TIỂU LUẬN: BỒI DƯỠNG VĂN HÓA QUẢN LÝ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU
1.
Cơ sở lý luận về bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán
1.1.

bộ quản lý học viên các nhà trường
Khái niệm về văn hóa quản lý

1.2.
1.3
1.4.

Khái niệm về văn hóa quản lý của cán bộ quản lý học viên
Cấu trúc văn hóa quản lý của cán bộ quản lý học viên
Khái niệm bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản

2.

lý học viên ở các nhà trường
Thực trạng và biện pháp bồi dưỡng văn

Trang
4
5
5
5
6
7

hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên
9

2.1.

ở các nhà trường
Thực trạng bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cá bộ quản

9

2.2.

lý học viên ở các nhà trường
Biện pháp bồi dưỡng văn hoá quản lý cho cán bộ quản

lý học viên ở các nhà trường
KẾT LUẬN
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

12
20
21

MỞ ĐẦU
Trong các nhà trường, công tác quản lý học viên có vị trí quan trọng trong
quá trình giáo dục, đào tạo. Trước sự phát triển kinh tế, chính trị xã hội của đất
3


nước; sự phát triển của nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc, xây dựng nhà

trường, đào tạo cán bộ trong thời kì mới đang đặt ra những yêu cầu cao về công
tác quản lý. Do đó, cần phải bồi dưỡng nâng cao trình độ văn hóa quản lý của
đội ngũ cán bộ quản lý học viên, để nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, xây
dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục nhà trường. Bồi dưỡng văn hóa quản lý
cho cán bộ quản lý học viên có ý nghĩa rất lớn đối với việc nâng cao hiệu quả
quản lý, rèn luyện học viên và chất lượng giáo dục, đào tạo cán bộ. Bồi dưỡng
văn hóa quản lý nâng cao trình độ quản lý của cán bộ quản lý học viên, làm cho
văn hóa quản lý đi sâu vào đời sống, tâm tư tình cảm của cán bộ, học viên, phát
huy vai trò tổ chức, tiềm năng con người, nâng cao chất lượng quản lý, xây dựng
đơn vị vững mạnh.
Bồi dưỡng văn hóa quản lý có nội dung rộng, toàn diện, tổng hợp ở trình
độ cao, cần có sự chuẩn bị công phu và tổ chức chặt chẽ thì hoạt động bồi dưỡng
mới đạt hiệu quả. Trên thực tế, hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản lý cho đội
ngũ cán bộ quản lý học viên ở các trường quân đội thường được lồng ghép trong
nội dung bồi dưỡng cán bộ nói chung, bồi dưỡng chuyên môn nói riêng. Chưa
có chương trình, nội dung chuyên sâu vào bồi dưỡng văn hóa quản lý, chất
lượng và hiệu quả bồi dưỡng còn thấp. Do đó, trình độ văn hóa quản lý của đội
ngũ cán bộ quản lý học viên còn nhiều hạn chế.
Hiện nay, trước yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng công tác quản lý
giáo dục, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý học viên, do đó bồi dưỡng văn hóa
quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý học viên là một khâu đột phá nâng cao chất
lượng quản lý, cần được nghiên cứu cả về lý luận và thực tiễn.

NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận về bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học
viên các nhà trường
4


1.1. Khái niệm về văn hóa quản lý

Văn hóa quản lý là nét đẹp trong hoạt động quản lý. Người có văn hóa
quản lý là người hội tụ các nhân tố tích cực của ba nhân tố: Tầm nhìn quản lý,
kỹ năng quản lý và phong cách quản lý. Văn hoá quản lý là sự hội tụ của “Tài
- Tầm - Tâm”, là người thấy việc sai mà sửa được, thấy việc xấu mà ngăn
được, chưa có việc mà biết việc sắp đến, định việc mà dự báo việc diễn biến
ra sao, triển khai việc mà đoán được kết quả cuối cùng. Do đó, văn hoá quản
lý là hoạt động trí tuệ, thể hiện phẩm chất, năng lực, tài năng của chủ thể
trong hoạt động quản lý nhằm giải quyết các mối quan hệ quản lý theo các
chuẩn mực đạo đức, văn hoá, xã hội; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của cá nhân và tổ chức trong các hoạt động kinh tế, chính trị,
văn hoá - xã hội, nâng cao năng xuất, chất lượng lao động, đáp ứng nhu cầu
phát triển của cá nhân, cộng đồng, xã hội. Như vậy, văn hóa quản lý là nền
tảng, động lực, là đỉnh cao của lao động quản lý, hướng cho chủ thể và đối
tượng quản lý tuân thủ theo những quy định nghề nghiệp, cùng phấn đấu đạt
tới các giá trị tốt đẹp, thúc đẩy con người, xã hội phát triển.
1.2. Khái niệm về văn hóa quản lý của cán bộ quản lý học viên
Văn hoá quản lý giáo dục là một bộ phận của văn hóa quản lý, được
thể hiện ở lý tưởng, mục tiêu, phương thức, trình độ, nghệ thuật và nhân
cách quản lý, làm cơ sở định hướng hoạt động quản lý giáo dục, phát huy
nguồn lực quản lý giáo dục, là tiêu chí đánh giá sự phát triển và hiệu quả
quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo.
Văn hoá quản lý giáo dục được thể hiện trong lý tưởng, mục tiêu quản
lý: từ việc đặt ra mục tiêu điều hành quản lý, nề nếp chế độ làm việc...đến
việc giao tiếp ứng xử với mọi người và thái độ cư sử với cấp trên, cấp dưới.
Văn hoá quản lý giáo dục được thể hiện phương thức, trình độ, nghệ thuật
quản lý, kết hợp khéo léo, linh hoạt các hình thức, phương pháp quản lý
nhằm đạt hiệu quả cao nhất; thể hiện sâu sắc mối quan hệ quản lý, tính văn
hoá giáo dục vì mục tiêu phát triển con người toàn diện. Nhân cách quản lý
thể hiện tác phong, phương pháp, phong cách, nghệ thuật ứng xử giải quyết
5

các mối quan hệ quản lý theo các chuẩn mực đạo đức, văn hoá, xã hội, bảo
đảm cho sự phát triển nhanh và bền vững.
Văn hoá quản lý của cán bộ quản lý học viên các nhà trường là bộ
phận của văn hóa quản lý giáo dục, thể hiện trình độ cao của việc nắm vững
kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm quản lý, là tiêu chí đánh giá phát triển và
hiệu quả lao động quản lý trong công tác quản lý học viên, nhân tố góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của các nhà trường.
Văn hoá quản lý của cán bộ quản lý học viên thể hiện phẩm chất, nhân
cách văn hoá của người học, có sự giao thoa của văn hoá lãnh đạo, chỉ huy...
văn hoá kỷ luật; được hình thành trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý
học viên, thể hiện phẩm chất, nhân cách văn hoá trong công tác quản lý giáo
dục nhà trường. Văn hoá quản lý của người cán bộ quản lý học viên được
đánh giá bằng những chỉ số, thể hiện trình độ cao trong việc nắm vững kiến
thức, kỹ sảo, kỹ năng và kinh nghiệm quản lý; phong cách nghệ thuật, chất
lượng, hiệu quả quản lý; sản phẩm quản lý, học viên trở thành cán bộ, đáp
ứng yêu cầu, mục tiêu đào tạo.
1.3. Cấu trúc văn hóa quản lý của cán bộ quản lý học viên
Hệ thống tri thức của người cán bộ quản lý
Là tổng hợp kiến thức, thể hiện sự hiểu biết sâu rộng về: khoa học cơ
bản, khoa học nghệ thuật quân sự, xã hội nhân văn quân sự; khoa học giáo
dục, quản lý giáo dục; văn hoá, chính trị, đạo đức, pháp luật. Cán bộ quản lý
học viên có kiến thức toàn diện, là cơ sở cho việc nhận thức đúng, lời nói
hành động đúng, phù hợp quy luật, đúng nguyên tắc quản lý; đồng thời, có
khả năng lĩnh hội kiến thức mới và tự bồi dưỡng nâng cao trinh độ, kỹ năng
quân sự, nghiệp vụ quản lý, trình độ văn hóa quản lý.
Phẩm chất chính trị, đạo đức
Thể hiện phẩm chất người sĩ quan là cán bộ của Đảng, thể hiện “Tầm-Tâm”
của nhà quản lý: có trình độ cao về nhận thức chính trị, vững vàng, tin tưởng

vào đường lối đổi mới của Đảng; quán triệt đường lối, quan điểm, mục tiêu
phát triển văn hoá, giáo dục, luật giáo dục, điều lệnh, điều lệ và vận dụng
6


sáng tạo vào trong công tác quản lý rèn luyện học viên. Luôn đề cao ý thức
chính trị, rèn luyện đạo đức cách mạng, chống các biểu hiện lệch lạc, suy
thoái về tư tưởng, chính trị, đạo đức, văn hoá; đề cao trách nhiệm, tích cực
tu dưỡng phấn đấu trở thành cán bộ quản lý giỏi.
Năng lực quản lý
Được thể hiện ở trình độ nhận thức và năng lực phản ánh cái ‘Tài” của
người cán bộ quản lý. Đó là khả năng và trình độ nắm bắt tri thức và cập nhật
cái mới, đổi mới tư duy quản lý, nâng cao chất lượng quản lý, giáo dục, đào
tạo. Có các kỹ sảo, kỹ năng nghề nghiệp, chuyên môn quân sự; kỹ năng nghiệp
vụ quản lý giỏi; vận dụng linh hoạt các hình thức, phương pháp quản lý, giải
quyết tốt các mối quan hệ; am hiểu sâu sắc tâm lý học viên, phát huy nhân tố
con người; quản lý nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng các tổ chức, đơn vị,
nhà trường vững mạnh.
Phong cách quản lý
Thể hiện sự mẫu mực nhân cách của người cán bộ, là tấm gương sáng
tác động sâu sắc đến học viên và tập thể đơn vị. Đó là phong cách làm việc
khoa học, nâng cao tính đảng, tính nguyên tắc; chủ động, sáng tạo, quyết
đoán, có tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức, kỷ luật cao; thực sự gần gũi,
tin tưởng vào học viên; hành động mẫu mực, nói đi đôi với làm; làm việc cụ
thể, tỉ mỉ, chu đáo, luôn sâu sát thực tế.
Tóm lại, bốn nhân tổ cơ bản trên liên hệ mật thiết, tác động chặt chẽ
với nhau trong môi trường giáo dục có tính đặc thù.
1.4. Khái niệm bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học
viên ở các nhà trường
Bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên các nhà trường, là

hệ thống những tác động có mục đích, được tổ chức chặt chẽ, khoa học của lãnh
đạo và chỉ huy các cấp trong nhà trường gắn với tự bồi dưỡng của cán bộ, nhằm bổ
sung kiến thức, nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực, phong cách và
trình độ văn hóa quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý học viên, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục, đào tạo của các nhà trường.
7


Mục đích của hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản lý cho đội ngũ cán bộ
quản lý học viên là bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ, năng lực quản lí để đạt
tới trình độ văn hóa quản lý, nét đẹp trong hoạt động quản lý, đáp ứng yêu cầu
xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, đào
tạo sĩ quan và xây dựng nhà trường trong thời kì mới.
Chủ thể bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên là đảng uỷ,
chỉ huy ở các cấp quản lý và cơ quan chuyên môn của nhà trường, cơ quan cấp
trên, mà trực tiếp là cấp uỷ, chỉ huy các đơn vị quản lý học viên. Các cấp uỷ đảng,
chi uỷ, chi bộ có nhiệm vụ lãnh đạo mọi mặt hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản
lý cho cán bộ quản lý học viên của nhà trường thông qua việc ra nghị quyết, xác
định chủ chương, biện pháp lãnh đạo đúng đắn, phân công nhiệm vụ cấp uỷ viên
phụ trách và kiểm tra việc tổ chức thực hiện của cá nhân và tập thể.
Các tổ chức chỉ huy, trực tiếp là chỉ huy cấp trên giữ vai trò quan trọng và
chịu trách nhiệm tổ chức thực hiện kế hoạch, công tác bồi dưỡng văn hóa quản lý
cho cán bộ quản lý học viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ phấn
đấu, tu dưỡng, rèn luyện đáp ứng yêu cầu nội dung bồi dưỡng đặt ra. Các cơ quan
chức năng của nhà trường như cơ quan Chính trị, Đào tạo chủ động bồi dưỡng
những nội dung có liên quan theo chương trình, kế hoạch đã xác định.
Đối tượng bồi dưỡng là đội ngũ cán bộ quản lý học viên ở các hệ, tiểu
đoàn, đại đội, trung đội học viên. Họ vừa là người trực tiếp, tiếp nhận sự bồi
dưỡng văn hóa quản lý, vừa là người chuyển quá trình bồi dưỡng thành tự bồi
dưỡng. Cán bộ quản lý học viên theo chức trách nhiệm vụ mà có những yêu cầu

nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý ở các cấp độ khác nhau, để giải quyết tốt các
mối quan hệ quản lý, nhằm phát huy tính năng động chủ quan, tích cực của chủ
thể bồi dưỡng và cán bộ văn hóa quản lý để quá trình bồi dưỡng đạt kết quả.
Nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý là tổng hợp kiến thức ở trình độ cao
về chính trị, văn hoá, giáo dục, pháp luật nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực, bản
lĩnh, phương pháp, tác phong, phong cách quản lý; đi sâu bồi dưỡng kiến thức
khoa học quản lý, phương pháp quản lý, tâm lý học quản lý, xã hội học quản lý, kĩ
năng quản lý, nghệ thuật quản lý, xây dựng môi trường quản lý.
8


Nội dung bồi dưỡng phải hướng vào hoàn thiện, phát triển văn hóa quản lý
để cán bộ quản lý học viên có thế giới quan, phương pháp luận, bản lĩnh vững
vàng, dũng cảm đấu tranh, kiên quyết chống các hành vi, biểu hiện phản văn hoá
xâm nhập vào quá trình quản lý học viên, xây dựng đơn vị có môi trường văn hóa
sư phạm, môi trường quản lý tốt. Nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý cần có
những chuyên đề cập nhật thông tin văn hoá quân sự, chính trị, pháp luật... thể hiện
sự phát triển phẩm chất nhân cách, văn hoá trong thời kì mới và những yêu cầu cao
trong công tác quản lý giáo dục của các nhà trường.
Hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học
viên phong phú và đa dạng: bồi dưỡng định kỳ, bồi dưỡng đột xuất, kết hợp bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng; phương pháp lên lớp, bài giảng theo chuyên đề, tổ chức
các hoạt động hội thao, tham quan... nhằm nâng cao trình độ và năng lực quản lý.
Thực hiện bồi dưỡng gắn với hoạt động quản lý, rèn luyện học viên theo chức
trách, lấy tự bồi dưỡng, tự hoàn thiện gắn với những yêu cầu cao về văn hóa quản
lý, để đáp ứng ngày càng tốt hơn công tác quản lý, rèn luyện học viên.
Con đường để hoàn thiện và phát triển văn hóa quản lý đối với mỗi cán
bộ là: học tập bồi dưỡng ở nhà trường, đi thực tế đơn vị, thực hiện chức trách
nhiệm vụ, hoạt động xây dựng đơn vị, tự bồi dưỡng, học đồng chí đồng đội,
với nhiều hình thức phương pháp, trong đó tự bồi dưỡng là chủ đạo.

2. Thực trạng và biện pháp bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ
quản lý học viên ở các nhà trường
2.1. Thực trạng bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cá bộ quản lý học
viên ở các nhà trường
2.1.1. Thực trạng văn hoá quản lý của cán bộ quản lý học viên
Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
Trong những năm qua, đội ngũ cán bộ quản lý học viên các nhà trường
từng bước được kiện toàn cả về số lượng và chất lượng, có có bản lĩnh chính
trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, ý thức trách nhiệm cao. Đội ngũ cán
bộ nhận thức được vai trò quan trọng của văn hoá quản lý, bồi dưỡng văn
hoá quản lý với công tác xây dựng đội ngũ cán bộ quản lsy giáo dục, nâng
9


cao chất lượng quản lý học viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục,
đào tạo. Tuy nhiên, vẫn còn số ít cán bộ quản lý giáo dục chưa tích cực tự
bồi dưỡng, tính kỷ luật chưa cao, còn có những biểu hiện quân phiệt, lối
sống thực dụng, thị trường, lệch chuẩn, chưa thực sự gương mẫu trong lời
nói, việc làm, uy tín không cao.
Trình độ kiến thức, năng lực quản lý
Trinh độ kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý của đội ngũ cán bộ
quản lý học viên hiện nay có nhiều tiến bộ, được đào tạo cơ bản về quân sự,
chính trị, khoa học xã hội nhân văn. Cơ bản cán bộ quản lý học viên thực
hiện tốt chức trách nhiệm vụ, duy trì nghiêm nề nếp, chế độ quản lý rèn
luyện học viên. Tuy nhiên, mặt bằng trình độ đào tạo còn chênh lệch, kiến
thức về khoa học quản lý, nghiệp vụ quản lý còn thiếu hụt, quản lý bằng
kinh nghiệm là chủ yếu; kỹ năng giao tiếp, nắm bắt tình hình, đánh giá chất
lượng học viên còn hạn chế; định hướng tư tưởng của cán bộ trung đội, đại
đội còn chưa chắc, chưa kịp thời.
Phương pháp, tác phong, phong cách quản lý

Cán bộ quản lý học viên các nhà trường, được đào tạo cơ bản, có
phong cách lãnh đạo quản lý khá tốt, làm việc có nguyên tắc, phát huy dân
chủ, đoàn kết, kỷ luật tốt, hoạt động có kế hoạch, sâu sát, cơ bản giải quyết
hài hoà các mối quan hệ. Tuy nhiên, trong công tác quản lý còn có những
biểu hiện cực đoan, máy móc, mệnh lệnh, dập khuôn, thiếu tính sáng tạo,
chưa kết hợp tốt quản lý truyền thống với quản lý hiện đại, thiên về quản lý
bằng mệnh lệnh, hành chính, kỷ luật, xem nhẹ yếu tố tâm lý, cảm xúc, tình
cảm; chưa thực sự dân chủ còn tình trạng bằng mặt mà chưa bằng lòng, dân
chủ mà chưa tập trung được sức mạnh tập thể, chưa phát huy được tiềm
năng, sở trường của học viên, giải quyết công việc đột xuất chưa kịp thời,
kém hiệu quả.
2.1.2. Thực trạng bồi dưỡng văn hoá quản lý cho cán
bộ quản lý học viên
Thực trạng về công tác kế hoạch bồi dưỡng
10


Công tác kế hoạch là nội dung quan trọng, bảo đảm cho mọi hoạt động
của đơn vị được thực hiện đúng và có hiệu quả. Hàng năm lãnh đạo, chỉ huy
nhà trường, đơn vị quản lý học viên đã có nhiều hoạt động bồi dưỡng cán bộ,
bồi dưỡng văn hoá quản lý được lồng ghép với bồi dưỡng công tác huấn luyện,
bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đảng, công tác chính trị. Tuy nhiên, hoạt động
bồi dưỡng văn hoá quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý học viên ở các trường
chưa có chương trình cụ thể, chủ yếu là cấp trên bồi dưỡng kinh nghiệm cho
cấp dưới. Chất lượng nội dung, chương trình bồi dưỡng chưa làm rõ được các
giá trị, đặc trưng văn hoá quản lý của người cán bộ quản lý học viên. Do vậy,
các nhà trường quân đội cần phải đổi mới hoạt động bồi dưỡng cán bộ, làm tốt
công tác kế hoạch bồi dưỡng văn hóa quản lý.
Thực trạng về nội dung bồi dưỡng văn hoá quản lý
Nội dung bồi dưỡng là khâu quan trọng có tính quyết định đến chất

lượng bồi dưỡng, bổ sung kiến thức đáp ứng nhu cầu học tập, nâng cao trình độ
quản lý, văn hoá quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý học viên. Tuy nhiên, ở
nhiều nhà trường, nội dung bồi dưỡng chưa được chuẩn bị công phu, thiếu tính
chuyên sâu, chưa làm rõ cấu trúc, giá trị văn hoá quản lý. Nội dung chủ yếu là
bồi dưỡng tác phong quản lý, chỉ huy, rèn luyện kỷ luật, xây dựng nề nếp chính
quy, chưa cập nhật nội dung văn hoá quản lý của người cán bộ quản lý học
viên, chưa hướng cho cán bộ con đường, biện pháp xây dựng và phát triển văn
hóa quản lý. Hoạt động bồi dưỡng còn thiên về kinh nghiệm quản lý, thiếu nội
dung chuyên sâu, chưa có những chuyên đề bổ trợ kiến thức văn hoá, khoa học
quản lý, quản lý giáo dục, tâm lý học lãnh đạo quản lý.
Thực trạng về hình thức, phương pháp bồi dưỡng
Công tác kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng văn hoá quản lý
đã được các nhà trường chú trọng. Tuy nhiên, ở nhiều nhà trường, hình thức,
phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là trao đổi, truyền đạt kinh nghiệm quản lý,
chưa tổ chức lớp học bồi dưỡng, chưa có các hình thức tọa đàm trao đổi giữa
các đơn vị quản lý học viên, các nhà trường. Do vậy, hiệu quả hoạt động bồi
dưỡng, tự bồi dưỡng còn không cao.
11


Thực trạng về điều kiện, môi trường ở các nhà trường
Những năm vừa qua, các nhà trường đã tích cực xây dựng môi trường
văn hóa, xây dựng đơn vị vững mạnh toàn diện, tạo điều kiện thuận lợi cho
cán bộ quản lý học viên lĩnh hội, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm v ăn hoá quản
lý. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng văn hoá quản lý cho cán bộ quản lý học
viên chưa có kế hoạch độc lập, tổ chức bồi dưỡng lồng ghép với các hoạt
động khác nên công tác bảo đảm chưa được kịp thời, chu đáo, thiếu sự phối
hợp nhịp nhàng giữa các thành phần, chưa tạo được môi trường thuận lợi cho
hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của cán bộ. Do vậy, các đơn vị quản lý
học viên, nhà trường cần phải tập trung lãnh đạo và làm tốt cồng tác bảo đảm

để hoạt động bồi dưỡng văn hoá quản lý có chất lượng và hiệu quả cao.
2.2. Biện pháp bồi dưỡng văn hoá quản lý cho cán bộ quản lý học
viên ở các nhà trường
2.2.1. Kế hoạch hoá hoạt động bồi dưỡng văn hoá quản lý cho cán
bộ quản lý học viên
Đây là khâu quan trọng của hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản lý cho
đội ngũ cản bộ quản lý học viên trong chu trình quản lý.
Kế hoạch phải xác định được mục đích, nhiệm vụ của kế hoạch bồi
dưỡng, đối tượng bồi dưỡng; đánh giá đúng thực trạng văn hóa quản lý, hoạt
động bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên ở các nhà
trường. Quán triệt và nắm vững những yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo
sĩ quan, công tác xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục nhà trường. Nắm
vững kế hoạch, hoạt động xây dựng đơn vị vững mạnh toàn diện, để tiến
hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng văn hóa quản lý cho phù hợp từng đối
tượng cán bộ quản lý và điều kiện của đơn vị, nhà trường. Kế hoạch phải
bảo đảm về: nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian, địa điểm, quy định
các thành phần tham và công tác bảo đảm. Tạo điều kiện cho chủ thể bồi
dưỡng có thời gian chuẩn bị nội dung, phương pháp bồi dưỡng, đối tượng
bồi dưỡng sắp xếp công việc, lãnh dạo chỉ huy đơn vị, cơ quan làm công tác
tổ chức và phối hợp thực hiện; có thời gian trao đổi, đối thoại trong quá
12


trình bồi dưỡng và ấn định thời gian, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh
giá kết quả; không được chồng chéo nội dung, chương trình. Công tác kế
hoạch phải bám sát yêu cầu nhiệm vụ xây dựng đội ngũ cán bộ đủ về số
lượng, có cơ cấu hợp lý và bảo đảm chất lượng, gắn với xây dựng cấp uỷ.
Giải quyết tốt giữa bồi dưỡng và sử dụng cán bộ, phát huy được thế mạnh,
sở trường, đồng thời khắc phục những mặt hạn chế của chủ thể và các thành
phần tham gia bồi dưỡng để kế hoạch được thực hiện đúng, có kết quả cao.

Nội dung kế hoạch phải rõ ràng cụ thể, thời gian, địa điểm, thành phần
tham gia, người phụ trách; tất cả các khâu, các bước của kế hoạch đều phải
được chuẩn bị kỹ lưỡng, tiến hành chặt chẽ: từ công tác chuẩn bị, tổ chức
xây dựng, thông qua phê duyệt, phổ biến quán triệt và thực hiện không được
áp đặt ý muốn chủ quan, thiếu cơ sở khoa học. Phát huy dân chủ, trí tuệ tập
thể cán bộ quản lý, lấy ý kiến đóng góp của tập thể quân nhân, kế hoạch phải
phản ánh được nội dung, chương trình, cách thức tổ chức hoạt động bồi
dưỡng, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý học
viên, gắn với chương trình đào tạo của nhà trường bảo đảm không có trùng
lắp về công tác tổ chức, cũng như nội dung bồi dưỡng.
2.2.2. Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn
hoá quản lý
Đây là một trong những biện pháp rất quan trọng, có tính quyết định
đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. Kế hoạch bồi dưỡng của
nhà trường, của lãnh đạo, chỉ huy đơn vị định hướng, chỉ đạo toàn bộ nội
dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn hóa quản lý. Hoạt động bồi
dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên các nhà trường quân đội
đang có sự tác động của nhiều yếu tố, chi phối, đến các thành phần tham gia,
làm ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng. Để hạn chế thấp nhất những tác
động ảnh hưởng và nâng cao hiệu quả bồi dưỡng thì nội dung, hình thức,
phương pháp bồi dưỡng phải được lựa chọn đáp ứng được mục tiêu bồi
dưỡng và phù hợp với từng cấp cán bộ quản lý học viên.

13


Nội dung kế hoạch bồi dưỡng quy định hình thức, phương pháp cách
thức tổ chức bồi dưỡng, do vậy nội dung phải rõ ràng, chi tiết, cụ thể, tính
liên kết, cập nhật kiến thức quản lý, tránh chồng chéo hoặc trùng lắp giữa
từng cấp cán bộ quản lý, tính chất quản lý, quan hệ quản lý mà xác định lựa

chọn nội dung cho phù hợp, phát huy được sức mạnh tổng hợp, bảo đảm chất
lượng của nội dung. Chuẩn hoá nội bồi dưỡng văn hóa quản lý cho đội ngũ
cán bộ quản lý học viên, luôn có sự cập nhật đổi mới về nội dung, đa dạng về
hình thức, linh hoạt và phong phú về phương pháp. Nội dung phải phát huy
được năng lực chủ thể trong quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, đáp ứng kịp
thời những yêu cầu về giá trị văn hoá trong quá trình quản lý học viên. Đồng
thời, khắc phục tình trạng nhàm chán, chủ nghĩa kinh nghiệm, giáo điều, tạo
được sự hưng phấn, giao lưu giữa chủ thể bồi dưỡng và đối trượng bồi dưỡng,
có môi trường bồi dưỡng tốt.
Nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý: Chú trọng bồi dưỡng chủ nghĩa
Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng, chính
sách pháp luật của Nhà nước; các kiến thức khoa học xã hội và nhân văn,
kinh nghiệm, năng lực tổ chức, năng lực quản lý, tiến hành công tác đảng,
công tác chính trị, công tác chuyên môn, nghiệp vụ, phong cách lãnh đạo
quản lý.
Hình thức, phương pháp bồi dưỡng: Đây là khâu rất quan trọng bảo đảm
cho nội dung, chương trình bồi dưỡng được thực thi một cách khoa học, hiệu
quả, tạo điều kiện cho người được bồi dưỡng lĩnh hội, tiếp thu được nhiều thông
tin, kiến thức. Đồng thời, phát huy tính năng động của chủ thể bồi dưỡng và đối
tượng bồi dưỡng, tác động trực tiếp đến trạng thái tâm lý, bầu không khí, biến
quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng, chi phối rất lớn đến kết quả bồi dưỡng.
Do vậy, cùng với việc xác định nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý, phải lựa
chọn hình thức, phương pháp cho phù hợp với nội dung và đối tượng bồi dưỡng.
Hình thức và phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt phù hợp với khả
năng nhận thức và thực tế điều kiện tổ chức của đơn vị, nhà trường. Hoạt động
quản lý giáo dục gắn với hoạt động huấn luyện, rèn luyện của học viên, do đó
14


có thể vận dụng nhiều hình thức bồi dưỡng trong cùng một đối tượng hoặc một

hình thức với nhiều đối tượng cụ thể. Tổ chức bồi dưỡng tập trung: trước, trong
và sau năm học mới; gắn với hoạt động bồi dưỡng thường xuyên và bồi dưỡng
cập nhật. Bồi dưỡng tập trung cán bộ quản lý hoặc bồi dưỡng riêng từng lớp
cán bộ trung đội, đại đội, tiểu đoàn. Phương pháp bồi dưỡng đòi hỏi cũng phải
rất linh hoạt tạo, điều kiện để cho người học chủ động cập nhật kiến thức, tích
luỹ kinh nghiệm, kỹ năng quản lý, hoàn thiện và phát triển văn hóa quản lý của
mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu mới của công tác quản lý giáo dục.
Việc xác định đúng nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng văn
hóa quản lý, phù hợp với từng cấp cán bộ quản lý học viên là biện pháp quan
trọng có ý nghĩa quyết định đến chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng. Lãnh đạo
chỉ huy đơn vị, cơ quan phải đổi mới cách làm, thành lập tổ tham mưu kế
hoạch, tổ giáo viên bồi dưỡng, hội đồng thẩm định kế hoạch. Bố trí cán bộ,
giáo viên có trình độ nghiệp vụ sư phạm, khoa học quản lý giáo dục xác
định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng. Tiến thành thẩm định
từng nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và tính khả thi của nó.
Các nhà trường cần quan tâm và làm tốt công tác kiểm tra đánh giá chất
lượng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng. Phát huy dân
chủ, tích cực, chủ động, sáng tạo của tất cả các lực lượng, nêu cao trách
nhiệm trong quá trình xây dựng nội dung bồi dưỡng, thường xuyên cập nhật
bổ sung nội dung, hình thức, phương pháp, nâng cao chất lượng bồi dưỡng.
2.2.3. Gắn bồi dưỡng văn hoá quản lý cho cán bộ quản lý học viên
với xây dựng cán bộ, xây dựng đơn vị
Đây là một biện pháp tổ chức quan trọng, có tính cơ bản, toàn diện, phát
huy sức mạnh tổng hợp, tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng của cán bộ. Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý
cho cán bộ quản lý học viên, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ nói
chung, trong đó đội ngũ cán bộ quản lý học viên giữ vai trò rất quan trọng đối
với việc nâng cao chất lượng đào tạo. Mặt khác, tập thể cán bộ của đơn vị, nhà
trường là khối thống nhất về chính trị, tư tưởng, tổ chức dưới sự lãnh đạo trực
15

tiếp về mọi mặt của cấp uỷ, chỉ huy đơn vị, nhà trường. Do vậy, bồi dưỡng văn
hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên gắn với xây dựng cán bộ, xây dựng
đơn vị là một biện pháp cơ bản có tính nguyên tắc và khả thi cao, nhằm phát
huy tối đa điều kiện khả năng của đơn vị, vai trò của các tổ chức và cá nhân,
chủ động khắc phục khó khăn, thực hiện có hiệu quả các kế hoạch bồi dưỡng
văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học viên.
Mọi hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng văn hóa quản lý phải được triển
khai đồng bộ với hoạt động xây dựng đội ngũ cán bộ, xây dựng đơn vị. Kết
hợp các hoạt động xây dựng đội ngũ cán bộ của đơn vị, đưa cán bộ quản lý học
viên vào thực tế hoạt động của đơn vị, vừa bồi dưỡng cán bộ vừa bồi dưỡng
văn hóa quản lý để cán bộ quản lý lĩnh hội và thực hành nội dung bồi dưỡng
văn hóa quản lý, kiểm nghiệm các giá trị văn hóa quản lý, điều chỉnh nhận
thức, hành vi, rèn luyện kỹ năng, phương pháp, tác phong quản lý, từ đó hoàn
thiện các giá trị văn hóa quản lý cho chính mình; đồng thời, làm cho các giá trị,
nội dung văn hóa quản lý đi vào đời sống của đơn vị, tạo nên môi trường tích
cực xây dựng các tổ chức, xây dựng đơn vị vững mạnh, hoàn thành tốt nhiệm
vụ giáo dục, đào tạo. Nội dung bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ là rất
rộng, có tính chuyên sâu, ở trình độ cao, do vậy trong quá trình tổ chức thực
hiện biện pháp cần vận dung linh hoạt các hình thức biện pháp, phù hợp với
tình hình thực tiễn công tác cán bộ và điều kiện của đơn vị.
Kiểm tra là hoạt động có ý nghĩa rất quan trọng, thông qua kiểm tra
của tổ chức, cá nhân tự kiểm tra, đánh giá xem mức độ kết quả bồi dưỡng
đạt được đến đâu, trình độ văn hóa quản lý cao hay thấp, hành vi hàng ngày
đã có văn hoá chưa, để mỗi cán bộ tự điều chỉnh, xác định hướng phấn đấu,
rèn luyện đạt tới giá tri văn hóa quản lý. Chỉ huy đơn vị tăng cường công tác
tự kiểm tra, kịp thời phát hiện những nội dung chưa phù hợp, phối hợp chưa
khéo, để kịp thời điều chỉnh nội dung trong phạm vi cho phép; tăng cường
công tác bảo đảm, báo cáo cơ quan, lãnh đạo chỉ huy nhà trường, chỉ đạo

giúp đỡ. Từng cán bộ chủ động tự kiểm tra, đối chiếu với những giá trị đặc

16


trưng văn hóa quản lý của người cán bộ quản lý học viên để điều chỉnh nhận
thức, hành vi cho phù hợp, đúng định hướng phát triển.
Lãnh đạo, chỉ huy đơn vị phải có sự phân công trách nhiệm tổ chức,
giám sát, nêu cao trách nhiệm tự giám sát của cán bộ, học viên, giám sát của
tổ chức đoàn thanh niên. Thường xuyên tổ chức chặt chẽ hoạt động rút kinh
nghiệm, đánh giá hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của cán bộ, sự gắn
kết của công tác bồi dưỡng văn hóa quản lý với công tác xây dựng đội ngũ
cán bộ, hiệu quả văn hóa quản lý với công tác xây dựng đơn vị, những mặt
được và chưa làm được, điều chỉnh kế hoạch, nội dung, phương pháp, nâng
cao chất lượng thực hiện biện pháp để hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản lý
và xây dựng đơn vị đạt hiệu quả hơn.
2.2.4. Kết hợp tốt hoạt động bồi dưỡng văn hoá quản lý và tự bồi
dưỡng của cán bộ
Kết hợp hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của cán bộ trong quá
trình quản lý học viên là biện pháp quan trọng, làm cho nội dung, chương
trình bồi dưỡng đi vào thực tiễn lao động quản lý của mỗi cán bộ. Hoạt động
bồi dưỡng và tự bồi dưỡng văn hóa quản lý có vị trí quan trọng, thể hiện tính
thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giáo dục, phát huy vai trò tổ chức
và cá nhân trong quản lý hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Bảo đảm nâng
cao trình độ của cán bộ về mọi mặt và bám sát mọi hoạt động huấn luyện, rèn
luyện học viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc rèn luyện kỹ năng, năng lực
và phong cách quản lý, hình thành các giá trị văn hoá.
Bồi dưỡng văn hóa quản lý là sự trang bị kiến thức về mọi mặt, truyền
thụ cho cán bộ quản lý những kiến thức, kỹ năng kỹ xảo trong hoạt động quản
lý, nhằm hình thành những phẩm chất văn hoá, chính trị, đạo đức, năng lực

chuyên môn, tạo điều kiện để họ có những quyết định quản lý đúng đắn, hình
thành phong cách quản lý có văn hoá. Tự bồi dưỡng là việc làm thường
xuyên, là nhu cầu của mỗi cán bộ quản lý giáo dục. Do đó, mỗi cán bộ quản
lý phải nỗ lực, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt.

17


Trước yêu cầu đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, nâng cao
năng lực quản lý, xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giỏi đang đặt ra những
nhu cầu cấp bách về tự bồi dưỡng. Thực tế trong thời gian qua, việc kết hợp
hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của đội ngũ cán bộ quản lý còn chưa
được thường xuyên, liên tục, còn có những biểu hiện ngại học, quản lý tự học
của lãnh đạo, chỉ huy các cấp còn chưa chặt chẽ, thiếu cương quyết. Vì vậy,
đòi hỏi việc kết hợp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của đội ngũ cán bộ quản lý
học viên phải đặt ra những yêu cầu cao và tổ chức chặt chẽ ở tất cả các khâu,
các bước cả về nội dung, chương trình bồi dưỡng, cụ thể: Kết hợp trong bồi
dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức; kết hợp trong bồi dưỡng kiến thức,
năng lực quản lý; kết hợp trong bồi dưỡng phong cách quản lý.
Đội ngũ cán bộ quản lý phải lấy tự hồi dưỡng là chủ yếu, phát huy tính
tích cực, chủ động tự bồi dưỡng trong quá trình công tác. Do đó, cần đổi mới
hoạt động tự bồi dưỡng của cán bộ quản lý học viên theo hướng nâng cao
trình độ, năng lực quản lý để họ trở thành những cán bộ quản lý giỏi. Cần
phải đổi mới cả về nội dung, hình thức tổ chức và biện pháp quản lý tự bồi
dưỡng. Đồng thời, phải có cơ chế chính sách khuyến khích cán bộ tự bồi
dưỡng nâng cao trình độ văn hóa quản lý. Trên cơ sở chức trách nhiệm vụ
quản lý, rèn luyện học viên, yêu cầu cán bộ quản lý học viên phải thường
xuyên làm tốt công tác sơ kết, tống kết, tự đánh giá về phẩm chất, năng lực,
phong cách quản lý của mình trên từng nội dung quản lý. Lãnh đạo chỉ huy
đơn vị, cơ quan cán bộ, tổ chức tốt hoạt động tổng kết, rút kinh nghiệm tự bồi

dưỡng, báo cáo chỉ huy nhà trường biểu dương, khen thưởng cá nhân có ý
thức, trách nhiệm tự bồi dưỡng, đơn vị có nề nếp tự học, tự bồi dưỡng tốt.
2.2.5. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động
bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của cán bộ
Kiểm tra và đánh giá là một chức năng cơ bản trong hoạt động quản lý,
nhằm đảm bảo sự lãnh đạo và đánh giá chính xác mức độ đạt được của cán bộ.
Có kiểm tra, đánh giá mới biết được trình độ văn hóa quản lý của cán bộ đạt
được đến đâu, từ đó có quyết định điều chỉnh mục tiêu hoạt động bồi dưỡng. Do
18


vậy, cần phải phát huy tốt dân chủ, vai trò trách nhiệm của tổ chức, cá nhân
trong hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản lý.
Lãnh đạo, chỉ huy các cấp cần thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh
giá, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Việc kiểm tra,
đánh giá, rút kinh nghiệm phải được tiến hành thường xuyên, có nề nếp, đánh
giá được chính xác, khách quan toàn diện, cụ thể toàn bộ hoạt động bồi dưỡng
và tự bồi dưỡng: từ xây dựng kể hoạch, xác định nội dung chương trình, biện
pháp tổ chức thực hiện và công tác tự đánh giá của các đơn vị và mỗi cán bộ;
làm rõ ưu điểm, khuyết điểm, nguyên nhân và rút ra bài học kinh nghiệm, chỉ ra
phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng văn hóa
quản lý của đơn vị, nhà trường. Kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm cần được tổ
chức chặt chẽ, phát huy vai trò trách nhiệm của các tổ chức và học viên. Vận
dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ hàng
tháng, hàng quý, sáu tháng, một năm và kiểm tra đột xuất. Có thể thông qua các
văn bản, báo cáo hoặc thực hành các kỹ năng có tính chất chuyên môn, nghiệp
vụ quản lý để kiểm tra, đánh giá khả năng của họ. Tập trung kiểm tra tổng hợp
bằng các hình thức: hội thi, hội thao, thu hoạch, kiểm tra về chuyên môn; chỉ rõ
những điểm mạnh, yếu, đánh giá, phân mức, xếp loại.
Kịp thời phát hiện, ngăn chặn biểu hiện thiếu văn hóa, duy trì nghiêm

nề nếp chế độ quy định của đơn vị. Trong giải quyết các mối quan hệ quản lý,
cần phải có sự khéo léo và tinh tế, nếu không có sự kiểm tra, giám sát uốn nắn
kịp thời sẽ dễ xảy ra những biểu hiện cực đoan, gia trưởng, quân phiệt, thiếu
văn hoá... tạo bầu không khí tâm lý không tốt, ảnh hưởng tiêu cực đến môi
trường văn hóa quản lý của đơn vị. Do vậy, cần có sự giúp đỡ của lãnh đạo,
chỉ huy và cơ quan cấp trên phối hợp công tác, tháo gỡ khó khăn để cán bộ
hoàn thành tốt nhiệm vụ. Đồng thời, đánh giá trình độ văn hóa quản lý của
cán bộ phải bảo đảm khách quan, toàn diện, lịch sử cụ thể phát triển.
KẾT LUẬN

19


Văn hoá quản lý là một bộ phận của văn hóa tổ chức, là tổng hợp những
tri thức và kinh nghiệm hoạt động quản lý của chủ thể quản lý, được tích luỹ
trong thực tiễn hoạt động quản lý, tạo thành hệ thống giá trị và chuẩn mực
quản lý. Văn hoá quản lý của cán bộ quản lý học viên ở các nhà trường thể
hiện trình độ cao của việc nắm vững kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm quản
lý, là tiêu chí đánh giá sự phát triển của cán bộ và hiệu quả lao động quản lý
trong công tác quản lý học viên, một trong những nhân tố góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục, đào tạo của các nhà trường.
Bồi dưỡng, nâng cao trình độ văn hóa quản lý là một nhiệm vụ quan
trọng, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp, trong đó có các biện pháp cơ bản:
Kế hoạch hoá hoạt động bồi dưỡng văn hóa quản lý cho cán bộ quản lý học
viên; đổi mới, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng phù hợp từng cấp
cán bộ quản lý; bồi dưỡng văn hóa quản lý gắn với xây dựng cán bộ, xây dựng
đơn vị; kết hợp bồi dưỡng văn hóa quản lý với tự bồi dưỡng của cán bộ;
thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng văn hóa
quản lý. Các biện pháp có mối liên hệ, tương tác lẫn nhau trong hoạt động bồi
dưỡng văn hóa cho cán bộ quản lý học viên ở các nhà trường.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Mai Văn Hoá (2008), Đề tài “Nghiên cứu giải pháp bồi dưỡng kiến
thức cho cán bộ quản lý giáo dục nhà trường quân đội”, HVCT, Hà Nội.
2. Vũ Ngọc Hải (2007), Giáo dục Việt Nam đổi mới và phát triển hiện đại
hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
3. Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
4. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013, Hội nghị Trung ương 8
(khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
5. Nghị quyết 86/NQ-ĐUQSTW, ngày 29/3/2007 Quân ủy Trung ương về
công tác giáo dục đào tạo trong tình hình mới.
6. Học viện Chính trị - Quân sự (2006), Giáo trình Quản lý giáo dục đại
học quân sự, Hà Nội.
7. Nguyễn Minh Khôi (2005), Đề tài “Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý
đào tạo ở các Học viện, nhà trường quân đội hiện nay”, HVCT, Hà Nội.
8. Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận
và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Trần Kiểm (2006), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, Nxb Đại
học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
10. Trần Kiểm (2007), Quản lý giáo dục và quản lý trường học, (Giáo
trình Cao học Quản lý giáo dục), Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội.
11. Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Tài
chính, Hà Nội
12. Trần Ngọc Thêm (2008), Cơ sở văn hoá Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

21