Quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

------------------

TRẦN NAM TÚ

QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
VÀO ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2020


1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM
-------------------

TRẦN NAM TÚ

QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
VÀO ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

GS.TS. Trần Công

Phong TS. Trịnh Thị Anh
Hoa

Hà Nội, 2020


2
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân
tôi. Các số liệu, tài liệu, tư liệu được sử dụng trong Luận án là
trung thực, có trích dẫn nguồn gốc rõ ràng, minh bạch.
Kết quả nghiên cứu được trình bày trong Luận án chưa được
công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào khác.

Tác giả luận án

Trần Nam Tú


3
LỜI CẢM ƠN
Với sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn:
GS.TS. Trần Công Phong và TS. Trịnh Thị Anh Hoa đã tận tình hướng
dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án.
Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, các thầy cô và cán bộ Bộ phận
Đào tạo - Phòng Quản lí khoa học, Đào tạo và Hợp tác quốc tế - Viện Khoa học

Giáo dục Việt Nam đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho
tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện luận án.

Tập thể lãnh đạo, cán bộ quản lí, giảng viên của 03 trường đại
học khối nông lâm (Trường Đại học Nông lâm Thành phố Hồ Chí
Minh, Trường đại học Nông lâm – Đại học Huế và Trường Đại học
Nông lâm – Đại học Thái Nguyên) đã hỗ trợ, đóng góp những thông
tin liên quan đến nghiên cứu, điều tra, khảo sát và thực hiện luận án.
Xin chân thành cảm ơn các bạn bè, đồng nghiệp cùng những
người thân trong gia đình đã luôn động viên, khích lệ và đồng hành với
tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án.

Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả Luận án

Trần Nam Tú


4
MỤC LỤC
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ……………………………………………..

Trang
9

DANH MỤC CÁC BẢNG …………………………………………………..

10

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH ……………………………………………..

11

MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………...

13

1. Lí do chọn đề tài ………………………………………………………….
2. Mục tiêu nghiên cứu ……………………………………………………...

13
15

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ……………………………………… 15
4. Giả thuyết khoa học ……………………………………………………… 16
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………. 16
6. Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………………… 17
7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu ………………………

17

8. Những luận điểm bảo vệ …………………………………………………. 19
9. Những đóng góp mới của Luận án ……………………………………….

20

10. Cấu trúc của Luận án ……………………………………………………
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ

21

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC

22

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề …………………………………………..

22

1.1.1. Về nghiên cứu khoa học và quản lí nghiên cứu khoa học ……………

22

1.1.2. Về chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo ………...... 23
1.2.3. Về quản lí hoạt động chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào
đào tạo …………………………………………………………………………

26

1.2. Một số khái niệm ………………………………………………………...

27

1.2.1. Khái niệm về nghiên cứu khoa học và kết quả nghiên cứu khoa học ..

27

1.2.2. Khái niệm về đào tạo, các thành tố của đào tạo và quản lí đào tạo …..

29

1.2.3. Khái niệm chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo …..

32

1.2.4. Khái niệm quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào
tạo ……………………………………………………………………………...

32

1.3. Hoạt động chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ở các trường đại học 33
1.3.1. Vận dụng mô hình CIPO xác định các biểu hiện chuyển giao
KQNCKH vào đào tạo ………………………………………………………...

33

1.3.2. Xác định các biểu hiện chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ……….. 35
1.3.2.1. Điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu ra của CTĐT ………………….. 36


5
1.3.2.2. Điều chỉnh cơ cấu các học phần của CTĐT …………………….. 38
1.3.2.3. Điều chỉnh nội dung học phần trong CTĐT ……………………. 38
1.3.2.4. Hình thành học phần mới trong CTĐT …………………………. 39
1.3.2.5. Phát triển học liệu của các học phần trong CTĐT ………………

40

1.3.2.6. Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên ……………………………………………………...

41

1.3.2.7. Thay đổi phương pháp học tập của sinh viên ……………………

42

1.4. Quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại
trường đại học trong bối cảnh hiện nay …………………………………….

43

1.4.1. Mô hình quản lí quá trình chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học
vào đào tạo ……………………………………………………………………
1.4.1.1. Mô hình quản lí quá trình theo chu trình PDCA ……………….

43
43

1.4.1.2. Mô hình quản lí quá trình chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa
học vào đào tạo ……………………………………………………………….. 45
1.4.2. Nội dung quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo theo mô hình
APDCA ………………………………………………………………………..

48

1.4.2.1. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh mục tiêu, chuẩn
đầu ra của CTĐT ………………………………………………………………

48

1.4.2.2. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh cơ cấu các học
phần của CTĐT ………………………………………………………………..

50

1.4.2.3. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh nội dung học
phần trong CTĐT ……………………………………………………………...

52

1.4.2.4. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào hình thành học phần mới
trong CTĐT ……………………………………………………………………

53

1.4.2.5. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào phát triển học liệu của các
học phần trong CTĐT ………………………………………………………… 54
1.4.2.6. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ………………...

56

1.4.2.7. Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi mới phương pháp học
tập của sinh viên trong đào tạo ………………………………………………..

58

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu
khoa học vào đào tạo tại các trường đại học ………………………………

59

1.5.1. Các yếu tố bên ngoài …………………………………………………

59

1.5.2. Các yếu tố bên trong …………………………………………………

62

Kết luận chương 1 ……………………………………………………………

63


6
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU VÀO ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI
NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ……………………………

65

2.1. Khái quát về các trường đại học khối nông lâm ………………………

65

2.1.1. Chức năng nhiệm vụ, sứ mạng của các trường đại học khối nông lâm 65
2.1.2. Khái quát nguồn nhân lực phục vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học ...

66

2.2. Giới thiệu về khảo sát thực trạng ………………………………………

67

2.2.1. Mục đích khảo sát …………………………………………………….

67

2.2.2. Nội dung khảo sát, đánh giá ………………………………………….

68

2.2.3. Phương pháp khảo sát ………………………………………………..

68

2.2.4. Đối tượng, phạm vi khảo sát ………………………………………… 68
2.1.5. Công cụ khảo sát và xử lí kết quả khảo sát …………………………..

69

2.3. Thực trạng về đào tạo và nghiên cứu khoa học các trường đại học
khối nông lâm ………………………………………………………………...

69

2.3.1. Thực trạng về hoạt động đào tạo …………………………………….. 69
2.3.2. Thực trạng về nghiên cứu khoa học và chuyển giao kết quả nghiên

cứu khoa học …………………………………………………………………..

71

2.4. Thực trạng chuyển giao kết quả NCKH vào đào tạo ở các trường đại
học khối nông lâm ……………………………………………………………

74

2.4.1. Điều chỉnh mục tiêu, chuẩn đầu ra của CTĐT ……………………… 77
2.4.2. Điều chỉnh cơ cấu các học phần của CTĐT ………………………… 77
2.4.3. Điều chỉnh nội dung học phần trong CTĐT ………………………… 78
2.4.4. Hình thành học phần mới trong CTĐT ……………………………… 80
2.4.5. Phát triển học liệu của các học phần trong CTĐT ……………………

81

2.4.6. Giảng viên chuyển giao KQNCKH vào đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ………………...

82

2.4.7. Đổi mới phương pháp học tập của sinh viên …………………………

84

2.5. Thực trạng quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào
tạo tại trường đại học khối nông lâm ……………………………………….

85

2.5.1. Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh mục tiêu,
chuẩn đầu ra của CTĐT ……………………………………………………….

85

2.5.2. Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh cơ cấu các
học phần của CTĐT …………………………………………………………... 90
2.5.3. Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào điều chỉnh nội dung
học phần của CTĐT …………………………………………………………..

94


7
2.5.4. Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào hình thành học phần
mới trong CTĐT ………………………………………………………………

99

2.5.5. Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào phát triển học liệu của
các học phần trong CTĐT …………………………………………………….. 104
2.5.6. Thực trạng quản lí việc giảng viên chuyển giao KQNCKH vào đổi
mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ……………………………………………………………………….

109

2.5.7. Thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào đổi mới phương pháp
học tập của sinh viên …………………………………………………………

115

2.5.8. Đánh giá chung thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào
tạo ……………………………………………………………………………...

119

Kết luận Chương 2 …………………………………………………………

122

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG
ĐẠI HỌC KHỐI NÔNG LÂM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ………

124

3.1. Quan điểm, phương hướng và mục tiêu chuyển giao KQNCKH vào
đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay …

124

3.1.1. Quan điểm ……………………………………………………………

124

3.1.2. Phương hướng ……………………………………………………….

125

3.1.3. Mục tiêu ………………………………………………………………

125

3.2. Nguyên tắc đề xuất giải pháp …………………………………………

126

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả ………………………… 126
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống/đồng bộ ………………………… 127
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học …………………………………

128

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính chiến lược ………………………………… 128
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn …………………………………

128

3.2.6. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ………………………………… 129
3.3. Các giải pháp quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào
đào tạo trong trường đại học khối nông lâm ……………………………….

129

3.3.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về quản lí chuyển giao KQNCKH vào
đào tạo …………………………………………………………………………

130

3.3.2. Xây dựng kế hoạch dài hạn về quản lí chuyển giao KQNCKH vào
đào tạo …………………………………………………………………………

134

3.3.3. Phân cấp trong tổ chức thực hiện quản lí chuyển giao KQNCKH vào
đào tạo …………………………………………………………………………

138


8
3.3.4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và phản hồi thông tin việc
chuyển giao KQNCKH vào đào tạo …………………………………………..

142

3.3.5. Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá quản lí
chuyển giao KQNCKH vào đào tạo …………………………………………..

145

3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp ………………………………………...

163

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp ………. 164
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ………………………………………………

164

3.5.2. Nội dung khảo nghiệm ………………………………………………. 164
3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm ………………………………………….. 165
3.5.4. Đối tượng khảo nghiệm ……………………………………………… 165
3.5.5. Phương pháp xử lí số liệu ……………………………………………

165

3.5.6. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
đã đề xuất ……………………………………………………………………..

165

3.5.7. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản
lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm

168

3.6. Thử nghiệm hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí, chỉ báo đánh giá quản lí
chuyển giao KQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm

176

3.6.1. Mục đích thử nghiệm …………………………………………………

176

3.6.2. Đối tượng thử nghiệm ………………………………………………..

176

3.6.3. Nội dung thử nghiệm …………………………………………………

176

3.6.4. Phương pháp thử nghiệm ……………………………………………. 176
3.6.5. Tiến trình thử nghiệm ………………………………………………..

176

3.6.6. Phương pháp xử lí số liệu ……………………………………………

177

3.6.7. Kết quả thử nghiệm …………………………………………………

177

Kết luận chương 3 ……………………………………………………………

192

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………………..

194

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ ..

197

TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………...

198

PHỤ LỤC ……………………………………………………………………..

206


9
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Nghĩa đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lí

KQNCKH

Kết quả nghiên cứu khoa học

CTĐT

Chương trình đào tạo

GDĐH

Giáo dục đại học

GV

Giảng viên

KHCN

Khoa học và công nghệ

MT-CĐR

Mục tiêu, chuẩn đầu ra

NCKH

Nghiên cứu khoa học

UNESCO

Tổ chức Giáo dục, Khoa học và

Văn hóa Liên hiệp Quốc


10
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 1.1 Kết quả khảo sát chuyên gia về các biểu hiện chuyển giao
KQNCKH vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm ….

35

Bảng 2.1 Số lượng ngành đào tạo theo trình độ của các trường khối nông
lâm ………………………………………………………………

70

Bảng 2.2 Số lượng nhiệm vụ KHCN của các trường nghiên cứu giai đoạn
2017-2019 ……………………………………………………….

71

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào điều chỉnh MT-CĐR của CTĐT ………………..

86

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào điều chỉnh cơ cấu các học phần của CTĐT …….

90

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào điều chỉnh nội dung học phần của CTĐT ………

95

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào hình thành học phần mới trong CTĐT …………

99

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào phát triển học liệu của các học phần trong CTĐT 105
Bảng 2.8 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí việc giảng viên
chuyển giao KQNCKH vào đổi mới phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ………….. 110
Bảng 2.9 Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào đổi mới phương pháp học tập của sinh viên
trong đào tạo ……………………………………………………. 115
Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết của các giải
pháp đã đề xuất …………………………………………………. 165
Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các giải pháp đã
đề xuất ………………………………………………………….. 167
Bảng 3.3 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ tương quan giữa tính
khả thi của các giải pháp đã đề xuất ……………………………. 169
Bảng 3.4 Tương quan giữa tính cấp thiết/khả thi của các giải pháp và
quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo theo các tiêu chuẩn 171
Bảng 3.5 Điểm trung bình đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các
tiêu chuẩn, tiêu chí ……………………………………………... 178
Bảng 3.6 Đánh giá mức độ “ít cần thiết và khả thi” của các Chỉ báo ……. 191


11
DANH MỤC CÁC BIỀU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Trang
Biểu đồ 2.1 Nguồn nhân lực phục vụ đào tạo và KHCN của 03 trường
đại học ……………………………………………………..

67

Biểu đồ 2.2 Số bài báo khoa học do các cán bộ 03 trường đại học khối
nông lâm công bố giai đoạn 2017 – 2019 ………………….

72

Biểu đồ 2.3 Bình quân bài báo khoa học được công bố hằng năm của
các cán bộ 03 trường đại học khối nông lâm giai đoạn 2017
– 2019 …………………………………………………….. 73
Biểu đồ 2.4 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến về điều chỉnh MT-CĐR của
CTĐT ………………………………………………………
Biểu đồ 2.5 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến về điều chỉnh cơ cấu học

76

phần của CTĐT ……………………………………………

78

Biểu đồ 2.6 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến về điều chỉnh chương trình
học phần của CTĐT ………………………………………. 79
Biểu đồ 2.7 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến về hình thành học phần mới
của CTĐT ………………………………………………….

80

Biểu đồ 2.8 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến về phát triển học liệu của
học phần của CTĐT ………………………………………. 82
Biểu đồ 2.9 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến việc GV đổi mới phương

pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ……………………………………………….

83

Biểu đồ 2.10 Tỉ lệ đánh giá mức độ phổ biến về đổi mới phương pháp
học tập của SV …………………………………………….

84

Biểu đồ 2.11 Kết quả đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao KQNCKH
vào đào tạo theo 07 tiêu chuẩn (biểu hiện) ………………... 120
Biều đồ 2.12 Kết quả đánh giá chung thực trạng quản lí chuyển giao
KQNCKH vào đào tạo theo 21 thành tố quản lí …………... 121
Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu
chuẩn quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ……….. 178
Biểu đồ 3.2 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí
của Tiêu chuẩn 1 …………………………………………... 181
Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí
của Tiêu chuẩn 2 …………………………………………... 182


12
Biểu đồ 3.4 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí
của Tiêu chuẩn 3 ………………………………………….. 184
Biểu đồ 3.5 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí
của Tiêu chuẩn 4 ………………………………………….. 185
Biểu đồ 3.6 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí
của Tiêu chuẩn 5 ………………………………………….. 187
Biểu đồ 3.7 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí

của Tiêu chuẩn 6 ………………………………………….. 188
Biểu đồ 3.8 Tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các tiêu chí
của Tiêu chuẩn 7 ………………………………………….. 190
Sơđồ1
Sơđồ2

Chuyển giao kết quả NCKH vào đào tạo theo mô hình
CIPO ……………………………………………………….

34

Sơ đồ vòng tròn chất lượng của Deming …………………..

44


13
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chủ trương của Đảng và Nhà nước xác định cùng với giáo dục và đào
tạo, khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực quan trọng
thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trong nền kinh tế
tri thức đang phát triển hiện nay, quá trình tạo ra và truyền tải tri thức mới
thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) và chuyển giao kết quả
nghiên cứu (KQNCKH) vào đào tạo ngày càng đóng vai trò quan trọng và
quyết định đến sự phát triển của một quốc gia. Bởi vậy, nâng cao chất lượng
hoạt động khoa học và công nghệ, cũng như quản lí hoạt động này trong các
cơ sở giáo dục đại học như là một tất yếu khách quan, một yêu cầu hết sức
cấp thiết, góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế - xã hội.
Đào tạo và nghiên cứu khoa học là hai trụ cột của cơ sở giáo dục đại

học. Nghiên cứu khoa học và giảng dạy có mối quan hệ tác động qua lại lẫn
nhau, thúc đẩy để nâng cao chất lượng đào tạo cũng như chất lượng nghiên
cứu khoa học, chuyển giao công nghệ [49] [58] [61] [68] [88]. Kết hợp nghiên
cứu khoa học với đào tạo và chuyển giao công nghệ trong các cơ sở giáo dục
đại học đang được coi là xu hướng phát triển tất yếu để tăng cường nguồn
lực khoa học của quốc gia. Do vậy, các trường đại học không chỉ là trung tâm
đào tạo, mà còn là trung tâm nghiên cứu khoa học, sản xuất, sử dụng, phân
phối, chuyển giao công nghệ và xuất khẩu tri thức.
Có thể nói, chuyển giao KQNCKH vào đào tạo là quá trình hoạt động
mang tính hướng đích. Quá trình chuyển giao KQNCKH vào đào tạo là hoạt
động của các chủ thể và đối tượng quản lí thống nhất với nhau trong một cơ
cấu nhất định nhằm đạt mục đích đề ra của quản lí bằng cách thực hiện các
chức năng nhất định và vận dụng các giải pháp, nguyên tắc, công cụ quản lí
thích hợp. Ở một mức độ rộng hơn, trường đại học cần tạo ra một cơ chế
quản lí để các nhà khoa học, giảng viên, sinh viên như một thực thể thống
nhất, tương tác phổ biến kết quả nghiên cứu thông qua hoạt động đào tạo.
Tuy nhiên, hoạt động NCKH trong các trường đại học còn bộc lộ những
hạn chế như cơ chế, chính sách hỗ trợ phát triển hoạt động NCKH còn


14
nhiều vướng mắc; năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên còn nhiều
hạn chế; quản lí việc chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trong các cơ sở
giáo dục đại học nói chung và các trường đại học thuộc khối nông lâm nói
riêng chưa được đánh giá một cách toàn diện, hệ thống các tiêu chí, tiêu
chuẩn để lượng hóa các kết quả phục vụ chương trình đào tạo, nâng cao
chất lượng đào tạo đến nay chưa hình thành một cách hệ thống. Kết hợp
hoạt động nghiên cứu với hoạt động đào tạo trong các trường đại học là
xu hướng tất yếu và là một việc làm cấp bách, hợp với thời đại khoa học
và công nghệ hiện nay. Tuy nhiên, các nghiên cứu mới chỉ đề cập đến mối

quan hệ giữa nghiên cứu với đào tạo, giữa giảng viên và người học. Trong
khi đó, chưa có những nghiên cứu tập trung phân tích sâu các yếu tố/biểu
hiện của việc chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo, phục
vụ công tác quản lí nghiên cứu khoa học và nâng cao chất lượng đào tạo
trong trường đại học. Chính vì vậy, nghiên cứu quản lí chuyển giao
KQNCKH vào đào tạo là hết sức cần thiết cả về mặt lí luận và thực tiễn.
Trên cơ sở khảo sát lấy ý kiến của các chuyên gia, nhà khoa học, tác
giả luận án chọn 07 tiêu chí/biểu hiện của việc chuyển giao KQNCKH vào
đào tạo làm cơ sở để nghiên cứu lí thuyết về chuyển giao KQNCKH và
quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo ở trường đại học.
- Điều chỉnh MT-CĐR của CTĐT dựa vào kết quả nghiên cứu khoa
học nhằm cập nhật kiến thức mới, khả năng tiếp thuc kết quả nghiên cứu
phục vụ quá trình học tập, tư duy sáng tạo trong công việc của người học
sau khi tốt nghiệp. Quản lí điều chỉnh MT-CRĐ của CTĐT nhằm công khai
với xã hội không những năng lực mà sinh viên cần đạt được mà cả về
năng lực đào tạo và các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường đại học.

- Điều chỉnh cơ cấu các học phần dựa vào KQNCKH cần có sự
kết hợp mang tính tổng thể trong chương trình đào tạo. Yêu cầu phát
triển khoa học và xã hội đòi hỏi trường đại học phải điều chỉnh cơ
cấu học phần nhằm cập nhật kiến thức mới, cung cấp cho người
học. Quản lí điều chỉnh cơ cấu học phần được xem là định hướng
cho sự phát triển của ngành đào tạo của trường đại học.


15
- Điều chỉnh nội dung học phần trong CTĐT dựa vào KQNCKH nhằm
đảm bảo tính thời sự của thực tiễn, liên kết chặt chẽ và tạo tư duy, sáng tạo
cho người học [24]. Trong đó, vai trò của giảng viên có ý nghĩa quan trọng
tham gia vào quản lí những kiến thức cần bổ sung trong nội dung học phần.

- Hình thành học phần mới trong CTĐT thông qua KQNCKH để
cập nhật với xu thế phát triển của lĩnh vực nghiên cứu và giảng dạy.
Lựa chọn học phần mới thực sự phải đáp ứng nhu cầu của người
học, của chuyên ngành đào tạo, và sắp xếp nội dung đó theo trình tự
hợp lí, phù hợp với điều kiện cụ thể của trường đại học.
- Phát triển học liệu của các học phần trong CTĐT dựa trên
KQNCKH được biểu hiện thông qua các bài báo khoa học được đăng
trên các tạp chí khoa học chuyên ngành trong và ngoài nước; công
bố sách phục vụ đào tạo, bao gồm sách chuyên khảo, tài liệu tham
khảo, tài liệu hướng dẫn học tập, các nghiên cứu tình huống phục vụ
giảng dạy. Quản lí phát triển học liệu cần quan tâm tổ chức tăng
cường, khai thác sử dụng hiệu quả học liệu, tài nguyên thông tin.
- NCKH giúp giảng viên tìm kiếm, phát hiện tri thức mới, đồng thời giúp
sinh viên gắn học lí thuyết với thực hành, phát triển tư duy và năng lực làm
việc độc lập. Nghiên cứu khoa học cũng chính là phương thức hiệu quả nhất
để giảng viên có thể nâng cao chất lượng chuyên môn của mình [39]

[46]. Thông qua đó giảng viên có thể đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
- Thay đổi phương pháp học tập của sinh viên: Thông qua nghiên cứu
khoa học, tiếp nhận thông tin từ KQNCKH thì nhận thức, thái độ của sinh viên
về thay đổi phương pháp học tập một cách tích cực hơn [75]. Quản lí đổi mới
phương pháp học tập của sinh viên trong đào tạo thực chất là quản lí việc
thực hiện đồng bộ các các yếu tố: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương
pháp dạy học và phương pháp học tập của sinh viên.

2. Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng khung lí thuyết về quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo
trong các trường đại học trong bối cảnh hiện nay; đánh giá thực trạng và

16
đề xuất các giải pháp quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo tại
các trường đại học khối nông lâm.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào
đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm
3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào
tạo tại các trường đại học khối nông lâm
4. Giả thuyết khoa học
Mặc dù sự gắn kết giữa hoạt động nghiên cứu khoa học và hoạt động
đào tạo, nhất là chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo là một
yêu cầu khách quan, vốn có của các cơ sở giáo dục đại học nói chung, nhưng
thực tế hiện nay việc chuyển giao và quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu
khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm, bên cạnh một số
kết quả đã đạt được, vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập và chưa đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục đại học. Nếu đổi mới nhận thức, vận dụng sơ đồ của quá
trình cải tiến chất lượng PDCA, lấy mục tiêu chuyển giao kết quả nghiên cứu
khoa học vào đào tạo làm nội dung quản lí, thì sẽ xác lập được hệ thống các
giải pháp cấp thiết, khả thi, phù hợp nhằm quản lí việc đưa kết quả nghiên cứu
khoa học vào hoạt động đào tạo của trường đại học, góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học của các trường đại học khối nông
lâm trong bối cảnh hiện nay.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận về quản lí chuyển giao kết
quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo của các trường đại học, trên cơ

sở đó xây dựng khung lí thuyết quản lí việc chuyển giao kết quả nghiên
cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm.

5.2. Đánh giá thực trạng chuyển giao kết quả nghiên cứu
khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm.


17
5.3. Đánh giá thực trạng quản lí chuyển giao kết quả nghiên
cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm.
5.4. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp quản lí chuyển giao kết quả
nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm.
5.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất.

5.6. Thử nghiệm tính cần thiết và khả thi của một giải pháp
do luận án đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu của luận án được xác định như sau:
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng chuyển
giao, quản lí chuyển giao và các giải pháp quản lí chuyển giao kết quả
nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm.
6.2. Giới hạn về đối tượng điều tra, khảo sát: Khảo sát, thu thập số liệu
khảo sát đối với đối tượng là cán bộ quản lí cấp trường, khoa, phòng/ban, bộ
môn và đối tượng là giảng viên tại 03 trường đại học khối nông lâm.
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát tại 03 trường đại
học gồm: trường đại học Nông lâm Thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học
Nông lâm - Đại học Thái Nguyên và trường đại học Nông lâm - Đại học Huế.
6.4. Giới hạn về thử nghiệm: Trường đại học Nông lâm – Đại học Huế

7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp tiếp cận
7.1.1. Tiếp cận dựa vào mô hình CIPO
Nghiên cứu quá trình chuyển giao KQNCKH vào đào tạo tại các
trường đại học dựa vào mô hình CIPO của UNESCO để xác định các biểu
hiện cơ bản của chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo
trong trường đại học trên cơ sở các thành tố của yếu tố đầu vào (Input),
quá trình (Process) và đầu ra (Output) trong bối cảnh cụ thể (Context).

7.1.2. Tiếp cận theo mô hình quản lí PDCA


18
Đây là tiếp cận chủ yếu của luận án sử dụng để thực hiện nghiên cứu
quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học và đào tạo. Mô hình quản lí
quá trình theo chu trình PDCA thể hiện qua 04 thành tố cơ bản: Lập kế hoạch
(Plan), Tổ chức thực hiện (Do), Kiểm tra, đánh giá (Check) và Điều chỉnh, bổ
sung kế hoạch (Act). Vì vậy, tiếp cận chu trình PDCA cho phép nghiên cứu vận
dụng vào quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo tại các
trường đại học khối nông lâm một cách hiệu quả hơn.

7.1.3. Tiếp cận thực tiễn
Vấn đề nghiên cứu chuyển giao KQNCKH vào đào tạo được đề cập
trong Luận án này có nguồn gốc xuất phát từ thực tiễn. Sự thay đổi của
khoa học công nghệ và yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa và hội nhập quốc tế
đã đặt ra yêu cầu mới phát sinh cần giải quyết trong nghiên cứu khoa học
và giảng dạy. Cán bộ quản lí và giảng viên của nhà trường cần nâng cao
nhận thức trong công tác quản lí, kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề
nghiệp và thực hiện có hiệu quả việc đưa kiến thức, tri thức mới thông qua
nghiên cứu khoa học vào hoạt động giảng dạy.

7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí thuyết để:
- Thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề lí thuyết có
liên quan, tìm hiểu những cốt lõi của vấn đề nghiên cứu để nhận ra những
mối quan hệ biện chứng giữa nghiên cứu khoa học, đào tạo và chuyển
giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo trong trường đại học.
- Phân tích, làm rõ các khái niệm cốt lõi, các vấn đề lí thuyết liên quan
đến nghiên cứu khoa học, quản lý nghiên cứu khọc, đào tạo, các thành tố đào
tạo, chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học, quản lí chuyển giao.

- Làm rõ tính chất và những vấn đề đặc thù của quản lí chuyển giao
kết quả nghiên cứu vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm.

7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn


19
- Phương pháp điều tra: Sử dụng hệ thống bảng hỏi được thiết kế in
sẵn hoặc trực tuyến để tìm hiểu về các mức độ phổ biến của các biểu hiện
chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học và đào tạo; thực trạng chuyển
giao và quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học và đào tạo; khảo
nghiệm và thử nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất
quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học và đào tạo.

- Phương pháp phân tích số liệu khảo sát
+ Sử dụng phương pháp mô tả để phân tích thực trạng chuyển
giao và thực trạng quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu vào đào tạo.

+ Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu và
đánh giá kết quả thu được.
+ Sử dụng phần mềm SPSS nhập và xử lí các số liệu thu
được để phân tích và đưa ra kết luận từ các kết quả thu được.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia (Professional Solution):
Phương pháp chuyên gia là dựa trên các hoạt động sáng tạo, kinh nghiệm
thực tiễn của các chuyên gia liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Nghiên cứu sử
dụng phương pháp chuyên gia thông qua việc cung cấp nội dung cần thiết về vấn
đề cần nghiên cứu và bảng câu hỏi về những biểu hiện của chuyển giao kết quả
nghiên cứu khoa học vào đào tạo để chuyên gia lựa chọn.

Trong luận án này, tác giả trưng cầu ý kiến của các chuyên
gia có kinh nghiệm về các tiêu chí (biểu hiện) chuyển giao kết quả
nghiên cứu vào đào tạo và ý kiến của các chuyên gia về các giải
pháp đề xuất quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học
vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm.
8. Những luận điểm bảo vệ
- Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo trong các trường
đại học khối nông lâm cần được xây dựng dựa trên cơ sở lí thuyết
khoa học về nghiên cứu khoa học, quản lí nghiên cứu khoa học
gắn với hoạt động đào tạo và chuyển giao kết quả nghiên cứu
khoa học vào đào tạo thông qua các tiêu chuẩn (biểu hiện) cụ thể.


20
- Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo đòi hỏi phải có
những giải pháp nhằm phát huy những điểm mạnh và khắc phục
những hạn chế, bất cập hiện nay trong quản lí nghiên cứu khoa
học và đào tạo của các trường đại học khối nông lâm.
- Quản lí chuyển giao KQNCKH vào đào tạo cần phải xây dựng hệ

thống tiêu chuẩn, tiêu chí và chỉ báo cũng như quy trình đánh giá để tiếp nhận
thông tin phản hồi từ các bên liên quan, trên cơ sở đó để có những điều
chỉnh, bổ sung kịp thời nhằm cải tiến liên tục theo chu trình A-P-D-C-A.
- Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lí thuyết, thực trạng và đề xuất các giải
pháp, các kết luận, kiến nghị cần rút ra để quản lí chuyển giao KQNCKH vào
đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm, góp phần nâng cao hiệu quả
nghiên cứu khoa học, chất lượng đào tạo trong trường đại học.

9. Những đóng góp mới của Luận án
9.1. Về lí thuyết
- Trên cơ sở lí thuyết về nghiên cứu khoa học, đào tạo,
chuyển giao tri thức, gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo,
luận án xây dựng cơ sở lí thuyết về chuyển giao và quản lí chuyển
giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo.
- Xác định các tiêu chí (biểu hiện) chuyển giao kết quả nghiên
cứu khoa học vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm.

9.2. Về thực tiễn
- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng chuyển giao và
quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo
trong các trường đại học khối nông lâm.
- Đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm quản lí chuyển giao kết quả
nghiên cứu khoa học vào đào tạo trong các trường đại học khối nông lâm,
góp phần tăng cường gắn kết nghiên cứu khoa học và đào tạo, đổi mới nhận
thức, tư duy quản lí và nâng cao chất lượng dạy và học trong trường đại học.
- Phân tích mối tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của từng
giải pháp đối với tiêu chuẩn (biểu hiện) chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa


21

học vào đào tạo để có cơ sở lựa chọn những giải pháp phù hợp,
hiệu quả với từng nội dung quản lí chuyển giao.
- Thử nghiệm giải pháp đề xuất hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí,
chỉ báo đánh giá mức độ hiệu quả công tác quản lí chuyển giao
kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo trong các trường đại
học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí chuyển giao kết quả nghiên
cứu khoa học và đào tạo tại trường đại học.
- Chương 2: Thực trạng quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa
học vào đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay.
- Chương 3: Giải pháp quản lí chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa
học và đào tạo tại các trường đại học khối nông lâm trong bối cảnh hiện nay.


22
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ CHUYỂN GIAO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC VÀO ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Về nghiên cứu khoa học và quản lí nghiên cứu khoa học
Ở nhiều nước trên thế giới, nghiên cứu khoa học là bắt buộc
trong các cơ sở giáo dục đại học đối với giảng viên, nghiên cứu viên
[52], chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau trong trường đại học
[49]. Hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng
giảng dạy và học tập của người dạy và người học. Giảng viên ở trường
đại học cần phải có kiến thức cơ bản về khoa học, hoạt động khoa học.
Những kiến thức này được tích luỹ một cách có hệ thống nhờ hoạt

động NCKH, các hoạt động NCKH này được xác định mục tiêu rõ ràng,
có nội dung triển khai và sử dụng phương pháp nghiên cứu phù hợp.
Các trường đại học được xem là chìa khoá trong các hệ thống đổi
mới, sáng tạo của một quốc gia. Vai trò của trường đại học rất quan trọng
trong việc phát hiện ra trí thức mới, đào tạo và truyền tải kiến thức cho
người học, những nhà khoa học trong tương lai [15]. Sự phát triển của
trường đại học phụ thuộc nhiều vào đội ngũ giảng viên, trong đó có hoạt
động NCKH của giảng viên. Nghiên cứu khoa học trong trường đại học
không chỉ thực hiện nhiệm vụ theo sứ mệnh của nhà trường, mà nó giải
quyết nhiều vấn đề liên quan đến sự phát triển của xã hội như tạo ra tri
thức mới, cung cấp nguồn nhân lực, chuyển giao khoa học kĩ thuật phục
vụ sản xuất, đồng thời từng bước nâng cao chất lượng đào tạo [15].
Hoạt động NCKH đóng vai trò và ý nghĩa rất quan trọng đối với giảng
viên trong trường đại học. NCKH giúp giảng viên có điều kiện nghiên cứu sâu
hơn về lĩnh vực chuyên môn, mở rộng kiến thức, hiểu biết về chuyên ngành;
góp phần phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, hình thành phẩm chất của nhà
khoa học. Hơn nữa, NCKH là điều kiện để giảng viên bồi dưỡng, nâng cao
năng lực nghiên cứu, đồng thời nâng cao vị thế của giảng viên và


23
nhà trường trong cộng đồng, xã hội [25]. Hoạt động NCKH bao
gồm việc truyền bá tri thức khoa học và hướng dẫn người học
thực hiện công trình NCKH [1].
Tác giả Trần Mai Ước (2013) đề cập đến vấn đề nghiên cứu khoa học
của giảng viên như là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo tại các trường đại học trong giai đoạn hiện nay. Trong đó, tác giả
đã chỉ ra những hạn chế, bất cập về NCKH của giảng viên; một bộ phận
giảng viên chưa nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học, cách tìm
tài liệu tham khảo, thậm chí, chưa nắm vững xây dựng đề cương, chưa

chú ý tìm hiểu cách trình bày một công trình nghiên cứu khoa học; các đề
tài giảng viên lựa chọn mang tính chất khái quát, tổng quan nhiều, chưa
sâu, chưa đi vào những vấn đề cụ thể, bỏ ngỏ nhiều vấn đề thiết thực; tiêu
chí đánh giá về NCKH và giảng dạy chưa rõ ràng, dẫn đến nhiều giảng viên
chỉ quan tâm đến hoạt động giảng dạy hơn hoạt động NCKH [25].

Nghiên cứu về quản lý nghiên cứu khoa học ở các trường
đại học đã được một số tác giả thực hiện như: “Mô hình quản lý
hoạt động nghiên cứu khoa học trong đại học đa ngành, đa lĩnh
vực” của tác giả Lê Yên Dung (2010) [7]; “Quản lý nghiên cứu
khoa học tại các cơ sở bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục” của
tác giả Ngô Viết Sơn (2015) [16]; “Quản lý nghiên cứu khoa học ở
các trường Đại học sư phạm” của tác giả Hoàng Nhị Hà (2009) [9].
Nói tóm lại, NCKH và quản lí NCKH là nhiệm vụ cơ bản của các
trường đại học, nó không chỉ góp phần nâng cao chất lượng cho đội ngũ
giảng viên, nhà khoa học và người học, mà thông qua đó, các trường đại
học thực hiện sự mệnh tạo ra tri thức, truyền bá và áp dụng vào giảng dạy
cũng như yêu cầu phát triển khoa học công nghệ và kinh tế, xã hội.

1.1.2. Về chuyển giao kết quả nghiên cứu khoa học vào đào tạo
NCKH của các trường đại học được đặt trong mối quan hệ hữu cơ với
quá trình đào tạo [20]. Quá trình dạy học bao gồm các yếu tố mục tiêu dạy
học, nội dung dạy học, các hoạt động dạy – học, phương pháp dạy học,


24
phương tiện dạy học và kết quả học tập. Các yếu tố này có quan
hệ, tương tác qua lại với nhau [23].
Theo Nguyễn Đức Trí (2010), các thành tố cấu thành hoạt động
đào tạo bao gồm mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức

đào tạo, phương pháp đào tạo, phương tiện đào tạo, lực lượng đào tạo
(người dạy), đối tượng đào tạo (người học), điều kiện đào tạo, môi
trường đào tạo, quy chế đào tạo, bộ máy đào tạo, kết quả đào tạo [21].
Gatawa B. S. M (1990) đã đưa ra bốn nhóm thành tố cơ bản trong
chương trình giáo dục bao gồm mục đích và chuẩn chương trình, phạm
vi và nội dung chương trình, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức
dạy học và kinh nghiệm học tập, đánh giá kết quả giáo dục. Đồng thời,
các thành tố và mối quan hệ giữa chúng được nhúng trong bối cảnh
quốc gia (xã hội, chính trị, chính sách, môi trường,…) [49].
Như vậy, quá trình đào tạo nói chung đều bao quát các thành tố
như mục tiêu đào tạo, đối tượng đào tạo, chủ thể đào tạo, nội dung
chương trình đào tạo, phương thức đào tạo, điều kiện phục vụ đào tạo.
Gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo được nhiều tác giả phân
tích ở các khía cạnh khác nhau và đang thu hút sự chú ý quan trọng của cả
các nhà hoạch định chính sách và các nhà nghiên cứu quốc tế [47] [54]
[75]. Hầu hết các nghiên cứu này nhằm mục đích chứng minh hoặc bác bỏ
sự có mối quan hệ rõ ràng giữa giảng dạy và nghiên cứu [49] [58] [61] [68]
[88]. Các tác giả kết luận rằng sự tham gia vào giảng dạy sẽ đóng một vai
trò quan trọng trong việc thúc đẩy kết quả nghiên cứu. Ngược lại, tích hợp
kết quả nghiên cứu khoa học vào giảng dạy sẽ đóng góp đáng kể cho năng
suất giảng dạy của giảng viên.
Cơ chế gắn kết giữa đào tạo, nghiên cứu khoa học với sản xuất và dịch
vụ trong các trường đại học đòi hỏi phải chú ý đến sự liên kết giữa đại học,
doanh nghiệp và cơ sở sử dụng lao động, đây là kết quả được đúc kết qua
nhiều năm nghiên cứu và phát triển giáo dục đại học tại các quốc gia phát
triển [18]. Kiến thức là nền tảng thực sự của giáo dục đại học, nó được sản
xuất thông qua nghiên cứu, truyền tải thông qua giảng dạy, tiếp thu và sử