SKKN HANH 2020-2021

MỤC LỤC
TT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
3
3.1
3.2

TÊN MỤC
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu

NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Thuận lợi
Khó khăn
Kết quả của thực trạng
Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và
phương pháp về “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm”.
Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm
Giải pháp 3: Tố chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Giải pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lẩy trẻ làm trung
tâm
Giải pháp 5: Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi.
Giải pháp 6: Phối kết hợp với cha mẹ học sinh
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị

TRANG
1
1
1
2
2
3
3

3
4
4
4
6
6
6
7
10
14
16
16
18
18
18

0


1. MỞ ĐẦU.
1.1. Lí do chọn đề tài.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có
hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng.
Như chúng ta đã biết dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo
viên và học sinh, khi đó học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cơ có thể tìm ra,
khám phá ra những tri thức mới mà bản thân cịn chưa biết hoặc chưa rõ, hình
thành những thói quen tư duy đọc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng
sống và những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.
R.C.Shama viết : “ Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tồn

bộ q trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học.
Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải
quyết vấn đề…” [1] theo từng độ tuổi phù hợp.
Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương
pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm cịn gọi là hệ phương pháp
dạy tự học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng
được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ đổi mới hiện nay.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy
học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người vừa là chủ thể vừa là
mục đích của q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập và sự
trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi học sinh
được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc sống cho
cá nhân, gia đình và xã hội. Với phương pháp dạy học tích cực lấy người dạy
làm trung tâm thì học sinh chỉ ngồi nghe thầy cơ giảng bài, ghi chép và học
thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt và máy móc. Việc thay đổi phương pháp
dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay.
Phương pháp dạy học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập
tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn
cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm
trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi,
phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử
dụng trị chơi học tập… Bản thân là một giáo viên tơi hiểu rất rõ về trách nhiệm
của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tịi
những gì mà trẻ cịn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, khơng gị bó.
Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Tơi đã suy nghĩ và trăn trở rất
nhiều. Tơi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các
hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn
đề tài “Một số giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở
trường Mầm non Ngọc Khê năm học 2019 - 2020 ” để làm đề tài nghiên cứu.
1

1.2. Mục đích nghiên cứu:
Qua tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ
mầm non, đặc biệt là lứa tuổi 5-6 tuổi nơi trường tôi đang cơng tác. Trên cơ sở
phân tích, đánh giá khách quan, nêu lên những ý kiến đề xuất góp phần khắc
phục thực trạng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non hiện nay,
nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu một số biện pháp giáo dục tích cực lấy trẻ làm trung tâm
được áp dụng thực tế cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Ngọc Khê
tôi đang công tác .
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, học
chuyên đề, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài)
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp thực hành, sư phạm.
- Phương pháp điều tra thực trạng học sinh
- Phương pháp thống kê toán học

2


2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm .
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống quốc dân. Giáo dục
Mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng
tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể

chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách.
Phương pháp và nội dung của giáo dục Mầm non phù hợp với tâm sinh lý của
trẻ, giáo dục trẻ thông qua chơi mà học để giúp trẻ phát triển toàn diện. Nâng
cao chất lượng giáo dục là mối quan tâm hàng đầu không những của các nhà
quản lý giáo dục mà cịn là của tồn xã hội. Chất lượng giáo dục Mầm non được
thể hiện của quá trình giáo dục. Chất lượng giáo dục Mầm non là do đội ngũ
giáo viên Mầm non quyết định. Họ là nhân tố trung tâm của quá trình thực hiện
mục tiêu giáo dục. Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết: Chúng ta phải
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi về chun mơn, vững vàng về nghiệp
vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách tự tin gần gũi trẻ. Biết ứng dụng
công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng để áp dụng vào các
hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao.
Phương pháp dạy học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập
tích cực, khác với phương pháp dạy học trước đây. Giáo viên được tập huấn
cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm
trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi,
phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng ngun vật liệu sẵn có, sử
dụng trị chơi học tập…
Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm chúng ta có thể áp dụng
trong tất cả các hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi… Chỉ cần
giáo viên đầu tư thời gian và tâm huyết của mình vào cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ là có thể làm được.
Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh
chỉ ngồi nghe thầy cơ giảng bài, ghi chép và học thuộc lịng nên kiến thức rất hời
hợt và máy móc. Cịn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm thì trẻ
được tự mình trải nghiệm, khám phá mà cơ giáo đóng vai trị là người hướng
dẫn. Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng
được mục tiêu giáo dục hiện nay.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Cách học của nền giáo dục nước ta từ xưa đến nay là thuyết minh hàng

loạt kiến thức qua sách vở, bài giảng…buộc người học phải ghi nhớ một cách
máy móc, thụ động cịn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những gì đã dự
kiến trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng nghe và
ghi chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy. Và từ thế hệ này sang thế hệ
khác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, nguyên tắc theo sách vở và
khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém. Đa số giáo viên có thể trình bày những
định nghĩa hay khái niệm về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác,
chi tiết. Nhưng thực tế việc thực hiện các hoạt động cho trẻ ( hoạt động học tập,
3


hoạt động vui chơi…) vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù
chúng ta cũng đã đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục.
2.2.1. Thuận lợi
Ban giám hiệu ln có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các
phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng
đạt kết quả cao. Bên cạnh đó, nhà trường rất chú trọng đầu tư cơ sở vật chất,
mua sắm trang thiết bị, các đồ dùng dạy học...phục vụ công tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Giáo viên có năng lực trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u
nghề, mến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động, luôn luôn sáng tạo trong các
lĩnh vực.
100% trẻ sinh hoạt bán trú tại trường, số trẻ được phân chia theo chỉ tiêu
và đúng độ tuổi, tạo thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Có sự
phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình, đây là một lợi thế tạo điều kiện thuận
lợi trong cơng tác xã hội hóa giáo dục . Hơn nữa, tơi cịn được sự quan tâm động
viên của Ban giám hiệu nhà trường và bạn bè đồng nghiệp luôn tạo mọi điều
kiện thuận lợi, hỗ trợ các tài liệu tham khảo và trao đổi kinh nghiệm về “Một số
giải pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non
Ngọc Khê năm học 2019 - 2020

Là một giáo viên mầm non tâm huyết với nghề, có nhiều năm kinh nghiệm
dạy trẻ, có lịng u thương trẻ, tận tình với cơng việc. Ln ln có ý thức phấn
đấu vươn lên, thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu như tạp chí, thơng tin
trên mạng có liên quan đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ để áp dụng vào việc
chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày.
Bản thân luôn tham gia đầy đủ các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy
học của ngành học mầm non. Và với tấm lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tơi
ln sáng tạo, tìm tịi những phương pháp hay nhất, mới nhất để đưa vào giảng
dạy cho trẻ
2.2.2. Khó khăn
Ngồi những thuận lợi tơi đã nêu trên, trong q trình thực hiện, bản thân
tơi gặp một vài khó khăn nhất định.
Đa số các giáo viên cịn trẻ nên kinh nghiệm còn nhiều hạn chế trong việc
tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Bên cạnh đó tài liệu để
phục vụ chun đề cịn nghèo nàn và đặc biệt trẻ mẫu giáo đang bước đầu hình
thành, phát triển về các tác phẩm tạo hình, thể chất…nên việc thực hiện chuyên
đề gặp rất nhiều khó khăn. Ngồi ra, cha mẹ trẻ đa phần ở nơng thơn, cuộc sống
khó khăn ngày nay cũng khiến cha mẹ quá bận rộn, khơng có thời gian quan tâm
đến giá trị của các tác phẩm tạo hình đối với sự phát triển của trẻ

4


2.2.3. Kết quả của thực trạng
Bảng 1. Kết quả khảo sát thực trạng trẻ đầu năm cho thấy
Trẻ đạt
Trẻ chưa đạt
TT
Nội dung
Số

Tỷ lệ
Số
Tỷ lệ
lượng
%
lượng
%
1 Khả năng hứng thú trong các hoạt
17
50
17
50
động
2 Kiến thức, kỹ năng đạt được sau
15
35
19
65
mỗi tiết học
* Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ còn nhiều hạn chế:
- Khả năng hứng thú trong các hoạt động chiếm tỷ lệ 50%
- Kiến thức kỹ năng đạt sau mỗi tiết học chiếm tỷ lệ 35%.
Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận
về phương pháp dạy học tích cực “lấy trẻ làm trung tâm”. Làm thế nào để trẻ lớp
tơi ln mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích
cực hơn khi tham gia các hoạt động. Từ những suy nghĩ đó tơi mạnh dạn nghiên
cứu và áp dụng các giải pháp “ Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào cơng tác
chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non Ngọc Khê và tại lớp 5-6 tuổi tôi
đang chủ nhiệm.

5


2. 3. Các giải pháp thực hiện đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và
phương pháp về “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm”.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản
thân tôi luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chun mơn do Phịng Giáo
Dục và Đào tạo tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường, lắng nghe và
ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp những vấn đề
còn chưa rõ, chưa hiểu về đổi mới phương pháp giảng dạy. Ngoài ra, tơi cịn tìm
kiếm những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra những
vấn đề cần thiết cho bản thân. Bên cạnh đó, tơi cịn học tập tốt chương trình bồi
dưỡng thường xuyên theo kế hoạch của nhà trường. Ngồi việc tự học trên sách
vỡ, tài liệu tơi còn học trên internet, soạn giảng trên phần mềm và đăng ký dạy
thao giảng để cán bộ quản lý nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua các
hoạt động tơi được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được
nghe các đồng chí cán bộ quản lí phân tích cụ thể các hoạt động dạy đó là hoạt
động dạy đã đổi mới chưa? Đổi mới ở chỗ nào? Đã lấy trẻ làm trung tâm chưa?
và hoạt động dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những
kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận
dụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng kế hoạch là một biện pháp quan trọng trong quá trình thực hiện
những việc cần làm của giáo viên. Việc lập kế hoạch giáo dục giúp tôi thực hiện
đúng mục tiêu giáo dục một cách đầy đủ, có hệ thống, giúp tơi dự kiến trước nội
dung, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả. Xây dựng kế hoạch
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để xác định các nội dung phù hợp nhất đối với
từng trẻ trong lớp mình. Qua đó có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những

thế mạnh, tiến bộ của mỗi trẻ để có những biện pháp giáo dục phù hợp. Căn cứ
vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của từng trẻ ở lớp bản thân tôi
đã xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để thực hiện ở lớp như sau:
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi phối
cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tố chức và cả quan điểm dạy học.
Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách
hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xây dựng mục tiêu
Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ
việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy, khi xác định mục tiêu trong
kế hoạch bản thân tôi đã dựa vào những yếu tố sau:
+ Yếu tố thứ nhất là khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám
phá, sở thích, hứng thú của từng trẻ trong lớp tôi phụ trách, đế biết được khả
năng của trẻ tôi đã theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hằng tuần, hằng tháng...
+ Yếu tố thứ hai là nội dung giáo dục cho từng độ tuối (trong chương trình
giáo dục mầm non). Ngồi ra, tơi căn cứ vào nhu cầu mong muốn của cha mẹ trẻ
6


muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào đế phù hợp với điều kiện sống của trẻ
trong cộng đồng. Từ đó, tơi xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm
sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp với địa phương,
với trường lớp của tôi.
- Khi xác định mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được
gì? Sẽ như thế nào sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch
tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó, mục tiêu
giáo dục, nhất là mục tiêu cho một hoạt động đặt ra cần cụ thể và có khoảng thời
gian nhất định để đạt được mục tiêu mình đưa ra.
* Xây dựng nội dung giáo dục.
- Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thế

nội dung của từng lĩnh vực cho trẻ ở lớp tôi theo quy định trong chương trình
giáo dục mầm non.
- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thế, trẻ
muốn biết, gần gũi với trẻ, phù hợp với địa phương. Mục tiêu và nội dung liên
quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội dung. Một mục tiêu có thể có 23 nội dung.
- Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa
phương để tơi lựa chọn nội dung cho phù hợp.
Ví dụ: Trong chủ đề “Quê hương đất nước, Bác Hồ” tôi chọn những nội
dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” (Phát triến nhận thức
cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng q
mình cho ra những sản phẩm gì? Gắn bó với người nơng dân như thế nào? Từ đó
trẻ biết u lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương).
Ví dụ: Ớ chủ đề thế giới thưc vật tôi chọn những nội dung cụ thể như hoạt
động làm quen với toán đề tài “So sánh chiều dài của 2- 3 đối tượng”.
Tôi tố chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị. Tôi yêu cầu
trẻ mua về những sản phấm như: Đậu que, cà rốt, đậu đũa,... Và tiến hành cho
trẻ về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả. Các con có thể tìm hiểu
được những gì từ những rau này? Kích thước của những loại rau này như thế
nào? Cho trẻ đưa ra nhận xét về loại rau, quả mà mình quan sát. Dù trẻ nói đúng
hay chưa đúng tơi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tơi
giúp trẻ tụ tin vào câu trả lời của mình. Trẻ lớp tơi rất thích thú tham gia hoạt
động và tích cực trao đổi ý kiến, hoạt động học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng
kể. Tôi cảm thấy vui khi trẻ ở lớp ngày càng tiến bộ.
2.3.3. Giải pháp 3: Tố chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Tố chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của q trình giáo dục, có
nghĩa là tạo tất cả mọi cơ hội để cho trẻ tự tham gia vào các hoạt động như trải
nghiệm, giao tiếp, suy nghĩ, trao đổi với bạn và với cô. Giáo viên là người chủ
động, sáng tạo, tạo mọi cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ tìm hiểu kiến thức
hoặc giải quyết các tình huống trong q trình hoạt động. Tơi thục hiện việc tổ

chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa là tơi loại bỏ
7


hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suốt
tiến trình của hoạt đông học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy đặc trưng
các lĩnh vục. Tơi chỉ thay đổi hình thức là lấy trẻ làm trung tâm dựa trên sụ hiểu
biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà tôi đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức sao cho
phù hợp với trẻ, khơng gị bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “Học mà chơi, chơi
mà học” của trẻ mầm non.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển nhận thức “Bé biết gì về voi”. Tơi
khơng cho trẻ xem hình ảnh từng bộ phận và trả lời câu hỏi theo hình thức cũ mà
tơi tổ chức cho cả lớp tham gia một cuộc thi gồm có các đội thi và nhiệm vụ của
các đội sẽ xem một đoạn phim ngắn và tự thảo luận để trả lời các câu hỏi của cô
đưa ra. Trong hoạt động tạo sản phẩm tôi chỉ đặt câu hỏi và gợi ý để trẻ suy nghĩ
và cùng trẻ tạo ra sản phẩm theo suy nghĩ của trẻ. Với những hiểu biết của bản
thân về dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi đã tổ chức một số hoạt động như sau:
* Hoạt động trải nghiệm
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ tìm hiểu về
“Các loại quả gần gũi”. Trước tiên, tôi cho trẻ quan sát đĩa quả với những miếng
được cắt trên đĩa, tôi cho trẻ được nếm thử một vài loại quả. Sau đó, tơi sử dụng
câu hỏi mở để khuyến khích trẻ tự nói lên hiểu biết của mình về những loại quả
đó. Sau khi kết thúc hoạt động cung cấp kiến thức tôi cho trẻ về nhóm thực hành
trang trí đĩa trái cây theo sự sáng tạo của trẻ.
Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm (Quan sát, ngửi,
nếm). Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận
được để nói lên nhận xét cá nhân. Tơi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng
tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy đủ, đúng hay chưa đúng khơng quan trọng mà
chỉ cần trẻ dám nói và được nói ra. Nhờ đó mà trẻ của tơi rất tự tin nói ra những
điều mình suy nghĩ.

- Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình
qua câu trả lời của bạn, qua việc trực tiếp được nhìn quả.
- Thơng qua trị chơi trẻ được cũng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã
học, nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà khơng bị nhàm chán và
lặp lại.
Ví dụ: Trong chủ đề “Nước và hiện tượng tự nhiên”. Tôi cho trẻ được làm
thí nghiệm “Vật chìm vật nổi”. Tơi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp. Cho trẻ
đoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và cơ cho
trẻ thảo luận xem tại sao vật đó nổi, vì sao vật đó chìm?
* Hoạt động giao tiếp: Trẻ được chia sẽ với bạn bè và học từ mọi người.
Ví dụ: Trong chủ đề giao thơng tơi chọn đề tài ‘Trị chuyện về những
chiếc mũ bảo hiểm xinh xắn”
+ Tơi đặt câu hỏi: Vì sao chúng ta cần đội mũ bảo hiểm? Khi nào thì đội
mũ bảo hiểm? Chất liệu của mũ bảo hiểm? Chỉ với những câu hỏi như vậy trẻ
của tôi đã trả lời hăng hái và sơi nổi khơng mang tính gị bó.
Ví dụ: Trong hoạt động chơi ngồi trời tơi cho trẻ tham quan vườn cây
ăn quả, chơi trò chơi dân gian, chơi trò chơi vận động để trẻ được chia sẽ với bạn
8


và học hỏicách chơi từ bạn.
* Hoạt động suy nghĩ: Trẻ suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội
được vào việc giải quyết các tìnhhuống.
Ví dụ: Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên. Tôi đưa ra đề tài mở để
trẻ trị chuyện: “Điều gì xảy ra nếu khơng có nước? Điều gì xảy ra nếu cây
khơng được tưới nước?,....Tơi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên
phán đốn hoặc suy nghĩ của mình. Từ đó trẻ tơi được thu hút vào việc suy nghĩ
tìm ra nguyên nhân.
* Hoạt động trao đổi: Trẻ biết diễn đạt chia sẽ suy nghĩ và mong muốn
của mình.

Ví dụ: Tơi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ:
Con sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc? Con nghĩ thế nào?
Làm sao con biết? Tại sao con lại nghĩ như vậy? Nếu....thì sao? Nếu khơng...thì
sao? Theo con thì điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếptheo?
- Tôi thấy trẻ lớp tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin.
Khi tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội,
hướng dẫn, gợi ý giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng khơng gị
bó cứng nhắc.

Một số hoạt động trải nghiệm của trẻ
9


2.3.4. Giải pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lẩy trẻ làm trung
tâm
* Bố trí sắp xếp các góc trong và ngoài lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng,
phong phú.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vơ
cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất
hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh
chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ khắc sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó
ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy, tơi ln tâm
niệm sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ở
ngay tại khu vực lóp và trường của trẻ.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp góc kệ
trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng
ngăn nắp.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động

phong phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện các kỹ năng.
Ví dụ: Trong lớp tơi đã bố trí các góc như sau:
Góc xây dựng của bé tơi sắp xếp khu vực phía dưới lớp

Hình ảnh Góc xây dựng
10


Góc thiên nhiên (Khám phá khoa học), góc bé vui vận động tôi đã tận
dụng hiên trước của lớp cho trẻ hoạt động thoải mái tránh sự ồn ào cho các góc
khác, tiện lợi cho trẻ khám phá, chăm sóc cây, hoa...

Góc bé vui vận động
Góc bé với thiên nhiên
Khu vực trên cửa ra vào tơi bố trí các góc lễ giáo và góc bố mẹ cần biết.

Những điều phụ huynh cần biết
11


Bên trong cửa chính là máy vi tính, ti vi, bảng bé ngoan. Góc nghệ thuật
được bố trí cạnh cửa sổ bên cạnh góc trưng bày sản phẩm của trẻ.

Góc nghệ thuật
Bên cạnh việc sắp xếp các góc tơi cịn tạo ranh giới giữa các góc hoạt
động như: Tận dụng các giá đồ chơi tạo ranh giới giữa các góc và tạo khơng
gian chơi cho trẻ. Qua cách bố trí, sắp đặt các khu vui chơi, các góc chơi ở lớp
mình tơi nhận thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, có hiệu quả cao hơn. Trẻ được
trao đổi giao lưu với nhau thoải mái mà không ảnh hưởng đến các góc khác. Trẻ

có khơng gian riêng tư n tĩnh để hoạt động, thỏa mãn nhu cầu sáng tạo của trẻ
* Trang trí lóp theo hướng mở, linh hoạt
Trang trí mục đích là phối hợp giữa các mảng hình màu sắc, đường nét,
sao cho cân đối hài hòa, hợp lý trong một không gian nhất đinh. Đối với mầm
non việc trang trí lóp thì hình ảnh khơng chỉ đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt,
mang tính giáo dục mà cịn phải phù hợp với chủ đề, với từng góc chơi, với nội
dưng chơi của trẻ, đáp ứng được nhu cầu khám phá, sáng tạo,tính tị mị thích cái
mới, cái lạ của trẻ.Từ đó tơi đã trang trí các góc chơi ở lớp mình một cách sáng
tạo theo hướng mở, linh hoạt. Khi trẻ tham gia hoạt động ở các góc chơi, từ một
góc chơi trẻ có thể tùy ý đổi nội dưng chơi, hình ảnh, biểu tượng chơi một cách
sáng tạo.
Ví dụ: Ở góc học tập ngồi trang trí hình ảnh cây hoa sinh động, đẹp mắt
và hình ảnh chú sâu thơng minh tơi trang trí thêm một mảng bài tập số đếm với
những hh́nh ảnh trẻ tự lựa chọn và sắp xếp theo đúng số lượng. Ngồi ra tơi cịn
bố trí mảng bài học tư duy giúp trẻ suy nghĩ khi thực hiện bài tập này. Hai mảng
12


trong góc này tơi thường xun thay đổi nội dung chơi phù hợp với chủ đề nhằm
phát triển tư duy cho trẻ và thu hút trẻ tham gia chơi một cách hứng thú, tự
nguyện.

Góc bé học tốn
Góc phân vai tơi trang trí bảng siêu thị của bé gồm 3 gian hàng như: Đồ
dùng của bé, gian hàng bánh kẹo, quầy trái cây... Tơi bố trí các mảng đính trên
tường dưới dạng mở để trẻ tự khám phá và bán hàng theo ý thích của trẻ. Hơm
trước, trẻ bán những món hàng hóa này, hơm sau trẻ có thể bỏ những hàng hóa
đó và thay thế thành những loại đồ dùng khác hoặc đồ dùng trẻ mua từ góc nghệ
thuật. Bên trên tơi trang trí các hình ảnh đẹp, hấp dẫn sự chú ý của trẻ.

Góc siêu thị của bé
13


Góc nghệ thuật tơi trang trí mơ phỏng các nhân vật trong truyện, trong bài
thơ...với khung cảnh gần gũi, sinh động quen thuộc với trẻ. Các góc hoa bé
ngoan, một ngày của bé, nghệ thuật, tuyên truyền..tất cả đều được trang trí bằng
hình ảnh đáng u, ngộ nghĩnh như: Hoa và bướm, chú ếch con, tàu thuyền trên
biển. Bên cạnh những hình ảnh to để trang trí chính ở các góc, các mảng tường
chính, thì những chi tiết phụ cũng được tơi chú trọng để làm nổi bật các góc, thu
hút trẻ như: Hàng rào, hoa leo, bụi cỏ, hoa.....

Một ngày của bé
Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tị mị, ham hiếu biết của trẻ tơi
khơng chỉ trang trí trong lớp học mà tơi cịn trang trí khu vực hiên chơi, hiên
truớc, hiên sau, ... Bằng hình ảnh bắt mắt, phù hợp nhu: Hình ảnh các buớc rửa
tay, hình ảnh bé trai bé gái, một số hình ảnh sinh động, ngộ nghĩnh khác. Các
trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, khơng gian trong lớp, ngồi hiên truớc hiên sau,
khu vực vệ sinh để phục vụ cho trẻ sinh hoạt hằng ngày đuợc xây dựng theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm mục đích thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở
rộng hiếu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Từ đó phát
triến tồn diện cho trẻ về thế chất, thâm mỹ, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã
hội và kỷ năng sống cho trẻ. Từ cách trang trí đó mà trẻ lớp tơi hoạt động tích
cực, hứng thú, say mê, khơng cịn nhàm chán, rập khn, máy móc như trước
nữa.
2.3.5. Giải pháp 5: Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi.
* Chuẩn bị đồ dùng, học liệu đa dạng, hấp dẫn tận dụng những
nguyên vật liệu, phế liệu từ thiên nhiên và có sẵn ở địa phương.
14

Trên thi trường có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non, đa dạng về
hình dáng màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải các loại đồ
dùng, đồ chơi mua sẵn lúc nào cũng đẹp, lúc nào cũng tốt, chúng không phong
phú về chất liệu mà lại tốn kém về kinh phí. Hơn nữa khơng phải trường mầm
non nào cũng có đủ điều kiện để mua tất cả các đồ dùng, đồ chơi có sẵn để phục
vụ nhu cầu của trẻ, đặc biệt trẻ lại thích cái đẹp, cái mới lạ, thích khám phá. Để
đáp ứng nhu cầu của trẻ ngoài bộ đồ dùng đồ chơi đuợc mua sẵn, đuợc cấp theo
văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 23 tháng 3 năm 2015, tôi đã chuẩn
bị thêm đồ dùng, học liệu đa dạng, hấp dẫn, tận dụng phế liệu và vật liệu từ thiên
nhiên để trẻ hoạt động hứng thú, tích cực hơn. Muốn cho trẻ hoạt động hiệu quả,
tích cực thì ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ
chơi phục vụ ở các góc, khơng làm một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ
thể cho việc làm đồ dùng đồ chơi.
Kế hoạch cụ thể truớc tiên tơi rà sốtt lại đồ dùng đồ chơi trong lớp,
những đồ dùng nào có thể mua sắm, những đồ dùng nào cần làm bổ sung thì tơi
bổ sung từ từ theo từng chủ đề, đồ chơi nào cần thiết bổ sung trước.
Ngoài những đồ dùng đồ chơi mua sẵn tơi đã tận dụng các ngun vật
liệu, phế liệu có sẵn ở đìa phương dễ kiếm, dễ tìm như: Bìa carton, xốp, đĩa CD
cũ, giấy màu, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, vải vụn, vỏ sị, vỏ hến, vỏ óc, hạt gấc,
hạt xoài, vỏ cây, lá cây,... .Tất cả những ngun vật liệu này cần đảm bảo tính an
tồn, khơng gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ.

Từ những nguyên vật liệu trên tôi đã làm ra rất nhiều đồ dùng, đồ chơi ở
các góc cho trẻ.
Ví dụ: Tơi dùng đĩa CD cũ trang trí giấy đề can cho trẻ xếp hình con cá,
15


con chim, vòng xoay, hoa ngộ nghĩnh srnh động. Hoặc dùng chai hộp nhựa làm

ra một số đồ dùng trong gia đình bàn, ghế, ly uống nuớc, chén, bình thủy,... Từ
vỏ hộp sữa tơi cắt dán thành đồn tàu, ơ tơ, máy bay...
Cũng từ những ngun vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc và
trẻ làm ra những sản phẩm nhu: Trẻ dùng vỏ chai nuớc C2, trà xanh để xếp hàng
rào, chơi ném vòng cổ chai, đựng cát nước, dùng lá cây khô làm con cào cào,
đồng hồ, vòng đeo tay....
2.3.6: Giải pháp 6: Phối kết hợp vói cha mẹ học sinh
Trong các hoạt động ở trường mầm non thì hoạt động nào cũng cần có sự
phối họp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình. Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ,
hợp tác một cách tích cực, tự giác và có hiệu quả thì vào buổi họp phụ huynh đầu
năm học tôi đã thông qua chương trình giảng dạy của lớp, đặc biệt nhấn mạnh
tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, u cầu của cơng tác giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm đối với trẻ mầm non hiện nay đặc biệt là thực trạng của lớp để phụ
huynh có ý kiến đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền của.
Ớ bảng tuyên truyền của lớp tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch
giảng dạy, chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các
giờ đón và trả trẻ. Tơi mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ
dùng đồ chơi do tôi và trẻ tự làm, mời phụ huynh dự giờ một số hoạt động để
phụ huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc trang trí mơi truờng và việc làm đồ dùng,
đồ chơi cũng như trong cơng tác ni dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường
mầm non. Từ đó, phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh,
cây xanh ở góc thiên nhiên, các loại nguyên vật liệu trong gia đình có thể tái sử
dụng được như chai nhựa, vỏ hộp,...Trong từng chủ đề phụ huynh còn sưu tầm
trên mạng cách làm đồ dùng cho giáo viên tham khảo.
Ngoài việc phối kết hợp với cha mẹ học sinh trong việc sưu tầm ngun
vật liệu, tơi cịn vận động cha mẹ trẻ cho trẻ đi tham quan những khu vui chơi
giải trí đê tạo cho trẻ nhiều kinh nghiệm sống. Từ đó, trẻ có thêm nhiều hiêu biết
về đời sống xung quanh trẻ. Ngồi ra trong q trình giáo dục trẻ, những bài tập
thực hiện trên lớp chưa hồn chỉnh thì tơi cho trẻ mang về nhà và nhờ cha mẹ rèn
luyện thêm cho trẻ.

Các cuộc họp phụ huynh hàng quý tôi thường nêu gương những phụ
huynh nhiệt tình, sáng tạo cùng với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi đế tạo thêm
động lực cho phụ huynh trong việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực hiện tốt
việc chăm sóc giáo dục các cháu.

16


2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Bằng sự tìm tịi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp trên. Tôi thấy
kết quả đạt được đáng kể như sau:
- Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện.
- Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và
đưa ra ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận.
- Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp, ứng
xử, biết cách điều khiển hành vi của mình.
- Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường
tự nhiên cũng như môi trường xã hội.
- Trẻ mạnh dạn tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh,
tự tin vào bản thân khi trả lời câu hỏi.
- Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, khơng ỉ lại người khác.
*So sánh và đối chiếu:
Trẻ đạt
Trẻ chưa đạt
TT
Nội dung
Số
Tỷ lệ
Số

Tỷ lệ
lượng
%
lượng
%
1 Khả năng hứng thú trong các hoạt động
33
97
1
3
2 Kiến thức, kỹ năng đạt được sau mỗi
34
100
0
0
tiết học
Nhìn vào bảng trên ta thấy khả năng giao tiếp của trẻ tiến bộ rõ rệt:
- Khả năng hứng thú trong các hoạt động tăng lên đáng kể từ 50% lên
97%
- Kiến thức, kỹ năng đạt được sau mỗi tiết học đạt 100%
Từ những kết quả trên đã cho tôi thấy được áp dụng phương pháp dạy học
lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết . Việc áp dụng phương pháp dạy này giúp
trẻ được trải nghiệm, được tham gia vào các hoạt động, được nói ra những
phán đốn, nhận xét của mình về mơi trường xung quanh. Trẻ được nói ra
những điều trẻ nghĩ, trẻ thích một cách tự nguyện, được thảo luận theo nhóm. Từ
đó giúp trẻ có những kỹ năng trong cuộc sống, tự tin trước mọi người
xung quanh. Từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện.
- Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng.
- Điều kiện về cơ sở vật chất:
Có đủ phịng nhóm với diện tích theo quy định, khơng gian lớp học đủ

để bố trí các góc chơi và đảm bảo các hoạt động diễn ra an tồn. Có sân chơi,
vườn cổ tích, vườn hoa cây cảnh tạo mơi trường thân thiện với trẻ.
Đồ dùng đồ chơi:
Đồ dùng đồ chơi đủ thep quy định, phong phú về chủng loại. Đồ dùng
đồ chơi tự tạo phong phú về chủng loại, đẹp mắt.
Môi trường cho trẻ hoạt động:
Tạo môi trường thân thiện cho trẻ để trẻ có cảm giác thoải mái tham gia
hoạt động.
17


- Điều kiện về con người:
- Cần có những con người tích cực chủ động tìm tịi, sáng tạo trong
mọi hoạt động, vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng tâm huyết cho công
tác giảng dạy.

18


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận.
Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
vào công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của q
trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học với những phẩm chất năng lực riêng
của mỗi người vừa là chủ thể , vừa là mục đích của q trình đó. Đó chính là cốt
lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một
cơng việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp
đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương
pháp dạy học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả
giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề

nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
3.2. Kiến nghị.
a. Đối với giáo viên.
Giáo viên cần tìm tịi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm.
- Giáo viên ln sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp
thu một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà khơng mang nặng tính giáo điều.
- Giáo viên cần nghiên cứu và xây dựng các bài tập mang tính sáng
tạo, tình huống để trẻ suy nghĩ và tìm ra đáp án chính xác nhất.
- Giáo viên khơng nên máy móc và hình thức, phải biết lựa chọn mức
độ thích hợp với với năng lực của cá nhân trẻ, phù hợp với điều kiện của trẻ.
- Giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng trẻ mà mình đang dạy để
có phương pháp giáo dục thích hợp.
- Giáo viên phải luôn bổ sung vốn kiến thức cơ bản của các môn học
đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức của mình thường xun và có định
hướng rõ ràng qua tài liệu, sách, báo…
- Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy
và học.
b. Đối với nhà trường.
- Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: Máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng,
dụng cụ làm thí nghiệm…
- Cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt
động đạt hiệu quả tốt nhất.
- Tăng cường tài liệu tham khảo cho giáo viên.
c. Đối với phòng giáo dục:
Tăng cường tổ chức thêm các buổi bồi dưỡng về chuyên môn cho giáo
viên học tập thêm kinh nghiệm trong việc trang bị giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Trên đây là một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mà tôi
đã nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường tôi. Tuy là một số

kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi nghiên cứu và áp dụng tương đối có hiệu quả
đối với trẻ của lớp tôi, song cũng không tránh khỏi những điều bỡ ngỡ và tồn tại.
19


Vì vậy tơi kính mong sự góp ý chân thành của Hội đồng khoa học các cấp
để sáng kiến của tơi được hồn thiện và có hiệu quả hơn.
Tơi xin trân thành cảm ơn!.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Ngọc Khê, ngày 15 tháng 05 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi,
không sao chép lại nội dung của người
khác.
NGƯỜI VIẾT SKKN

Phạm Thị Huyền

20


4. TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Tài liệu CTMN mới.
2. Tài liệu BDTX cho giáo viên MN chu kỳ (2015-2018).
3. Tài liệu bé chuẩn bị vào lớp 1.
4. Tuyển tập phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
5. Sổ tay tích lũy chuyên đề các năm.
6. Tài liệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.
7. Mạng internet.

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Phạm Thị Huyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, Trường MN Ngọc Khê, Ngọc Lặc,
tỉnh Thanh Hóa

TT Tên đề tài SKKN

1

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá Năm
học
giá xếp loại
xếp loại đánh
giá
(Phòng, Sở,
(A,
B, xếp loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Phòng
GD&ĐT
Ngọc Lặc

C