BÁO CÁO KẾT QUẢ DẠY HỌC THEO CKTKN

PHÒNG GD-ĐT XUÂN LỘC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG TH CHU VĂN AN Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Số : …./2010/BC- CVA
Xuân Hiệp, ngày 03 tháng 11 năm 2010
BÁO CÁO
ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CÁC MÔN HỌC
VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Thực hiện công văn số 188/PGDĐT-TH ngày 29/10/2010 V/v đánh giá thực hiện chuẩn
KT-KN các môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học của Phòng GD&ĐT Xuân Lộc;
Căn cứ kết quả hội thảo đánh giá thực hiện chuẩn KT-KN các môn học và Đổi mới
PPDH ở Tiểu học ngày 01/11/2010 của trường TH Chu Văn An,
Trường TH Chu Văn An báo cáo kết quả hội thảo đánh giá thực hiện chuẩn KT-KN các
môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học như sau :
I-Việc thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học.
1.Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học theo Công văn số
624/BGDĐT-GDTH ngày 05/02/2009 về việc Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kĩ
năng các môn học ở tiểu học:
1.1.Những thuận lợi dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học:
Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học cụ thể hóa mục tiêu dạy học ở tiểu học,
“là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của của môn học mà học cần phải và có
thể đạt được. Chuẩn kiến thực kĩ năng được cụ thể hóa ở các chủ đề của môn học theo từng lớp,
ở các lĩnh vực học tập cho từng lớp và cho cả cấp học . Là cơ sở để biên soạn sách giáo khoa ,
quản lí dạy học, đánh giá kết quả giáo dục ở từng môn học và hoạt động giáo dục ”.
(Trích Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số
16/QĐBGD&ĐT)
Từ những quan điểm trên, cho thấy thực hiện dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng các
môn học ở tiểu học có những mặt thuận lợi lớn :
- Thể hiện tính thống nhất chương trình giáo dục tiểu học trên toàn quốc. Là cơ sở để cho
giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung và phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với tình
hình thự tế tại lớp, tại địa phương.

- Là cơ sở để cho các trường học chủ động ra đề kiểm tra đảm bảo mục tiêu giáo dục của
bậc học . Là cơ sở để cán bộ quản lí đánh giá tính hiệu quả quá trình giáo dục của giáo viên hay
đơn vị trường học.
- Khắc phục được tình trạng quá tải trong dạy học ở tiểu học, ổn định chất lượng dạy học
ở tiểu học. Khắc phục được sự chênh lệnh về trình độ giáo dục giữa các vùng miền.
- Học sinh chủ động học tập và có thể tự kiểm tra năng lực học tập của mình thông qua
chuẩn kiến thức kĩ năng.
1.2. Những khó khăn dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học :
Giáo viên chưa mạnh dạn thực hiện điều chỉnh dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng các
môn học ở tiểu học. Việc điều chỉnh giáo án, …
1.3. Đánh giá sự phù hợp của Chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học đối với khả
năng, điều kiện học tập, phát triển của học sinh
Nhìn chung chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở tiểu học là phù hợp với khả năng của
các đối tượng học sinh tiểu học. Vì là chuẩn ở mức độ “tối thiểu” cho nên phù hợp ở mức độ
trung bình, còn mức độ khá, giỏi chưa thể hiện rõ.
1.4 .Sự chưa phù hợp
Vì chuẩn kiến thức kĩ năng ở tiểu học “là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu” nên chương trình
và sách giáo khoa hiện nay bám sát mức độ này không có định hướng cho công tác phát triển
nâng cao cho học sinh giỏi, học sinh năng khiếu.
Cách ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng trong vùng giới hạn đó
dẫn đến tình trạng số lượng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến tăng một cách đột biến trong thời
gian gần đây.
1.5. Đánh giá hoạt động dạy học theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của giáo viên (phù hợp
Chuẩn, cao hơn hoặc thấp hơn chuẩn…).
Hiện giáo viên đã thực hiện phù hợp với chuẩn. Còn lúng túng trong công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi ( nâng cao ở mức độ nào? Như vậy có tạo nên tình trạng quá tải hay không? )
2.Triển khai nội dung dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học theo Công văn số
7975/BGDĐT-GDTH ngày 10/9/2009 về việc Hướng dẫn dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật
ở tiểu học:
- Điều chỉnh nội dung dạy học: nêu rõ nội dung, lí do điều chỉnh của từng lớp; hiệu quả

của việc điều chỉnh.
Khối I : Thực hiện theo chương trình.
Khối II: Bài Máy bay đuôi rời
Các bước thực hiện khó nên tăng thêm một tiết ( tổng cộng 3 tiết ) để học sinh hoàn thành
sản phẩm
Hiệu quả : HS có đủ thời gian hoàn thành sản phẩm đúng và đẹp hơn so với thực hiện
trong 2 tiết.
Khối III: thực hiện theo chương trình
Khối IV: các bài về Trồng cây rau, hoa
Tổ chức thực hiện cho học sinh thực hành chung toàn khối ( chăm sóc vườn hoa của
trường )
Hiệu quả : các em rất hứng thú trong học tập, vườn hoa của trường được bổ sung.
Khối V: Những tiết thực hành kĩ thuật lắp ghép mô hình thời gian không đủ cho các em thực
hiện nên GVCN chủ động cho các em thực hiện thêm ngoài giờ.
3.Thực hiện đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo Thông tư số 32/2009/BGDĐT-
GDTH ngày 27/10/2010.
Thực hiện chỉ đạo của Phòng GD&ĐT Xuân Lộc, trường TH Chu Văn An đã triển
khai đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo thông tư số 32/2009/BGDĐT-GDTH ngày
27/10/2010 từ năm học 2009-2010. Sau 1 năm học, chúng tôi nhận thấy có những ưu điểm và
những tồn tại như sau :
* Ưu điểm
Cách đánh giá nhẹ nhàng, phù hợp với học sinh tiểu học. Không nặng nề về điểm số,
đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét ( môn Toán + Tiếng Việt + Khoa học + LS&ĐL lớp
4,5), lấy kết quả cuối năm học để quyết định kết quả cả năm học tạo điều kiện để học sinh
không ngừng phấn đấu trong học tập.
* Những tồn tại
Trong quá trình đánh giá vẫn còn một số học sinh chưa thực sự đạt chuẩn được lên lớp
hoặc danh hiệu học sinh Giỏi vượt quá với khả năng thực tế của các em.
Những môn đánh giá bằng nhận xét không thực hiện các bài kiểm tra cuối kì, việc đánh
giá xếp loại chưa được quan tâm đúng mức.

4. Triển khai hoạt động cam kết, bàn giao chất lượng học sinh theo Công văn số
7312/BGD-ĐTH ngày 21/8/2009 và Công văn số 4919/BGDĐT-GDTH ngày 17/8/2010 về
việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 – 2010, năm học 2010 – 2011.
Việc thực hiện cam kết chất lượng giáo dục vào đầu năm và các thời điểm trong năm học
được thực hiện thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Mỗi giáo viên căn cứ vào
kết quả “đầu vào” tự định hướng đề ra mục tiêu thực hiện dài hạn ( 1 năm học), ngắn hạn ( học
kì, tháng) cùng biện pháp thực hiện . Việc thực hiện cam kết đã đem lại hiệu quả thiết thực.
Công tác thực hiện bàn giao chất lượng lớp dưới cho lớp trên : tư khảo sát chất lượng đầu
năm học, trong các kì thi học kì, nhà trường đã thực hiện cho GV khối trên kết hợp cùng coi thi
với lớp dưới ( GV giám sát lớp nào, sang năm dạy lớp đó). Công tác này đã thực hiện thường
xuyên đã góp phần giảm thiểu tiêu cực trong thi cử.
II-Việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học từ năm học 2007 – 2008 đến
nay.
1. Công tác chỉ đạo, tập huấn, bồi dưỡng cán bộ quản lí, giáo viên về đổi mới
phương pháp dạy học ở tiểu học..
Phòng GD&ĐT Xuân Lộc đã tổ chức nhiều đợt tập huấn về đổi mới phương pháp dạy
học ở tiểu học . Đặc biệt các đợt tập huấn từ dự án “ Trẻ em có hoàn cảnh khó khăn” đã định
hướng cụ thể cho BGH các trường và giáo viên có những định hướng thực hiện đổi mới phương
pháp dạy học.
Trên cơ sở thực tập huấn và thực tiễn của nhà trường, nhà trường xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học trên hai cấp độ : thường xuyên và định kì
Bồi dưỡng thường xuyên : thông qua sinh hoạt chuyên môn trường, sinh hoạt tổ khối, …
dự giờ, kiểm tra giáo án, ….
Bồi dưỡng định kì : bồi dưỡng nghiệp vụ hè, chuyên đề, lớp tập huấn.
2. Việc sử dụng tài liệu bồi dưỡng và thiết bị dạy học về đổi mới PPDH.
Ngoài các tài liệu được cấp trường mua bổ sung thêm các loại sách tham khảo phục vụ
cho công tác đổi mới phương pháp dạy học.
3.Đánh giá về hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học
Kế thừa thành tựu chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kì III và thành tựu đổi mới
phương pháp dạy học ở tiểu học trong những năm qua đã đem lại những hiệu quả thiết thực góp

phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Về giáo viên : hiểu rõ bản chất của đổi mới phương pháp dạy học, hình thành được
những kĩ năng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, chủ động điều chỉnh trong dạy học
sát với thực tiễn của lớp dạy. Kĩ năng sử dụng đồ dùng dạy học khá nhuần nhuyễn, hiệu quả.
Về học sinh : chất lượng học tập của các em tăng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh Giỏi tăng cao.
III- Kiến nghị, đề xuất
Cần có những định hướng cụ thể về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi theo các khối lớp vì
hiện nay rất khó phân biệt giữa dạy nâng cao và quá tải. Trên thực tế nếu chỉ dạy học theo chuẩn
kiến thức kĩ năng ở mức “ tối thiểu” học sinh rất khó tham gia các kì thi học sinh giỏi
( ví dụ : nội dung thi giải toán trên mạng Violympic).
Các cấp chính sách cụ thể quy định chế độ bồi dưỡng cho giáo viên phụ trách công tác
bồi dưỡng học sinh giỏi bậc tiểu học.
Trên đây là báo cáo kết quả triển khai công văn số số 188/PGDĐT-TH ngày 29/10/2010
(V/v đánh giá thực hiện chuẩn KT-KN các môn học và Đổi mới PPDH ở Tiểu học của Phòng
GD&ĐT Xuân Lộc) của trường TH Chu Văn An.
HIỆU TRƯỞNG
Hồ Ngọc Thạch
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Số 7975 /BGDĐT-GDTH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
V/v: Hướng dẫn dạy học môn
Thủ công, Kĩ thuật Tiểu học.


Hà Nội, ngày 10 tháng 9 năm 2009
Kính gửi : Ông (bà) Giám đốc các Sở Giáo dục và Đào tạo

Thực hiện chỉ đạo của Bộ trưởng về việc đánh giá sâu môn Thủ công, Kĩ thuật
ở Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lấy ý kiến của 63 tỉnh, thành phố trên toàn
quốc ; trực tiếp khảo sát cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh, học sinh 8 tỉnh đại diện
cho các vùng miền và tổ chức Hội thảo đánh giá chất lượng, hiệu quả dạy học môn

Thủ công, Kĩ thuật.
Tổng hợp báo cáo của các địa phương, kết quả khảo sát trực tiếp và ý kiến của
đại biểu tại Hội thảo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá thực trạng dạy học và hướng
dẫn điều chỉnh nội dung, kế hoạch dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học như
sau :

I. Thực trạng dạy học môn Thủ công, Kĩ thuật ở Tiểu học
1. Mục tiêu
Mục tiêu của môn Thủ công, Kĩ thuật ở tiểu học đúng đắn, phù hợp, góp phần
đạt mục tiêu chung của giáo dục tiểu học.
Môn học giúp học sinh biết cách sử dụng một số dụng cụ lao động đơn giản ; biết
mục đích, cách tiến hành một số công việc lao động đơn giản trong gia đình ; rèn luyện
tính cẩn thận, kiên trì, sự khéo léo của đôi tay. Từ đó, hình thành cho học sinh lòng yêu
lao động, quý sản phẩm lao động.
2. Nội dung chương trình dạy học
Chương trình môn Thủ công, Kĩ thuật khá hợp lí. Các mạch kiến thức hệ thống,
đảm bảo sự cân đối hài hòa giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành
thái độ tích cực cho học sinh tiểu học.
Tuy nhiên, nội dung và thứ tự dạy học ở một số bài học chưa phù hợp với mọi
đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của các vùng miền.
Ví dụ: Nội dung Thêu chưa phù hợp với học sinh nam. Nội dung Trồng rau, hoa
khó thực hiện với học sinh thành phố, thị trấn, nơi không có đất đai, vườn trường. Nội
dung Nuôi gà phù hợp với học sinh nông thôn, miền núi nhưng chưa phù hợp với học
sinh vùng thành phố, thị xã.
3. Phương pháp dạy học
Giáo viên đó có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, nhiều
giáo viên lệ thuộc vào hướng dẫn trong sách giáo viên, chưa linh hoạt, mạnh dạn đổi
mới việc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và hoàn cảnh địa phương.
Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học, ít có
sự đầu tư cho bài dạy, chưa nắm vững các thao tác của quy trình làm sản phẩm nên đã

hướng dẫn học sinh thực hành phức tạp, khó hiểu dẫn đến học sinh không nắm được
quy trình và cách làm ra sản phẩm.
4. Kiểm tra, đánh giá