Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lấy trẻ làm trung tâm ở truờng mầm non

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-------------------------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
“LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” Ở TRƯỜNG MẦM NON

Quảng Bình, tháng 05 năm 2020


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-------------------------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
“LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” Ở TRƯỜNG MẦM NON

Họ và tên: Bùi Thị Như Hoa
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị: Trường mầm non Hồng Thủy

Quảng Bình, tháng 05 năm 2020


1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Đảng và nhà nước ta đã khẳng định: Giai đoạn phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm
non có tính quyết định đến thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ của trẻ
trong suốt cả cuộc đời. Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não

bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu về ảnh hưởng và lợi
ích của các dịch vụ giáo dục mầm non có chất lượng đã khiến chính phủ ở hầu hết
các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam ngày càng quan tâm, phát triển
giáo dục mầm non. Chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục ở trường mầm non
tốt sẽ có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở các bậc học tiếp theo, chất
lượng Giáo dục mầm non quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách toàn
diện của trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ. Có thể nói nhân
cách con người tương lai như thế nào phụ thuộc lớn vào sự giáo dục của trẻ Trường
mầm non. Với nhiệm vụ là người cán bộ quản lý chúng tôi luôn “trăn trở, suy nghĩ
làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ để trẻ phát triển toàn
diện Đức Trí Thể Mỹ. Đây là nhiệm vụ quan trọng và cần có sự nỗ lực phấn đấu,
quyết tâm cao; cần phải chú trọng công tác xây dựng đội ngủ cán bộ, giáo viên, bồi
dưỡng chuyên môn cho cán bộ, giáo viên để họ duy trì và phát triển chất lượng giáo
dục trong môi trường nhà trường; phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, nâng
cao chất lượng giáo dục trẻ nhằm đáp ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non
trong thời đại hiện nay.
Theo ý kiến của các chuyên gia tại module mầm non thì các nhà giáo dục đều
phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ
làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy sự
phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”
Năm học 2019-2020 là năm học tiếp tục thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Mục đích đảm bảo tất cả trẻ đều được
tạo cơ hội học tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu,


hứng thú và khả năng của bản thân trẻ. Đảm bảo về mặt tâm lý cho trẻ và trẻ
thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ
với những người xung quanh.
Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục mầm
non mà ngành học đã đề ra thì vai trò của người quản lý được khẳng định là vô

cùng quan trọng trong phong trào đổi mới về phương pháp dạy học, đó là làm gì để
phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của giáo viên: Cô
giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Việc đổi mới phương pháp giáo dục phải dựa vào
sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, yêu cầu phát triển của xã hội, từ đó nhà trường
nhận thấy cần thiết phải thay đổi để đáp ứng được yêu cầu phát triển của trẻ ở mỗi
giai đoạn phát triển của xã hội.
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm hiện nay không
chỉ là phong trào mang tính hình thức mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo
viên. Thông thường, ở các giờ thao giảng hay dự thi giáo viên dạy giỏi các cấp, tất
cả giáo viên đều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên không
phải giáo viên nào nào cũng thành công như mong muốn. Trên thực tế, thực hiện
các hoạt động học tập vui chơi vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm.
Vì vậy, việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm sẽ mở ra một hướng đi mới cho giáo
viên trong việc đổi mới phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Để
giúp giáo viên hiểu việc tích cực hoá hoạt động của trẻ, trẻ được tự khám phá, trẻ
được trải nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục
trong nhóm - lớp, giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Giúp cho giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò
bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập
và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có
ở địa phương để làm phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ,
trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp ngôn ngữ tình cảm nhằm
nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trong trường mầm non.


Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp
công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục
hiện nay thì bản thân là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn, tôi luôn trăn trở
tìm ra hướng đi, giải pháp mới phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đứa trẻ và phù
hợp với đơn vị mình để việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm

không chỉ là phong trào, không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà còn được nhân
rộng hơn và thực sự đi vào hoạt động thực tiễn. Do vậy mà tôi quyết định chọn đề
tài: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học "lấy trẻ làm trung tâm" ở
truờng Mầm non để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo
viên mình.
1.2. Điểm mới của đề
Bản thân tôi đã tìm tòi nghiên cứu sử dụng một số biện pháp mới có tính khả
thi cao, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường, của địa phương nơi tôi công
tác và có hiệu quả tác động rất lớn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đến nâng cao
chất lượng của nhà trường.
Bên cạnh đó, việc vận dụng đề tài này đã có sự chuyển biến thật sự đối với
sự phát triển toàn diện của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ học tập qua chơi bằng nhiều
cách khác nhau, phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ, trẻ tự
tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động.
Với khả năng nghiên cứu của bản thân và do đặc thù công việc cùng với
điều kiện, sáng kiến này chỉ đề cập đến việc đánh giá thực trạng thực hiện chuyên
đề của đội ngũ giáo viên và các biện pháp chỉ đạo chuyên đề có hiệu quả trong
công tác quản lý trường Mầm Non.
1.3. Phạm vi áp dụng đề tài:
Đề tài tôi nghiên cứu đang được áp dụng ở trường mầm non tôi đang công
tác và cũng có thể áp dụng cho các đơn vị giáo dục mầm non trên địa bàn huyện,
tỉnh.


Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của bản
thân trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
2. PHẦN NỘI DUNG
2.1. Thực trạng trước khi nghiên cứu các biện pháp
Tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm " Lấy trẻ làm trung tâm'' Đối
với giáo dục Mầm non nói chung và giáo dục mầm non Lệ Thuỷ nói riêng, là yêu

cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Đội ngũ
giáo viên mầm non đã được tập huấn về chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm”. Sở giáo dục, Phòng giáo dục đã chỉ đạo trường mầm non
đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm" Lấy trẻ làm
trung tâm" phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ.
Nhưng thực tế đội ngũ giáo viên vẫn chưa được trang bị đủ cơ sở lý luận về “Dạy
học lấy trẻ làm trung tâm”. Hoạt động dạy học còn nhiều hạn chế, đặc biệt là khâu
đổi mới phương pháp dạy học dưới sự ảnh hưởng mạnh mẽ bởi phương pháp dạy
học truyền thống, bên cạnh đó môi trường học tập, cơ sỡ vật chất, thiết bị đồ dùng
đồ chơi chưa đáp ứng yêu cầu, như xây dựng môi trường chưa phù hợp, chưa hấp
dẫn, chưa sáng tạo, sử dụng khai thác thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi đang còn
hạn chế. Vì vậy việc" Lấy trẻ làm trung tâm” mới chỉ thực hiện ở hình thức cho trẻ
được thảo luận theo nhóm, trẻ được phát biểu ý kiến. Vậy nên ngay đầu năm học
bản thân tôi đã tham mưu với nhà trường cần đặt ra nhiệm vụ cho cán bộ quản lý,
giáo viên là phải luôn tìm tòi, sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng bản thân để luôn có
những đổi mới, những sáng tạo trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ
cũng như công tác xây dựng môi trường trong và ngoài lớp.
Song trên thực tế khi đi vào thực hiện tại đơn vị tôi nhận thấy có được những
thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau:
Thuận lợi:
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo từ phía phòng GD&ĐT đặc
biệt là bộ phận chuyên môn, sự ủng hộ của các cấp Ủy Đảng, chính quyền địa


phương, các ban ngành đoàn thể, các tổ chức xã hội và nhân dân trên địa bàn
trường đóng cả vật chất lẫn tinh thần, đưa ra những giải pháp, chiến lược giúp nhà
trường từng bước tháo gỡ những khó khăn đến nay nhà trường đã có đủ phòng học
kiên cố cho trẻ học tập và vui chơi. Mua sắm được tương đối các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi phần nào đã đáp ứng được việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non hiện nay.

Môi trường sư phạm xanh - sạch- đẹp và an toàn, thu hút được trẻ đến trường
đạt và vượt kế hoạch giao, 100% trẻ được bán trú và được học theo chương trình
đúng độ tuổi.
Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên về thời gian, định hướng
xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cũng như trang bị đầy đủ các tài liệu học tập bồi dưỡng cho giáo viên. Bên
cạnh đó các nhóm lớp xây dựng điểm được nhà trường tạo điều kiện trang bị tương
đối đầy đủ về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ.
Đa số giáo viên đã nắm được việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm để tổ chức tốt các hoạt động học tập, vui chơi, có trách nhiệm cao, có ý
thức tự học, tự bồi dưỡng với tinh thần phấn đấu vươn lên, tích cực tiếp thu kế
hoạch, chương trình bồi dưỡng của nhà trường.
Đội ngũ giáo viên đa số có ý thức tự học, tự bồi dưỡng và nhận thức đúng
đắn về mục tiêu "xây dựng truòng mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong trường
mầm non
Việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường được thực hiện thường
xuyên, có nề nếp, sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ theo định kì.
Giáo viên tích cực sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi, trang trí
trong và ngoài lớp để phục vụ tốt cho các hoạt động của trẻ.
Phụ huynh học sinh quan tâm và phối hợp tốt với nhà trường trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ, xây dựng, tu sửa cơ sở vật chất.


Với bản thân tôi được đồng chí Hiệu trưởng nhà trường quan tâm, tạo
điều kiện đi tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, học tập tham quan các trường
bạn về các mô hình, phương pháp đổi mới ở các trường trong và ngoài huyện,
đồng thời bản thân tích cực tự nghiên cứu tài liệu, học hỏi, trao đổi với đồng
nghiệp.
Khó khăn:
Địa bàn xã rộng, đại bộ phận người dân làm nông nghiệp đời sống vật chất

còn gặp nhiều thiếu thốn, nên có ảnh hưởng không nhỏ tới công tác xã hội hóa giáo
dục của nhà trường, của địa phương.
Mặc dù các đồ dùng, đồ chơi trang thiết bị phục vụ cho chuyên đề được tăng
trưởng nhưng chưa được đồng bộ, hiện đại, trang thiết bị dạy và học, đồ dùng đồ
chơi ngoài trời còn hạn chế.
Chất lượng đội ngũ chưa thực sự đồng đều, một số giáo viên trẻ kinh nghiệm
còn non nớt, số giáo viên lớn tuổi thì khả năng thực hành áp dụng quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm còn hạn chế.
Một số giáo viên còn túng túng chưa biết đổi mới phương pháp dạy học hiện
đại để khai thác phát triển năng lực trên trẻ, khả năng xây dựng kế hoạch áp dụng
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn vụng về, cảm thấy thiếu tự tin, cô chỉ
mong sao truyền đạt hết yêu cầu của nội dung bài, sợ phải chờ đợi trẻ. Giờ học của
trẻ trở nên nhàm chán, trẻ ít tập trung vì cứ nhìn cô hướng dẫn sử dụng, cô nói
nhiều, cô làm còn mình rất thụ động, dẫn đến tình trạng trẻ không thực hiện được
đầy đủ nội dung bài giáo viên muốn dạy cho trẻ.
Một số phụ huynh chưa quan tâm, hiểu biết ít nên khả năng phối hợp với
Nhà trường và giáo viên trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ còn hạn chế.
Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện
pháp nâng cao chất lượng dạy học "lấy trẻ làm trung tâm" ở truờng Mầm non nhằm
tìm ra những cái mới phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của đơn vị theo hướng đi


của riêng mình nhằm mục đích xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn
vững vàng đáp ứng yêu cầu của ngành học.
2.2 Điều tra thực tiễn:
Tính linh hoạt, sáng tạo trong việc áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm của giáo viên tại đơn vị còn hạn chế, còn lúng túng trong việc kết hợp
giữa phương pháp hiện đại và phương pháp truyền thống, chưa phát huy được tính
tích cực chủ động của trẻ, trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin, chủ động tham
gia vào các hoạt động, chất lượng khảo sát đầu năm tỷ lệ mặt bằng chung chất

lượng của các lĩnh vực còn thấp, tỷ lệ không đạt 12,7%.
Trước thực trạng trên, Là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn tôi xác
định trách nhiệm của mình trong việc nâng cao chất lượng dạy học lấy trẻ làm
trung tâm trong trường mầm non là một nhiệm vụ hết sức quan trọng nhằm đưa
chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của nhà trường ngày một phát triển đi lên, xứng
đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn.
2.3. Các giải pháp:
2.3.1. Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngủ:
Vào đầu năm học tôi đã tham mưu với nhà trường tiến hành khảo sát năng
lực của tất cả giáo viên nhằm phân loại để có kế hoạch bồi dưỡng thích hợp, đối với
giáo viên có tay nghề còn non, giáo viên hạn chế một số lĩnh vực chú trọng bồi
dưỡng thêm phương pháp dạy, cách tổ chức hoạt động giáo dục qua dạy thao giảng,
dự giờ thường xuyên đồng thời bồi dưỡng công tác tự học tập của giáo viên. Đối
với giáo viên khá, tốt thì bồi dưỡng năng lực sư phạm, kỹ năng, tác phong, sự sáng
tạo linh hoạt cho giáo viên. Để nâng cao chất lượng dạy học lấy trẻ làm trung tâm
chúng tôi đã đưa ra những hình thức cụ thể sau:
* Xây dựng chuyên đề: Năm học 2019-2020 này theo chủ trương của ngành
tiếp tục thực hiện chuyên đề “phát triển vận động” và chuyên đề “Xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Sau khi bồi dưỡng cho giáo viên nắm chắc


về lý thuyết của các chuyên đề, ban giám hiệu chúng tôi chỉ định giáo viên có năng
khiếu chuyên môn về các chuyên đề này cùng với chúng tôi xây dựng tiết dạy mẫu
ở các hoạt động, các lĩnh vực, sau đó chúng tôi góp ý, xây dựng giáo án, chuẩn bị
đồ dùng trực quan chu đáo, đầy đủ rồi mới tiến hành dạy cho toàn thể giáo viên
xem và rút kinh nghiệm. Những lần dự giờ đó tôi tổ chức cho giáo viên thảo luận
về những ưu và khuyết của tiết dạy sau đó đi đến kết luận chung để thống nhất
chuyên môn trong trường. Do đó đến thời điểm này trường tôi đa số đều nắm vững
các phương pháp lấy trẻ làm trung tâm qua các hoạt động, biết làm đồ dùng, đồ
chơi phục vụ cho các môn học một cách sáng tạo, biết tạo môi trường học tập cho

trẻ ở mọi lúc mọi nơi và tích hợp các phương pháp nhuần nhuyễn, phù hợp.
* Tổ chức các hội thi: Hội thi, hội giảng thường xuyên sẽ giúp giáo viên
mạnh dạn, bình tĩnh, tự tin khi lên lớp. Để đạt được thành tích đòi hỏi mỗi giáo
viên phải trau dồi năng lực sư phạm, nghệ thuật lôi cuốn trẻ, phải chịu khó suy nghĩ
tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp, bạn bè…Từ đó trình độ chuyên môn và tay nghề của
giáo viên được nâng lên. Phong trào thi đua gắn liền với các hội thi sẽ làm cho khí
thế thi đua của trong nhà trường càng sôi nổi, có tác dụng tuyên truyền tới các bậc
phụ huynh. Trong năm qua trường tôi đã tổ chức tốt các hội thi như: Hội thi “Giáo
viên dạy giỏi”cấp trường, hội thi “ Xây dựng khu vui chơi phát triển vận động” cấp
trường. Sau các hội thi tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng kịp thời những cá
nhân có thành tích xuất sắc. Qua các hội thi rút ra được nhiều kinh nghiệm về nâng
cao chất lượng giáo dục và là dịp để cô và trẻ thể hiện những tài năng của mình qua
đó được học hỏi lẫn nhau và năng lực sư phạm được nâng lên rõ rệt.
* Chỉ đạo khu điểm, lớp điểm: Chỉ đạo điểm là đòn bẩy phong trào, là cơ
sở để nâng cao năng lực chuyên môn và chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Từ
đó để nhân ra diện rộng về chất lượng giáo dục trong toàn trường. Trong năm học
2019-2020 tôi đã tham mưu với lãnh đạo nhà trường lên kế hoạch chỉ đạo các lớp
điểm về cơ sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị dạy học, đồ chơi, trang trí lớp, tạo
môi trường giáo dục thân thiện, tổ chức các hoạt động, .... Qua chỉ đạo điểm, giáo


viên đã học tập thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn, chất lượng giáo dục trẻ được
nâng lên đồng thời chúng tôi lên kế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục, khảo sát
chất lượng các lớp đúng thực chất kết quả giáo dục của trẻ. Đánh giá kết quả của
giáo viên, cán bộ quản lý phải có sự kiểm tra xác suất, thực chất kết quả. Từ đó có
biện pháp chỉ đạo tích cực, bổ sung những thiếu sót, kịp thời chấn chỉnh, bồi dưỡng
cho giáo viên cách đánh giá, phát hiện những cháu có kiến thức còn hạn chế để bồi
dưỡng, ôn luyện thêm.
Với biện pháp này giáo viên luôn trăn trở, tìm tòi, sáng tạo hơn trong việc
giáo dục trẻ, trong xây dựng kế hoạch và phương pháp ôn luyện kiến thức cho trẻ

thêm vào các thời điểm trong ngày để đạt hiệu quả.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động:
Như chúng ta đã biết mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau
về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hoá và tâm lý. Do đó,
mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể
thành công, trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì
chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì vậy xây dựng môi trường hoạt
đông cho trẻ trải nghiệm là tất yếu của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những
điều kiện tự nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc,
giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần
thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, cụ thể:
*Môi trường trong lớp học:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm
lôi cuốn trẻ, tôi đã chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường trong lớp học với
những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian, cách sắp xếp
phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, thể hiện được
đặc điểm của địa phương, phù hợp với đặc điểm của từng nhóm lớp.


Phân chia giữa các góc rõ rệt. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng
quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Thiết kế các góc chơi phù hợp
với diện tích và phù hợp với độ tuổi. Các góc chơi được trang trí hình ảnh đẹp mắt,
vừa với tầm mắt của trẻ, hình ảnh to, rõ, đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ. Bố trí góc chơi
và tên gọi của góc phù hợp với đồ dùng đồ chơi được bố trí trong các góc.
Trang trí lớp học với các màu sắc hài hòa, tránh bị ô nhiễm màu sắc.
Đối với các góc chơi: Đủ số lượng góc để trẻ chơi hàng ngày đảm bảo phù
hợp với độ tuổi; Bố trí hợp lí với diện tích của lớp, sắp xếp các góc động, tĩnh
không gần nhau; Đồ dùng, đồ chơi trong các góc được sắp xếp gọn gàng, đồ dùng
phải phong phú về thể loại có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản

phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện…Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô
và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền ( Trang phục,
dụng cụ lao động…). Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp
với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non. Đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi tự tạo có
thể cho trẻ lắp ráp được.
Không lạm dụng vẽ tranh cố định trên tường, không trang trí che chắn ánh
sáng cửa sổ.
Đồ dùng các góc bổ sung theo giai đoạn, không sắp xếp toàn bộ đồ dùng đồ
chơi sẵn trong các góc. Có sử dụng tranh ảnh là sản phẩm của cô và trẻ trong quá
trình khai thác chủ đề.
* Môi trường bên ngoài lớp học: Là yếu tố góp phần tích cực trong các
hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng môi
trường ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, hấp dẫn sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt
động, đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Khi bố trí các góc, khu vực hoạt động ngoài
trời, tôi chú ý chỉ đạo giáo viên lưu ý xác định rõ ràng nội dung của từng khu hoạt
động; Mỗi góc, khu vực hoạt động có nhiều loại học liệu, đồ chơi và phương tiện,
trong đó có loại đặc trưng cho từng góc, khu vực, tạo cơ hội cho trẻ tham gia hoạt
động; Đồ chơi, học liệu, trang thiết bị ở các góc, khu vực hoạt động đảm bảo an


toàn, vệ sinh, không có đồ sắc nhọn, không độc hại, được vệ sinh sạch sẽ, được bảo
dưỡng định kì, sửa chữa kịp thời, tạo hình ảnh và ấn tượng riêng của trường, lớp.
* Môi trường xã hội:
Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa
trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa
mang tính chất gia đình.
Đối với trẻ cần thân thiện, ân cần. Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo
viên đối với trẻ và những người xung quanh luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Giáo
viên cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý, được yêu thương, được tôn

trọng và đáp ứng nhu cầu chính đáng. Luôn đối xử công bằng với trẻ, có như thế trẻ
mới hòa đồng và được phát triển tự nhiên. Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các
mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa trường mầm
non, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.
Việc sử dụng cơ sở vật chất trong lớp học và ngoài lớp học một cách có hiệu
quả, đảm bảo an toàn, đáp ứng yêu cầu phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm,
thẩm mỹ, là một nội dung mà giáo viên luôn phải nghiên cứu hàng ngày trong quá
trình chăm sóc giáo dục trẻ, phải linh động, sáng tạo trong việc tận dụng môi
trường, trang trí nó, làm đẹp nó, làm mới nó mổi ngày để có sự đổi mới trong nội
dung cho trẻ khám phá; Ví dụ cũng là vườn hoa, vườn rau, hôm nay cô hướng dẫn
trẻ chăm sóc cây, tưới nước cho cây nhưng ngày mai cô hướng dẫn trẻ quan sát
vườn hoa, vườn rau phát hiện có gì mới lạ so với hôm qua hoặc khu vui chơi cát
nước, hôm nay cô hướng dẫn cho trẻ xây lâu đài trên cát, chơi câu cá nhưng hôm
sau cô cho trẻ chơi chìm nổi để biết vì sao con thuyền giấy, phao bơi nổi trên mặt
nước còn những hòn đá lại chìm...Như vậy, việc sử dụng môi trường xung quanh
vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với kế hoạch giáo dục của từng giáo viên nhóm
lớp, mức độ sử dụng sáng tạo đến đâu đòi hỏi người lập kế hoạch phải nghiên cứu


kỹ, người duyệt kế hoạch phải gợi ý mở rộng để có sự đa dạng trong các hoạt động
sử dụng môi trường trong và ngoài lớp.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực
sự cần thiết và quan trọng, nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ
chức, hướng dẫn cho trẻ thoả mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua
đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện, Một môi trường sạch
sẽ, an toàn, vừa sức, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài lớp phù
hợp, mở rộng hiểu biết của trẻ,kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi
trường giao tiếp cởi mở,thân thiện giữa cô và trẻ,giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi
trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẽ, giãi bày tâm sự, nguyện
vọng,mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu

nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao
hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2.2.3 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và lập kế hoạch ”lấy trẻ làm trung tâm”
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức cho các cháu một
cách thụ động mà các nhà giáo cần phải tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa
trẻ được chủ động, sáng tạo, được tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và
kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu
cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội
dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phải đảm bảo trẻ: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều
được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành
công.
Mặt khác trong quá trình giáo dục, trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động,
vừa là chủ thể của hoạt động. Con người thường thích khám phá những điều mới lạ,
trẻ em cũng vậy, muốn trẻ học tập tích cực, giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã
biết, nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích. Nói một cách khác, xây dựng kế hoạch


tổ chức các hoạt động phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo
dục.
Xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế hoạch,
chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả, do đó khi xây dựng
kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó.
Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục thì
trước hết người giáo viên cần có một quan điểm xuyên suốt luôn luôn hướng vào
trẻ, căn cứ vào khả năng, nhu cầu, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu,
nội dung cụ thể. Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo
dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như : Trẻ
được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi, được giao tiếp chia sẽ
với bạn và học từ mọi người, trẻ suy ngẫm, suy nghĩ vận dụng những điều đã lĩnh

hội được vào việc giải quyết các tình huống, trẻ được trao đổi diễn đạt chia sẽ suy
nghĩ và mong muốn. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh
kiến thức.
Quá trình giáo dục ( phát triển chương trình giáo dục) đòi hỏi người giáo viên
phải thực hiện các hoạt động : Xây dựng kế hoạch - tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kế hoạch - điều chỉnh kế hoạch cho thời gian tiếp theo. Để thực hiện tốt
việc xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thì trước hết người giáo viên phải:
- Xác định mục tiêu: việc xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện
ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu vì vậy mục tiêu trong kế
hoạch phải căn cứ vào:
+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của từng trẻ
trong lớp, đây là kết quả được lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát hàng ngày, tuần,
tháng.
+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi để xác định mục tiêu phù hợp khả năng
kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng yêu cầu của chương trình, phù hợp với vùng
miền, với trường lớp. Do đó mục tiêu giáo dục, nhất là mục tiêu cho một bài học


(một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được thực tế và có giới hạn
về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục
tiêu đã đạt được chưa.
- Việc lựa chọn nội dung:
+ Khi mục tiêu giáo dục đã xác định, giáo viên phải dựa vào mục tiêu để cụ thể
hoá nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi vì nội dung giáo dục trong chương
trình là những vấn đề cốt lõi cơ bản.
+ Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội
dung, một mục tiêu có thể 2-3 nội dung.
- Lựa chọn đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục:
Theo chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi,
hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.
Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Người giáo viên là người hướng

dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ hoạt động, được
trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến của mình. Đồng thời phải quan sát để đáp ứng nhu
cầu ham hiểu biết, tìm tòi khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ. Tùy theo
từng hoạt động mà giáo viên lựa chọn phương pháp, đồ dùng đồ chơi, hình thức tổ
chức phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để hoạt động đạt được mục tiêu đề ra.
2.3.4.Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”
Tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” hay nói cách khác đó
chính là đổi mới phương pháp giảng dạy đó là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp
lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến các
phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hóa các hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập
trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức
hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin
trong lao động, học tập. Đổi mới phương pháp không có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn
phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suốt tiến trình của


tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy đặc trưng bộ môn. Đổi mới
phương pháp là cách học “ Lấy trẻ làm trung tâm”, dựa trên sự hiểu biết, hứng thú,
nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức phù hợp với trẻ. Hình thức
tổ chức tiết dạy đa dạng, phong phú tùy thuộc vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để
tiết học đạt được hiệu quả cao nhằm tạo cho trẻ sự mạnh dạn tham gia các hoạt
động cùng cô, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm
thế thoải mái cho trẻ trước khi bước vào giờ hoạt động. Cung cấp nhiều cơ hội khác
nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.
Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho
tất cả các trẻ đều tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ
được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động.
Qua đó giúp giáo viên hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp và sự mang lại
hiệu quả cho giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ, cụ thể:

* Hoạt động học:
Hoạt động khám phá: Lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa trên cơ sở
vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tòi, khám phá; tránh lựa
chọn nội dung quá khó, không sát với thực tế của trẻ. Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ
suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển
tư duy cho trẻ. Tổ chức khám phá dưới nhiều hình thức và được xen kẽ giữa các
hoạt động để trẻ không nhàm chán.
Làm quen văn học: Không nên cho trẻ kể truyện đồng thanh, làm giảm cảm
xúc và sự cảm thụ tác phẩm văn học, nên tập cho trẻ nói lời thoại của các nhân vật
sao cho phù hợp với giọng điệu của từng nhân vật, để khi thuộc truyện, trẻ kể diễn
cảm hơn, cần chú ý đến tất cả các đối tượng, đặc biệt là những trẻ nhút nhát, chậm
phát triển về ngôn ngữ.
Làm quen chữ cái: Luyện phát âm, nhận biết chữ cái là nội dung cần tập
trung cho trẻ thực hiện trong hoạt động, tổ chức dưới nhiều hình thức, phát huy hết
các giác quan (nghe, nhìn, sờ,...), sử dụng các bộ phận trên cơ thể (tay, chân...) qua


các trò chơi để giúp trẻ nhận biết chữ cái. Tuy nhiên, bài tập cần nâng cao dần yêu
cầu trong hoạt động tránh tình trạng tổ chức dưới nhiều hình thức nhưng chỉ một
nội dung, đơn điệu.
Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung các hoạt động (hát, vận động, nghe
hát hoặc trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Nếu giáo
viên không thuộc bài hát thì sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ bài hát
trọn vẹn hơn. Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có
tác dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng vận động trong quá
trình kết hợp giữa hát và vận động.
Hoạt động tạo hình: Đây là hoạt động giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất
cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình
dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian. Nhận thấy được cái đặc trưng
và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả, Hoạt động tạo hình còn giúp cho

đôi bàn tay trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi
mắt. Chính vì vậy giáo viên cần tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp với khả năng
trẻ ở từng độ tuổi, linh hoạt, sáng tạo nhằm kích thích nhu cầu mong muốn, thỏa
mãn ý thích của trẻ. Có thể vận dụng và phối hợp nhuần nhuyễn các hình thức tổ
chức như: Hoạt động cá nhân,hoạt động nhóm và hoạt động tập thể. Qua đó kích
thích được tư duy sáng tạo của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện cảm xúc, hứng thú
tìm hiểu cuộc sống gần gũi xung quanh và biết tạo ra những sản phẩm bằng chính
đôi tay của mình.
* Hoạt động ngoài trời:
Hoạt động ngoài trời là một hoạt động có nhiều ưu thế để phát triển mọi mặt
cho trẻ mà ít thời điểm sinh hoạt nào trong ngày có thể sánh được. Trẻ có hiểu biết
tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với
thiên nhiên. Trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn khi được thỏa mãn nhu cầu vận động trong
môi trường thuận lợi. Trẻ được tăng cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè và mọi


người xung quanh, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ và nhường nhịn nhau, giúp
trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ dàng thích nghi, hòa nhập trong môi trường xã hội.
Tùy theo nội dung hoạt động, không nhất thiết phải theo chủ đề, giáo viên có
thể lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung
ở các buổi trong tuần giúp trẻ hứng thú tham gia như; trò chơi vận động, trò chơi
dân gian, tổ chức thí nghiệm đơn giản nhằm khám phá đặc điểm, tính chất của hiện
tượng thời tiết cho trẻ (thí nghiệm khám phá sự tồn tại của gió và hướng gió), tạo
hình bằng lá cây, hoạt động tham quan, quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc
cây xanh, vườn hoa, vườn rau... tạo cơ hội cho trẻ được tự do khám phá một cách
tự nhiên hứng thú và sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức,
ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ.
Khi chọn nội dung chơi giáo viên phải căn cứ vào Chương trình giáo dục
mầm non và bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm với 6 nội dung với 54 chuẩn và 145 chỉ số để đánh giá giáo viên truyền thụ

kiến thức cho trẻ theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm như thế nào nhằm đạt được
mục tiêu và phù hợp độ tuổi tránh tình trạng quá sức hoặc không phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý của trẻ.
Bố trí các nhóm chơi phải thuận tiện cho việc quan sát, bao quát của giáo
viên trong quá trình trẻ chơi; tránh tình trạng lựa chọn quá nhiều nội dung, chia
nhiều nhóm nhỏ hoặc khoảng cách giữa các nhóm quá xa giáo viên không hỗ trợ
kịp thời cho trẻ.
* Hoạt động góc:
Việc thực hiện hoạt động góc không chỉ để cho trẻ chơi mà còn giúp trẻ phát
triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức và tình
cảm-kỹ năng xã hội. Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu
muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ
để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc.
Muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục


của mình, luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học bằng cách thông
qua hoạt động góc.
Khi lựa chọn và định hướng các góc chơi, nội dung chơi, nguồn nguyên vật
liệu, cần chú ý: Ở mỗi góc chơi sẽ giúp trẻ phát triển những kỹ năng gì đáp ứng cho
mục tiêu cần đạt trong tuần/ tháng, có thể sẽ có những nội dung không theo chủ đề
nhưng phát triển các kỹ năng cần thiết theo yêu cầu Chương trình phù hợp với khả
năng, hứng thú và nhu cầu của trẻ.
Giáo viên quan sát các góc để hỗ trợ kịp thời về nội dung chơi, nguyên vật
liệu, đặt câu hỏi gợi ý, tham gia chơi cùng trẻ,... Việc liên kết các góc chơi phải
đảm bảo tính phù hợp, không gượng ép, góc nào có thể liên kết được thì mới liên
kết (ví du: Góc xây dựng đã có gạch sẵn hay góc học tập đã có sẵn bút, giấy thì
không cần phải đến góc bán hàng để mua).
Hình thức đóng chủ đề có thể thay đổi, tùy thuộc ý tưởng của từng giáo viên,
nội dung của từng chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất cả các góc và giới

thiệu tất cả các sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp đi lặp lại nhiều lần, trong quá
trình trẻ chơi các góc trong tuần, sự liên kết giữa các góc và cuối giờ giáo viên đã
đi đến từng góc hỏi kết quả, được nghe trẻ giới thiệu sản phẩm). Có thể thay đổi
hình thức đóng chủ đề, ví dụ: Mỗi nhóm lựa chọn những sản phẩm tiêu biểu của
mình, lên sân khấu để giới thiệu cho các nhóm khác xem.
Khi giáo viên tổ chức cho trẻ chơi phải nâng dần yêu cầu từng ngày của một chủ
đề:
Ví dụ:
- Ngày thứ hai: Trò chuyện về chủ đề mà trẻ sẽ khám phá trong tuần này.
- Ngày thứ ba, thứ tư, thứ năm nội dung chơi ở mức cao hơn, kỹ năng chơi thành
thạo hơn, sản phẩm phong phú hơn:
- Ngày thứ sáu: đóng chủ đề.
+ Có thể phát sinh thêm góc chơi để cần thiết cho việc đóng chủ đề thì ngày đó trò
chuyện gợi ý cho trẻ chơi ở góc đó.


Đối với góc thiên nhiên, tùy theo diện tích của lớp để tổ chức cho hợp lý
nhưng tôi vẫn luôn khuyến khích giáo viên tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời, ngoài
sân trường và hạn chế chơi trong lớp. Vì chơi trong lớp môi trường hẹp, cây xanh
và các đồ chơi ít trẻ sẽ dễ nhám chán và không phát huy được tính tích cực của trẻ.
2.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Đối với trường học nói chung, trường mầm non nói riêng, cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học có tầm chiến lược quan trọng, có tính chất quyết định chất
lượng giáo dục đó là phương tiện để giáo viên truyền tải kiến thức cho trẻ.
Bản thân tôi nhận thức sâu sắc rằng: Để nâng cao chất lượng dạy học lấy trẻ làm
trung tâm thì việc đầu tư đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là cần thiết
chính vì vậy ngay vào đầu năm học ban giám hiệu cùng đồng chí kế toán kiểm kê,
rà soát lại thiết bị đồ dùng đồ chơi của các lớp. Sau đó tôi đối chiếu theo văn bản
hợp nhất 01-VBHN-BGDĐT ngày 23/3/2015 Thông tư ban hành danh mục đồ
dùng -đồ chơi- thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non, liệt kê những

danh mục đồ dùng còn thiếu của các lớp tham mưu với đồng chí hiệu trưởng mua
sắm bổ sung đầy đủ cho các lớp. Đồng thời lên kế hoạch tham mưu với đồng chí
hiệu trưởng phát động phong trào làm đồ đùng đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có ở
địa phương phục vụ dạy học. Mỗi chủ đề một lớp có 10-12 đồ dùng tự làm, cuối
mỗi chủ đề hội đồng chuyên môn nhà trường chấm xem đây là tiêu chí xếp loại thi
đua của tháng. Nhờ vậy số lượng đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động dạy học tăng
lên đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ.
Tích cực tham mưu với đồng chí hiệu trưởng tham mưu lãnh đạo cấp trên đầu tư
mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Trong năm học nhà trường đã mua
sắm lắp đặt đầy đủ ti vi cho 13/13 lớp học, 5 máy vi tính thuận tiện cho giáo viên
thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác, sử dụng phần mềm để hướng
dẫn các hoạt động học: Ví dục: Làm quen môi trường xung quanh (cho trẻ làm
quen các con vật dưới nước) cô có thể ứng dụng phần mềm sáng tạo ra các câu
chuyện về các con vật, cô vừa kể vừa cho trẻ quan sát các con vật di chuyên dưới


nước, những con vật thật thì trẻ sẽ thích thú, sẽ tập trung chú ý, tìm tòi khám phá
hoạt động tích cực hơn; Hoặc hướng dẫn trẻ làm quen tác phẩm văn học, để tác
phẩm thơ, chuyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái ngoài giọng đọc
diễn cảm cô còn phải tải nội dung phù hợp và hình ảnh sinh động trên trang mạng...
Việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và với số lượng đồ dùng đồ chơi tự làm
đáp ứng cơ bản các hoạt động dạy học cùng với việc sử dụng có hiệu quả môi
trường trong và ngoài lớp học đã góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo
dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm ở trường tôi công tác.
2.3.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên.
Việc tổ chức kiểm tra thường xuyên theo đúng quy trình đã tác động đến đội
ngũ giáo viên về ý thức chấp hành các nội quy, quy chế chuyên môn. Sau mỗi
lần kiểm tra, giúp cán bộ quản lý nắm bắt được việc thực hiện nhiệm vụ của giáo
viên tốt hay chưa tốt. Từ đó nhà trường giúp giáo viên phát huy những mặt mạnh,
khắc phục những điểm yếu để thực hiện tốt nhiệm vụ.

*Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra về qui chế chuyên môn, hồ sơ sổ sách( sổ
soạn bài, sổ theo dõi trẻ, sổ ghi chép cá nhân về các buổi bồi dưỡng chuyên
môn…) kiểm tra phương pháp dạy của bộ môn, cách trang trí nhóm lớp để đánh giá
tình hình triển khai và thực hiện chuyên môn của giáo viên có đúng như kế hoạch
mà trường đã chỉ đạo hay không.
* Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra dự giờ có báo trước, đột xuất về các tiết
dạy cũng như hoạt động, thông qua phiếu dự giờ.
Khi kiểm tra đảm bảo tính khách quan và công khai, công bằng và dân chủ. Sau
kiểm tra phải có những nhận xét đánh giá chính xác, phân tích các ưu điểm, tồn tại
của giáo viên để giúp họ phát huy những mặt mạnh, khắc phục những hạn chế để
làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ.
*Thời gian kiểm tra: Đầu năm nhà trường xây dựng công tác kiểm tra cụ thể
chi tiết.


100% giáo viên được kiểm tra đột xuất theo chuyên đề.Trong một tháng ít nhất giáo
viên phải được dự ít nhất một giờ dạy hoặc một hoạt động. Trong một học kỳ mỗi
giáo viên phải được kiểm tra 3- 4 lần. Ngoài ra, tôi còn kiểm tra hàng ngày, hàng
tuần để kịp thời nhắc nhở giúp đỡ giáo viên về chuyên môn.
2.3.7. Phối kết hợp với phụ huynh trong việc giáo dục trẻ.
Phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trò rất quan trọng công tác chăm sóc
giáo dục trẻ tại trường, nên chúng tôi rất quan tâm làm tốt công tác tuyên truyền và
phối kết hợp với phụ huynh thông qua nhiều hình thức.
Việc phụ huynh phối hợp với nhà trường trong công tác giáo dục trẻ cũng góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Để làm tốt công tác này tôi luôn
nhắc nhở giáo viên phải tâm niệm một điều rằng “làm sao cho mỗi phụ huynh có
tinh thần hợp tác giáo dục trẻ hơn là chỉ trích, phản bác chúng ta”.
Ngay từ đầu năm học tôi chỉ đạo nội dung phối kết hợp giữa gia đình và nhà
trường trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ bằng việc:
Tham gia góp ý kiến với nhà trường về chương trình và phương pháp chăm

sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ có hiệu quả hơn. Đóng góp ý kiến về các mặt như:
Môi trường học tập, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi của lớp, tác
phong, hành vi ứng xử của cô giáo với trẻ và phụ huynh.
Tham gia xây dựng cơ sở vật chất
Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn
ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung và phương
pháp chăm sóc trẻ.
Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, làm đồ dùng, đồ chơi
cho trẻ.
Đóng góp những hiện vật cho trường, lớp như: Đồ dùng, đồ chơi, các nguyên
học liệu cho trẻ thực hành.
Phối hợp với phụ huynh thông qua bảng thông báo hoặc qua góc tuyên
truyền nhằm tuyên truyền tới phụ huynh các kiến thức chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo


dục trẻ hoặc thông báo về nội dung hoạt động, các yêu cầu của nhà trường đối với
gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo, qua các giờ
đón trả trẻ, họp phụ huynh, qua các hội thi, ngày hội, ngày lễ, hoạt động văn hóa,
văn nghệ...
* Kết quả đạt được:
Trong thời gian qua với sự nỗ lực của bản thân, cán bộ, giáo viên, phụ
huynh, trẻ trong nhà trường cũng như tất cả lòng tâm huyết, qua áp dụng thực tiễn
trong công tác dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi đã thu được những kết quả như
sau:
* Đối với trẻ: Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia
tích cực vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết
trong các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của
mình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp ngôn
ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm.
Qua các năm áp dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm nói chung,

năm học 2019-2020 nói riêng. Chất lượng dạy học được nâng lên rõ rệt, chất lượng
mặt bằng qua khảo sát đánh giá trẻ ở các độ tuổi đạt các lĩnh vực 97,9% (tăng 0,3%
so với năm học trước),không đạt 2,1% (tăng 10,6% so với đầu năm học). Trẻ được
học tập, vui chơi trong một môi trường an toàn, lành mạnh, xanh-sạch-đẹp và thân
thiện.
* Đối với phụ huynh: Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc về chương trình
giáo dục mầm non, luôn có sự phối hợp với giáo viên trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Tin tưởng gửi con vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học của trẻ và
có nhu cầu học tập. Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường nguyên vật liệu sẵn có ở
địa phương, tạo môi trường học tập thuận lợi cho nhà trường
* Đối với giáo viên: Nâng cao năng lực, nâng cao tay nghề, giúp giáo viên linh
hoạt, sáng tạo không bị gò bó trong khi thiết kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ


nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có
thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm phong phú
các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tòi,
khám phá, phát triẻn khả năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ và tình cảm. Giáo viên
vững vàng hơn và cũng trở nên thích thú hơn khi chuẩn bị các hoạt động cho trẻ
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, ít nói hơn
nhưng tập trung theo dõi, giúp đỡ, gợi mở và hướng dẫn cho trẻ.
Tạo cơ hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cùng nhau và có ý tưởng sáng
tạo trong việc tổ chức các hoạt động. Do vậy số lượng giáo viên áp dụng quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động đạt kết quả cao:
+ Năm học 2017-2018 thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
cấp Huyện đạt loại xuất sắc.
+ Năm học 2018-2019 thi “Giáo viên dạy giỏi” theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cấp huyện đạt 8 đ/c.
+ Năm học 2019-2020 Hội thi “Xây dựng khu vui chơi phát triển vận động” cấp

trường có 13/13 lớp tham gia trong đó: 02 giải nhất, 03 giải nhì, 04 giải ba.
Cùng với sự phát triển của ngành giáo dục huyện nhà, những năm gần đây
nhà trường đã và đang từng bước khẳng định vị trí của mình. Nhiều năm liên tục
giữ vững được danh hiệu trường tiên tiến, năm học 2018-2019 trường đạt danh hiệu
tiên tiến xuất sắc. Chất lượng dạy và học được nâng lên rõ rệt.
3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của Đề tài
Trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế
hiện nay. Thì nguồn lực con người có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công
của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vị quan
trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển
kinh tế, xã hội. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì cấp học mầm non là cấp học