tài là tranh được vẽ theo chủ đề, tranh được vẽ theo chủ quan ý thích
của cá nhân mình nhưng phải đúng với các nội dung đề tài của bài yêu cầu.
Tranh vẽ theo đề tài là tranh kết hợp bởi hai phân môn, vẽ trang trí và vẽ theo

mẫu đó là sự kết hợp hài hòa giữa màu sắc và bố cục.
- Trong tranh đề tài đòi hỏi người vẽ phải làm rõ được những hình ảnh để khi
quan sát vào bài vẽ để người ta có thể hiểu và cảm nhận được ý đồ của người vẽ,
hình ảnh đấy có thể là đồ vật, con người, con vật, cảnh vật, nông thôn, thành phố
hoặc miền núi, miền biển...Màu sắc của các bức tranh cũng đóng góp một phần
rất quan trọng vì qua những màu sắc đó làm nổi bật thêm cho các hình ảnh
chính, phụ trong tranh, làm tranh có trọng tâm và trở nên sinh động hơn.
- Chính vì vậy các em Học sinh cần phải nắm và hiểu rõ về tranh đề tài đề tài,
vẽ tranh theo đề tài là như thế nào? Để từ đó các em dần bước đầu hình thành kĩ
năng ngôn ngữ thể hiện thông qua các bức tranh. Tranh vẽ theo đề tài là tranh vẽ
mang tính sáng tạo cao không theo một khuân mẫu nhất định nào, nó được cấu
trúc theo hướng đồng tâm và phát triển, nghĩa là những vấn đề được đề cập ở
lớp dưới sẽ được củng cố dần theo lớp học, bậc học cao hơn.
2. 2.Thực trạng
2.2.1. Thuận lợi
+ Về phía ngành cấp trên và nhà trường:
Những năm gần đây, môn Mĩ thuật luôn được sự quan tâm của ngành cấp
trên, đặc biệt là của ban Giám hiệu nhà trường, thường xuyên động viên, khuyến
khích giáo viên áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy. Ban Giám hiệu luôn
cố gắng tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác và thực hiện nhiệm vụ được
giao.
+ Về cơ sở vật chất:
Trường tiểu học Điện Biên 2 nằm giữa trung tâm TP Thanh Hóa. Nơi đây có
nhiều phụ huynh có điều kiện về kinh tế nên đã phần nào đóng góp ủng hộ giúp
cho cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, sạch đẹp. Nhà trường quan tâm
đầu tư công nghệ thông tin, lắp máy chiếu, điều hòa cho tất cả các phòng học. Vì
thế góp phần thuận tiện cho việc dạy và học của Giáo viên, Học sinh. + Đối với
Giáo viên:
Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, yêu nghề, khi thực hiện dạy
học và đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, Giáo viên xác định được những

2


nội dung cơ bản, cần thiết của mỗi bài học, mức độ cần đạt cho tất cả đối tượng
Học sinh.
+ Đối với Học sinh:
Nhìn chung các em đều chăm chỉ học tập. Đa số các em có ý thức học tập
tốt. Vâng lời bố mẹ, thầy cô.
+ Về phía phụ huynh:
Ngày nay phong trào học Mĩ thuật ngày càng sôi nổi, hầu hết các em đều
hào hứng với môn học. Vì vậy không ít phụ huynh Học sinh luôn coi trọng và
đầu tư cho môn học. Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là một môn học bổ ích, lí
thú, tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao, là môn học bổ trợ tích cực
cho các môn học khác.
2.2.2. Khó khăn
+ Về nhà trường:
Do số lượng lớp đông, Giáo viên phải dạy 23 tiết/ tuần nên việc xếp thời
khóa viểu khó khăn BGH không thể sắp xếp các tiết dạy liền mạch cho một chủ
đề nên việc áp dụng các quy trình của phương pháp Đan Mạch bị hạn chế. + Về
cơ sở vật chất:
Hiện nay số lượng Học sinh của trường so với diên tích phòng học là rất
đông. Thiếu phòng chức năng, Giáo viên phải dạy ở điều kiện không phù hợp
với đặc thù môn học, khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động. + Đối với Giáo
viên:
Hiện nay trường đã có đủ Giáo viên được đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật.
Có thể nói năng lực Giáo viên không còn là vấn đề phải bàn cãi. Do vậy chất
lượng giảng dạy luôn được Giáo viên quan tâm, đầu tư đúng mức. Tuy nhiên,
việc dạy bộ môn Mĩ thuật vẫn còn rất nhiều bất cập do nhiều yếu tố khác nhau.
Dù đã được tiếp cận với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới của Đan mạch
nhưng khi áp dụng vào giảng dạy như thế nào thì hầu hết còn rất mơ hồ. Khi tiến

hành áp dụng không tránh được những khó khăn vướng mắc, lúng túng. chưa đạt
được kết quả cao. Nguyên nhân là để dạy phương pháp này một cách tốt nhất thì
phải có phòng chức năng, mặt khác tài liệu để Giáo viên tham khảo, nghiên cứu
còn ít... vì thế ảnh hưởng lớn đến kết quả giảng dạy, học tập của Giáo viên và
Học sinh. Các giờ học ngoại khóa cũng ít được thực hiện do điều kiện về thời
gian, vật chất, do tính an toàn của Học sinh...
+ Đối với Học sinh:
Các em là những Học sinh lứa tuổi nhỏ, đặc biệt các em khối 1, 2 mới bước
chân vào ngôi trường tiểu học, đa phần các em vẫn giữ lối vẽ rất hồn nhiên nghĩ
cái gì vẽ là vẽ ra chứ không cần biết vẽ như thế có đúng chưa, hợp lý chưa,…
Thực trạng môn Mĩ thuật các em chưa vận dụng tốt kỹ năng thực hành của mình,
không có ý tưởng cụ thể, lúng túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài,
không mạnh dạn thể hiện nét vẽ trên giấy, chưa quen cách sắp xếp bố cục trong
phân môn vẽ tranh nên sắp xếp các hình mảng trong tranh chưa tốt, chưa phân rõ
hình ảnh chính phụ, thiếu sự sáng tạo riêng thường chỉ nhìn vào tranh mẫu có
sẵn để vẽ nên bài vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu đi yếu tố tạo nét
riêng, nổi bật trong bài vẽ của mình.
3


+ Về phía phụ huynh:
Còn một số ít phụ huynh cho rằng môn Mĩ thuật là môn học phụ nên không
đầu tư đồ dùng học tập đầy đủ cho Học sinh, chưa dành sự quan tâm cho môn
học. Nguyên nhân chính là do chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích, vai
trò, vị trí của môn Mĩ thuật trong hệ thống giáo dục phổ thông với giáo dục toàn
diện cho học sinh điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần học tập của các
em.
2.3. Các giải pháp thực hiện
Vậy làm thế nào để Học sinh thực sự hứng thú say mê tích cực sáng tạo
trong tiết học vẽ tranh đề tài?

2.3.1. Phát huy và nâng cao vai trò của người thầy
Giáo viên là nhà thiết kế sáng tạo và linh hoạt các hoạt động dạy, vì họ
chính là người điều khiển cách thức học tập. Giáo viên lựa chọn và bao quát
được toàn bộ hoạt động trên lớp dựa trên những kiến thức nền tảng cũng như
những gì phát sinh trong quá trình học tập.
Giáo viên có trách nhiệm tạo ra môi trường an toàn và tự tin, ở đó học sinh
muốn tự mình tham gia vào các quá trình học tập, qua đó các em có được những
hiểu biết và kỹ năng mới mà trước đó chưa có.

Giờ học Mĩ thuật lớp 1A4
Muốn gây được hứng thú cho các em trong tiết học thầy cô giáo phải giữ
vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển mọi hoạt động nói chung cũng như
hoạt động nhận thức riêng của Học sinh, để làm tốt điều đó người thầy phải:
+ Luôn trao dồi, học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp cũng như tự học, tự nghiên
cứu để bổ sung kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn.
+ Trước giờ lên lớp bao giờ người thầy cũng phải nghiên cứu kỹ giáo án, mục
tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp phù hợp cho từng bài dạy và từng khối
lớp khác nhau. Liên hệ ra một số môn học khác để bài dạy được phong phú.
+ Bên cạnh việc chuẩn bị giáo án tốt người thầy còn tự làm, sưu tầm tài liệu,
làm trực quan sinh động phục vụ cho bài dạy của mình .
+ Luôn tạo cho mình một tâm thế vững vàng, tự tin. Muốn vậy tôi phải tập cho
mình một tư thế đĩnh đạc, tác phong nhanh nhẹn, giọng nói truyền cảm. Bước
lên bục giảng tôi phải là một người hoàn toàn mới, đầy nhiệt huyết với nhiệm vụ
4


cao cả là đưa các em bước vào một thế giới nghệ thuật của trí tưởng tượng, tính
sáng tạo, thế giới của cái đẹp và tìm hiểu nó thông qua các bài học.
+ Người thầy phải biết điều chỉnh, tạo không khí hào hứng trong lớp học song
vẫn giữ được tính kỉ luật, trật tự. Cho phép các em trao đổi ý kiến, xem, nhận

xét bài bạn, nhưng giáo viên phải nhắc nhở những Học sinh mải chơi, nói
chuyện riêng ngoài việc học.
Từ đó tôi rút ra khinh nghiệm: Muốn có được một giờ dạy Mĩ thuật hiệu quả
tốt nói chung cũng như giờ dạy vẽ tranh đề tài nói riêng thì người thầy có một
vai trò vô cùng quan trọng nhất là việc tạo ra sự thích thú, tạo ra được khí thế
trong tiết học và có được một tiết học đạt hiệu quả cao nhất.
2.3.2. Môi trường học tập
Để các Học sinh tự tin phát huy tốt khả năng khi thực hiện các sản phẩm
của mình thì rất cần một môi trường học tập thân thiện. Phong trào này cũng đã
được Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai trong toàn ngành từ những năm gần đây,
được xác định gồm 5 nội dung. Đó là:
- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn.
- Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở mỗi
địa phương, giúp các em tự tin trong học tập.
- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
- Tổ chức các hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh.
- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử,
văn hóa, cách mạng ở địa phương.
Do đó muốn xây dựng môi trường học tập thân thiện thì cũng phải thực
hiện tốt các nội dung trên, nhưng ở phạm vi lớp học và tùy tình hình học sinh,
cơ sở vật chất…mà Giáo viên tổ chức cho phù hợp. Trước hết Giáo viên cần thể
hiện phong cách giao tiếp thực sự tôn trọng học sinh. Tất cả bề ngoài hình thức
như dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể hiện được
sự thân thiện. Luôn giao tiếp thân thiện với Học sinh trong mọi tình huống.

Học sinh lớp 2A4 trường TH Điện Biên 2
Đại đa số Học sinh tiểu học, là bậc học đầu tiên, môi trường học tập còn
mới với các em, tính kỉ luật lớp học chưa cao, thực sự nên các em rất ngại tiếp
xúc với thầy cô, thậm chí có em sợ thầy cô hơn cả cha mẹ. Vậy làm thế nào để
5

các em mạnh dạn hơn thì giáo viên phải gần gũi, thân tình để các em dễ hoà
đồng vào môi trường tập thể. Nếu các em nhận ra ở thầy cô một sự bảo bọc che
chở, nhất là sự quan tâm, cảm thông thực sự, các em sẽ dần dần quấn quýt, tin
cậy gần như tuyệt đối và thầy cô như là thần tượng của các em. Để làm được
điều này thì cách nói, âm vực lời nói là vô cùng quan trọng. Có nghĩa là Giáo
viên chỉ phát âm vừa đủ nghe, tránh quát tháo, lớn tiếng dễ gây tâm lý sợ học, sợ
thầy cô cho học sinh.
Mặt khác Mĩ thuật là một bộ môn phụ thuộc nhiều vào năng khiếu của từng
cá nhân, do đó Giáo viên không nên đòi hỏi quá nhiều ở các em. Học sinh hoàn
thành sản phẩm đúng theo nội dung chủ đề, qua mỗi giờ học các em có thể nhận
xét, đánh giá cái đẹp – cái chưa đẹp đã là thành công. Mỗi lời động viên, khích
lệ dù rất nhỏ của Giáo viên cũng có thể là một động lực lớn để các em cố gắng.
Điều này sẽ giúp các em bớt mặc cảm tự ti và có tinh thần học tập hơn. Có em
vẽ hình rất đẹp nhưng lại hay tẩy xoá vì các em sợ sai, vì các em chưa nhìn thấy
được cái đẹp trong tranh của mình, Giáo viên cần giải thích chỉ ra cho các em để
cho các em thấy được. Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên những nỗ lực
dù rất nhỏ của các em để các em tự tin hơn trong học tập.
2.3.3. Các phương pháp dạy học cần sử dụng *
Phương pháp trực quan
Phương pháp trực quan giúp cho Học sinh phát triển tư duy hình tượng. Sau
khi quan sát trực tiếp thông qua các đồ dùng trực quan là vật thật, tranh ảnh, cảnh
vật, Học sinh nắm được đặc điểm cấu trúc, hình dạng, màu sắc của đối tượng làm
cho vốn biểu tượng ngày càng phong phú. Khi không có đối tượng trước mắt Học
sinh vẫn có thể tưởng tượng ra đối tượng một cách khái quát hoặc cụ thể. Đó sẽ là
những tư liệu làm cho trí tưởng tượng của trẻ phong phú, sinh động và hình thành
các xúc cảm thẩm mĩ, là cơ sở để phát triển tư duy sáng tạo.
- Giáo viên phải đầu tư cho việc chuẩn bị đồ dùng, thích hợp đáp ứng yêu cầu
bài dạy. Đồ dùng phải đáp ứng được tính thẩm mỹ không tùy tiện cẩu thả, đồ

dùng phải phong phú và đa dạng.
- Giáo viên nghiên cứu mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học, đảm
bảo rõ nội dung, phù hợp yêu cầu bài học.
- Sử dụng đồ dùng dạy học phải đúng lúc, đúng chỗ, không lạm dụng, đi theo
một trình tự nhất định thì mới đạt được hiệu quả bài dạy.
- Mục tiêu
+ Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan, giáo viên cung cấp kiến thức cho
học sinh từ khái quát đến chi tiết
+ Học sinh có cách nhìn toàn diện hơn trước mỗi dạng bài
+ Tạo cảm hứng để Học sinh suy nghĩ tìm tòi ý tưởng mới của bài
- Hình thức thể hiện:
Phương pháp trực quan được thể hiện dưới hai hình thức:
+ Minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa
như tranh vẽ, hình ảnh…
+ Trình bày gắn liền với thiết bị kĩ thuật, chiếu phim, trình bày đồ dùng trực
quan…
6


Trong thực tế dạy học, giáo viên thường sử dụng các phương tiện trực quan
khác nhau như:
+ Đồ dùng làm sẵn:
Để tạo sự lôi quấn Học sinh tham gia vào giờ học đôi khi Giáo viên phải
biết kết hợp minh họa nhanh trên bảng kết hợp với đồ dùng làm sẵn tạo chiều
sâu của tiết học có chất lượng.

Đồ dùng trực quan 3D
+ Máy chiếu đa năng, máy tính. Áp dụng CNTT phần mềm Powerpoint:
Trình chiếu hình ảnh đa dạng, phong phú, tạo minh họa (âm thanh, hình ảnh
động, màu sắc...) một cách sinh động gây được sự chú ý đối với Học sinh.

Sử dụng công nghệ thông tin để dạy học Mĩ thuật
+ Tranh, ảnh:
Tranh ảnh phải rõ ràng, chuẩn mực có tính gợi mở đảm bảo tính thẩm mĩ,
tính khoa học và tính giáo dục cao.
+ Tranh vẽ của Học sinh:
Chính những bài vẽ của Học sinh mới là minh chứng sinh động cho bài dạy,
bởi chúng sát nội dung, yêu cầu của bài học phù hợp với khả năng của Học sinh.
7


Giúp các em học tập kinh nghiệm của các bạn và biến nó thành kinh nghiệm của
bản thân. Khi vẽ tranh các em sẽ phát huy được những mặt tối đa và hạn chế
những mặt chưa tốt trong cách sắp xếp bố cục và sử dụng màu sắc trong bài.

Đồ dùng trực quan 2D
+ Một số hình thức trực quan hết sức cần thiết khác chính là cuộc sống hàng
ngày đang diễn ra xung quanh các em, đồng thời thường xuyên cho Học sinh
tiếp xúc thực tế, thiên nhiên quan quan sát cây cỏ, đồ vật, cảnh vật, hoạt động,
sinh hoạt của con người xung quanh, chỉ ra cho học sinh thấy đường nét, hình
khối, màu sắc giữa thực tế và ở trong tranh.

Quan sát tìm hiểu thực tế ngoài thiên nhiên
Giáo viên vận dụng phương pháp trực quan phối hợp với các phương pháp
dạy học khác để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung về tranh mẫu, hướng dẫn
học sinh quan sát cách thể hiện các đối tượng chính, phụ qua các mảng để làm
rõ đề tài. Hướng dẫn học sinh quan sát màu sắc được sử dụng trong bài để làm
8

bật rõ hình ảnh chính…Cho nên phương pháp trực quan là một phương pháp
dạy học rất cần thiết trong phân môn vẽ tranh đề tài.
VD: Chủ đề vẽ tranh: Thiên nhiên tươi đẹp (lớp 1)

GV có thể cho HS tham khảo một số phong cảnh đep trên đất nước
- Cách trình bày trực quan:
Tùy theo nội dung bài dạy Giáo viên có cách trình bày đồ dùng dạy học khác
nhau. Cụ thể là:
+ Trình bày cùng một lúc để Học sinh có cái nhìn bao quát về nội dung bài học.
+ Trình bày theo trình tự bài giảng để Học sinh theo dõi từng vấn đề của nội
dung bài học.
+ Giới thiệu đồ dùng dạy học theo từng nội dung xong, cất đi để học sinh tập
trung vào nội dung khác. Cuối cùng trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng
quát của bài.
+ Cần chú ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới, kích
thước to rõ ràng …sao cho mọi Học sinh nhìn rõ.
- Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngôn ngữ của Mĩ thuật với đường nét, hình mảng,
màu sắc, bố cục, hình khối…Dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh
hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những phương tiện trực quan đó
đã dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh động trước Học sinh.
* Phương pháp vấn đáp
Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu
hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ những vấn đề mới, tự khai
phá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những
kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở
9


rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và nhằm
mục đích kiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh

hội tri thức.
- Mục tiêu
Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp để giúp học sinh:
+ Phát huy tính tích cực, chủ động trong các hoạt động học tập
+ Phát huy khả năng và tư duy theo chiều sâu trong nhận thức thẩm mĩ, kĩ năng
vẽ tranh
+ Rèn luyện ý thức tự học, tự nghiên cứu tìm tòi ý tưởng mới cho mỗi bài học
- Hình thức thể hiện
Bằng cách đặt những câu hỏi kêu gợi thông tin, kích thích tính tò mò của
học sinh. Giáo viên nghiên cứu bài trước khi dạy để xác định các tình huống cần
hỏi, các vấn đề và đặt giả thiết cho những câu trả lời của học sinh, kết hợp thêm
các câu hỏi gợi mở, để khai thác đề tài sâu hơn. Có thể cho các em khai thác trên
tranh ảnh, đặt câu hỏi trả lời.
VD: Chủ đề: Môi trường quanh em (Lớp 2)
Ở phần thiệu bài học thì Giáo viên có thể cho Học sinh xem clip hoặc tranh
ảnh về môi trường đang bị ô nhiểm và nêu một số câu hỏi về các hình ảnh:

+ Em thấy những hình ảnh gì trong bức tranh?
+ Môi trường bẩn (ô nhiểm) sẽ ảnh hưởng gì đến cuộc sống của con người?
Sau đó Giáo viên giới thiệu chủ đề " Môi trường quanh em"
Khi đặt sâu hỏi Giáo viên phải suy nghĩ, chắt lọc những câu hỏi vừa sát nội
dung của bài, lại vừa dễ hiểu với Học sinh, câu hỏi không phải chỉ xoay quanh
nội dung bài học mà còn liên quan và thật gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng
ngày của các em. Điều này sẽ thôi thúc Học sinh phải tư duy, nghĩ lại những
hoạt động đã và đang xảy ra xung quanh mình.
VD: Ở phần tìm chọn nội dung đề tài Giáo viên cho các em quan sát 1 bức
tranh và đặt câu hỏi
10

Tranh vẽ về đề tài môi trường của học sinh
+ Bức tranh này vẽ các bạn đang làm gì? (Tranh vẽ các bạn Học sinh đang quét
sân trường)
+ Hình dáng, điệu bộ của các bạn như thế nào? (Hình dáng của các bạn sinh
động, mỗi bạn một việc, bạn quét sân, bạn hót rác, bạn sách xô …)
+ Đâu là hình ảnh chính, hình ảnh phụ?
+ Em có nhận xét gì về màu sắc của bức tranh này?
Câu hỏi không nên đưa ra từ một phía, không chỉ Giáo viên hỏi mà nên
khuyến khích Học sinh cũng tham gia đặt câu hỏi để học sinh bày tỏ những thắc
mắc, từ đó chủ động chiếm lĩnh, khai thác nội dung bài, người thầy phải chăm
chú thực sự khi nghe học sinh trả lời và có thái độ với tất cả các câu trả lời dù
đúng hay chưa đúng.
Không được chê bai hay phản đối câu trả lời của Học sinh dù là câu trả lời
sai. Bởi khi học sinh trả lời các em đều nghĩ cả thầy cô và các bạn đang chờ đợi
ý kiến của mình mà khi trả lời xong cô lại chê thì em đó sẽ xấu hổ với lớp như
vậy các em sẽ sợ phát biểu và gây ra kết quả không mong muốn trong giờ học.
Sau khi học sinh trả lời Giáo viên phải chỉ vào những nơi, những hình ảnh
mà học sinh nói tới trong bức tranh. Có như vậy các em mới thấy rõ câu trả lời
của mình đúng hay chưa đúng. Sau mỗi câu trả lời của Học sinh Giáo viên cần
chốt và bổ xung cho Học sinh nghe.
- Tóm lại: Có thể nói phương pháp vấn đáp là phương tiện truyền dẫn của những
phương pháp khác, là tất yếu trong đổi mới phương pháp.Việc trao đổi giữa
Giáo viên và Học sinh, giữa Học sinh và Học sinh cũng thông qua vấn đáp,
ngoài ra còn giúp cho Học sinh phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo
trong học tập. Nếu thực hiện nhuần nhuyễn và có trọng tâm thì giờ học sẽ sôi
nổi, mọi học sinh sẽ được phát biểu ý kiến xây dựng bài mang lại hiệu quả cao.
* Phương pháp luyện tập, thực hành
Môn Mĩ thuật lấy thực hành làm hoạt động chính, và chỉ có trên cơ sở thực
hành thì nhận thức lý thuyết mới rõ dần.
Theo phương pháp mới của Đan mạch thì có 7 quy trình dạy học:

1. Vẽ cùng nhau
2. Vẽ biểu cảm
3. Vẽ theo nhạc
4. Tạo hình 3D
11


5. Xây dựng cốt truyện
6. Điêu khắc- Nghệ thuật tạo hình không gian
7. Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn

Tiết học vận dụng quy trình vẽ theo nhạc
Những quy trình này không phải là công thức cố định mà chúng ta phải làm
theo mà tùy theo từng chủ đề, tùy theo điều kiện thực tế mà chúng ta áp dụng
sao cho phù hợp:
VD: Chủ đề: Trường em (lớp 2) Áp dụng quy trình: Vẽ cùng nhau
Sau khi các em được hướng dẫn tìm hiểu chủ đề Giáo viên gợi ý học sinh
tìm hiểu về các hoạt động quen thuộc thường được diễn ra ở trường thông qua
các câu hỏi gợi ý để các em thảo luận. Học sinh trao đổi về cảm nhận của mình,
chia sẽ những kỉ niệm mà mình đã trải qua. Từ đó chọn ra được một nội dung về
chủ đề mà mình thích để vẽ. Cụ thể:
+ Thực hành cá nhân:
Giáo viên hướng Học sinh thể hiện ý tưởng thông qua việc tạo hình 2D ( vẽ
biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh)
Ở phần này học sinh được tham gia trải nghiệm một cách trực tiếp, bằng trí
nhớ hoặc trí tưởng tượng của mình các em tự tạo lại dáng các hoạt động mà
mình từng được tham gia ( Vui chơi, học tập, múa hát văn nghệ...)

Học sinh tạo dáng
12

Giáo viên tạo nguồn cảm hứng cho học sinh giúp các em hào hứng, tự tin
tạo dáng các hoạt động sao cho sinh động và phù hợp với nội dung chủ đề bài
học.
Kết thúc hoạt động này học sinh sẽ có được khả năng phát triển trí tuệ vận
động thông qua sự nhanh nhạy của cơ thể và khả năng điều khiển các vận động.
Học sinh thể hiện ý tưởng thông qua việc xây dựng ngân hàng hình ảnh.
Giáo viên sử dụng kỹ năng và kiến thức của mình nhằm hỗ trợ và trang bị
cho mỗi học sinh tìm ra cách giải quyết tốt nhất của các em trong suốt quy trình.
Ở hoạt động này học sinh được tham gia ký họa dáng, vẽ phác họa được
các bộ phận cơ thể nhanh và ấn tượng, quan sát tỉ lệ các bộ phận trên cơ thể,
hiểu được cấu trúc của cơ thể.

Bài kí họa dáng người của học sinh
Kết thúc hoạt động cá nhân Giáo viên tổ chức đánh giá về phương pháp vẽ
ký họa này và những yếu tố cơ bản về hoạt động vẽ người chẳng hạn như: tỷ lệ,
các biểu cảm hình dáng, các động tác trên cơ thể và ngôn ngữ cơ thể. Đặt câu
hỏi để học sinh suy nghĩ và chia sẽ ý kiến.
Ở hoạt động này học sinh phát triển được ngôn ngữ không gian-thị giác,
học sinh học các ngôn ngữ mĩ thuật khi các em thực hành và hiểu cách sử dụng
đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục. Thực hành một cách hiệu quả tạo được
ngân hàng hình ảnh.
+ Thực hành nhóm
Giáo viên tổ chức cho Học sinh hoạt động nhóm. Chia nhóm tùy số lượng
Học sinh và diện tích phòng học. Từ ngân hàng hình ảnh, học sinh lựa chọn
dáng phác họa phù hợp để bố cục thành bức tranh. Cùng nhau thảo luận và sáng
tác bức tranh của nhóm. Ở phần này học sinh được tham gia hợp tác theo nhóm,
cặp. Được nêu ra ý kiến của mình, hợp tác để tìm ra ý kiến chung. Phát triển ý
tưởng sắp xếp hình ảnh theo chủ đề.

13


Học sinh vẽ cùng nhau
Từ ngân hàng hình ảnh cá nhân Học sinh lựa chọn, chỉnh sửa tạo một câu
chuyện từ các phác thảo, phát triển ý tưởng sắp xếp hình ảnh theo chủ đề, tạo
được một bố cục tranh có nội dung chủ đề theo từng nhóm.
Nhóm 1

Vệ sinh sân trường
14


Nhóm 2

Buổi biểu diễn văn nghệ
Nhóm 3

Vui chơi sân trường
1
5


Kết thúc hoạt động này học sinh sẽ có được kĩ năng hoạt động nhóm, tạo
được một bố cục tranh có nội dung chủ đề.
+ Trưng bày sản phẩm
Các nhóm tiếp tục hoàn thành bài vẽ và trưng bày sản phẩm. Giáo viên tổ
chức cho học sinh xem và nêu cảm nhận của cá nhân.

Học sinh thuyết trình tranh của cá nhân, của nhóm
Ở hoạt động này học sinh được tham gia trình bày câu chuyện của nhóm
mình. Câu chuyện sẽ kể, thảo luận và làm phong phú nội dung bằng gợi ý của
giáo viên. Đưa ra phản hồi giữa các bạn với nhau.
Kết thúc hoạt động này học sinh có thể phát triển các giác quan, các kỹ
năng sống, các năng lực hợp tác, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề,
năng lực tự học và tự đánh giá.
* Phương pháp nhận xét, đánh giá
- Mục đích: Nhận biết được điểm mạnh,điểm yếu của học sinh để có biện pháp
cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy và học để phát triển năng lực của học
sinh.
- Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh
là một nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên được thực hiện ở các tiết cuối của
mỗi chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm). Nó không đơn thuần là thực hiện
một quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào đó
giúp giáo viên nắm được năng lực, khả năng phối hợp của từng học sinh, từ đó
có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp và hiệu quả.
Khi đánh giá cần căn cứ vào yêu cầu của bài học, động viên khuyến khích
các em có tính sáng tạo. Những em Học sinh yếu không nên chê bai quá nhiều
với những em chưa đạt mà chỉ nên nhắc nhở, động viên các em bài sau cố gắng
vẽ tốt hơn. Như vậy mới tạo ra cho các em sự tìm tòi, hứng thú say mê và thể
hiện cái mới sáng tạo trong bài vẽ của mình.
16


Giáo viên chỉ nên góp ý về sản phẩm của các em, không áp đặt. Mà tùy theo
từng sản phẩm, giáo viên gợi ý các em có nên thêm vào, hay bỏ bớt các hình
ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi gì để tác phẩm đẹp hơn, từ đó các em tự rút ra
được kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân ở lần sau. Mặt khác cần theo dõi,
đánh giá học sinh trong suốt quá trình tham gia các hoạt động chứ không chỉ là

dựa trên đánh giá sản phẩm chung của nhóm. Mỗi học sinh có năng lực, sở
trường riêng nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có những nhận xét, đánh
giá cho hợp lý và đảm bảo khách quan. Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp
học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những lần làm việc sau.
* Cách nhận xét đánh giá:
- Cá nhân:
+ Hiểu, cảm nhận tác phẩm Mĩ thuật
+ Sáng tạo Mĩ thuật
+ Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận thông tin qua sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật
+ Tinh thần, thái độ học tập
+ Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao
- Nhóm:
+ Sự phân công trong nhóm
+ Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thực hiện
+ Thời gian hoàn thành sản phẩm
+ Kĩ năng trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp
+ Kết quả
Để thực hiện việc đánh giá đảm bảo công bằng, đúng thực tế, Giáo viên cần
có sổ tay theo dõi ghi nhận ngay những cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay
sáng tạo, những nhóm làm việc hiệu quả…
Khi thực hiện việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ những mặt được và chưa
được để học sinh nắm và thực hiện tốt hơn. Bên cạnh việc tuyên dương những
Học sinh tích cực, chăm chỉ, Giáo viên cũng cần nghiêm khắc nhắc nhở những
Học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để các em có
trách nhiệm và ý thức hơn.
Hiện tại việc đánh giá môn học được thực hiện theo thông tư 22/2016/TTBGDĐT, do đó đánh giá mọi hoạt động của học sinh trong quá trình học là một
phần quan trọng để làm căn cứ cho Giáo viên thực hiện đúng thực chất, công
bằng và khách quan. Nhất là đối với nội dung năng lực và phẩm chất, nếu Giáo
viên chỉ dựa trên cơ sở là sản phẩm Mĩ thuật của các em là chưa đủ, chưa chính
xác, mà phải dựa trên nhiều yếu tố như: Khả năng kết hợp với bạn, khả năng

giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…của học sinh trong các giờ học, để đảm bảo
các yêu cầu về chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục của môn học Mĩ thuật.
* Kết quả sau khi áp dụng:
Học sinh tích cực tham gia các hoạt động học tập hơn, nhiều em đã biết khắc
phục và khắc phục được những hạn chế của bản thân, sáng tạo nhiều sản phẩm
mĩ thuật độc đáo và đẹp mắt.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Bằng phương pháp điều tra thông qua bảng tổng hợp ghi nhận tình hình học
tập và khảo sát sản phẩm Mĩ thuật của 506 học sinh lớp 1, 2 đã thu được kết quả
17


khả quan. Có thể thấy rõ điều này qua một vài số liệu (được ghi nhận trong hai
tháng) như sau:
KHẢO SÁT LẦN 1
KHẢO SÁT LẦN 2
TRƯỚC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP
SAU KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP
(Tháng 9/2017)
(Tháng 11/2017)
- Số Học sinh được làm việc (suy nghĩ,
- Số Học sinh được làm việc nhiều
trình bày ý kiến của mình ít)
( thảo luận nhóm, làm việc cá nhân)
- Không khí lớp học trầm, giờ học nặng - Không khí lớp học sôi nổi, vui tươi,
nề
giờ học nhẹ nhàng
- Học sinh ít được nói, rèn luyện kĩ năng - Rèn kĩ năng nói trước tập thể cho
nói trước tập thể
nhiều Học sinh

- Học sinh thường ngại, thập chí sợ nói
- Học sinh bạo dạn khi nói trước tập
trước tập thể
thể
- Học sinh thụ động trong việc chiếm
- Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến
lĩnh kiến thức, không được rèn kĩ năng
thức, được rèn kĩ năng cảm thụ tác
cảm thụ tác phẩm nghệ thuật
phẩm Mĩ thuật
- Số lượng sản phẩm (tranh) hoàn thành - Số lượng sản phẩm (tranh) hoàn
tốt : 203/506 đạt 40%
thành tốt : 405/506 đạt 80%
So sánh kết quả của 2 lần khảo sát ta thấy rõ ngay sự tiến bộ. Qua hai tháng
áp dụng mặc dù hiệu quả chưa thật sự đạt mức tối đa nhưng đó là một tín hiệu
đáng mừng. Không một thành công nào mà không trải nghiệm thực tế. Đối với
người thầy giáo cũng vậy, hiệu quả công việc của người thầy được đáng giá từ
chất lượng học, tiếp thu kiến thức của Học sinh trong giờ học. Mỗi giờ dạy là
một lần rút kinh nghiệm cho việc khai thác nội dung kiến thức, nắm bắt được
tâm tư, tình cảm, suy nghĩ của Học sinh qua mỗi bài học, việc sử dụng kinh
nghiệm giảng dạy nhằm khơi gợi cảm xúc trong các tiết vẽ tranh cũng là thành
quả trong quá trình lao động nghiêm túc của người thầy giáo, giúp Giáo viên
ngày càng hoàn thiện, nâng cao chất lượng giảng dạy. Mỗi kinh nghiệm là một
phần bồi đắp cho các em tư tưởng, tình cảm để các em gửi vào trong tác phẩm
của mình, tình yêu cuộc sống, yêu các đẹp, lòng tự hào dân tộc sau mỗi bài vẽ.
* Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào giảng dạy tôi đã thu
được một số kết quả khả quan:
- Khả năng vận dụng của các em có chuyển biến theo hướng tốt, sáng kiến có
tính khả thi, thực tế, áp dụng phù hợp với Học sinh khi học bộ môn Mĩ thuật,
giúp cho Học sinh có được những trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm

giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt, vì
vậy Học sinh sẽ có được những hình ảnh và động lực mang tính tinh thần.
- Hạn chế được cảm giác lo sợ vì không biết vẽ của các em. Học sinh biết bảo
vệ ý thức chủ quan của bản thân khi vẽ tranh, không bị ảnh hưởng bởi lời chê
bai của các bạn khác.
- Học sinh được bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh sự vật hiện
tượng, giúp các em tìm tòi thể hiện để vươn tới cái đẹp. Các em cảm nhận được
cái đẹp và chưa đẹp một cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ.
18


- Không khí lớp học sôi nổi, giờ học nhẹ nhàng. Học sinh bạo dạn nói trước tập
thể, các em mạnh dạn trao đổi bài với bạn nhất là trao đổi các bước vẽ để xây
dựng bố cục cho các bài vẽ, các em biết vận dụng vẽ tranh vào các bộ môn khác.
- Một điều không thể không nhắc tới đó là Học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ
một cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên
thoải mái, nhẹ nhàng. Quan trọng hơn cả là các em đã thấy tự tin khi vẽ, tạo
được những câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu quả bất ngờ, đẹp mắt. Xem sản
phẩm của các em chúng ta sẽ thấy ngay những tiến bộ vượt bậc mà các em đã có
được. Tính sáng tạo, độc đáo được Học sinh thể hiện qua từng chủ đề sinh động,
phong phú và đa dạng. Điều quan trọng là Giáo viên đã tạo được không khí hào
hứng, say mê vẽ ở Học sinh, số Học sinh được làm việc nhiều (thảo luận nhóm,
làm việc cá nhân)
Có thể nói việc dạy học theo hướng đổi mới phương pháp tôi thấy học sinh
thực sự phát huy được tính tích cực sáng tạo của mình. Chất lượng học tập cuối
năm của các em đã được nâng cao rõ rệt hơn so với những năm trước.
- 100% các em biết cách vẽ tranh đề tài và mỗi sản phẩm là một phong cách
riêng.
- Một số Học sinh phát huy được năng khiếu của mình, có sự sáng tạo trong các
bài vẽ tranh đề tài. Các bài vẽ tranh đề tài phong phú và sinh động.

Mĩ thuật là loại hình nghệ thuật tạo ra cái đẹp, vì vậy dạy Mĩ thuật nói chung
và phân môn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho Học sinh phấn khởi, mong
muốn vẽ đẹp, thể hiện cảm xúc của mình qua bài vẽ. Dạy học không khó, cái
khó chính là Giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục sao cho phù hợp và
để làm được điều này trước hết đòi hỏi Giáo viên phải là người có lòng yêu
nghề, mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ
thông tin vào giảng dạy và quyết tâm thực hiện theo đúng tinh thần đổi mới giáo
dục Mĩ thuật Tiểu học do Bộ Giáo dục & đào tạo đã triển khai
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Phân môn vẽ tranh là điển hình của óc quan sát, ghi nhớ và cảm xúc của
người vẽ.Vì thể loại vẽ tranh với nhiều đề tài khác nhau, mỗi đề tài lại có nhiều
nội dung và các hình ảnh khác nhau, đó là phân môn mà người vẽ có điều kiện
thể hiện các hoạt động trong cuộc sống của con người và phong cảnh thiên
nhiên. Bài vẽ tốt là thể hiện được sự quan sát tinh tế ở một góc độ nào đó trong
cuộc sống, đối với Học sinh là sự quan sát ngộ nghĩnh đáng yêu kết hợp với màu
sắc trong sáng vui tươi. Vì vậy giờ học vẽ tranh Giáo viên cần gợi ý để Học sinh
vận dụng hết khả năng quan sát tinh tế của mình, và Giáo viên cần truyền cảm
hứng cho Học sinh điều đó sẽ quyết định cho một bài vẽ sinh động với những
điều ngộ nghĩnh đáng yêu.
Nếu Giáo viên thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra thì việc dạy học đạt kết
quả cao. Song chúng ta cũng cần chú ý rằng Mĩ thuật nên được tổ chức dưới
nhiều hình thức khác nhau: ngoài những tiết ở trên lớp nên có những tiết tham
quan dã ngoại hoặc tổ chức học theo nhóm… nhằm phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,
môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn
19


luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại

niềm vui, hứng thú học tập cho Học sinh.
Qua nghiên cứu về đề tài : “Giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của Học sinh trong phân môn vẽ tranh". Hy vọng rằng với
những phương pháp dạy học tích cực sẽ đem lại hiệu quả cao hơn nữa cho hoạt
động dạy học Mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ tranh nói riêng không chỉ đối
với trường TH Điện Biên 2 mà còn có thể áp dụng cho nhiều trường TH khác .
3.2. Kiến nghị
Đối với môn Mĩ thuật tôi có một số đề xuất như sau:
+ Cần phải có phòng học riêng cho bộ môn Mĩ thuật.
+ Cần phải có bảng vẽ, giá vẽ cho Học sinh.
+ Nên tổ chức các hội thi làm đồ dùng dạy học và tạo điều kiện vật chất để
Giáo viên làm thêm nhiều đồ dùng dạy học hơn nữa.
+ Nên tổ chức các hội thi vẽ tranh cho Học sinh. Các em được cùng sinh hoạt,
vui chơi, tìm hiểu thực tế và cùng sáng tạo
+ Tổ chức triển lãm tranh cho Học sinh lồng ghép trong một số phong trào của
trường, treo một số bức tranh đẹp, ý nghĩa tại văn phòng, lớp học, phòng truyền
thống…
+ SGK Mĩ thuật về phương pháp Đan Mạch
+ Tài liệu tham khảo về phương pháp Mĩ thuật Đan Mạch
Trong chuyên môn cần tổ chức những buổi sinh hoạt theo tổ, nhóm, cụm
chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, thống nhất những nội dung, chương trình
mới để việc dạy và học tốt hơn nữa.
Với thời gian có hạn, kinh nghiệm ít ỏi nên đề tài chỉ tập trung đi sâu điều
tra, nghiên cứu về việc: Phát huy tính tích cực sáng tạo cho Học sinh trong giờ
học vẽ tranh đề tài nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trong quá trình nghiên
cứu không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến
chân thành từ ban Giám khảo và các đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 20 tháng 3 năm 2018
NHÀ TRƯỜNG

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác
Người viết

Nguyễn Đức Thuận

20