tam ly giao duc

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
1
Chương II. Tâm lý học dạy học
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
2
Chương II. Tâm lý học dạy học
Giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy học
I
Khái niệm hoạt động dạy
II
Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo
III
Dạy học và sự phát triển trí tuệ
IV
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
3
Chương II. Tâm lý học dạy học
Thuyết
hoạt động
Giới thiệu về một số thuyết về TLH dạy học
I
Thuyết
liên tưởng
Thuyết
hành vi
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
4

Chương II. Tâm lý học dạy học
1. Khái niệm
Hoạt động dạy
II
HOẠT
ĐỘNG
DẠY
Là hoạt động chuyên biệt của người lớn
Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH
Phát triển tâm lý trẻ
Hình thành nhân cách trẻ
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
5
Chương II. Tâm lý học dạy học
2. Đặc điểm
Đặc điểm Nội dung
Chủ thể GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS)
Khách thể HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động,
tích cực sáng tạo
Đối tượng Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS
Mục đích Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển tâm lý, hình
thành nhân cách HS
Phương tiện Dạng công cụ để thực hiện quá trình dạy
Cơ chế Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau
những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH
Sản phẩm Nhân cách HS
Chức năng Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN

6
Chương II. Tâm lý học dạy học
Hoạt động học
III
Hoạt động đặc thù của con người
Được điều khiển bởi mục đích tự giác
(lĩnh hội những tri thức, KN, KX)
Những hình thức hành vi
Những dạng hoạt động nhất định
HOẠT
HOẠT
ĐỘNG
ĐỘNG
HỌC
HỌC
1. Khái niệm
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
7
Chương II. Tâm lý học dạy học
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
8
Chương II. Tâm lý học dạy học
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
9
Chương II. Tâm lý học dạy học
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN

10
Chương II. Tâm lý học dạy học
2. Đặc điểm
Đặc điểm Nội dung
Đối tượng Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo
Mục đích Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Sản phẩm Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động
Chức năng Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
Cơ chế Lĩnh hội
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
11
Chương II. Tâm lý học dạy học
3. Hình thành hoạt động học
3.1. Hình thành động cơ học tập
Động cơ bên trong Động cơ bên ngoài
Khái
niệm
Động cơ hoàn thiện tri
thức
Động cơ quan hệ xã hội
Tác
động
hoạt
động
học
tập
Hoạt động học tập
không chứa đựng xung
đột bên trong

Hoạt động học tập có phần mang
tính bắt buộc
Nỗ lực khắc phục khó
khăn, những trở ngại
bên ngoài để đạt
nguyện vọng nảy sinh,
chứ không phải hướng
vào đấu tranh với chính
bản thân không căng
thẳng tâm lý
Thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu,
thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu
học, mong đợi hạnh phúc và lợi ích
tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm
phục bạn bè... (đối tượng đích thực
HĐH chỉ là phương tiện mục đích)
căng thẳng tâm lý, đấu tranh bản
thân
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
12
Chương II. Tâm lý học dạy học
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
13
Chương II. Tâm lý học dạy học
Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-
ĐHQGHN
14
Chương II. Tâm lý học dạy học

3.2. Hình thành mục đích học tập
•
Mục đích HT là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn tại
trong từng tiết học, từng bài, từng phần, từng môn
học
•
Hình thành mục đích HT
–
Mục đích HT không có sẵn, được hình thành dần
trong quá trình HT
–
Mục đích HT thực sự chỉ có được khi con người
bắt đầu hoạt động. Mỗi hoạt động tương ứng 1
mục đích
–
Để đạt mục đích tổng thể, trước hết phải đặt ra
từng mục đích bộ phận riêng lẻ