PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ THỰC THỰC HÀNH TIN HỌC

Tên chuyên đề:

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ
THỰC THỰC HÀNH TIN HỌC
Môn: Tin học – lớp 7
Dự kiến số tiết dạy: 2 tiết
A- PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lời giới thiệu
Sự ra đời và phát triển mạnh mẽ của tin học là thành quả vĩ đại của con
người. Công nghệ máy tính đã đạt được nhiều thành tựu to lớn nếu như không
muốn nói là những bước đột phá thần kì. Máy tính được sử dụng rộng rãi trong
các hoạt động của con người. Trong các lĩnh vực kinh tế máy tính được ứng
dụng để quản lý tài chính, ngân hàng, quản lý nhân sự…Trong các lĩnh vực khác
như y học, giáo dục, công nghiệp và nông nghiệp, máy tính cũng đóng góp một
vai trò hết sức quan trọng và được ứng dụng trên phạm vi toàn thế giới.
Để đáp ứng được các yêu cầu trên, môn Tin học đã được đưa vào giảng
dạy ở các trường phổ thông với vai trò là môn học tự chọn.Có nhiệm vụ trang bị
cho học sinh những hiểu biết cơ bản về công nghệ thông tin và vai trò của nó
trong xã hội hiện đại. Môn học này giúp học sinh bước đầu làm quen với
phương pháp giải quyết vấn đề theo quy trình công nghệ và kĩ năng sử dụng
máy tính phục vụ học tập và cuộc sống. Đặc trưng của môn Tin học là kiến thức
lí thuyết đi đôi với thực hành, đặc biệt ở lứa tuổi THCS phần thực hành còn
chiếm thời lượng nhiều hơn.
Qua thời gian trực tiếp giảng dạy môn Tin học nói chung, Tin học 7 nói
riêng bản thân tôi nhận thấy rằng nhiều học sinh còn yếu về kĩ năng thực hành
trên máy. Thậm chí còn có một số học sinh còn ngại thực hiện các thao tác trên
máy mà chủ yếu là quan sát các học sinh khác trong nhóm thực hành (HS khá
-giỏi). Do vậy các tiết thực hành ít khi đạt yêu cầu chất lượng.
Từ thực tế trên, trong quá trình dạy học tôi luôn băn khoăn trăn trở làm
thế nào nâng cao chất lượng trong mỗi giờ thực hành giúp các em thành thục các
thao tác cơ bản với máy nên trong quá trình giảng dạy tôi luôn chú trọng đến

việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành sao cho các đối tượng học sinh đều có
thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp các em có thể tự khám phá và tự
học, phát huy được tính tích cực, sáng tạo trong giờ học. Chính vì vậy tôi mạnh
1


dạn nghiên cứu chuyên đề: “phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong
giờ thực hành môn tin học”. Để giúp giáo viên và học sinh trong cụmcó thêm
kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề, mặt khác phải chú trọng đến
rèn luyện kĩ năng thực hành, ứng dụng, tạo mọi điều kiện để học sinh được thực
hành, nắm bắt và tiếp cận những công nghệ mới của Tin học phục vụ học tập và
đời sống.
2/ Đối tượng, thời gian nghiên cứu
- Với mong muốn nâng cao chất lượng của môn học cũng như giúp cho
học sinh có đủ kiến thức và kĩ năng thực hành tin học, vận dụng được các kiến
thức vào công việc hàng ngày do vậy tôi chọn các em học sinh khối lớp 7 trong
trường là đối tượng nghiên cứu trong chuyên đề này nhằm đưa ra giải pháp tối
ưu nhất giúp các em tự tin nắm bắt kiến thức bài giảng, vận dụng thành thạo,
tích cực trong giờ thực hành, đồng thời hạn chế và khắc phục được những khó
khăn trong khi học.
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018- 2019
3/ Phạm vi chuyên đề
- Tiết thực hành tin học của lớp 7.
- Sự hứng thú và tích cực của học sinh lớp 7 về tiết thực hành tin học.

B- NỘI DUNG
2


I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:

Thực tế qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn cũng như trao đổi với
đồng nghiệp tôi nhận thấy: hầu như học sinh đều rất yêu thích và hứng thú với
môn Tin học. Tuy nhiên, chất lượng bộ môn qua các năm học chưa cao, đặc biệt
là kĩ năng thực hành trên máy của học sinh còn yếu, thậm chí một số học sinh
còn rất ngại khi sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ năng.
1. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của Chi Bộ và của BGH nhà trường trong công cuộc
đổi mới phương pháp dạy học.
- Giáo viên giảng dạy được đào tạo theo đúng chuyên ngành và được bồi
dưỡng chuyên đề hàng năm.
- Phần lớn các em học sinh có ý thức tự học cao, luôn tìm tòi học hỏi
những kiến thức mới trong học tập và rất hứng thú với môn Tin học.
- Được nhà trường tạo mọi điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học.
2. Khó khăn:
- Vẫn còn một số em học sinh tiếp thu kiến thức còn chậm, đặc biệt là kĩ
năng thực hành trên máy của học sinh còn yếu, thậm chí một số học sinh còn rất
ngại khi sử dụng máy để rèn luyện các kĩ năng, bởi đây là một môn học mới.
- Số lượng học sinh trong một lớp học còn quá đông trên 40 học sinh một
lớp, phòng máy có 35 máy nhưng là máy cũ nên thường hay hư hỏng, thiết bị
chiếu sáng thường bị hư hao, không khí trong phòng máy không thoáng làm cho
học sinh không tập trung vào bài giảng ...ảnh hưởng rất lớn trong quá trình giảng
dạy và học tập.
- Học sinh trên địa bàn chủ yếu là con em các gia đình có bố mẹ đi làm
xa, sự quan tâm của phụ huynh đến việc học tập của con em còn nhiều hạn chế,
điều kiện để các em có máy vi tính ở nhà là rất khó, hầu hết các em chỉ được tiếp
xúc, làm quen với máy tính trong giờ học dẫn đến việc sử dụng máy của học
sinh còn lúng túng, chất lượng giờ thực hành chưa cao. Một bộ phận học sinh
chưa coi trọng môn học, xem đây là một môn phụ nên chưa có sự đầu tư thời
gian cho việc học.

3. Vấn đề đặt ra
Trong giờ thực hành tin học còn tồn tại các hạn chế:
- Hoạt động cá nhân không đồng đều
3


Khi thực hành học sinh khá giỏi là nhân lực chủ yếu trong thực hành trên
lớp, riêng học sinh trung bình, yếu kém thường ngồi thụ động, ít khi làm việc
với máy tính.
- Hoạt động nhóm đôi lúc không hiệu quả
Khi giáo viên giao nhiệm vụ, lấy điểm theo nhóm thì học sinh khá làm rất
nhanh, còn học sinh trung bình, yếu loay hoay cả buổi không hoàn thành.
Số học sinh đạt điểm trên trung bình khoảng 50% khi giáo viên kiểm tra
mức độ hiểu bài và vận dụng khi thực hành, trình bày cách thực hiện, thao tác
của mình trước lớp.
Vì vậy, qua quá trình giảng dạy tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng
chuyên đề “Phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ thực hành tin học”
nhằm mong muốn cải thiện kết quả học tập của học sinh khối lớp 7 và nâng cao
chất lượng giờ thực hành bộ môn Tin học.
II. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Để thực hiện chuyên đề này tôi thực hiện các phương pháp sau:
1. Phương pháp quan sát.
Quan sát các giờ học Tin học, đặc biệt trong các giờ dạy thực hành để
xem các em hoạt động thế nào? Có đạt hiệu quả không? Có khó khăn gì không?
Để rút kinh nghiệm và đưa ra các hoạt động phù hợp hơn, hiệu quả hơn đối với
từng bài, từng phần cụ thể.
2. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
Thông qua các bài thực hành của học sinh, tìm ra khó khăn khi các em
thực hành. Quan sát, đối chiếu sản phẩm của các em với yêu cầu cụ thể của mỗi
nội dung. Kĩ năng vận dụng kiến thức trong giờ thực hành.

3. Khảo sát chất lượng học tập bộ môn:
Qua khảo sát chất lượng đầu năm học, tôi thấy giờ thực hành học sinh rất
ngại thực hành trên máy, thao tác thực hành chưa chuẩn, đa số chỉ có học sinh
khá giỏi thực hành, số còn lại chỉ quan sát, khi giáo viên hỏi và yêu cầu thực
hành thì không thực hành được. Vì thế, kết quả khảo sát đầu năm học thấp.
Kết quả khảo sát đầu năm học 2018-2019 (phần thực hành)
Kết quả kiểm tra
Khá
TB
Yếu
Kém
TT Lớp Sĩ số Giỏi
SL %
SL %
SL %
SL %
SL %
1
2
3

7A1
7A2
7A3

47
45
46

15

5
7

31,9 16
11,1 20
15,2 15

34,0 16
44,4 17
32,6 22
4

34,0 0
37,8 3
47,8 2

0
6,7
4,3

0
0
0

0
0
0


4

7A4 45
Tổng cộng 183

6
33

13,3 14
18,0 65

31,1 23
35,5 78

51,1 2
42,6 7

4,4
3,8

0
0

0
0

3. Phương pháp đàm thoại.
Thông qua trao đổi với giáo viên cùng môn, với học sinh để tìm hiểu khó
khăn của học sinh khi thực hành, các hạn chế cần khắc phục, qua đó để rút ra
được những đóng góp bổ ích.
4. Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Tìm đọc các tài liệu, sách báo có liên quan đến chuyên đề nghiên cứu.

5. Thiết kế bài dạy thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh:
Công việc thiết kế chu đáo trước một bài dạy và phù hợp với nhiều đối tượng
là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một giáo viên
nào cũng phải biết “Thiết kế trước bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn
về kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình và tâm thế để đi vào một tiết dạy”.
Để thiết kế một bài dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh thì tối thiểu nhất
phải làm được những việc sau:
- Xác định được mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng, thái
độ tình cảm. Tìm ra được những kĩ năng cơ bản dành cho học sinh yếu kém và
kiến thức, kĩ năng nâng cao cho học sinh khá giỏi.
- Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bài giảng, giúp
giáo viên nắm một cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khi cần thiết.
- Nắm được ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế các hoạt động
học tập phù hợp với tình hình thực tế của đối tượng và trình độ học sinh, điều
kiện dạy học.
- Chuẩn bị tốt phòng thực hành, các thiết bị dạy học.
- Hoàn chỉnh tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt động cụ
thể.
Nếu thực hiện tốt những việc này xem như giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm thế để
bước vào giờ dạy và đã thành công bước đầu.
6. Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tượng học sinh xem
như đã thành công một nửa nhưng đó chỉ là bước khởi đầu cho một tiết dạy còn
khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối tượng
học sinh trên lớp.
Trong điều kiện CSVC của trường, với một giờ thực hành, việc quan
trọng đầu tiên là chia nhóm thực hành. Với việc cho học sinh thực hành theo
5

nhóm, học sinh có thể trao đổi hỗ trợ lẫn nhau - bài học trở thành quá trình học
hỏi lẫn nhau chứ không chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên. Với số lượng
học sinh của lớp, số lượng máy hiện có, giáo viên phải có phương án chia nhóm
một cách phù hợp.
Ví dụ:
- Chia nhóm theo đôi bạn cùng tiến.
- Chia nhóm theo địa hình khu dân cư.
- Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng.
- Chia nhóm theo đối tượng học sinh.
Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải lựa
chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Cách chia nhóm: Chia nhóm 2 học sinh/máy. Các nhóm có thể tự cử nhóm
trưởng của nhóm mình.
Các bước tiến hành:
- Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu và nội dung thực hành.
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh các kĩ năng thao tác trong bài thực
hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát.
- Tổ chức hướng dẫn các nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh
tích cực hoạt động.
- Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm :
+ Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát và
bổ trợ khi cần.
+ Chỉ rõ những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng học
sinh yếu trong các nhóm, những kĩ năng, thao tác nào được dành cho đối tượng
học sinh khá giỏi trong nhóm.
+ Phát hiện các nhóm thực hành không có hiệu quả để uốn nắn điều
chỉnh.
+ Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế
khả năng độc lập sáng tạo của học sinh.
+ Trong quá trình thực hành, giáo viên có thể đưa ra nhiều cách để

thực hiện thao tác giúp các em rèn luyện và nâng cao kĩ năng.
- Giáo viên có thể kiểm tra hiệu quả làm việc của các nhóm bằng cách chỉ
định 1 học sinh trong nhóm thực hiện lại các thao tác đã thực hành. Nếu học
sinh được chỉ định không hoàn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho các thành
viên trong nhóm, đặc biệt là nhóm trưởng.Hoặc cho các nhóm trưởng kiểm tra
kết quả thực hành lẫn nhau của nhóm khác theo vòng tròn. Làm được như vậy
các em sẽ tự giác và có ý thức hơn trong học tập.
6


- Nhận xét, đánh giá kết quả học tập:
+ Tổ chức cho các nhóm tự nhận xét kết quả thực hành, nhóm trưởng
điều hành
- nhận xét về kĩ năng, thái độ học tập của các bạn trong nhóm.
+ Tổ chức cho các nhóm trưởng nhận xét kết quả thực hành của các
nhóm khác.
+ Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức.
Giáo viên cũng nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các
nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích các nhóm thực hành tốt và rút kinh
nghiệm đối với các nhóm chưa thực hành tốt.
III. THỰC NGHIỆM
- Bằng kinh nghiệm đúc kết từ bản thân trong quá trình dạy học của mình,
đồng thời tìm hiểu kinh nghiệm giảng dạy, quản lí giờ thực hành học sinh khối
lớp 7 của các giáo viên dạy môn Tin học trong và ngoài trường.
- Thực nghiệm một số nội dung đã đề xuất phù hợp với khả năng và điều
kiện của mình.
1. Chuẩn bị:
- Dạy và học lý thuyết tập trung trên lớp
- Chuẩn bị tốt phòng máy tính trước giờ thực hành đảm bảo các máy hoạt
động đồng bộ không bị trục trặc.

- Trang bị máy điều hoà không khí, đủ ánh sáng và sơ đồ phòng máy được
bố trí hợp lý khoa học sao cho giáo viên và học sinh đều thuận tiện hướng dẫn
và thực hành.
- Hệ thống bài tập thực hành cơ bản, khoa học, phù hợp.
- Hệ thống bài tập nâng cao (dùng cho những lớp khá hơn)
- Chia lớp lý thuyết thành nhiều ca nhỏ đảm bảo 1 ca khoảng 15 - 20 học
sinh (trước khi thực hành).
2. Thực hiện:
- Chia lớp thực hành thành nhiều ca nhỏ đảm bảo yêu cầu tại một thời
điểm 1 giáo viên chỉ hướng dẫn 1 ca thực hành khoảng 15 đến 20 học sinh và 1
học sinh thực hành độc lập trên 1 máy tính để phát huy tính tích cực, chủ động
sáng tạo của người học.
- Sau mỗi ca thực hành có kiểm tra việc thực hành của học sinh, có đánh
giá bằng điểm (nếu cần).
- Quy định thời gian vào/ra ca thực hành chặt chẽ, chính xác và nghiêm
túc thực hiện.
7


- Đảm bảo an toàn cho người học, tuân thủ nội quy thực hành và nội quy
phòng chống cháy nổ.
- Giữ gìn trang thiết bị, cơ sở vật chất, nghiêm khắc xử lý các hiện tượng
phá hoại, lấy cắp linh kiện, thiết bị phòng học và tài sản khác của nhà trường.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Qua thời gian áp dụng phương pháp, tôi nhận thấy giờ thực hành thực sự
thu hút các đối tượng học sinh hơn chứ không còn là giờ học của các đối tượng
học sinh khá giỏi. Học sinh hoạt động tích cực hơn, các thao tác trên máy thực
hiện khá thuần thục.Các đối tượng học sinh hỗ trợ được cho nhau để cùng học,
cùng tiến bộ.
Kết quả kiểm tra nửa đầu học kì I lớp 7 năm học 2018-2019

(phần thực hành)
Kết quả kiểm tra
Khá
TB
Yếu
Kém
TT Lớp Sĩ số Giỏi
SL %
SL %
SL %
SL %
SL %
1
7A1
2
7A2
3
7A3
4
7A4
Tổng cộng

47
45
46
45
183

27
5

7
6
45

57,5
11,1
15,2
13,3
24,6

16
27
28
27
98

34,0
60,0
60,9
60,0
53,6

4
13
11
12
40

8,5
28,9

23,9
26,7
21,8

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

0
0
0
0
0

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Để thực hiện tốt một tiết dạy thực hành tin học phù hợp với các đối tượng

học sinh thì phải thực hiện được các vấn đề sau:
- Thiết kế bài dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
Giáo viên phải nắm bắt đối tượng học sinh về kĩ năng thực hành và phân
loại đối tượng rõ ràng, chính xác.
- Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.
Giáo viên cần đưa ra hệ thống bài tập thực hành, yêu cầu về các kĩ năng
sát với từng đối tượng học sinh.
Điều hành các hoạt động của học sinh một cách linh hoạt, tạo cơ hội cho
các đối tượng học sinh được thực hành
- Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tượng học sinh, khen
những học sinh thực hành tốt, nghiêm túc, nhắc nhở những học sinh thực hành
chưa tốt, chưa nghiêm túc.
8


C/ KẾT LUẬN
Tin học là môn học mới đối với học sinh phổ thông.Để tạo hứng thú học tập
cho học sinh và từng bước nâng cao chất lượng bộ môn đòi hỏi người giáo viên
phải tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả.
Trong quá trình dạy học áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với
các đối tượng học sinh trong giờ thực hành tôi nhận thấy rằng các em thực hiện
các kĩ năng cơ bản trên máy thành thạo hơn, tích cực tự giác trong các giời học
và các em áp dụng được nhiều kiến thức được học vào cuộc sống hàng ngày.
Nếu áp dụng phương pháp dạy học này trong những giờ thực hành của các khối
lớp khác tôi tin chắc rằng nó sẽ góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất
lượng bộ môn.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân rút ra được trong quá trình
dạy học. Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp để
tôi có thể hoàn chỉnh hơn chuyên đề này, góp phần nâng cao chất lượng dạy và
học.

9


Tiết dạy minh họa: Bài thực hành 4, Tin học 7
BÀI THỰC HÀNH 4. BẢNG ĐIỂM CỦA LỚP EM (T1)
I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức:
- Học sinh biết nhập các công thức và hàm vào ô tính.
- Biết sử dụng một số hàm cơ bản Average, Max, Min, Sum để tính toán
trên bảng tính
2. Kĩ năng
- Rèn luyện khả năng quan sát, nhận xét, đánh giá
- Đối tượng học sinh yếu: Nhập được nội dung bảng tình, nhập được công
thức để tính điểm trung bình, sử dụng được một số hàm để tính toán ở mức đơn
giản.
- Đối tượng học sinh khá-giỏi: Sử dụng thành thạo công thức, hàm để tính
toán.
3. Thái độ
- Tạo cho học sinh niềm yêu thích, say mê, mong muốn sử dụng máy tính
phục vụ cho các công việc cụ thể trong cuộc sống.
- Có tính tự giác trong học tập, có ý thức bảo vệ, giữ gìn thiết bị trong
phòng máy tính
4. Định hướng phát triển năng lực
- Hình thành năng lực tự học, hợp tác nhóm, trình bày trước tập thể
II. THIẾT BỊ, TÀI LIỆU
1. Giáo viên
- Trang bị phòng máy tính với số lượng tối thiểu đủ 2 học sinh trên một
máy. Các máy có cài đặt đủ các phần mềm học tập trong SGK.
- Yêu cầu học sinh tìm hiểu trước nội dung thực hành của bài thực hành 4

- Bài tập mẫu, máy chiếu.
- Kiểm tra các bảng tính: ‘Danh_sach_lop_em’ và “So_theo_doi_the_luc’
do học sinh thực hành ở các tiết trước trên máy tính.
2. Học sinh
- Nắm vững các thao tác của bài cũ
- Đọc trước yêu cầu trong bài thực hành.
- Ôn tập lại những kĩ năng thao tác đã học có liên quan đến bài thực hành.
10


III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
1. Ổn định:
2. Kiểm tra:
- Sắp xếp học sinh vào các máy, kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh
3. Bài mới
Hoạt động 1: Tình huống xuất phát
(1) Mục tiêu:
- Học sinh biết khởi động chương trình bảng tính, mở được bảng tính đã
có trên máy tính.
- Nhận xét được sự khác nhau của bảng tính mẫu và bảng tính đã có, chọn
được hàm phù hợp để tính toán theo yêu cầu.
(2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học:
- Hoạt động cá nhân, quan sát, so sánh, phát hiện, vấn đáp
(3) Phương tiện dạy học
- Sgk, Projecttor, máy tính
(4) Sản phẩm
- Học sinh mở được bảng tính đã có, chọn được hàm thích hợp để tính
toán cho bảng tính mới
Nội dung hoạt động
Trợ giúp của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Em hãy mở bảng tính có tên
Danh_sach_lop_em đã lưu trong bài
thực hành 1

Mở bảng tính theo yêu cầu

- Mở trang tính mẫu Hình 1.32. Bảng điểm lớp em

11


Câu trả lời mong đợi từ học sinh:
- Bảng tính mẫu bổ xung điểm cho
các cột: Toán, Vật lí, Ngữ văn

? Bảng tính em thực hành hôm trước
và bảng tính mẫu có điểm gì khác
nhau?
? Em sử dụng công thức nào để tính
- Sử dụng hàm Average
điểm trung bình cho các bạn?
? Em hãy nêu các bước nhập công thức - Các bước nhập công thức:
+ Bước 1: Chọn ô cần nhập công
thức
+ Bước 2: gõ dấu bằng
+ Bước 3: Nhập công thức theo đúng
cú pháp

+ Bước 4: Nhấn Enter
GV: gọi một học sinh lên tính điểm
trung bình cho bạn Đinh Vạn Hoàng
An
Gv: đưa ra yêu cầu giờ thực hành

HS lên thực hành
Hs khác nhận xét kết quả đạt được

Hoạt động 2: Luyện tập – vận dụng
(1) Mục tiêu:
- Học sinh sử dụng công thức, hàm thích hợp để tính điểm trung bình của
các bạn trong bảng tính “Danh_sach_lop_em”, tính được chiều cao trung bình,
cân nặng trung bình trong bảng tính “So_theo_doi_the_luc”
(2) Phương pháp/Kĩ thuật dạy học:
- Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động chung cả lớp.
(3) Phương tiện dạy học
- Sgk, Projecttor, máy tính
(4) Sản phẩm
- Học sinh tính toán hoàn thành bảng tính, lưu được tên mới
Nội dung hoạt động
Trợ giúp của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Bài tập 1:
GV: Yêu cầu học sinh quan sát bảng
Hs làm việc nhóm
tính mẫu Sgk, nhập đủ thông tin theo
mẫu

Gv: quan sát, giúp đỡ học sinh khi cần Học sinh thực hành, cùng chia sẻ
thiết
kiến thức
Học sinh hướng dẫn bạn cùng nhóm
thực hành
12


Bài 1: Lập trang tính và sử dụng công thức

a) Nhập điểm thi các môn của lớp tương tự như hình trên bảng phụ.
b) Sử dụng công thức thích hợp để tính điểm trung bình của các bạn lớp em
trong cột điểm trung bình.
c) Tính điểm trung bình của cả lớp và ghi vào ô dưới cùng của cột điểm trung
bình.
d) Lưu bảng tính với tên bảng điểm của lớp em.
- Mở bảng tính mẫu và chuẩn bị trao
quyền cho học sinh thực hành trên bài
mẫu đó.
- Để tính điểm trung bình ta lập công
thức như thế nào?
- GV tổng hợp ý kiến của HS và kết
luận.
Công thức tính điểm trung bình của
bạn An là: ==(C3+D3+E3)/3
- Trao quyền cho học sinh thực hành
mẫu.
- Yêu cầu 1 HS đọc yêu cầu c của bài
tập.
- Đôi với yêu cầu này GV gọi 1 vài HS

nhận xét và nêu thao tác mẫu hoàn
thành yêu cầu c.
13

-1 HS thực hành mẫu cho các bạn
xem.
- Lần lượt vài học sinh nêu thao tác
cần thực hiện cho yêu cầu c.

- Lớp quan sát, thực hành.

- Thực hành.


Bài tập 2:
GV: Yêu cầu học sinh mở bảng tính Sổ - Báo cáo.
theo dõi thể lực đã được lưu trong bài
tập 4 của bài thực hành 2 và tính chiều - Thực hành.
cao trung bình, cân nặng trung bình của
các bạn trong lớp em.
- GV có thể ghi trên bảng những yêu
cầu cụ thể mà HS cần thực hành để HS
không bỏ qua một yêu cầu nào.
- Yêu cầu Học sinh thực hành trên máy
HS trong 20 phút. Nhắc nhở HS tích
cực để thực hành để xem hôm này
nhóm nào giỏi nhất hoàn thành nhiệm
vụ sớm nhất. Nhắc nhở các trưởng
nhóm, phó nhóm cố gắng thực hiện tốt
công việc của mình.

- GV giám sát thực hành.
- Giáo viên trực tiếp theo dõi uốn nắn kĩ
năng thực hành cho những đối tượng
học sinh yếu nhất của lớp.
-Yêu cầu các trưởng nhóm báo cáo kết
quả thực hành của nhóm.
Hoạt động 3: Tìm hiểu mở rộng
(1) Mục tiêu:
- Giúp những học sinh có nhu cầu mở rộng thêm kiến thức của mình
(2) Phương pháp/Kĩ thuật:
- Đọc sách, phát hiện, thực hành, nhận xét
(3) Hình thức tổ chức hoạt động
- Làm việc cá nhân, nhóm
(3) Phương tiện dạy học
- Sgk, Projecttor, máy tính
(4) Sản phẩm
- Học sinh báo cáo kết quả tìm hiểu của mình
- Học sinh thực hành kiến thức trên bảng tính mẫu cho sẵn
14


Nội dung hoạt động
Trợ giúp của giáo viên

Hoạt động của học sinh

Kết quả mong đợi:
GV: gọi 1 học sinh lên tính điểm =(Sum(C3:C15)+Sum(D3:D15)
trung bình của cả 3 môn: Toán, Vật
+Sum(E3:E15))/3

lí, Ngữ văn
GV: Chúng ta có thể sử dụng hàm kết
hợp với công thức hoặc các hàm khác -Thực hành
như thế nào?
Nhiệm vụ: Đọc thông tin sách giáo
khoa để tìm hiểu
1. Sử dụng hàm kết hợp với công
thức hoặc các hàm khác
2.Sự khác nhau giữa công thức và
hàm khi dữ liệu trên ô tính không có,
hoặc không phải dữ liệu số
GV: Yêu cầu học sinh làm lại bài tập - Về nhà thực hành, chia sẻ kiến thức,
ở nhà, trợ giúp bạn trong nhóm hoàn
trợ giúp bạn
thành bài tập về nhà

15