SKKN CBQL một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại trường tiểu học

MỤC LỤC
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN..................................................................................1
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN..........................................................................................1
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN RA SÁNG KIẾN...............................................2
III. MỤC TIÊU..................................................................................................2
CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN.....................................................................3
I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN:...............................................................3
1. Đánh giá thực trạng công tác quản lý chuyên môn ở Trường Tiểu học ....3
2. Các tồn tại, hạn chế....................................................................................4
3. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế.....................................................5
4. Tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến:............................................................6
II. GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN.................................................6
1. Xây dựng kế hoạch chuyên môn chi tiết, cụ thể cho cả năm học, có tính
khả thi cao:.....................................................................................................6
2. Tổ chức tốt việc thực hiện các quy chế chuyên môn:.................................8
3. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của cá nhân giáo viên
và các tổ chuyên môn:....................................................................................8
4. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt của các tổ chuyên môn.............12
5. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhằm quản lý tốt công
tác chuyên môn của đội ngũ giáo viên.........................................................14
III. KẾT QỦA VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG CỦA SÁNG
KIẾN................................................................................................................18
1. Kết quả đạt được:.....................................................................................18
2. Khả năng áp dụng của giải pháp...............................................................20
IV. GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN......................................................21
CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ.................................22
1. KẾT LUẬN..................................................................................................22
2. KIẾN NGHỊ.................................................................................................22

0

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Đảng, Nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo,
Nghị quyết Trung ương II khoá VIII khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng
đầu, phải đi trước một bước để tạo nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài, tạo ra lớp
người có phẩm chất, có trình độ, có năng lực, có tri thức khoa học kỹ thuật công
nghệ cao”; “Cùng với khoa học công nghệ giáo dục đào tạo là quốc sách hàng
đầu nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài”.
Hiện nay, toàn ngành Giáo dục đang tích cực triển khai thực hiện Nghị
quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp
hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Yêu cầu đặt ra trong
bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là “Phát triển giáo dục và đào tạo
là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá
trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục
nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.
Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc
dân, là nơi đón nhận trẻ em đủ từ 6 tuổi vào học, thực hiện nhiệm vụ theo quy
định trong điều lệ trường tiểu học. Bậc tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô
cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người, đồng thời cũng là
bậc học nền tảng giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển
lâu dài, toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản,
phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công
dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động,
tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Quản lý tốt hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục là thực hiện

nhiệm vụ năm học: Tập trung chỉ đạo việc quản lí, tổ chức dạy học và đánh giá
1


kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; tiếp tục đổi mới
phương pháp dạy học, bước đầu thực hiện tích hợp trong dạy học các môn học;
đổi mới đánh giá, xếp loại học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho
học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí; tiếp
tục tổ chức đánh giá sự phù hợp của chương trình, sách giáo khoa cấp Tiểu học.
Hiện nay chủ trương của ngành giáo dục là dạy học theo chuẩn kỹ năng của
môn học, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh
theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo và văn bản hợp
nhất số 33/VBHN-BGDĐT ngày 23/6/2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Quản lí trường tiểu học thực chất là quản lý quá trình dạy học, trong quá
trình dạy học thì việc chú ý tới sự phát triển của từng học sinh luôn là yêu cầu cơ
bản. Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn giáo viên bị ảnh hưởng nặng nề bởi phương
pháp học truyền thống. Đổi mới không phải là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành
mà phải kế thừa sự phát huy những thành tựu đã đạt được. Đồng thời tạo ra sự
phối hợp chặt chẽ giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy
học hiện đại.
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn tại trường Tiểu học , tôi đưa
ra Một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở
Trưởng Tiểu học .
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN RA SÁNG KIẾN
- Phương pháp nghiên cứu lý luận;
- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm;
- Phương pháp phân tích;
- Phương pháp thống kê.
III. MỤC TIÊU
- Nghiên cứu thực trạng việc quản lý, dạy học của Trường Tiểu học .

- Đề xuất một số giải pháp quản lý chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao
chất lượng dạy học của nhà trường.

2


CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN

I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN
1. Đánh giá thực trạng công tác quản lý chuyên môn ở Trường Tiểu
học
1.1. Khái quát về trường TH
Trường Tiểu học được thành lập năm 1989, tính đến năm học 2016 –
2017 tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 79 người, trong đó: tỷ lệ giáo viên đạt
chuẩn về trình độ đào tạo: 100%, giáo viên đạt trên chuẩn 48 người, đạt tỷ lệ
100%. Số cán bộ quản lý: 03; tổ chuyên môn và công tác: 05 tổ (4 tổ chuyên
môn, 1 tổ công tác); Đảng viên: 42 đồng chí, trong đó nữ: 40; tổng số có 37 lớp
với 1723 học sinh.
Trong thời gian qua, nhà trường luôn được đón nhận sự quan tâm lãnh
đạo, tạo điều kiện giúp đỡ của cấp uỷ Đảng, Chính quyền phường , Phòng Giáo
dục và Đào tạo, sự ủng hộ của các ban ngành, đoàn thể ở địa phương và các lực
lượng xã hội và sự đồng thuận của các bậc phụ huynh học sinh.
Nhà trường có truyền thống thi đua dạy tốt học tốt, đã có nhiều năm liên
tục đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, được UBND tỉnh tặng cờ thi đua đơn
vị dẫn đầu cấp học, được Nhà nước tặng thưởng Huân chương lao động hạng Ba
năm 2003, được Thủ tướng Chính phủ tặng Cờ thi đua năm 2005. Được công
nhận trường Tiểu học đạt chuẩn quốc gia.
Chất lượng giáo dục đại trà và giáo dục mũi nhọn luôn dẫn đầu khối các
trường tiểu học trong Thành phố và của Tỉnh. Vì vậy, nhà trường đã tạo được
niềm tin đối với các cấp lãnh đạo của Thành phố, của ngành; là địa chỉ tin cậy để

nhân dân gửi gắm con em theo học.
Nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tâm huyết, trách
nhiệm, yêu nghề, có đạo đức tốt, có năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng,
đặc biệt có nhiều giáo viên giỏi cấp tỉnh và cấp Quốc gia.
Đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức, chịu khó vương lên trong học tập,
tích cực tham gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường.
3


1.2. Một số kết quả đã đạt được trong công tác quản lý chuyên môn
- Nhà trường đã xây dựng được một nền nếp chuyên môn tương đối khoa
học, tập thể sư phạm của nhà trường hầu hết có tinh thần tự giác chấp hành tốt
các quy định chuyên môn của trường, của ngành đề ra.
- Về chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên: Do có những biện
pháp quản lý khá phù hợp nên đã có những kết quả nhất định; đội ngũ giáo viên
có phẩm chất đạo đức tốt, đa số có tinh thần trách nhiệm trong dạy học và giáo
dục.
- Chất lượng dạy học và giáo dục ngày càng được nâng lên: Đội ngũ giáo
viên của nhà trường tích cực tham gia vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy
theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
- Công tác sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn được duy trì đều
đặn theo định kỳ nhằm triển khai kịp thời các nhiệm vụ chuyên môn của cấp
trên và nhà trường chỉ đạo cũng như trao đổi, đánh giá bài giảng, rút kinh
nghiệm những thiếu sót trong nghiệp vụ của đồng nghiệp triển khai sinh hoạt
các chuyên đề chuyên biệt của các bộ môn, tổ chức phổ biến các sáng kiến kinh
nghiệm đã đạt các giải cấp tỉnh của các thầy cô giáo trong nhà trường viết, dự thi
và đạt giải trong các kì thi do Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT tổ chức.
2. Tồn tại, hạn chế
- Mặc dù đạt được những kết quả đáng khích lệ, song vẫn chưa tương
sứng với tiền năng và vị thế của nhà trường do những biện pháp mà Ban Giám

hiệu đưa ra chưa phù hợp, chưa phát huy được nội lực để nâng cao chất lượng
chuyên môn.
- Công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên của Ban giám hiệu nhà
trường chưa thường xuyên, còn tình trạng nể nang, quân bình chủ nghĩa nên
chưa tạo động lực cho giáo viên. Các tiêu chí đưa ra để đánh giá xếp loại giáo
viên chưa có tác dụng thực sự khuyến khích giáo viên phải nâng cao năng lực và
chú trọng hơn về công tác chuyên môn. Công tác khen thưởng những cá nhân dù
chỉ khen trên các hội nghị giao ban, sinh hoạt chuyên môn vẫn còn hạn chế nhất
là chế độ thưởng cho giáo viên có thành tích trong việc bồi dưỡng học sinh năng
4


khiếu, giáo viên có thành tích trong các phong trào…chưa kịp thời nên chưa
khích lệ ý thức cầu tiến của đội ngũ giáo viên .
- Việc chỉ đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn còn chậm, chủ yếu sinh hoạt
theo lối cũ (hành chính sự vụ), hàm lượng sinh hoạt chuyên môn chưa cao, chưa
chú ý nhiều đến sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Các buổi
sinh hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn phần lớn chỉ dừng ở mức thông
báo các chủ trương, các kế hoạch của nhà trường cũng như của Sở Giáo dục và
Đào tạo.Việc góp ý các giờ dạy của các giáo viên trong trường trong các đợt
thao giảng vẫn còn theo lối mòn, chưa mạnh dạn chỉ ra những khuyết điểm của
đồng nghiệp để khắc phục do tâm lý e ngại, sợ mất lòng nên chất lượng các buổi
dự giờ, sinh hoạt chuyên môn chưa cao.
- Công tác bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên còn hạn chế. Chế độ động viên khích lệ cán bộ, thầy cô
giáo tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ còn hạn chế.
- Việc nắm bắt các văn bản, quy chế chỉ đạo chuyên môn đôi khi chưa kịp
thời. Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh còn chậm, hiệu quả chưa cao.
3. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế

- Việc quản lý, chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường chưa thực sự toàn
diện, chưa có biện pháp phù hợp để phát huy sức mạnh của cả tập thể trong công
tác chuyên môn (do thiếu lãnh đạo trường, phải tham gia nhiều công việc khác
nên ít kiểm tra hồ sơ và dự giờ của giáo viên).
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên không đồng đều; một số
giáo viên đào tạo hệ tại chức, chuyên tu, ...sức ì lớn, chậm đổi mới, chất lượng
chuyên môn thấp.
- Chế độ chính sách tiền lương của nhà nước chưa kịp thời, còn thấp nên một
số ít giáo viên ít tâm huyết với nghề, không chịu học hỏi, tự học trau dồi chuyên môn
nghiệp vụ, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực còn chuyển biến
chậm, việc tự làm đồ dùng dạy học chưa thường xuyên, việc áp dụng công nghệ tin
học và các phần mềm trong dạy học còn ít, việc tổ chức ôn luyện cho học sinh khá
giỏi và bồi dưỡng cho học sinh yếu chưa thường xuyên.
5


- Việc tham mưu, đề xuất cho các cấp lãnh đạo trong xây dựng cơ sở vật
chất nhà trường chưa kịp thời, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu
thốn, lạc hậu, chưa đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; nguồn kinh
phí tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo còn hạn chế.
- Một bộ phận học sinh hiện nay không thích học chỉ thích đòi hỏi và
hưởng thụ, mải xem tivi, máy tính, điện thoại, chơi gema..., lười suy nghĩ, không
năng động trong các hoạt động học tập, không tích cực hợp tác với các giáo viên
trong việc xây dựng bài giảng.
4. Tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến
Qua thực tiễn gần 30 năm xây dựng và phát triển, những thành tích mà
trường Tiểu học đạt được còn chưa tương xứng với tiềm năng của nhà trường,
chưa đáp ứng sự kỳ vọng của cấp ủy, chính quyền và nhân dân địa phương.
Nhiệm vụ đặt ra cho toàn thể tập thể sư phạm của nhà trường phải làm gì, phải
hành động như thế nào để nâng cao chất lượng dạy-học của nhà trường, tiếp tục

duy trì và nâng cao uy tín, thương hiệu của nhà trường, tạo ra sự đột phá về chất
lượng và vị thế của nhà trường, để nhà trường trở thành địa chỉ đỏ, điểm đến tin
cậy của con em nhân dân trên địa bàn thành phố.
Xuất phát từ thực trạng và yêu cầu trên, tôi tiến hành nghiên cứu Sáng kiến
kinh nghiệm “Một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất
lượng dạy học tại Trường Tiểu học ”.
II. GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhằm quản lý tốt
công tác chuyên môn
1.1. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu đối với tổ chuyên môn.
- Các tổ chuyên môn là cầu nối giữa Ban Giám hiệu và các giáo viên. Vì
vậy hàng tuần Hiệu trưởng nên tổ chức một tiết họp giao ban giữa Ban Giám
hiệu với các tổ trưởng và chủ tịch công đoàn, tổng phụ trách đội.
- Trong buổi họp giao ban các đồng chí tổ trưởng thông báo tình hình hoạt
động của tổ trong tuần qua, đề xuất những kiến nghị nhằm giải quyết những tồn
tại, hạn chế của tổ và xin ý kiến chỉ đạo của Ban Giám hiệu.
6


- Ban Giám hiệu quán triệt tinh thần, chủ trương, chính sách và chuyển
các công văn về hoạt động chuyên môn đến các tổ trưởng. Từ đó, tổ trưởng chủ
động triển khai đến các thành viên trong tổ sao cho phù hợp với kế hoạch hoạt
động của tổ.
- Ban Giám hiệu tham gia dự buổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch
định kỳ hoặc đột xuất tuỳ theo diễn biến tình hình trong nhà trường để trực tiếp
lắng nghe tâm tư nguyện vọng của giáo viên và có ý kiến chỉ đạo, uốn nắn kịp
thời hoặc khuyến khích phát huy các hoạt động của tổ chuyên môn.
- Ban Giám Hiệu chỉ đạo trực tiếp và cụ thể đối với các tổ chuyên môn
những vấn đề trọng điểm như vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, chỉ đạo
phong trào thi đua: “dạy tốt, học tốt”, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh và thông qua đó để làm cơ sở giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh.
1.2. Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp.
- Đây là một hoạt động hết sức quan trọng của Ban Giám hiệu nhằm nâng
cao chất lượng giờ dạy của giáo viên.
- Sau khi dự giờ thăm lớp Ban Giám hiệu sẽ đánh giá được năng lực thực
sự của từng giáo viên, từ đó có những biện pháp chỉ đạo đúng đắn đến tổ trưởng
và đến từng giáo viên: phân công giảng dạy, phân công bồi dưỡng học sinh có
năng khiếu, phụ đạo học sinh yếu, phân công giúp đỡ về chuyên môn, phân công
thực hiện các chuyên đề ngoại khoá, từ đó Ban Giám hiệu có kế hoạch kiểm tra
hồ sơ chuyên môn, kiểm tra chuyên đề và kiểm tra nội bộ trường học.
- Việc dự giờ thăm lớp của Ban Giám hiệu nên mời cả tổ trưởng chuyên
môn tham dự và có thể có kế hoạch ngay từ đầu năm học, nhưng cũng có thể dự
giờ đột xuất để phát hiện năng lực thực sự của giáo viên.
- Tham gia họp rút kinh nghiệm giờ dạy của giáo viên, đóng góp ý kiến ở
mức độ nhất định mục đích phát huy tối đa những ưu điểm và khắc phục những
hạn chế của mỗi giáo viên, tránh gây tâm lý ức chế đối với giáo viên .
2. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn
- Trước khi năm học mới bắt đầu Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức cho
các bộ phận trong nhà trường lên một kế hoạch chi tiết, cụ thể. Để làm được
điều này theo cá nhân tôi nên tổ chức và làm như sau:
7


+ Căn cứ vào kết quả của năm học trước và các năm liền kề cụ thể mỗi
thành viên tham gia lập kế họach từ tổ chuyên môn, thư ký hội đồng, phó hiệu
trưởng, hiệu trưởng và các bộ phận, tổ chức liên quan yêu cầu phải nắm thật kỹ,
xác thực các kết quả đạt được về mặt chuyên môn của nhà trường thông qua các
kết quả kiểm tra đánh giá thực tế, dựa vào các bản tổng kết các đợt phát động thi
đua, các đợt kiểm tra, thanh tra chuyên môn đột xuất, định kỳ, dựa vào bản báo
cáo tổng kết học kỳ, năm học trước của nhà trường. Vì đây là kết quả mà thực tế

nhà trường đã đạt được nên nếu lấy nó làm căn cứ thì bản kế hoạch mới có tính
khả thi cao.
+ Sau khi căn cứ kết quả nói trên, căn cứ vào thực tế năng lực đội ngũ
trường mình có, năng lực học sinh trong nhà trường, căn cứ định hướng của nhà
trường, căn cứ chiến lược phát triển của nhà trường, căn cứ nhiệm vụ năm học
của Phòng GD & ĐT , Sở GD&ĐT … triển khai, mỗi một bộ phận sẽ phải họp
các thành viên của mình để đóng góp ý kiến xây dựng một bản dự thảo kế hoạch
cho tổ mình, công việc chuyên môn mà mình được giao phụ trách. Sau đó các
bản dự thảo của các tổ chuyên môn, các bộ phận được giao phụ trách các mảng
chuyên môn nộp lại các bản dự thảo để hiệu trưởng giao cho thư ký hội đồng
chịu trách nhiệm biên tập lại, tổng hợp nên bản dự thảo kế hoạch nhiệm vụ năm
học cho nhà trường trong đó công tác chuyên môn phải được đề cập rõ ràng, chi
tiết và đóng vai trò quan trọng hàng đầu.
+ Sau khi có bản dự thảo kế hoạch Hiệu trưởng cho tổ chức họp hội đồng
sư phạm và lấy ý kiến thảo luận lần cuối trước khi chỉnh sửa thông qua trước hội
đồng và cho ban hành chính thức.
Với cách làm ba bước như nêu trên tôi thiết nghĩ đã mang tính xác thực,
khả thi và phát huy được trí tuệ của cả tập thể.
- Sau khi đã có bản kế hoạch cụ thể, chi tiết. Nhà trường còn phải xây
dựng mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần phấn đấu đạt tới trong năm học như chỉ tiêu
phát triển đội ngũ, chỉ tiêu học tập nâng cao trình độ, mỗi tổ bộ môn phải có bao
nhiêu thầy, cô tham gia đăng ký học tập nâng cao trình độ, bao nhiêu người tham
gia thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp thành phố, cấp tỉnh nếu năm đó tỉnh có tổ
chức, tham gia bao nhiêu bài thi viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia bao nhiêu
8


bài soạn giáo án điện tử, chỉ tiêu về số lượng học sinh năng khiếu các môn học,
… Các chỉ tiêu về giáo dục đạo đức cho học sinh, rèn luyện thể chất cũng phải
xây dựng cụ thể, cẩn thận xác thực và có căn cứ để đảm bảo tính khả thi và xu

hướng phát triển tránh đưa ra những mục tiêu quá cao mà không thể đạt được
hoặc những chỉ tiêu quá thấp mà không cần phấn đấu nhiều cũng đạt được gây
ức chế, thiếu cố gắng hoặc những tác động không tốt đến sự nỗ lực phấn đấu
của cả tập thể.
- Tất cả những chỉ tiêu này cũng phải được chỉ rõ từng thời điểm, thời kỳ
nào phải phấn đấu để đạt được và phải tổng kết lại trong phương hướng nhiệm
vụ năm học và thảo luận thông qua Hội nghị công nhân viên chức trong nhà
trường và sau khi tổng kết Hội nghị mỗi một cán bộ, nhân viên trong nhà
trường đều phải có trách nhiệm nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu đề ra.
3. Tổ chức tốt việc nghiên cứu, triển khai các văn bản, quy chế
chuyên môn
Ban giám hiệu nhà trường chủ động nghiên cứu kỹ các văn bản, quy chế
chuyên môn để triển khai thực hiện trong toàn trường. Các tổ chuyên môn, giáo
viên phải được nghiên cứu, học tập, quán triệt và nắm chắc về các văn bản chỉ
đạo, quy chế chuyên môn để thực hiện theo nhiệm vụ được giao. Tuyệt đối
không để giáo viên thực hiện nhiệm vụ theo kinh nghiệm chủ nghĩa, mọi hoạt
động chuyên môn phải dựa trên quy chế và thực hiện nghiêm túc quy chế.
Sau khi đã có bản kế hoạch chi tiết cụ thể và các chỉ tiêu phấn đấu chuyên
môn từng thời điểm, thời kỳ thì nhiệm vụ tiếp theo là phải tổ chức thật tốt việc
thực hiện các kế hoạch đó nhằm đạt mục tiêu, các chỉ tiêu đã nêu ra trong đại hội
công nhân viên chức. Ban giám hiệu nhà trường phải coi đây là khâu then chốt
quyết định đến sự thành công của việc thực hiện các mục tiêu, kế hoạch đề ra.
- Tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy trên lớp nhằm chuyển tải tất cả
những nội dung mà chuẩn kiến thức kỹ năng yêu cầu.
- Tổ chức tốt các hoạt động giảng dạy phụ đạo cho học sinh chưa hoàn
thành chương trình các môn học cũng như dạy bồi dưỡng cho học sinh có năng
khiếu để tham dự và đạt kết quả cao hơn nữa trong các kỳ giao lưu Olympic các
môn học.
9

- Từ chỗ xác định được tầm quan trọng của khâu tổ chức thực hiện kế
hoạch tôi xin mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm giúp công tác tổ chức thực
hiện chuyên môn được tốt.
4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên và các tổ chuyên
môn
Mỗi một người cán bộ quản lý chắc chắn ai cũng nhận thấy tầm quan
trọng của công tác kiểm tra, đánh giá vì thông qua kiểm tra và đánh giá, mỗi
thầy cô giáo sẽ thấy được ưu nhược điểm của bản thân mình từ đó giúp họ điều
chỉnh, khắc phục những thiếu sót và cố gắng phát huy những mặt mạnh từ đó
góp phần hoàn thiện và phát triển. Đồng thời, thông qua kiểm tra người cán bộ
quản lý cũng sẽ chủ động phát hiện những thiếu sót của giáo viên, thiếu sót của
ngay cả người quản lý như giao việc đã hợp lý khoa học chưa, giao việc có phù
hợp khả năng của cán bộ giáo viên trong nhà trường chưa từ đó đưa ra những
biện pháp khắc phục kịp thời, và như vậy chất lượng dạy học và giáo dục trong
nhà truờng sẽ ngày càng được cải thiện. Theo tôi các bước kiểm tra nên làm theo
trình tự như sau:
4.1. Lập kế hoạch kiểm tra
- Ban Giám hiệu lập kế hoạch kiểm tra và công bố công khai các kế hoạch
này ngay từ đầu năm học bao gồm: kế hoạch kiểm tra toàn năm học, từng học
kỳ, hàng tháng và hàng tuần. Kế hoạch kiểm tra nội bộ, kiểm tra chuyên đề,
kiểm tra toàn diện.
- Hiệu trưởng ra quyết định thành lập ban kiểm tra gồm những tổ trưởng
chuyên môn, những giáo viên có uy tín và năng lực chuyên môn sư phạm giỏi,
đại diện cho các tổ chức trong nhà trường có liên quan. Phân công và phân cấp
kiểm tra một cách cụ thể.
4.2. Nội dung kiểm tra:
- Kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn của giáo viên:
+ Kiểm tra hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên: bao gồm các hoạt
động sau đây mà khi tiến hành nên mời tổ trưởng chuyên môn cùng phối hợp kiểm

tra cùng một phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn của nhà trường:
10


Kiểm tra hồ sơ của giáo viên: (Kế hoạch cá nhân; Bảng tổng hợp kết quả
đánh giá giáo dục; Giáo án ; Sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn và dự giờ).
Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên: Chuẩn bị lên lớp của giáo viên: đồ
dùng dạy học, các thiết bị, phương tiện hỗ trợ giảng dạy nếu nội dung bài giảng
cần thiết; Giáo án tiết giảng mà giáo viên sẽ thực hiện trên lớp.
+ Kiểm tra toàn diện một giáo viên:
Bằng cấp về chuyên môn của giáo viên đó để nắm thêm thông tin về việc
tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
được kiểm tra như các chứng chỉ bồi dưỡng sau Đại học, chứng chỉ Ngoại Ngữ,
Tin Học…
Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn như soạn giảng, dự giờ,
nhận xét thường xuyên, việc tham dự các buổi sinh hoạt chuyên môn trong
trường cũng như liên trường.
Kiểm tra kết quả giảng dạy, giáo dục (thông qua kết quả các bài kiểm định
chất lượng học sinh hàng tháng đối chiếu kết quả năm học trước, kết quả kiểm
tra định kì).
Kiểm tra việc tham gia các hoạt động giáo dục khác hoạt động ngoài giờ
lên lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động tuyên truyền phòng chống
các tai tệ nạn xã hội, hoạt động giáo dục an toàn giao thông, ...về mặt ý thức, tác
phong, thái độ của người giáo viên khi tham gia.
Việc kiểm tra giáo viên nên tiến hành bằng nhiều hình thức phong phú
như: kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất và nên diễn ra thường xuyên, liên tục để
nâng cao ý thức chấp hành công tác chuyên môn của giáo viên.
- Kiểm tra hoạt động của các tổ chuyên môn:
+ Kiểm tra công tác quản lý của các tổ chuyên môn:
Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của Tổ: Kế hoạch hoạt động của tổ; Sổ lưu

các công văn, văn bản chỉ đạo của cấp trên về chuyên môn; Sổ ghi chép các hoạt
động chuyên môn như: biên bản các cuộc họp đánh giá giờ dạy, biên bản các
buổi sinh hoạt chuyên đề, biên bản góp ý sách giáo khoa, biên bản trao đổi, góp
ý về một bài học khó của sách giáo khoa. Các sáng kiến kinh nghiệm của tổ
11


trong năm học; Sổ ghi chép việc theo dõi số lượng các bài giảng bằng giáo án
điện tử, việc đăng ký sử dụng các thiết bị dạy học.
Kiểm tra chất lượng dạy học của các tổ chuyên môn thông qua kiểm tra
kết quả kiểm tra định kì cuối mỗi kì học rồi tổng kết lấy tỷ lệ phần trăm so sánh
các khối lớp trong nhà trường, so sánh các trường bạn, so sánh tỷ lệ chung của
thành phố, của tỉnh.
Ban Giám Hiệu nên dự một số cuộc họp của tổ chuyên môn xem xét cách
điều hành hoạt động của tổ chuyên môn như thế nào từ đó đóng góp ý kiến và
chỉ đạo để công tác sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả thiết thực hơn tránh mang
nặng tính hình thức và chỉ dừng lại ở mức thông báo các công việc.
4.3. Đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn:
- Sau khi đã thực hiện công tác kiểm tra cụ thể đối với một số giáo viên
hay một số tổ chuyên môn việc tổ chức đánh giá nhằm mục đích giúp cho bản
thân người giáo viên được kiểm tra, hoặc tổ chuyên môn được kiểm tra thấy
được những ưu nhược điểm của họ. Từ đó mới hướng dẫn, điều chỉnh và thúc
đẩy, kích thích năng lực vốn có của mỗi giáo viên và định hướng cho các hoạt
động của các tổ chuyên môn.
- Đánh giá là khâu cuối cùng của công tác kiểm tra, do đó công tác kiểm
tra và đánh giá phải được thực hiện đồng thời, là khâu đặc biệt quan trọng của
quá trình quản lý.
- Việc đánh giá phải thực hiện theo đúng quy trình sau:
+ Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng và hình thức đánh giá.
+ Xây dựng chuẩn và thang đánh giá phải khoa học và phù hợp với điều

kiện của nhà trường.
+ Xác định đúng và đầy đủ phạm vi đánh giá.
+ Sau khi có chuẩn và thang đánh giá mới bắt đầu tiến hành đánh giá.
+ Phân tích kết quả, nhận xét, kết luận.
- Để đánh giá một giáo viên cần đánh giá toàn diện qua việc xem xét kỹ
mọi mặt của vấn đề nhằm tránh phiến diện, chủ quan :

12


+ Để đánh giá trình độ nghiệp vụ của người giáo viên nên xem xét các
khía cạnh như: khả năng nắm kiến thức, kỹ năng giảng dạy, mức độ nắm được
yêu cầu của từng tiết dạy và yêu cầu của toàn bộ chương trình; trình độ vận
dụng phương pháp giảng dạy, công tác đầu tư, chuẩn bị, khả năng sử dụng các
thiết bị, phương tiện hỗ trợ dạy học và giáo dục.
+ Thực hiện quy chế chuyên môn: bao gồm việc thực hiện tiến độ chương
trình, kế hoạch giảng dạy; thực hiện các yêu cầu về soạn bài theo quy định của
phương pháp mới; việc thực hiện kiểm tra nhận xét, đánh giá và chấm trả bài
cuối học kỳ 1 và cuối năm học; sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có và đồ dùng tự
làm, cải tiến đồ dùng dạy học; thực hiện các tiết thực hành theo phân phối
chương trình; đảm bảo đầy đủ các yêu cầu về hồ sơ và các quy định về chuyên
môn; tham gia các lớp bồi dưỡng kiến thức văn hoá, nghiệp vụ theo kế hoạch
của các cấp quản lý giáo dục và quá trình tự bồi dưỡng.
+ Kết quả giảng dạy: thông qua kết quả học tập của học sinh qua các bài
kiểm tra trắc nghiệm sau một tiết dạy cụ thể, các lần kiểm tra chung, kiểm tra
học kỳ của các khối lớp; các kết quả lên lớp và kết quả hoàn thành chương trình
tiểu học mỗi năm.
Trong công tác kiểm tra - đánh giá giáo viên, Ban Giám hiệu chỉ đạo các
tổ phải cùng thực hiện thống nhất các tiêu chí đánh giá, xây dựng chuẩn và
thang đánh giá một cách khoa học, đầy đủ sao cho mọi cá nhân đều được tham

gia góp ý xây dựng và hài lòng về tính thuyết phục và tính pháp lý của thang
đánh giá đó.
5. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt của các tổ chuyên môn.
Thực tế cho thấy trong nhà trường hoạt động của các tổ chuyên môn đóng
một vai trò hết sức quan trọng; nó là cầu nối quan trọng giữa Ban Giám Hiệu và
các giáo viên nhằm triển khai tất cả các nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường.
Vì vậy nếu tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả thì chắc chắn chất lượng giảng
dạy và giáo dục của nhà trường sẽ đựơc cải thiện đáng kể.
5.1. Tổ chuyên môn có những nhiệm vụ sau

13


- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và
quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương
trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
5.2.Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo kế hoạch của nhà trường.
Đề xuất khen thưởng kỷ luật đối với giáo viên.
- Cũng như các bộ phận khác trong nhà trường để tổ chuyên môn hoạt
động có hiệu quả trước hết các tổ phải xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt
động dựa theo kế hoạch, nhiệm vụ, chỉ tiêu của nhà trường một cách cụ thể, chi
tiết và dựa vào đó để triển khai.
- Cải tiến và làm phong phú các hình thức sinh hoạt tổ như dành một
thời lượng nhỏ để thông báo các chủ trương của cấp trên. Các văn bản
chuyên môn nên phôtô phát cho các thành viên chỉ nêu một số điểm chính
đáng lưu ý. Thời gian lớn nên dành cho các chuyên đề như: trao đổi kinh

nghiệm soạn giảng một số tiết khó dạy trong chương trình, kinh nghiệm
soạn giảng giáo án điện tử các địa chỉ Web khai thác thông tin trên mạng,
kinh nghiệm ra đề kiểm tra nhằm kích thích năng lực tự học của học sinh,
phân công viết các chuyên đề dạy bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, phân
công viết sáng kiến kinh nghiệm, phổ biến lại sáng kiến kinh nghiệm mà
một thành viên trong tổ đã đạt được trong năm trước, phân công làm đồ
dùng dạy học nên chọn một số tiết tiêu biểu làm đồ dùng dạy học, tổ chức
dạy trên lớp dự giờ và góp ý cho nhau nhằm hoàn thiện hơn cho các năm sau
đó. Đặc biệt trong các giờ dạy thao giảng nên đóng góp thẳng thắn trên cơ
sở giúp nhau cùng tiến bộ tránh tâm lý e ngại, cầu toàn, ngại va chạm.
- Phân công cho một vài giáo viên trong tổ có kinh nghiệm dày dạn soạn
và chuẩn bị kỹ một số tiết dạy theo chủ đề cần trao đổi sau đó tổ chức một số tiết
dạy mẫu theo hướng tích cực sau đó tổ chức họp đánh giá những ưu khuyết điểm
14


rút kinh nghiệm nhằm hiện thực hóa phương pháp giảng dạy mới phù hợp với
điều kiện của trường mình.
- Để đánh giá như thế nào là một tiết dạy theo hướng tích cực các tổ
chuyên môn cần làm rõ cho mọi thành viên trong tổ hiểu rõ như thế nào là dạy
học theo hướng tích cực. Tránh hiểu nhầm theo kiểu soạn bài giảng cho vào máy
và chiếu lên là dạy học hiện đại, tích cực, dễ chuyển từ hình thức đọc chép thành
nhìn chép hay cứ chia học sinh thành một số nhóm rồi giao câu hỏi cho các em
nhưng trong các nhóm đó thực chất chỉ có một em khá, giỏi làm việc và đại diện
cho các bạn trả lời luôn các em khác vẫn không tham gia hoặc không có điều
kiện, khả năng tham gia.
- Tổ chức giảng dạy kiến thức tin học thiết yếu và bổ túc kiến thức còn
thiếu nhằm giúp đỡ và tạo điều kiện cho mọi thành viên trong tổ đều có khả
năng soạn giáo án điện tử, khai thác các nguồn tư liệu trên mạng Internet để làm
cho bài giảng sinh động và gây hứng thú học tập cho học sinh.

- Lựa chọn và phân công những giáo viên có năng lực và giàu kinh
nghiệm bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, nhưng cũng phải tạo điều kiện và cơ
hội cho những giáo viên trẻ tiếp cận và cùng tham gia ở mức độ nhất định để
đảm bảo tính kế cận.
- Trao đổi những thông tin, nguồn tư liệu, sách tham khảo, thiết bị dạy
học, ... mà mỗi giáo viên sưu tầm được, phổ biến rộng rãi trong tổ chuyên môn
để giúp nhau cùng tiến bộ.
- Để làm được những nhiệm vụ trọng yếu nêu trên nhằm góp phần nâng
cao chất lượng dạy - học trong nhà trường thì yêu cầu người tổ trưởng chuyên
môn phải là người có năng lực chuyên môn tốt, dày dạn kinh nghiệm, có phẩm
chất đạo đức tác phong tốt và phải có khả năng lãnh đạo. Vì vậy người Hiệu
trưởng phải xem xét thật kỹ trước khi lựa chọn và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên
môn để chỉ đạo hoạt động của tổ. Để tổ trưởng thực hiện tốt nhiệm vụ được giao
thì Ban Giám hiệu cần phải tạo điều kiện thuận lợi để họ có trách nhiệm, nhằm
đem lại kết quả cao nhất. Ví dụ: bồi dưỡng nghiệp vụ tổ trưởng, cung cấp trang
thiết bị cần thiết, chế độ bồi dưỡng hợp lý, ....

15


6. Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên
6.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Bồi dưỡng thường xuyên:
Thường xuyên tạo điều kiện để triển khai công tác bồi dưỡng giáo viên.
Các giáo viên thuộc tất cả các bộ môn tham gia các lớp tập huấn, các lớp học bồi
dưỡng do Phòng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Nhà
trường có biện pháp để tất cả giáo viên tham gia đầy đủ các buổi học, đồng thời
có chính sách hỗ trợ kinh phí về tài liệu cũng như nơi ăn ở nếu giáo viên đi tập
huấn xa.

Các tổ chuyên môn tham mưu để Ban Giám Hiệu chỉ đạo bộ phận thư
viện nhà trường đặt mua các loại sách báo, tạp chí, tập san, sách tham khảo
chuyên môn thuộc các bộ môn để giáo viên tham khảo.
Ban Giám Hiệu chỉ đạo tổ chức Công Đoàn nhà trường phối hợp các tổ chuyên
môn tổ chức các lớp học nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học cho giáo viên.
- Bồi dưỡng theo chương trình học tập trung:
Nhà trường cũng cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia
các chương trình học nâng cao trình độ chuyên môn trên chuẩn.
Bên cạnh những chính sách ưu đãi khuyến khích người đi học của thành
phố như đi học được hưởng lương 100%, được thanh toán tiền tàu xe, tài liệu, ...
sau khi tốt nghiệp được xem xét chuyển ngạch lương, … Nhà trường cũng nên
xây dựng trong quy chế chi tiêu nội bộ để có các khoản hỗ trợ thêm sao cho thiết
thực, hợp lý góp phần động viên khuyến khích anh em giáo viên tham gia các
chương trình học nâng cao nói trên.
Ban Giám Hiệu nên làm gương là người tiên phong trong phong trào học
tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
6.2. Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, đạo đức nhà giáo
+ Nhà trường việc bồi dưỡng tư tưởng chính trị cho giáo viên nhằm tạo ra
sự nhận thức đúng đắn và khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi
mới đất nước hiện nay. Điều này đặc biệt cần thiết đối với những giáo viên trẻ
16


mới ra trường chưa có nhiều trải nghiệm trong cuộc sống cũng như môi trường
sư phạm. Những phẩm chất đó sẽ tạo nên sức mạnh, niềm tin, lý tưởng cho từng
giáo viên để từ đó thấm sâu vào từng bài giảng và truyền thụ đến từng học sinh
những quan niệm đúng đắn. Những kiến thức phù hợp nhằm phát huy tối đa khả
năng học tập của học sinh.
+ Bất cứ nền giáo dục nào cũng phục vụ cho một nền chính trị tương ứng
mà chế độ đó xây dựng. Vì vậy cần thiết phải bồi dưỡng phẩm chất đạo đức

chính trị cho mỗi giáo viên để thực hiên mục tiêu chính trị của ngành và giáo
dục tư tưởng chính trị cho thế hệ trẻ, giáo dục cho các em thấm nhuần tư tưởng
đạo đức Hồ Chí Minh nhằm góp phần hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ.
+ Nhà trường tổ chức cho 100% giáo viên trong trường sinh hoạt chính trị
theo chủ đề nhân các ngày lễ, ngày kỷ niệm, liên hệ với Hội cựu chiến binh
thành phố tổ chức những buổi nói chuyện, trao đổi, cung cấp những thông tin
cần thiết mang tính thời sự vào những ngày truyền thống. Tổ chức các buổi sinh
hoạt chính trị theo chuyên đề ví dụ: chuyên đề: “ Học tập và làm theo tư tưởng,
đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh”; chuyên đề: “Kỷ cương, tình thương,
trách nhiệm”.
6.3. Bồi dưỡng năng lực tự học, tự nâng cao trình độ.
Trải qua thực tế giảng dạy tại trường TH nhiều năm qua tôi nhận thấy việc
tiếp thu bài giảng của học sinh phụ thuộc khá nhiều vào năng khiếu sư phạm của
người thầy trực tiếp giảng dạy. Cũng một chương trình sách giáo khoa như thế,
cùng một bài học như thế nhưng cô giáo có phương pháp dạy học tốt sẽ tạo được
hứng thú, say mê của các em kích thích các em hoạt động mạnh mẽ và nhờ đó các
em hiểu bài sâu, nắm được kiến thức khá tốt và vận dụng được nhưng đối với các
thầy cô khác thì không được như thế và gây tâm lí chán học đối với phần lớn các
em. Vậy thì đâu là nguyên nhân đó chính là sự khác nhau về khả năng sư phạm
giữa hai người thầy. Vì vậy việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên là nội
dung cơ bản, quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà
trường. Năng lực sư phạm gồm năng lực tổ chức và thực hiện quá trình dạy học và
năng lực tổ chức thực hiện quá trình giáo dục. Tri thức khoa học vững vàng là cơ
sở, là nền tảng của năng lực sư phạm. Vì vậy, việc khuyến khích, tạo điều kiện để
17


mọi thành viên trong tập thể sư phạm có điều kiện tiếp thu học tập các kiến thức
khoa học mới, tiên tiến, hiện đại là vấn đề hết sức cần thiết. Muốn có tri thức khoa
học thì người giáo viên ngoài việc thực hiện tốt kế hoạch học tập, bồi dưỡng của

nhà trường, còn phải: “ Biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng”.
Ngoài ra, Hiệu trưởng nhà trường cần làm tốt công tác tham mưu với cấp ủy,
chính quyền địa phương, Phòng GD&ĐT trong việc đề xuất nhu cầu đầu tư xây
dựng, mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và tăng cường đội ngũ cán bộ quản
lý, giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo theo tinh thần nghị
quyết số 29-NQ/TW và chuẩn bị đầy đủ các điều kiện thực hiện Chương trình giáo
dục phổ thông mới theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT.
III. KẾT QỦA VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG CỦA SÁNG
KIẾN

Trong quá trình nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm, tôi đã tiến hành áp
dụng sáng kiến kinh nghiệm trên vào thực tế quản lý tại trường Tiểu học từ năm
học 2016-2017 đến nay. Kết quả cho thấy sự chuyển biến rõ nét về chất lượng
giáo dục so với năm học 2015-2016 và các năm học trước đó, cụ thể như sau:
1. Kết quả đạt được khi áp dụng SKKN
1.1. Kết quả chất lượng giáo dục năm học 2015 – 2016 (khi chưa áp
dụng sáng kiến):
* Kết quả xếp loại của CBCNV:
- Phẩm chất đạo đức lối sống: đạt 100%.
- Về xếp loại Chuyên môn nghiệp vụ: Tốt 45/48 đ/c đạt 94%;
Khá: 3/48 đ/c đạt 6%.
- Giáo viên giỏi: Cấp trường: 45 đ/c; Cấp thành phố: 5 đ/c; Cấp tỉnh: 3
đ/c.
- Cán bộ giáo viên đạt danh hiệu Lao động tiên tiến: 40 đ/c
- Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở: 9 đ/c.
* Kết quả nghiên cứu khoa học viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm:
- SKKN cấp trường : Tổng số: 40 Trong đó: Xếp loại Tốt: 34 ; Khá: 6.
- SKKN cấp thành phố: Tổng số 12 xếp loại Tốt: 9; Khá : 3
18

* Kết quả học sinh:
+ Chất lượng đại trà :
- 100% HS hoàn thành chương trình lớp học.
- 100% HS lớp 5 hoàn thành chương trình tiểu học.
- 100% HS đạt năng lực, phấm chất tốt
+ Chất lượng học sinh năng khiếu các cấp đạt 394 giải trong đó:
- Quốc gia: 36 giải (24 Huy chương vàng, 6 huy chương bạc, 3 huy
chương đồng và 3 bằng danh dự)
- Tỉnh: 89 giải (19 giải Nhất, 29 giải Nhì, 26 giải Ba, 11 khuyến khích)
- Thành phố: 269 giải (64 giải Nhất, 72 giải Nhì, 78 giải Ba, 55 khuyến
khích)
1.2. Kết quả sau 2 năm thực hiện áp dụng sáng kiến:
Từ những giải pháp đưa ra được áp dụng trong năm học 2016 – 2017;
2017 – 2018 đã thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy và học của đội ngũ thầy –
trò trong nhà trường,kết quả xếp loại đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên năm
sau cao hơn năm trước; chất lượng học sinh năng khiếu ngày càng tăng cả về số
lượng và chất lượng giải. Năm học 2017 – 2018, tuy một số môn học không tổ
chức giao lưu nhưng chất lượng học sinh năng khiếu các cấp của nhà trường vẫn
dần đầu thành phố và toàn tỉnh. Một số kết quả cụ thể:
1.2.1. Năm học 2016 - 2017:
* Kết quả xếp loại của CBCNV:
- Phẩm chất đạo đức lối sống: đạt 100%.
- Chuyên môn nghiệp vụ: Tốt 46/48 đ/c đạt 95.8%;
Khá: 2/48 đ/c đạt 4,2%.
- Giáo viên giỏi: Cấp trường: 46 đ/c
Cấp thành phố: 7 đ/c
Cấp tỉnh: 1 đ/c
- Cán bộ giáo viên đạt danh hiệu Lao động tiên tiến: 44 đ/c
- Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở: 9 đ/c.

* Kết quả nghiên cứu khoa học viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm:
19


- SKKN cấp trường : Tổng số: 45 Trong đó: Xếp loại Tốt: 35 ; Khá: 10.
- SKKN cấp thành phố: Tổng số 15 xếp loại Tốt: 13 Khá : 2
* Kết quả học sinh:
+ Chất lượng đại trà :
- 100% HS hoàn thành chương trình lớp học.
- 100% HS lớp 5 hoàn thành chương trình tiểu học.
- 100% HS đạt năng lực, phấm chất Tốt
+ Chất lượng học sinh năng khiếu các cấp đạt 650 giải trong đó:
- Quốc gia: 109 giải (51 Huy chương vàng, 22 Huy chương bạc, 19 Huy
chương đồng và 13 bằng danh dự).
- Tỉnh: 250 giải (40 giải Nhất, 98 giải Nhì, 69 giải Ba, 43 khuyến khích)
- Thành phố: 291 giải (93 giải Nhất, 77 giải Nhì, 81 giải Ba, 40 khuyến
khích).
1.2.2. Năm học 2017 - 2018:
* Kết quả xếp loại của CBCNV:
- Phẩm chất đạo đức lối sống: đạt 100%.
- Chuyên môn nghiệp vụ: Tốt 47/48 đ/c đạt 98%;
Khá: 1/48 đ/c đạt 2%.
- Giáo viên giỏi: Cấp trường: 45 đ/c
Cấp thành phố: 7 đ/c
Cấp tỉnh: 1 đ/c
- Cán bộ giáo viên đạt danh hiệu Lao động tiên tiến: 45 đ/c
- Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở: 8 đ/c.
* Kết quả nghiên cứu khoa học viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm:
- SKKN cấp trường : Tổng số: 45 Trong đó: Xếp loại Tốt: 37 ; Khá: 8.
- SKKN cấp thành phố: Tổng số 19 xếp loại Tốt: 15; Khá : 4

* Kết quả học sinh:
+ Chất lượng đại trà :
- 100% HS hoàn thành chương trình lớp học.
- 100% HS lớp 5 hoàn thành chương trình tiểu học.
20


- 100% HS đạt năng lực, phấm chất Tốt
+ Chất lượng học sinh năng khiếu các cấp đạt 472 giải trong đó:
- Quốc gia: 217 giải (45 huy chương vàng; 59 huy chương bạc; 48 huy
chương đồng và 65 bằng danh dự)
- Tỉnh: 185 giải (40 giải Nhất, 57 giải Nhì, 59 giải Ba, 29 Khuyến khích)
- Thành phố: 72 giải (6 giải Nhất, 2 giải Nhì, 52 giải Ba, 12 khuyến
khích).
2. Khả năng áp dụng của giải pháp
Với những kết quả đã đạt được nêu trên qua 2 năm triển khai thực hiện
sáng kiến tại trường TH cho thấy hiệu quả và sự chuyển biến tích cực về công
tác chuyên môn. Do vậy, sáng kiến là nguồn tài liệu tham khảo quan trong để
các Trường tiểu học trên địa bàn thành phố, tỉnh có thể triển khai áp dụng vào
thực tế của từng đơn vị sao cho hiệu quả, phù hợp.
IV. GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1. Kế hoạch chuyên môn của Ban Giám Hiệu phải xây dựng chặt chẽ, cụ
thể và công khai ngay từ đầu năm học và có tính khả thi cao phụ thuộc điều kiện
cụ thể của nhà trường.
2. Rèn luyện, nâng cao ý thức việc thực hiện các quy chế chuyên môn cũng
như tăng cường hơn nữa các công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng đối
với giáo viên.
3. Đề ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt tổ
chuyên môn định kỳ cũng như sinh hoạt chuyên môn liên trường.

4. Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu đối với các tổ chuyên
môn trong nhà trường.
5. Tăng cường công tác dự giờ thăm lớp của các bộ phận chức năng, tổ
chức tốt các đợt thao giảng chuyên môn, phát động phong trào thi đua: “dạy tốt,
học tốt” và làm tốt công tác sau dự giờ.
6. Khuyến khích, động viên, tạo điều kiện để giáo viên tự học tập, nghiên
cứu nâng cao năng lực chuyên môn, trình độ.
7. Tạo mọi điều kiện thuận lợi về mặt vật chất lẫn tinh thần để tất cả cán
bộ, giáo viên trong trường có cơ hội học lên, giao lưu, tham gia các lớp học tập
21


huấn nâng cao trình độ, tiếp cận phương pháp giảng dạy tích cực của các chương
trình tập huấn do Phòng GD&ĐT, Sở &D&ĐT, Bộ GD&ĐT tổ chức .
8. Bồi dưỡng phẩm chất, trau dồi đạo đức nghề nghiệp để giáo viên nhiệt
tình, tâm huyết hơn nữa với nghề nghiệp. Ban Giám Hiệu áp dụng tốt các giải
pháp tâm lý, tạo động lực cho giáo viên, nhân viên.
CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu và chỉ đạo thực tế tại trường Tiểu học có thể khẳng định
rằng: Đối với bất cứ trường TH nào chất lượng dạy học, giáo dục luôn là thước
đo quan trọng về sự thành công. Uy tín, thương hiệu của nhà trường có được
đảm bảo hay không là nhờ việc quản lý hoạt động chuyên môn và nâng cao chất
lượng dạy học, giáo dục.
Hoạt động dạy và học trong trường Tiểu học là hoạt động trung tâm của
nhà trường, diễn ra trong suốt thời gian của năm học, chi phối các hoạt động
giáo dục khác trong nhà trường. Quản lý tốt quá trình dạy học, nhằm nâng cao
chất lượng dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người cán bộ quán lý trường Tiểu
học, phải được duy trì thường xuyên liên tục để nâng cao chất lượng dạy học,
giáo dục HS

Để công tác dạy học ở trường tiểu đạt hiệu quả cao cần nắm vững chủ
trương, đường lối chính sách của Đảng và nhà nước, quy định của ngành, nắm
được chu trình quản lý và thực hiện tốt chu trình quản lý. Nhà quản lý cần lập kế
hoạch cụ thể chính xác, tổ chức chỉ đạo triển khai kế hoạch có hiệu quả, tăng cường
kiểm tra để tìm ra những mặt mạnh để phát huy, hạn chế để khắc phục và nhân
rộng những điển hình, thu tập thông tin để tái kế hoạch hóa ở chu trình tiếp theo.
Trên cơ sở xác định thực trạng, những tồn tại hạn chế, tôi đã đề xuất 6 giải
pháp để quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu
học , cụ thể:
- Tăng cường công tác chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhằm quản lý tốt công
tác chuyên môn .
- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn.

22


- Tổ chức tốt việc nghiên cứu, triển khai các văn bản, quy chế chuyên
môn.
- Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên và các tổ chuyên môn.
- Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt của các tổ chuyên môn.
- Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Các giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ
nhau, thực hiện đồng bộ các giải pháp trên sẽ góp phần quan trọng nâng cao hiệu
lực quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu
học . Kết quả thực nghiệm sau khi áp dụng SKKN đã cho thấy rõ điều đó.
2. KIẾN NGHỊ
2.1. Đối với Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT
- Thường xuyên mở các lớp tập huấn, chuyên đề cho GV, CBQL cập nhật
thông tin, kiến thức, nhất là các nội dung về sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới
PPDH và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS.

- Tham mưa với các cấp quản lý có cơ chế, chính sách hỗ trợ giáo viên về
lương, phụ cấp để giáo viên yên tâm công tác; bổ sung cán bộ quản lý và giáo
viên còn thiếu so với định mức quy định.
2.2. Đối với UBND phường , UBND Thành phố
Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng
dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và chuẩn bị các điều kiện thực
hiện chương trình, sách giáo khoa mới theo kế hoạch của Bộ GD&ĐT.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của tôi về “Một số biện pháp quản lý
chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Tiểu học ”. Đề nghị
hội đồng khoa học các cấp xét duyệt và công nhận để làm tư liệu tham khảo, áp
dụng cho các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố và tỉnh Phú Thọ.
TÁC GIẢ

Bùi Thị Tuyết Mai

23


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
---------------ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng xét, công nhận sáng kiến tỉnh Phú Thọ
Chúng tôi ghi tên dưới đây:

Số TT

1

Họ và tên

Bùi Thị Tuyết Mai

Ngày tháng
năm sinh

Nơi công tác
(hoặc nơi
thường trú)

Chức danh

1970

Trường Tiểu
học

Hiệu trưởng

Tỷ lệ (%)
đóng góp
Trình độ
vào việc tạo
chuyên
ra sáng
môn
kiến

Cử nhân

Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện
pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trường
Tiểu học .
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ.
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
- Mô tả bản chất của sáng kiến: Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu, là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Giáo dục
của nước ta trong thời gian qua đã đạt chuẩn quốc gia về phổ cập giáo dục tiểu
học; quy mô đào tạo ở các cấp học đều tăng, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng
lớn của nhân dân.
Quản lí trường tiểu học thực chất là quản lý quá trình dạy học, trong quá
trình dạy học thì việc chú ý tới sự phát triển của từng học sinh luôn là yêu cầu cơ
bản. Bởi vậy việc bồi dưỡng học sinh năng khiếu bao giờ cũng là nhiệm vụ quan
trọng của mỗi giáo viên và cán bộ quản lý.
Sáng kiến được đưa ra nhằm đánh giá thực trạng công tác chuyên môn ở
Trường Tiểu học , đồng thời đưa ra một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng dạy học trong thời gian tới nhằm phát huy triệt để tiềm năng và trí tuệ của
học sinh trong quá trình tham gia học tập ở bậc tiểu học.
- Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):
- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
24