Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (188.17 KB, 14 trang )

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của
mỗi dân tộc. Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của gia đình và toàn
xã hội. Với lứa tuổi mầm non, ngoài nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ thì công tác
giáo dục cũng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết. Trong chương trình giáo dục mầm non,
hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là mợt trong 3 nợi dung
chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Những biểu tượng và kĩ năng toán học được
hình thành ở trẻ mầm non như những khái niệm đơn giản về sớ lượng, kích thước, hình
dạng, định hướng không gian là cơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học
phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học. Việc tổ
chức hợp lý qúa trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn
của người lớn đảm bảo sự phát triển trí ṭ, góp phần phát triển ngơn ngữ thông qua việc
trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trị rất quan trọng đới với trường mầm non
nhằm giúp cho trẻ phát triển, hình thành các mối quan hệ như: mối quan hệ giữa giáo
viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Vì vậy việc dạy
học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận
biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ.
Bản thân tôi là một giáo viên với nhiều năm kinh nghiệm trong công tác giảng
dạy trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi, tôi nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để
giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có được những kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề
không thể thiếu được đó là phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên đến với trẻ.
Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề truyền tải những kiến thức nội dung
cần mang đến cho trẻ một cách đơn giản, gần gủi và hiểu quả nhất đối với trẻ.
Là một giáo viên mầm non như tôi không ngừng học hỏi để trau dồi kiến thức
học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi để làm sao tìm ra nhiều biện pháp sáng tạo, đổi
mới hình thức trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ
đẳng về toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Những hiệu quả đạt được từ khi vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy
thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá
trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú hơn. Quá trình thực

hiện áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đúc rút được một số
kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với
các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm”. Mong rằng từ những biện pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc
hướng dẫn trẻ hoạt đợng mợt cách tích cực và đạt được hiệu quả hơn.
2. Điểm mới đề tài
Đề tài tập trung nêu ra những biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với toán
đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đề
tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức mới mà giáo viên đã
áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các
biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thống trước đây chưa làm
được.
3. Phạm vi áp dụng đề tài:
Đề tài này có thể áp dụng đối với lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong nhà trường những
năm tiếp theo và có thể áp dụng rộng rãi đối với các trường mầm non trên địa bàn
Trường Mầm non nói riêng và toàn huyện Lệ Thủy nói chung.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng:
Năm học 2019 - 2020 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi
với tổng số là 18 cháu. Bước vào thực hiện đề tài này lớp chúng tôi có được những thuận
lợi và gặp một số khó khăn sau:
1.1. Thuận lợi:
Bản thân tôi là giáo viên cắm bản vừa là dân tộc Bru Vân Kiều được giảng dạy
trong một môi trường khá thuận lợi được nhiều đồng nghiệp và phụ huynh yêu mến và
tin cậy. Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, chỉ đạo sát sao vì vậy bản thân tôi đã
học hỏi được nhiều bài học quý báu trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Nhà trường đã tạo mọi điều kiện để đầu tư cho các lớp có mợt phịng học đảm bảo theo
quy định, mơi trường cảnh quan, khuôn viên có cây xanh, sạch đẹp và vườn rau thoáng

mát, thiết bị phục vụ cho trẻ hoạt động tương đối đầy đủ, nhà trường mua sắm nhiều
trang thiết bị như: ti vi, đầu đĩa… đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
nhà trường một cách kịp thời và khoa học.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tịi
những nợi dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động với các chủ đề.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn lụn, tìm tịi những
nợi dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt đợng với các chủ đề.
1.2. Khó khăn:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tuy có tăng trưởng nhưng vẫn còn thiếu,
chưa thật phong phú về chủng loại.

Lớp thực hiện chương trình 3 độ tuổi lớp ghép nên trẻ không được tiếp cận
chương trình đúng với độ t̉i, trẻ tiếp thu cịn chậm. Mợt sớ trẻ phát âm còn chưa chuẩn
nói lắp, nói ngõng nói chưa đầy câu, chưa đủ ý, diễn đạt từ cịn lí nhí trong miệng. Các
em đều là con em dân tộc Bru Vân Kiều nói hai thứ tiếng nên các cháu gặp nhiều khó
khăn trong việc giao tiếp. Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của
việc phát triển ngôn ngữ cho con em mình, nên tôi suy nghĩ và đưa ra một số biện pháp
như sau:
Nhận thấy kết quả chất lượng trên của trẻ chưa cao bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm ra
những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung
tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt đợng nhóm mợt cách tích cực, kiến thức của trẻ
được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả hơn.
2. Một số giải pháp:
Biện pháp 1: Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.
Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại đồ
dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt đợng chăm sóc giáo dục trẻ trong
lớp.
Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng đồ chơi
cần mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen các biểu

tượng sơ đẳng về toán như các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lôtô các loại, bộ đồ dùng
học toán cho cô và trẻ, vỡ toán)
Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử dụng của đồ dùng đồ chơi
phục vụ hoạt động của trẻ ở lớp. Từ đó, phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải
trong sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ như vỏ hộp
sữa, các loại chai nhựa tái sử dụng ….vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Bản thân luôn không ngừng học hỏi để năng cao chuyên môn nghiệp vụ là điều
đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên như tôi. Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã tranh thủ
mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau:
Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện thông tin đại
chúng trong đó mạng internet. Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý từng độ tuổi của
từng trẻ để có các phương pháp tác động phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú ở trẻ.
Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương
pháp giáo dục trẻ.
Tham gia đầy đủ các b̉i sinh hoạt chun đề của trường, của phịng, của sở.
Tham gia lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Luôn có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trong trường, trong cụm như dự giờ,
tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Biện pháp 3: Tự làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi ở các
góc chơi.
Việc cho trẻ làm quen với toán là tính chính xác và khoa học cao. Mỡi hoạt đợng
cung cấp cho trẻ mợt kiến thức khác nhau địi hỏi phải có những đồ dùng, đồ chơi khác
nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học.
Bản thân luôn tự tìm kiếm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi trực quan
góp phần tăng tính hấp dẫn của giờ học, tôi vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,…để tạo ra những đồ dùng học tập đẹp
phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng

chủ đề.
Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm những con mèo, vỏ ngao làm thành những đàn cá,
thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà…tạo được sự hấp dẫn trong giờ học.
Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán
phục vụ một nội dung dạy, tôi luôn suy nghĩ tìm tòi để làm ra những đồ dùng đồ chơi có
mối quan hệ logic với nhau.
Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn trong sử dụng
và có độ bền cao. Đặc trưng của trẻ là thích khám phá vì thế đồ chơi cho trẻ phải an
toàn, khơng gây thương tích cho trẻ. Khi làm đồ dùng đồ chơi tôi thường kết hợp nhiều
màu sắc với nhau để tạo ra những đồ dùng đẹp, sinh đợng hợp với sở thích của trẻ
Biện pháp 4: Lựa chọn các nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động
Để lồng ghép tích hợp các hoạt đợng vào giờ học đòi hỏi giáo viên có sự sáng tạo
linh hoạt và khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nợi dung
phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá.
Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học khác nhau như: Kể chuyện, chơi
trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà khơng thụ đợng.
Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Đồng hồ báo thức” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ vào
giờ học: “Nhận biết các b̉i: Sáng, trưa, chiều, tới”.
Ví dụ 2: “Chia 4 đối tượng thành 2 phần bằng nhiều cách khác nhau” trong chủ
đề Đợng vật.
Ví dụ 3: Trẻ hát múa về chú bộ độ trước khi vào hoạt đợng “Xác định vị trí “phía
phải- phía trái”.
Qua đó giáo viên vừa lồng ghép hoạt động âm nhac, hoạt động khám phá xã hội,
giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận. Dựa trên những kinh nghiệm trẻ

đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm được điều đó thì giáo viên phải là
chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để
trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau cách đọc, cách đếm, cách chơi.
Ngoài ra giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết tình

huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời cơ tình huống dễ dàng
Biện pháp 5: Xây dựng giờ dạy trên lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm.
5.1. Thay đổi phương pháp dạy học:
Theo tôi thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ
nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán.
Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong quá trình tở chức cho trẻ làm quen
các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp giáo dục
truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà nó kế thừa
và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của phương pháp truyền thống, đồng
thời phối hợp các phương pháp trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ một cách
khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt đợng tích cực nhận thức và sự hợp tác, chủ
đợng, tư duy sáng tạo của trẻ.
Cụ thể hơn nữa việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay
bằng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo yêu
cầu của cô trước thì tôi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả lớp thảo
luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ. Sau đó mới trẻ
thực hiện theo yêu cầu và luyện tập.
Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”. Thứ tự
các bước như sau:
+ Ôn nhận biết các hình thơng qua trị chơi
+ Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình
+ Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm
+ Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện
+ Trẻ ghép theo yêu cầu
+ Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ
Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ đợng “cơ nó,
trẻ nghe, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ mợt cách tớ đa.
5.2 .Thay đổi hình thức dạy học:

Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và
không gian hoạt động mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt. Từ đó đưa
lại sự mới lạ trong cách thức tở chức giúp trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ 1: Giờ định hướng trong không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài
trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy được các phương tiện giao thông đi lại, thấy
được người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và khi cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời
thì trẻ cảm nhận được thực tế hơn, sáng tạo hơn và trẻ được hoạt đợng tích cực dễ nhận
biết mà nợi dung vẫn khơng thay đởi.
Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp theo quy tắc”
+ Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa.
Ví dụ 3: Giờ “Nhận biết các hình tam giác, hình chữ nhật, hình vng, hình
trịn”:
+ Trị chụn về nghề cơng nhân, hát múa.
+ Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét.
+ Luyện tập gọi tên các hình.
+ Lần lượt từng nhóm luyện tập.
+ Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình.
Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống
chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các
tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt đợng nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính chia sẻ, hợp tác, kỹ
năng làm việc nhóm.
5.3. Tạo không khí sôi nổi trong giờ học, các hoạt động:
Để tạo được giờ hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho
trẻ được hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải
luân chuyển làm sao cho giờ học không bị nhàm chán, khơng khí giờ học ln sơi nởi,
trẻ hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả.
Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ.
Ví dụ 1: Hoạt đợng chia 4 đới tượng thành 2 phần bằng nhiều cách khác nhau
+ Cho trẻ xem video, nghe tiếng cịi báo đợng, trẻ xem và thảo ln sơi nởi về

cơng việc của lính cứu hỏa.
+ Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ.
+ Chuyển tiếp: Trẻ đọc vè và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình.
+ Kết hợp mở nhạc và bài hát trong các trò chơi.
+ Tạo tinh thần thi đua giữa các nhóm, nhóm nào giỏi hơn được thưởng quà hoặc
bông hoa.

Ví dụ 2: Hoạt đợng xác định vị trí trên – dưới- trước – sau của bản thân:
+ Tổ chức sinh nhật cho bạn Xíu, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật.
+ Thảo luận vì sao thấy bóng bay, hoa.
+ Giấu quà và tặng quà ở các vị trí khác nhau.
+ Chia thành các đợi chơi thi đua nhau.
Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt đợng, thích thú và tự nguyện thực hiện, các
biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn.
Biện pháp 6: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Đối với trẻ mầm non, lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên
khi trẻ bước vào lớp đó là sự gần gũi, thân thiện giống nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy
phải có sự tươi mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh trang trí phù hợp theo chủ
đề, phù hợp với lứa tuổi của trẻ.
6.1. Hướng dẫn trẻ hoạt động ở góc tốn trong lớp:
Ḿn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì ngay từ
đầu tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi trong
góc. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi
khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học,
khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong góc.Vì vậy tôi phải giúp trẻ biết
nơi để các để đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu.
Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi tôi giới
thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh.

Khi chơi, tôi bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, chú ý
những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi khi trẻ lúng
túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý tưởng của trẻ.
- Trong một giờ hoạt động tôi luôn tạo cơ hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt
động, cô chỉ nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tịi khám phá bằng cách cơ chỉ
đặt ra câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ có như vậy trẻ mới
được khám phá hoạt động, trẻ sẽ nhớ lâu hơn giúp trẻ có được kiến thức sâu rộng hơn.
6.2. Ở hoạt động mọi lúc mọi nơi.
Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động ở các góc chơi tôi luôn chú
ý để rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Trong các ngày lễ ngày hội tôi tổ chức các hoạt đợng chiều, hoạt đợng theo ý thích...cho
trẻ tham gia, qua đó trẻ rèn luyện kỹ năng đếm, kỹ năng định hướng trong không gian, ý
thức tổ chức kỷ luật, kỹ năng hợ tác hcia sẻ với bạn bè.

Ví dụ: Tở chức các lễ hợi có nợi dung phong phú, gẫn gũi đời sống trẻ: “Giai điệu
mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật”. Muốn tham gia các các trò chơi thì trẻ phải
biết xế hàng từ đó rèn kỹ năng xác định vị trí phải, trái, trước, sau, trên dưới và kỹ năng
chia sẽ hợp tác với bạn khi tham gia các trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt,
đi chợ quê với quang gánh, rau, củ, quả những đặc sản quê hương như bánh đúc, bánh
tráng... Qua đó trẻ được tăng cường mối quan hệ giao tiếp giữa trẻ với trẻ, trẻ và cô, trẻ
với người lớn....Điều này giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết cùng nhau hoạt động
trong nhóm, biết chia sẽ ý tưởng để hoàn thành trị chơi của đợi mình. Ở các ngày lễ hợi
tở chức trong lớp, trẻ khơng cịn “chơi”chỉ để chơi nữa mà là chơi thật trong cuộc sống.
“Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán”cho trẻ mầm non là một hoạt
động rất khó vì thế việc dạy trẻ trong giờ học thôi vẫn chưa đủ mà cần phải được cho trẻ
hoạt động ở mọi lúc mọi nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm ra
những sáng kiến hay giúp ích trong việc truyền thụ kiến thức cho trẻ.
Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh:
Nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen

với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm”
Tuy phụ huynh là người vân kiều nhận thức cũng còn hạn chế nhưng với sự tuyên
truyền và kết hợp của tôi từ đó phụ huynh cùng nhận thức được phần nào. Đã đóng góp,
ủng hộ những nguyên vật liệu sẵn có ở nhà như: Tờ lịch củ, các loại vỏ hộp mì tôm hoặc
bìa cát tông... để làm tranh (thơ, truyện, chữ cái cho trẻ tri giác; đồ dùng đồ chơi cho các
cháu các cháu chơi ở góc văn học. Phụ huynh đã hiểu ra được phương pháp học tập của
mỗi tiết học chương trình GDMN mới tuy đơn giản nhưng mang lại kết quả cao nhằm
tạo cơ hội cho trẻ phát triển về mọi mặt.
III. PHẦN KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu, tìm tịi, trao đởi và trải nghiệm thực tế đã chỉ ra được “cho trẻ
làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 4-5 tuổi. Dù kết quả đạt được chưa cao
nhưng bước đầu đã tạo được sự chuyển biến tích đới với trẻ lớp tôi đang giảng dạy và
thực hiện.
Hầu hết phụ huynh ở lớp tôi phụ trách đã hiểu được phương pháp học tập của các
cháu theo chương trình GDMN mới tuy đơn giản như trò chơi nhưng mang lại kết quả
thiết thực, đây là một chương trình mở tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt
cho trẻ.
3.1. Ý nghĩa của đề tài:

Trên đây là một số biện pháp tôi áp dụng vào đề tài “Cho trẻ làm quen với các
biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm” trong hoạt động cho trẻ làm quen sơ đẳng về toán ở lớp mẫu giáo nhỡ
trường mầm non mà bản thân tơi đã tích lũy góp nhặt trong quá trình CSGD trẻ và đã
vận dụng vào thực tiễn trong giảng dạy có hiểu quả. Mặc dù kinh nghiệm tuy còn ít
nhưng đó là sự cố gắng của bản thân tôi. Đây là một công việc mà tôi thực hiện và tơi
vẫn cịn đang tiếp tục nghiên cứu để thực hiện tốt hơn nữa cho những năm tới. Trong quá
trình áp dụng các biện pháp trên bản thân tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau:

Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở, thân
thiện, tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ
với cô, với bạn. Không chỉ có vậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán
đã nhận được sự đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn
tinh thần để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ. Nhận thấy được tầm
quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tơi đã tìm tịi, học hỏi
nhằm tở chức hoạt động một cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và
những hoạt động đa dạng, những tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có
tác dụng kích thích tư duy, lơi ćn trẻ tham gia tích cực vào hoạt đợng tự tìm tịi, giải
quyết vấn đề một cách sáng tạo, trẻ học bằng chơi, chơi mà học một cách vui vẻ; qua đó
trẻ trực tiếp lĩnh hội được tri thức, giúp trẻ phát triển hài hịa các lĩnh vực: Thể chất,
nhận thức, ngơn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội.
Sau một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của Ban
giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua các buổi dự
giờ. Lớp tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau:
- Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nợi dung vừa trị
chụn hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trò chuyện.
* Đối với giáo viên:
Sau quá trình áp dụng bản thân tôi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán không phải là
một phương pháp hoàn toàn mới mà chính là kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và
khả năng sẵn có của các phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp các phương pháp
đó trong quá trình tổ chức hoạt động của trẻ mợt cách hợp lý nhằm phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo tư duy của trẻ.
Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình cho trẻ
làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tơi nhiều lợi ích:

- Loại bỏ được cách dạy và học thụ động “cơ nói, trẻ nghe’’, khuyến khích sự

sáng tạo của cơ và trẻ một cách tối đa.
- Tăng cường sự trao đởi học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, động viên
giữa cô và trẻ.
- Bảo đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt qúa trình
hoạt động.
- Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
- Các tiết dự giờ, thao giảng thanh kiểm tra của trường đều đạt kết quả tốt.
* Đối với trẻ:
- Trẻ sử dụng tối đa các giác quan như nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm
trong môi trường an toàn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt đợng.
- Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú.
- Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận.
- Trẻ tự lựa chọn và quyết định trong các hoạt động.
- Trẻ được trình bày, nhận xét các kết quả của cá nhân hay của nhóm.
- Trẻ được phát triển các phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý
thức tập thể.
* Đối với phụ huynh:
Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình. Giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh
có sự hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn đến phương
pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu, trang
thiết bị trong lớp.
Trên đây là một vài biện pháp nhỏ của tôi khi áp dụng phương pháp lấy trẻ làm
trung tâm trong qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng
về toán được rút ra từ thực tế giảng dạy ở lớp tôi. Bản thân tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn
nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá của trẻ
theo chương trình giáo dục Mầm non mới. Rất mong nhận được sự góp ý của lãnh đạo
cấp trên của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến của tơi thực hiện có hiệu quả hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về