CHYEN DE CHUAN KIEN THUC MON THE DUC

CHƯƠNG TRÌNH THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ NHÓM
THỂ DỤC TRƯỜNG THCS PHÚC SƠN
DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN
KT- KN TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS VÀ XÂY
DỰNG KẾ HOACH DẠY HỌC BỘ MÔN
NĂM HỌC 2010-2011

NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ GỒM 3 PHẦN
PHẦN I:
1- Giới thiệu tổng quan về một số khái niệm
chuẩn KTKN, phương pháp dạy học.
2- Hướng dẫn tổ chức dạy học theo chuẩn
KTKN.
PHẦN II:
1- Tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo
chuẩn KTKN.
2- Soạn giáo án dạy học theo chuẩn KT- KN.
PHẦN III:
- Xây dựng khung kế hoach giảng dạy bộ môn
theo hướng dẫn của Phòng GD&ĐT Anh Sơn

I. Giới thiệu về chuẩn:
1. Khái niệm:
- Chuẩn là những yêu cầu, tiêu chí tuân thủ những nguyên
tắc nhất định, được dùng để làm thước đo đánh giá hoạt
động, công việc, sản phẩm của lĩnh vực đó; đạt được những
yêu cầu của chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ
thể quản lý hoạt động công việc, sản phẩm đó
- Yêu cầu của chuẩn là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh;
Chuẩn chỉ ra những căn cứ để đánh giá chất lượng, yêu cầu

có thể đo thông qua chỉ số thực hiện
PHẦN I:
1- Giới thiệu tổng quan về một số khái niệm
chuẩn KTKN.
2- Hướng dẫn dạy học theo chuẩn KTKN.

2. Những yêu cầu cơ bản của chuẩn:
2.5. Đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong
cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh vực có liên quan.
Có 5 yêu cầu
2.1. Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào
quan điểm, thái độ chủ quan của người sử dụng chuẩn
2.2. Chuẩn có hiệu lực ổn định cả về phạm vi lẫn thời
gian áp dụng
2.3. Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là chuẩn đó có thể
đạt được
2.4. Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và có tính định
lượng

3. Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục:
3.1. Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu cầu
và điều kiện mà đối tượng GD được đánh giá phải đáp ứng
để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng GD; Đối
tượng được đánh giá chất lượng giáo dục chủ yếu là:
chương trình, SGK, giáo trình, tài liệu.
3.2. Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu
cầu và điều kiện đối tượng cần đạt được ở một khía cạnh cụ
thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá
chất lượng GD.
3.3. Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục là mức độ yêu cầu

mà đối tượng cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi
tiêu chí.

4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục
phổ thông:
4.1. Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình môn học
là các yêu cầu cơ bản, tối thiệu về kiến thức, kĩ năng của
môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi
một đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm....)
Chuẩn KT-KN của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu
cơ bản, tối thiệu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến
thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được.
4.2. Chuẩn KT- KN của chương trình cấp học là các yêu
cầu cơ bản, tối thiểu về KT- KN của các môn học mà học
sinh cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học
tập trong cấp học.

4.3. Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ để:
a. Biên soạn sách giáo khoa và các tài liệu hướng dẫn
dạy học, kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá
b. Chỉ đạo, quản lý, thanh kiểm tra thực hiện dạy học,
kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi
dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên.
c. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của
quá trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục.
d. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối với
từng bài kiểm tra, bài thi; Đánh giá kết quả giáo dục
của từng môn học, lớp học, cấp học.

4.4. Các mức độ về KT- KN:
a. Các mức độ về kiến thức: 6 mức độ
- Nhận biết
- Thông hiểu
- Vận dụng
- Phân tích
- Đánh giá
- Sáng tạo
b. Các mức độ về kĩ năng: 3 mức độ
- Thực hiện được
- Thực hiện thành thạo
- Thực hiện sáng tạo
Nghiên cứu
thêm: Tài
liệu BDTX,

II. Giới thiệu về phương pháp dạy học:
- Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo
quyết định số 10/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/06/2006
của Bộ trưởng Bộ GDĐT đã nêu “ Phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
Phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng
học sinh, điều kiện của từng lớp học; Bồi dưỡng cho
học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; Rèn
luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và
trách nhiệm học tập cho học sinh”

1. Quan điểm dạy học:…

Quan điểm dạy học (QĐDH): Là những định hướng
tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết
hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở
lý thuyết của lý luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ
chức cũng như định hướng về vai trò của giáo viên và học
sinh trong quá trình dạy học. QĐDH là những định hướng
mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lý thuyết của
PPDH. Những quan điểm dạy học cơ bản: DH giải thích
minh hoạ, DH gắn với kinh nghiệm, DH kế thừa, DHđịnh
hướng học sinh, DHđịnh hướng hành động, DH định hướng
mục tiêu, DH giải quyết vấn đề, DH theo tình huống DH
giao tiếp DH nghiên cứu, DH khám phá, DH mở.

2. Phương pháp dạy học
- Là những hình thức và cách
thức hoạt động của GV và HS
trong Những điệu kiện dạy
học xác định nhằm đạt mục
đích dạy học.
(- Nhóm phương pháp sử dụng
lời nói;
- Nhóm phương pháp trực
quan;
- Nhóm phương pháp tập
luyện).
3. Kĩ thuật dạy học
- Là những đ/t, cách thức
hành động của GV và HS
trong các tình huống
hành động nhỏ, cụ thể

nhằm thực hiện và điều
khiển quá trình dạy học.

4. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:
4.1. Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông.
4.2. Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể.
4.3. Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh.
4.4. Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của
nhà trường.
4.5. Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả
dạy học.
4.6. Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có
hiệu quả các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại với
việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp
dạy học truyền thống.
4.7. Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị
dạy học và đặc biệt lưu ý đến những ứng dụng của công
nghệ thông tin.

5. Mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học:
- Là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy
học theo “phương pháp dạy học tích cực” với các kĩ thuật
dạy học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng
tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào
những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực
tiễn, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập.

5.1. Các yếu tố tác động trong các PPDHTC:
a. Phương tiện, vật chất.

b. Trong PPDHTC, giáo viện có vai trò kích thích HS
hoạt động.
c. Dạy học cần xuất phát từ những gì ta hiểu về HS để
tiến tới những gì HS phải đạt được.
5.2. Thuận lợi và khó khăn của PPDHTT:
a. Thuận lợi:
- Huy động được HS tham gia vào quá trình nhận thức.
- HS dần dần có những phẩm chất và năng lực thích ứng
với thời đại; ý thức được mục tiêu việc học, tự nguyện, tự
giác học tập mọi lúc mọi nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh
giá...

b. Một số khó khăn:
- Không thể bao quát toàn bộ lĩnh vực giáo dục, có
những kiến thức không thể do HS phát hiện được mặc dù
cung cấp cho HS bất cứ phương tiện nào. Cũng không
phải mọi HS đều sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích
cực.
- Trong nhiều trường hợp, nếu cho phép người học phát
hiện, giải quyết, chiếm lĩnh tri thức thì rất mất nhiều thời
gian.

- PPDHTC đòi hỏi một số điệu kiện như GV sáng tạo
linh hoạt …, HS…, phương tiện…., tài liệu...
- Nếu quá thiên về PPDHTC có thể sẽ ảnh hưởng thiên
lệch trong tâm lý của trẻ, chẳng hạn như: Phụ nhận vai trò
của môi trường, hoặc do quá đề cao vai trò người học dẫn
đến coi nhẹ vai trò của người dạy và HS có thể tự mãn.
- PPDHTC chú trọng tính tự chủ trong việc thực hiện
mục tiêu dạy học: Niếu chỉ thiên về những kĩ năng, kiến

thức đơn giản thì những HS xuất sắc bị thiệt thòi. Ngược
lại, nếu thiên về mục tiêu phát triển thì thiệt thòi cho HS
chậm phát triển, kém thông minh.

III. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT- KN thông qua
các kĩ thuật dạy học tích cực:
1. Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn
KT- KN.
a. Nguyên tắc chung:
- Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-
KN để xác định mục tiêu bài học, đối chiếu giữa tài liệu
hướng dẫn chuẩn KT-KN với sách GV để xác định trọng
tâm KT-KN.
- Bám sát chuẩn KT-KN để thiết kế bài giảng nhằm đạt
được các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về KT-KN...


- Dựa trên cơ sở yêu cầu về KT-KN trong tài liệu hướng
dẫn thực hiện chuẩn KT-KN. GV vận dụng sáng tạo, linh
hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy
tính tích cực, chủ động sáng tạo tự giác học tập của HS...
- Trong tổ chức các hoạt động học tập, Gv cần linh hoạt
tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với đối tượng
HS....
- Tăng cường tính hợp tác, tự quản để HS chủ động nắm
vững những yêu cầu về KT-KN, rèn luyện cho HS kĩ năng
tự tập, tự đánh giá kết quả học tập, năng lực hành động,
năng lực vận dụng vào thực tiễn cuộc sống...
- Chú trọng vào việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy
học, tích cực làm đồ dùng, thiết bị dạy học; có thể ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học một cách hợp lý...

- Đối với cấp THCS, cần sử dụng những phương pháp, kĩ
thuật dạy học ở mức độ phù hợp với khả năng nhận thức,
tâm sinh lý, lứa tuổi của HS...
- Dạy học bám sát chuẩn KT-KN phải bảo đảm nguyên
tắc chuyên môn:
+ Nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực.
+ Trực quan
+ Hệ thống
+ Tăng dần các yêu cầu ( lượng vận động)
+ Vừa sức và cá biệt hóa

b. Đối với từng lớp học:
- Cấu trúc nội dung chương trình cũ không có sự phân chia
giữa các nhóm, khối lớp khác nhau.
- Chương trình mới kế thừa một số nội dung dạy- học
nhiều năm trở thành truyền thống ở THCS như: ĐHĐN, bài
TD phát triển chung, chạy, nhảy, ném, trò chơi...
- Giảm bớt sự lặp lại dẫn dến nhàm chán một số nội dung
điển hình và để phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi...
- Theo kế hoạch dạy học ở chương trình cũ, từ lớp 9 mới
học bài TD liên hoàn
( nam, nữ riêng). Theo kế hoạch dạy học của chương trình
mới, bài TD liên hoàn có từ lớp 8 (chung cả nam và nữ)...

2. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN môn học thể dục:
a. Quan hệ giữa chuẩn KT-KN- SGK và chương trình GDPT:
- Chuẩn KT-KN là thành phần của chương trình GDPT đảm
bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn sẽ

tạo nên sự thống nhất trong cả nước, làm hạn chế tình trạng
dạy học quá tải góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học
thêm; Tạo điệu kiện quan trọng để tổ chức kiểm tra, đánh giá
theo chuẩn.
- Chuẩn KT-KN là căn cứ để biên soạn SGV và các tài liệu
hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới PPDH, đổi
mới phương pháp kiểm tra, đánh giá...
- Chương trình cũ coi phân phối nội dung chương trình và
SGV mang tính pháp lệnh. Chương trình mới coi chương trình
là pháp lệnh, phân phối chương trình và sách có tính hướng
dẫn tham khảo...

b. Sử dụng chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu tiết dạy:
Trong quá trình giảng dạy thực tế, GV cần căn cứ vào
trình độ của HS để lựa chọn số lượng nội dung cho phù
hợp, căn cứ vào việc xác định trọng tâm của tiết dạy cụ
thể...
c. Lựa chọn kiến thức dạy học theo chuẩn KT-KN:
Là vấn đề khá phức tạp, đối với môn thể dục. Kiến thức ở
môn học là các bài lý thuyết chung, tên động tác, các thuật
ngữ để mô tả động tác, mô tả trạng thái và mức độ thực
hiện, các khẩu lệnh, luật thi đấu...HS được GV cung cấp
trong quá trình dạy học thông qua phân tích giảng giải hay
làm mẫu các cử động của đ/t, HS có thể hiểu được, mô tả
được đ/t, nhận xét và tự đánh giá...

3. Tổ chức dạy học theo chuẩn KT-KN của môn học:
3.1. Nghiên cứu SGV và tài liệu tham khảo để xác định
chuẩn kiến thức, kĩ năng:
Môn thể dục có chương trình (nội dung và chuẩn kiến

thức, kĩ năng), SGV có các nội dung trình bày bằng kênh
hình, kênh chữ khá rõ ràng và dễ thực hiện , kĩ thuật đ/t đã
được diễn đạt cụ thể, kết hợp với tài liệu hướng dẫn thực
hiện chuẩn KT-KN, giáo viên có thể cụ thể hóa mục tiêu
cho từng tiết dạy...
Câu hỏi thảo luận:
1. Theo anh ( Chị) mục tiêu của chuẩn KTKN là gì?
2. Anh ( Chị) hiểu thế nào là chuẩn KTKN?
3. Anh chị hãy nêu thực tế ở cơ sở sau một thời gian dạy
học theo chuẩn KTKN?

- Tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn
kiến thức - kỹ năng.
- Soạn giáo án dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ năng
PHẦN II
I. VẬN DỤNG CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ XÂY
DỰNG CÁC HOẠT ĐỘNG LÊN LỚP:
1. Thiết kế các hoạt động trong tiết dạy :
Để có tiết dạy thực sự đổi mới PPDH, GV cần nghiên cứu
kỹ tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức,kỹ
năng để xác định mục tiêu cần đạt, nội dung trọng tâm
trong tiết dạy.GV cần đặt và trả lời các câu hỏi:

- Trong tiết dạy HS đã có những kiến thức và kỹ năng gì ?
- Hoàn thành kỹ năng vận động từ tiết học trước ở mức độ
nào ? số lượng khoảng bao nhiêu ?
- Dự kiến sẽ đưa ra mấy bài tập, động tác bổ trợ, trò chơi vận
động ? Mục tiêu cần đạt khi đưa mỗi bài tập bổ trợ ,trò chơi
vào tiết dạy ?

- Phân nhóm thế nào là hợp lý ? thống kê sơ bộ trong tiết dạy
có hoạt động học và ôn ( bao nhiêu động tác ?), bài tập phát
triển thể lực (bao nhiêu bài, bài tập nào ?)
- Kiểm tra , đánh giá nội dung nào (KT hay KN )?
- Xác định thời lượng (định lượng) và thứ tự thực hiện sao
cho hợp lý .