Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm trong trường mầm non huyên tam dương

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Toán học có vị trí rất quan trọng phù hợp với cuộc sống thực tiễn đó cũng
là công cụ cần thiết cho các môn học khác và để giúp trẻ nhận thức thế giới xung
quanh, để hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn.
Khả năng giáo dục nhiều mặt của môn toán rất to lớn, nó có khả năng phát
triển tư duy lôgic, phát triển trí tuệ, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương
pháp suy luận, giải quyết vấn đề có tính khoa học toàn diện, chính xác; bên cạnh
đó nó còn có tác dụng phát triển trí tưởng tượng thông minh, tư duy độc lập sáng
tạo, linh hoạt... góp phần giáo dục toàn diện cho trẻ.
Từ vị trí và nhiệm vụ vô cùng quan trọng của môn toán nói trên, vấn đề
đặt ra cho người dạy là làm thế nào để giờ dạy – học toán có hiệu quả cao, trẻ
được phát triển tích tích cực, chủ động sáng tạo trong việc chiếm lĩnh kiến thức
toán học. Để làm được điều đó giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học để
truyền đạt kiến thức và khơi gợi khả năng ở mỗi cá nhân trẻ. Bởi vì, các phương
pháp dạy học bao giờ cũng phải xuất phát từ vị trí, mục đích và nhiệm vụ, mục
tiêu giáo dục. Nó không chi là cách thức truyền thụ kiến thức toán sơ đẳng, rèn
kỹ năng đếm, so sánh, nhận biết mà còn là phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt
động toán tích cực, độc lập và giáo dục phong cách làm việc một cách khoa học,
hiệu quả. Vì vậy giáo viên phải đổi mới phương pháp và các hình thức dạy học
để nâng cao hiệu quả dạy - học.
Trải qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy tôi luôn trăn trở: “Làm thế nào để
trẻ của mình năng động, sáng tạo hơn, tạo được hứng thú trong học tập, giờ học
bớt căng thẳng, bớt áp lực, học sinh được học mà chơi, chơi mà học”.
Thực tế ở trường mầm non hiện nay, việc cho trẻ hoạt động làm quen với
tập hợp, số lương và đếm chưa thực sự được quan tâm đặc biệt là trẻ mẫu
giáo 4-5 tuổi, bởi phụ huynh quan niệm trẻ còn quá nhỏ. Cơ sở vật chất đầu
tư cho chuyên đề còn thiếu; môi trường cho trẻ thực hiện hoạt động còn
nghèo nàn. Bên cạnh đó các bậc phụ huynh chưa chú trọng đến việc học của
con em mình, chưa biết được tầm quan trọng của việc học toán đối với sự

phát triển của trẻ. Tuổi mẫu giáo trẻ ham thích được tìm tòi khám phá những
điều mới lạ, những thay đổi vị trí của các đối tượng hướng tới cái đẹp đây là
yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.
Tôi xin được trình bày sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm trong trường
mầm non huyên Tam Dương” trước Hội đồng sáng kiến cấp huyện. Rất mong
các đồng chí đóng góp ý kiến cho tôi để sáng kiến kinh nghiệm này ngày một
hoàn thiện hơn.

1


2. Tên sáng kiến
Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với
tập hợp, số thứ tự và đếm trong trường mầm non huyên Tam Dương
3. Tác giả sáng kiến
- Họ và tên : Lương Thị Hồng Thơm
- Địa chi tác giả sáng kiến :Trường mầm non Đạo Tú – Tam Dương - Vĩnh Phúc
- Địa chi email : Số điện thoại: 0967985399 – Email
4. Tên tác giả đầu tư sáng kiến: Lương Thị Hồng Thơm
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Lĩnh vực phát triển nhận thức
6. Ngày viết sáng kiến được áp dụng lần đầu: Từ 1/02/2018 – 1/02/2019
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
7.1 Về nội dung của sáng kiến
7.1.1 Vai trò của việc tổ chức và hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự
và đếm đối với trẻ mầm non
Trong cuộc sống hàng ngày các biểu tượng toán học từ rất sớm. Ví dụ:
Trẻ biết tìm đủ 2 chiếc dép để đi, 2 chiếc đũa để ăn… Nhưng đó chi là phản xạ
tự nhiên của cơ thể do trẻ bắt chước người lớn đó là kết quả của việc “ tri giác
trực tiếp” của trẻ thông qua cuộc sống hàng ngày nhưng việc hiểu thấu đáo,

vững chắc và cí hệ thống các khái niệm đó thì cưa có, mặt khác do sự tiếp xúc
môi trường xung qunh còn ít, vốn ngôn ngữ con nghèo nàn, sự hiểu biết con hạn
chế, trẻ chưa hiểu được ý nghĩa cảu các từ ngữ toán học nên diễn đạt thường
chưa chính xác
Ví dụ: có 3 chiếc bánh và 6 chiếc kẹo thì trẻ thường nói bánh nhiều hơn kẹo
Vì vậy việc hình thành các bểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non
là rất cần thiết. Nó giúp trẻ giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống
hàng ngày, giúp trẻ làm wuen với thế giưới xung quanh, nhận thức được các
thuộc tính, các đặc điểm của các đồ vật xung quanh trẻ. Việc hình thành các biểu
tượng toán học còn giúp trẻ dễn đạt chính xác, đầy đủ và ngắn gọn các ý nghĩa
mong muốn của trẻ. Mặt khác khi nắm được các biểu tượng toán học thì trẻ học
các môn khác dễ dàng hơn, hiểu đầy đủ và sâu sắc hơn, mở rộng sự hiểu biết về
các mối quan hệ trong môi trường xung quanh
* Trong giáo dục góp phần giáo dục trí tuệ
Thực tế cho thấy việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm
non đã góp phần hình thành và phát triển hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻ
chuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng rồi đến
tư duy logic
Góp phần hình thành khả năng nhận thức thế giưới xung quanh và giúp trẻ
tìm được sự liên hệ giữa các biểu tượng toán học với thế giới xung quanh

2


Góp phần hình thành và rèn luyện các thao tác tư duy: so sánh, phân tích,
tổng hợp, khái quát hóa
Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở lứa tuổi mầm non
Góp phần phát triển và thúc đẩy các quá trình tâm lý ở trẻ như: trí nhớ,
chú ý, tưởng tượng…
* Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ

Hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo đã góp phần giáo
dục ý thức tổ cức, kỷ luật, tính kiên trì, biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau…để hình
thành trong ý thức tập thể trong cộng đồng, đó là những đức tính rất cần thiết để
trẻ học toán sau này
Tập hợp ,số lượng, số thức tự và đếm là một hoạt động nhận thức đặc biệt
mang tính hình tượng cho trẻ nên tập hợp ,số lượng, số thức tự và đếm có liên
quan chăt chẽ với sự nhận thức cuộc sống xung quanh, bởi vì muốn thể hiện
được cuộc sống xung quanh cần phải nhận thức được nó.
Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với toán học ngay từ tuổi mầm non làm một cơ
hội tốt để sớm hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát, so sánh… tăng
cường vốn ngôn ngữ và phát triển tư duy.
Quá trình làm quen tập hợp, số thứ tự và đếm giữ một vai trò rất quan
trọng, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ ngay từ tuổi ấu thơ.
Vì vậy, muốn thực hiện được nhiệm vụ hướng dẫn trẻ người giáo viên cần nhận
rõ vị trí, vai trò của việc làm quen tập hợp, số thứ tự và đếm cho trẻ mẫu giáo ,
nắm được mục đích, nội dung chương trình.
Qua các kết quả đã nghiên cứu và thực tế cuộc sống hàng ngày, các nhà
nghiên cứu đã chứng tỏ trẻ em có khả năng nhận biết một số thứ tự và đếm rất
cần thiết được hình thành ngay từ lứa tuổi mầm non.
7.1.2 Đặc điểm hình thành biểu tượng về tập hợp, số thứ tự và đếm đối với trẻ
mầm non
Quá trình nhận biết thông qua hoạt động. Một đặc điểm khá phổ biến ở trẻ
lứa tuổi mầm non là trẻ rất hiếu động, tò mò, thích cái mới lạ nhưng lại chóng
chán, mau quên mà toán học lại gồm các khái niệm khó và trừu tượng. Vì vậy
trẻ không thể ngồi lâu một chỗ để nghe cô giáo hình thành các biểu tượng toán
thông qua những lời giảng giải. Đối với trẻ chi có hoạt động mới tạo ra hứng
thú, hoạt động mới gây ra những tình huống để trẻ tìm tòi, làm thử…giúp trẻ
tiếp thu các biểu tượng toán một cách tự nhiên. Như vậy, các biểu tượng toán
ban đầu muốn được hình thành một cách đầy đủ, hệ thống, chính xác ở trẻ mầm
non phải thông qua hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Quá trình nhận biết dựa vào cảm tính. Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu
giáo là “ Nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu” vì
3


vậy trẻ nhận biết các biểu tượng về toán thông qua hoạt động và nhờ vào sự
tham gia của các giác quan: Mắt nhìn, tai nghe, tay sờ mó, lời nói để nhận xét,
giải thích… Qua hoạt động các giác quan của trẻ được huy động để nhận biết
làm thử, so sánh, phân biệt… Do tuổi còn ít, sự tiếp xúc với môi trường xung
quanh còn hạn chế, vốn ngôn ngữ nghèo nàn, khả năng tổng hợp khái quát hóa
chưa cao, nhận thức bằng cảm tính chiếm ưu thế nên sự chính xác còn hạn chế.
Khi nhận biết các biểu tượng về toán trẻ còn chịu ảnh hưởng nhiều của màu sắc,
hình dạng đặc biệt là kích thước và sự sắp đặt các đồ vật trong không gian. Khả
năng cảm thụ để rút ra nhận xét và ghi thành biểu tượng phụ thuộc vào vốn kinh
nghiệm và độ tuổi: Trẻ càng lớn khả năng khái quát càng tăng và vậy khi hình
thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non rất cần có sự hướng dẫn của
cô giáo để trẻ tập rút ra những nhận xét khái quát, biết diễn đạt kết quả bằng lời
nói đúng, ngắn gọn.
* Đối với trẻ mẫu giáo bé
Ngay từ khi còn nhỏ, trẻ đã có những biểu tượng về tập hợp được cấu tạo
từ các đối tượng cùng dạng hay không cùng dạng. Thông qua các hoạt động
trong thực tế trẻ đã đượclàm quen với tập hợp, những đồ chơi, nhiều bông hoa,
nhiều quả bóng…trong quá trình vui chơi, được tiếp xúc với các sự vật, hiện
tượng xung quanh đã tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ các tập hợp bằng các giác
quan khác nhau: Mắt nhìn, tai nghe,tay sờ mó…biểu tượng về tập hợp các vật có
nhiều và một được hình thành khi nắm được ngôn ngữ trẻ hiểu và diễn đạt được
từ “ một” hay “nhiều” ví dụ trẻ nói được có 1 ô tô có nhiều xe máy. Vì vậy cần
khuyến khích trẻ quan tâm đến số lượng và đếm, trẻ 3-4 tuổi đã biết gắn mỗi
động tác, mỗi vật với 1 từ giống nhau “ này, này, này” hay “ nữa, nữa nữa” khi
lặp tập hợp trẻ có khả năng đếm song chưa biết đếm, thể hiện trẻ đã biết gắn mỗi

số tự nhiên (bắt đầu từ số 1) với 1 vật nhưng lại không nêu được kết quả của
phép đếm.
Ví dụ: khi cô hỏi nhà con có bao nhiêu người? Trẻ biết trả lời bố laf1, mẹ
là 2, chị là 3, cháu là 4. Cô hỏi tất cả có bao nhiêu người, thì trẻ không trả lời
được. Điều đó chứng tỏ trẻ chưa biết khái quát đề nêu lên kết quả của phép đếm
* Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ
Sang tuổi mẫu giáo nhỡ, những biểu tượng về tập hợp của trẻ phát triển và
mở rộng cho nên trẻ hiểu tập hợp không phải chi là một thể thống nhất và trọn ẹn
có một dấu hiệu mà có thể gồm nhiều phần tử, mỗi phần tử có dấu hiệu riêng khác
nhau và số lượng có thể không bằng nhau. Trẻ đã có khả năng phân tích rõ ràng
từng phần tử của tập hợp, đánh giá độlớn của các tập hợp theo số lượng các phần tử
Ví dụ: trẻ nhận ra một nhóm gồm các chú cá có hình dạng, kích thước,
màu sắc khác nhau

4


Vì vậy sự ảnh hưởng của các dấu hiệu bên ngoài như mãu sắc, hình dạng,
kích thước, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số nhiều ở trong đã giảm
Trẻ có khả năng so sánh số lượng giữa 2 nhóm đồ vật( có độ chênh lệch ít
về số lượng) bằng cách thiết lập tương ứng 1-1 giữa các đối tượng của 2 nhóm
đó mà không cần đếm. Trên cơ sở đó trẻ hiểu được 2 tập hợp có thể bằng nhau
hoặc không bằng nhau về số lượng. Cần khuyến khích trẻ quan tâm đến chữ số,
số lượng như thích đếm các vật ở xung quanh, hỏi bao nhiêu? Là số mấy?... khi
được dạy học đếm, trẻ biết tách từ số cuối cùng ra khỏi quá trình đếm và hiểu
rằng số cuối cùng là số chi số lượng phần tử của tập hợp, đó là kết quả của phép
đếm, trẻ gọ số lượng các phần tử của tập hự bằng số và hiểu rằng mỗi tập hợp có
một số lượng cụ thể, các tập hợp có số lượng bằng nhau bao giờ cũng đượ đặc
trưng bằng một số như nhau, các tập hợp có số lượng không bằng nhau được đặc
trưng bằng các số không bằng nhau. Trên cơ sở đó trẻ có thể só sánh số lượng

của 2 nhóm tập hợp bằng kết quả của phép đếm. Vì vậy cô giáo cần dạy trẻ hiểu
tập hợp là một thể thống nhất có thể gồm các thành phần với các dấu hiệu khác
nhau. Biết so sánh các phần với nhau để xá định xem chung bằng nhau hay
không bằng nhau mà không cần phải đếm.
* Đối với trẻ mẫu giáo lớn
Trẻ 5- 6 tuổi có khả năng phân tích từng phần tử của tập hợp tốt hơn, có
thể hình dung được phần tử của tập hợp không phải chi là từng vật riêng lẻ mà
có thể là từng nhóm gồm một số vật. Xu hướng đánh giá tập họp về mặt số
lượng của trẻ tốt hơn không còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài màu
sắc, kích thước hay sự sắp xếp trong không gian. Trên cơ sở biết so sánh 2 tập
hợp hơn kém 1 phần tử bằng thiết lập tương ứng 1-1, trẻ biết đếm trongphamjvi
10, nắm vững thứ tự gọi tên các số trẻ hiểu được 2 ý nghĩa của số, chi số lượng
và chi thứ tự đồng thời trẻ có thể gọi tên chung cho các tập hợp có số lượng
bằng nhau trong phạm vi 10 bằng các số từ 1-10 và nhận biết được các chữ số
đó. Trẻ còn nắm được thứ tự chặt chẽ giữa các số của dãy số tự nhiên từ 1-10 và
nhận biết được các chữ số đó, thấy được mối quan hệ giữa chúng với nhau, ở lứa
tuổi này, trẻ còn có khả năng đếm các tập hợp với các đơn vị khác nhau,hiểu
được thành phần của số từ các đơn vị nghĩa là các cháu hiểu rằng đơn vị của số
có thể là một nhóm vật chứ không nhất thiết là từng vật riêng lẻ
Dưới tác động của dạy học, trẻ mẫu giáo lớn không chi biết đếm xuôi mà
còn biết đếm ngược trong phạm vi 10. Trẻ hiểu rằng mỗi con số không chi được
diễn đạt bằng lời nói mà có thể viết. Động tác tay của trẻ hoàn thiện hơn, trẻ có
khả năng cầm nắm các vật bằng các đầu ngón tay, ngôn ngữ phát triển, vốn từ
tăng giúp trẻ có khả năng hiểu, trả lời được các câu hỏi: bao nhiêu? thứ mấy? cái
gì? Và diễn đạt được kết quả những việc mình đã làm
7.1.3 Nội dung tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và
đếm đối với trẻ 4-5 tuổi
* Tổ chức trong giờ học

5

+ Đếm và nhận biết số lượng
- Lôi cuốn sự thích thú của trẻ tới hoạt làm quen với toán bằng cách trò
chuyện, đàm thoại, đọc thơ, câu đố, trò chơi, nghe nhạc
- Trẻ thuộc số đếm, để đếm đúng các đối tượng cụ thể, trẻ cần thuộc lòng
tên các số theo thức tự
- Đếm đúng các đồ vật:Đếm không lặp lại(không lặp lại tên 1 số nào đó,
không đếm lại các đối tượng đã đếm), không bỏ sót(phải lần lượt gọi tên số thứ
tự và không bỏ sót đối tượng)
Khi giới thiệu một đối tượng mới bao giờ cũng phải dựa trên số lượng mà
trẻ đã biết, ít hơn số lượng mới 1 đơn vị
Đối với trẻ 4 tuổi, hướng dẫn đếm số mới có thể bằng 2 cách sau
Cách 1: Thêm 1 đơn vị vào số đẫ biết theo trình tự
+ Trẻ đếm số lượng đã biết
+ Thêm 1 đối tượng vào nhóm đó và cho trẻ đếm số lượng mới tạo thành
+ Nhận xét cách tạo số mới (thêm 1)
+ Có thể cho trẻ so sánh số lượng mới với số lượng đã biết
Cách 2: So sánh nhóm có số lượng là số mới với nhóm có số lượng là số
kề trước đã biết. Trình tự như sau
+ So sánh 2 nhóm bằng cách xếp tương ứng 1-1: xếp tất cả đối tượng của
1 nhóm thành dãy(thường là nhóm có số lượng là số mới) rồi xếp tương ứng với
mỗi đối tượng của nhóm kia (nhóm có số lượng trẻ đã biết).
+ Nhận xét sự khác nhau về số lượng của 2 nhóm: Đếm nhóm có số lượng
đã biết, sau đó đếm nhóm số lượng là số mới.
+ Tạo số mới: Thêm 1 đối tượng vào nhóm có số lượng ita hơn để tạo sự
bằng nhau giữa 2 nhóm. Trẻ đếm lại và nhận xét giữa 2 nhóm có cùng số lượng
(là số mới)
Giáo viên cần tạo mọi cơ hội cho trẻ đếm: Đếm các đối tượng được xếp
thành dãy, đếm theo các hướng khác nhau, đếm các đốitượng không được xếp

thành dãy và không di chuyển được, đếm bằng các giác quan...sao cho không bị
bỏ sót hay trùng lặp đối tượng, ở bất kì chủ đề nào, với các đối tượng có thể đếm
được, hãy cho trẻ đếm chúng như: đếm các ngón tay, đếm số hạt, hạt vừa xâu
được, đếm số kẹo vừa được chia...
+ Gộp 2 nhóm đối tượng và đếm
Khi trẻ đã nhận biết được số lượng của nhóm thì hãy cho trẻ gộp các
nhóm, cho trẻ thao tác trên các nhóm đối tượng có số lượng cụ thể, nhóm mới
được gộp từ 2 nhóm có số lượng không vượt quá số đã biết. Đối với trẻ 4 tuổi,
hoạt động này cần được tiến hành như sau:/
- Đếm riêng số lượng của từng nhóm và ghi nhớ kết quả(có thể dùng thẻ số)
- Gộp 2 nhóm để thành 1 nhóm mới(dồn vào 1 chỗ/ bỏ chung vào 1 nơi)
- Đếm số lượng của nhóm mới tạo thành.
6


- Nói kết quả đếm: Tất cả có 5 bông hoa, hay 2 bông hoa và 3 bông hoa là
5 bông hoa…
+ Tách 1 nhóm thành 2 nhóm
Đối với trẻ 4 tuổi, để giúp trẻ biết tách 1 nhóm thành 2 nhóm nhỏ hơn,
giáo viên có thể tổ chức như sau
- Tách theo ý thích: Cho trẻ tách 1 nhóm đối tượng có số lượng đã biết
thành 2 nhóm theo ý thích của trẻ theo các bước
+ Đếm số lượng nhóm ban đầu
+ Chia nhóm đó thành 2 phần
+ Đếm số lượng của từng phần vừa chia
- Tách theo yêu cầu:
+ Đếm nhóm ban đầu
+ Lấy đi 1 đối tượng. Khi trẻ đã thành thạo, có thể lấy đi cùng 1 lúc hay
nhiều đối tượng của nhóm
+ Đếm số lượng còn lại

+ Nhắc lại quá trình và kết quả đếm (ví dụ: 5 bông hoa lấy đi 1 bông hoa
còn 4 bông hoa).
Để luyện cho trẻ kỹ năng này, giáo viên có thể cho trẻ gộp 2 nhóm vừa
tách, rồi lại chia tách theo cách khác. Hoạt động này cần được lặp đi lặp lại với
các hoạt động tách, gộp, tách…trong hoạt động học, trong các hoạt động giáo
dục tình cảm- xã hội ở các chủ đềTrường mầm non, thế giới thực vật…như chia
kẹo cho 2 bạn, chia quả sang 2 giỏ
Trong một giờ học chung tiết toán phải đảm bảo đúng phương pháp sau
Bước 1: Gây hứng thú bằng nhiều hình thức
Bước 2: Nội dung
Phần 1: Ôn kiến thức cũ
Phần 2: Nội dung trọng tâm
Phần 3: Ôn luyện- củng cố
Bước 3: Kết thúc- nhận xét- tuyên dương
7.1.4 Thực trạng dạy trẻ 4-5 tuổi hoạt động làm quen với tập hợp, số thứ tự
và đếm đối với trẻ 4-5 tuổi trong trường mầm non.
* Thuận lợi
Năm học 2018-2019 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ
nhiệm lớp 4-5 tuổi A2 với số trẻ là 30 cháu.

7


Cơ sở vật chất: Trường lớp khang trang sạch sẽ, thoáng mát, nằm ở trung
tâm địa bàn của xã nên tiện lợi cho việc đi lại của các cháu, các giá để đồ dùng
đồ chơi, tủ để tư trang của trẻ đều được cấp
Trẻ cùng một độ tuổi
Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, tổ chuyên môn dự giờ thăm
lớp bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn.
Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó vững vàng về chuyên môn, luôn sát sao

chi đạo giáo viên thực hiện tốt chuyên môn.
* Khó khăn
Về cơ sở vật chất: Phòng học diện tích hẹp, cấu trúc không hợp lý nên
việc tổ chức giờ LQVT còn gặp rất nhiều khó khặn như không có diện tích để trẻ
được trải nghiệm nhiều. Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn.
Về phía trẻ: Một số trẻ trong lớp chưa qua 3 tuổi nên kỹ năng đếm, nhận
biết chữ số còn hạn chế. Trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động. Ngôn ngữ
của trẻ còn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối
với người khác. Đa số trẻ trong lớp là con em nông thôn nên nhận thức của trẻ
còn hạn chế.
Về phía giáo viên: Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả, cô chưa chú ý
dạy kỹ năng đếm, so sánh,kỹ năng gộp, tách cho trẻ. Giáo viên còn nặng nhiều
về vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và ngôn ngữ, phát triển thẩm
mỹ thường thiên về cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa chú ý phát triển tư duy
trìu tượng ở trẻ. Chưa có khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học toán. Chưa biết
tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc cho trẻ.
Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh làm nông nghiệp nên ít có điều kiện
quan tâm đến việc học tập của trẻ ở trường cũng như thời gian dạy dỗ trẻ ở gia
đình. Nhiều gia đình chưa chú ý đến việc học toán của các con, chủ yếu giao phó
cho cô giáo
Với những thuận lợi và khó khăn như vậy tôi luôn nghĩ rằng phải giảng
dạy bằng phương thức nào để giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động LQVT.
Từ đó phát triển kỹ năng tập hợp, số thứ tự và đếm cho trẻ và tôi tiến hành khảo
sát đầu vào của trẻ như sau: Tổng số trẻ ở lớp 4-5 tuổi A2 là 30 trẻ:
Khảo sát tháng 02/2018
Biểu 1: Khảo sat chất lượng của trẻ Trường MN Đạo Tú
STT

Nội dung dạy trẻ

Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K)

1

Dạy trẻ đếm đúng số lượng

10/30 = 33%

2

Dạy trẻ kỹ năng So sánh thêm bớt

11/30 = 36%

8


3

Dạy trẻ Nhận biết chữ số

11/30 = 36%

4

Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối tượng

12/30 = 40%

5

Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm đối tượng
thành các nhóm nhỏ hơn

10/30= 30%

Với kết quả thu được, tôi tiến hành lên kế hoạch theo từng chủ đề và tìm biện
pháp dạy trẻ theo từng nội dung.
Đối với trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ 4-5 tuổi, việc lựa chọn nội dung cho trẻ
hoạt động LQVT sao cho phù hợp là rất khó bởi khả năng toán học của mỗi trẻ
rất khác nhau. Song việc sử dụng phương pháp, biện pháp dạy phù hợp với nội
dung lại càng khó hơn. Cần có những phương pháp phù hợp để giúp trẻ phát huy
tính tích cực chủ động tham gia vào các hoạt động LQVT
Với khả năng và sự hiểu biết của bản thân, tôi tin rằng mình sẽ hình thành
ở trẻ nề nếp, thói quen và hứng thú, đặc biệt thể hiện được tính tích cực, sáng tạo
và phát triển kỹ năng khi tham gia hoạt động LQVT.
Bên cạnh việc điều tra thực trạng trường MN Đạo Tú tôi tiến hành khảo sát
đồng thời thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm đối
với trẻ 4-5 tuổi của Trường MN Tam Dương
b) Thực trạng vấn đề dạy trẻ làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm
của trường mầm non Tam Dương- Huyện Tam Dương -Vĩnh Phúc.
* Thuận lợi
- Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động LQVT
Năm học 2018-2019 trường mầm non Tam Dương có 3 lớp 4 tuổi được ưu
tiên đặt ở các lớp có diện tích rộng Cung cấp đủ tài liệu, đa dạng về học liệu cho
trẻ hoạt động.
- Đội ngũ giáo viên
Nhà trường có tổng số 3 giáo viên 4 tuổi trong đó
Cao đẳng, đại học: 3/3 = 100 %
Giáo viên nhiệt tình có trình độ và tâm huyết với nghề luôn cố gắng hết

mình vì sự nghiệp trồng người, ham học hỏi.
- Về phụ huynh
Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ các phong trào của lớp, thường xuyên. Đã có
nhiều phụ huynh nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu để cô giáo cùng trẻ làm đồ
dùng phục vụ cho các hoạt động.
- Đối với trẻ: Trẻ được học cùng một độ tuổi, vui thích được đi học, ngoan
vâng lời cô giáo.
* Khó khăn

9


- Về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động LQVT
Lớp chật trội, trẻ lại đông, trong khi đó giáo viên lại thiếu quá nhiều
Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc thực hiện các hoạt động giáo dục còn hạn chế.
Hệ thống đồ dùng cho môn toán chưa nhiều.
- Đối với đội ngũ giáo viên
Giáo viên còn thiếu quá nhiều, chưa đủ theo định biên
Một số giáo viên mới ra trường nên kinh nghiệm tổ chức các hoạt động
chưa phong phú. Giáo viên chủ yếu dành thời gian chăm sóc giáo dục trẻ nên
không có nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu. Chưa có kiến thức trong việc tổ
chức tiết dạy sáng tạo, thu hút trẻ. Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh
hoạt sáng tạo, kết quả trên trẻ chưa cao.
Nhận thức chưa sâu về nội dung giáo dục dạy trẻ làm quen với tợp hợp số
lượng và phép đếm cho trẻ.
- Đối với phụ huynh
Đa số phụ huynh trong lớp làm nghề nông nên việc quan tâm dạy dỗ con
em chưa được chú trọng. Phụ huynh đã quan tâm tới việc giáo dục LQVT cho
con tuy nhiên vẫn chưa đúng cách chưa khoa học. Chưa chủ động phối hợp với
giáo viên nên kết quả giáo dục của trẻ chưa được tốt.

Một số phụ huynh có quan điểm sai về giáo dục LQVT của trẻ cho rằng nội
dung đó là không cần thiết trong khi lại quá quan trọng việc học và cung cấp
kiến thức.
- Đối với trẻ
Khả năng nhận thức của trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ là con em nông nghiệp
nên việc được tiếp cận với nội dung LQVT qua nhiều hình thức là hạn chế.
Từ những thực trạng trên tôi thấy mình cần tích cực tìm tòi, học hỏi để
nâng cao kiến thức phát triển vận động cho trẻ. Tôi tiến hành khảo sát khả năng
của trẻ ngay từ đầu năm học với những tiêu chí phù hợp để nắm bắt đươc sự
hiểu biết, nhận thức, nhu cầu, khả năng vận động của trẻ.
Với những thuận lợi và khó khăn như vậy tôi luôn nghĩ rằng phải giảng
dạy bằng phương thức nào để có thể giúp trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động
LQVT. Tôi phối hợp với cô Nguyễn Thị Thúy chủ nhiệm lớp 4 tuổi B trường
mầm non Tam Dương có tổng số trẻ là 28 trẻ:
Khảo sát tháng 02/2018
Biểu 2: Khảo sát chất lượng của trẻ Trường MN Tam Dương
STT

Nội dung dạy trẻ

Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K)

1

Dạy trẻ đếm đúng số lượng

9/28 = 32%

2

Dạy trẻ kỹ năng So sánh thêm bớt

8/28 = 28%

10


3

Dạy trẻ Nhận biết chữ số

10/28 = 35%

4

Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối tượng

11/28 = 39%

5

Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm đối tượng
thành các nhóm nhỏ hơn

9/28 = 32%

Với kết quả như trên, tôi nhận thấy một thực tế tỷ lệ trẻ đạt tốt, khá ở các
nội dung chưa cao, như nội dung dạy trẻ kỹ năng tách nhóm đối tượng thành các
nhóm nhỏ hơn tỷ lệ tốt chi đạt 32%, vì vậy tôi đã tìm tòi nghiên cứu và quyết
định tiến hành áp dụng sáng kiến thông qua các giải pháp sau.

7.1.5 Giải pháp thực hiện
* Giải pháp 1: Tự học tự bồi dưỡng
Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ là việc mà bất kỳ giáo viên nào
cũng nên làm và phải làm thường xuyên.
Với tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng về chuyên đề đầu năm tôi trao đổi với
đồng chí hiệu phó phụ trách chuyên môn để xây dựng kế hoạch cho tổ theo từng
tháng (đưa ra các nội dung thảo luận, thực hành các tiết dạy làm quen với toán).
Bản thân tôi tham gia vào các lớp tập huấn do trường, phòng tổ chức , thường
đọc sách báo, xem tin tức trên các phương tiện thông tin đại chúng, trao đổi
đồng nghiệp tiếp cận những cái mới tìm ra những hình thức, phương pháp tổ
chức các hoạt động sao cho trẻ không bị nhàm chán, phù hợp với khả năng của
trẻ mình phụ trách.
Trẻ 4-5 tuổi có những khả năng nhận thức, trẻ bắt đầu biết được ý thức của
những việc mình làm hàng ngày, muốn tự thể hiện mình trước bạn bè và những
người xung quanh...... để nắm bắt được điều này tôi phải tranh thủ đọc các tài
liệu về tâm lý lứa tuổi, gần gũi tìm hiểu cá tính, khả năng của từng trẻ để đưa ra
những yêu cầu, hình thức phù hợp với nhận thức và tâm lý của trẻ.
Tôi cũng tìm tòi, học hỏi thêm các hình thức tổ chức giúp trẻ có điều kiện
tự thể hiện khả năng của bản thân, cho trẻ được hoạt động nhiều hơn, tổ chức
theo hình thức lấy trẻ làm trung tâm, dần dần trẻ thấy vui và yêu thích hoạt động
làm quen với toán.
Ngoài ra tôi cũng chú ý học hỏi, tự mày mò thêm cách tạo ra các bài giảng
điện tử cho các tiết dạy, tìm phương pháp hướng dẫn trẻ sao cho trẻ hứng thú và
dễ hiểu nhất, phù hợp với nhận thức, khả năng của trẻ.
Theo quan điểm của tôi, khi người giáo viên có vốn kiến thức vững vàng,
có kỹ năng sư phạm tốt, nhiệt tình tâm huyết với nghề, gần gũi yêu thương trẻ
thì chắc chắn sẽ thành công khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.
11

* Giải pháp 2: Hình thành biểu tượng toán cho trẻ trên tiết học và mọi
lúc mọi nơi
Hoạt động hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non(làm quen với tập hợp số
lượng và đếm) không đòi hỏi giáo viên phải có nhiều năng khiếu, song phải làm
thế nào để truyền thụ kiến thức một cách chính xác mà giờ học không bị cứng
nhắc. Trước khi thực hiện hình thành các biểu tượng toán cho trẻ tôi đọc đề tài,
tham khảo tài liệu để tìm ra hình thức dạy trẻ hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm của
lớp. Tôi cho trẻ làm quen mọi lúc, mọi nơi để nắm bắt tình hình chung của lớp.
Mỗi hoạt động làm quen với toán tôi đều có kế hoạch cho trẻ được làm quen
trước với nội dung sẽ dạy cho trẻ trên tiết học sắp tới thông qua các hoạt động
vui chơi bởi trẻ học qua vui chơi nên đây là cơ hội tốt nhất.

Hình ảnh chơi ngoài trời
Ví dụ: Trong hoạt động góc – chủ đề gia đình, tôi đến các góc và đặt một
số câu hỏi cho trẻ trả lời như:
+ Góc phân vai: Gia đình bác hôm nay nấu ăn cho mấy người? Nhà bác
có bao nhiêu cái bát, đĩa?....

12


Hình ảnh chơi hoạt động góc
+ Góc nghệ thuật tạo hình: Tôi khuyến khích trẻ vẽ người thân trong gia
đình và hỏi trẻ về số lượng các thành viên mà trẻ thể hiện qua tranh
+ Góc chơi xây dựng: Tôi cho trẻ xây dựng ngôi nhà từ các khối sau đó
đến hỏi trẻ ngôi nhà mấy tầng? đã dùng những khối gì để xây thành ngôi nhà?...
+ Góc học tập và sách: Tôi cho trẻ xem lô tô, tranh ảnh về một số đồ dùng
gia đình sau đó phân loại đồ dùng theo công dụng, chất liệu, đếm số đồ dùng…
Quá trình được làm quen như vậy chắc chắn vào tiết học sắp tới, khi tôi hỏi về
các nhóm đồ dùng, đồ chơi có số lượng 4,5,6 có xung quanh lớp chắc chắn trẻ sẽ

dễ dàng tìm thấy.
Hình thành các biểu tượng toán cho trẻ trong tiết học thì soạn giáo án là
khâu quan trọng, góp phần làm nên thành công của tiết dạy tôi thường chú ý đến
những điều sau: Nắm được mục tiêu đề ra mà trẻ cần đạt, căn cứ vào đặc điểm
lứa tuổi để lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp. Để trẻ tham gia một
cách tích cực tôi chuẩn bị kỹ về đồ dùng, đồ chơi phải đẹp, hấp dẫn, có màu sắc
tươi sáng, phù hợp với trình độ nhận thức và nội dung bài giảng.
Ví dụ: Chủ đề thế giới động vật với hoạt động ôn nhận biết số 4 thì tôi chuẩn bị mô
hình sinh nhật Gấu Misa có 4 cây nến, quà của cô tặng Gấu là lọ hoa có 4 bông,
quà của trẻ là 4 con thú nhồi bông, 4 quyển sách…để trẻ tặng Gấu nhân ngày sinh
nhật…Từ đó tạo cảm xúc và gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động.
Không giống như những hoạt động khác, hoạt động hình thành biểu tượng toán
cho trẻ nếu người dạy không có sự đầu tư nó sẽ đơn điệu và khô cứng. Chính vì
13


vậy mà tôi thường xuyên làm mới phương pháo và hình thức dạy học để trẻ luôn
có được hứng thú, có khả năng nhận biết các biểu tượng toán học không chi trên
tiết học mà còn ở các hoạt động khác.
* Giải pháp 3: Tích hợp một số môn học khác trong hoạt động hình thành biểu
tượng toán cho trẻ
Đối với hoạt động hình thành biểu tượng toán việc tích hợp nhiều môn
học là không khó, nếu biết cách lồng ghép sẽ làm cho giờ học vừa trở lên sinh
động vừa cung cấp và củng cố được vốn kiến thức về toán học cho trẻ.
Tích hợp âm nhạc trong hoạt động làm quen với toán
Ví dụ: Trong hoạt động dạy trẻ đếm đến 5, nhận biết số 5 tôi cho trẻ chơi trò
chơi bằng cách lồng ghép bài hát “Tập đếm”
Như vậy trẻ vừa hứng thú với bài hát vừa ôn được cả phép đếm với số lượng 5
trong đó.

Hình ảnh trẻ học đếm
Tích hợp thể dục trong hoạt động làm quen với toán
Tôi tích hợp một cách khéo léo, nhẹ nhàng để giúp trẻ hào hứng và tích
cực hơn.
Ví dụ: Trong hoạt động ôn nhận biết khối vuông, khối chữ nhật. Trong trò chơi
ôn luyện, cô đặt các khối trên bàn và cho 2 đội chơi sẽ thi đua chọn hình khối về
xếp thành ngôi nhà. Khi lên chọn khối cô yêu cầu trẻ phải bật qua 5 chiếc vòng,
chọn 1 khối quay về xếp và vỗ vào vai bạn rồi về đứng cuối hàng, bạn phía sau

14


lại tiếp tục bật qua vòng lên chọn khối…Trong thời gian 1 bản nhạc đội nào
chọn được nhiều khối và xếp được nhiều nhà hơn là thắng cuộc.
Như vậy trẻ vừa được ôn nhận biết các khối lại vừa được hoạt động thể
lực, thi đua sẽ khơi gợi nhiều hứng thú ở trẻ.
Tích hợp môi trường xung quanh trong hoạt động làm quen với toán.
Trẻ nhận biết được số lượng, kích thước, hình dạng…đều phải dựa vào đồ dùng
đồ chơi, mô hình…và những kiến thức trẻ đã có về chúng là những kiến thức về
môi trường xung quanh. Trẻ phải được tri giác, hoạt động với đồ vật thì mới dễ
dàng tiếp thu, lĩnh hội được những khái niệm toán học.
Ví dụ: Tiết dạy trẻ gộp và đếm các nhóm đối tượng trong phạm vi 5 (chủ đề gia
đình), tôi dạy trẻ ôn đếm trong phạm vi 5 bằng hình thức cho trẻ đếm số lượng
đồ dùng gia đình trên máy tính (1 cái bát, 2 cái nồi, 3 cái chảo, 4 cái đĩa, 5 cái
cốc). Sau đó hỏi trẻ đây là những đồ dùng gia đình ở phòng nào? Dùng để làm
gì? Như vậy là trẻ vừa được ôn đếm trong phạm vi 5, vừa được tri giác tìm hiểu
về một số đồ dùng trong gia đình.

Hình ảnh trẻ học cách gộp

15


Hình ảnh trẻ học tách
Tương tự, tôi cũng lồng ghép các môn học khác vào hoạt động làm quen
với toán sao cho phù hợp với từng tiết dạy ở từng chủ đề khác nhau. Từ đó quá
trình lĩnh hội của trẻ diễn ra sâu sắc hơn, tạo điều kiện cho trẻ vận dụng những
hiểu biết mới vào từng hoàn cảnh và tình huống. Do đó, các kỹ năng, thói quen
được hình thành nhanh hơn, giúp trẻ phát huy được tính đọc lập, chủ động và
tích cực trong các hoạt động.
* Giải pháp 4: Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với toán
Đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo là tư duy trực quan hình tượng cho nên
những sự vật, hiện tượng, những đồ dùng đồ chơi xung quanh lớp sẽ phát huy
được tư duy của trẻ. Nắm được các yếu tố này và để giúp trẻ tích cực, chủ động
trong lĩnh hội tri thức nhất là hoạt động hình thành biểu tượng toán.
Tôi luôn bày đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn xung quanh lớp tạo điều kiện cho
trẻ tự lấy đồ chơi theo ý thích của mình. Bên cạnh đó tôi còn trang trí lớp bằng
những đồ chơi tự tạo và một số hình ảnh ngộ nghĩnh vừa với tầm mắt của trẻ
giúp trẻ tự trao đổi, khám phá và nhận biết được một số hình học cơ bản, biết
phân biệt về kích thước của 2,3 đối tượng, biết định hướng trong không gian…
Ví dụ: Ở góc học tập, tôi làm bằng bìa carton những chiếc đồng hồ tròn,
đồng hồ quả lắc vùa làm đồ dùng dạy học, vừa để trang trí góc học tập giúp trẻ
nhận biết giờ trên đồng hồ.

16


Ở góc phân vai tôi làm 3 hộp bánh giống nhau nhưng có kích thước khác
nhau: to, vừa, nhỏ để trẻ phân biệt được độ lớn của 3 hộp bánh.
Trên tường tôi dán hình 1 con thỏ mẹ, 1 con thỏ anh và 1 thỏ em, nhìn vào

đó trẻ nhận biết được thỏ mẹ cao hơn còn thỏ con thì thấp hơn.
Góc xây dựng trên tường tôi dán hình đoàn tàu vừa để trẻ xếp hình đoàn
tàu vừa đếm được số lượng các toa tàu.
Từ đó khi trẻ chơi theo ý thích hoặc trong các giờ học trẻ được quan sát và
tiếp xúc với các loại đồ dùng, đồ chơi, được tự sử dụng sẽ kích thích tư duy của trẻ,
trẻ sẽ tự đưa ra câu hỏi cho mình, cho bạn cùng chơi và trẻ lời câu hỏi đó. Tôi luôn
thay đổi học liệu theo từng chủ đề, việc thay đổi đó còn đem đến cho trẻ môi
trường luôn có những thách thức mới, kích thích trẻ tư duy và sử dụng.
* Giải pháp 5: Phối hợp với phụ huynh
Như chúng ta đã biết, giáo dục trẻ có thông tin hai chiều là rất có lợi
giúp cho gia đình và nhà trường có chung quan điểm giáo dục trẻ. Qua các
cuộc họp phụ huynh hay các giờ đón, trả trẻ tôi tranh thủ trao đổi về việc học
chữ số, hình dạng, kích thước… của trẻ nếu trẻ yếu kém ở mặt nào tôi yêu cầu
phụ huynh cùng phối hợp để khắc phục những điều đó. Hay những phụ huynh
thường cho trẻ học quá sức và nghĩ rằng trẻ sắp lên phổ thông nên cho trẻ học
them nhiều ở nhà.
Đối với những trẻ cá biệt, tôi gặp trực tiếp phụ huynh để trao đổi và động
viên họ mua cho trẻ bộ chữ số, bộ hình học, bộ đồ chơi lắp ghép có dạng các
khối…Đồng thời vận động trẻ sưu tầm them các nguyên vật liệu có thể làm đồ
dùng học toán: bìa carton, hộp giấy….
Qua các cuộc họp phụ huynh tôi nói rõ không cho trẻ học quá sức, buổi
tối chi dành 1 thời gian ngắn nhất định để cho trẻ ôn bài cũ và học một cách nhẹ
nhàng. Dạy trước cho trẻ là một việc làm trái khoa học, nó có ảnh hưởng không
nhỏ tới tâm lý cũng như phát triển trí tuệ của trẻ.
Qua các cuộc họp, các cuộc thi chúng tôi tuyên truyền tới các bậc phụ
huynh tầm quan trọng của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ, đặc
biệt là trẻ 5-6 tuổi. Nhấn mạnh cho phụ huynh hiểu rằng “Giáo dục trẻ không chi
riêng ai mà phải có sự cộng tác, phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội”.
8. Những thông tin cần được bảo mật: không có
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

Hệ thống cơ sở lý luận
17


Khảo sát đánh giá thực trạng
Đề xuất một số biện pháp
10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến của tác giả và theo y
kiến của tổ chức , cá nhân người đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu
10.1 Đánh giá lợi ích thu được theo ý kiến của cá nhân
Là một giáo viên mầm non với tấm lòng yêu nghề mến trẻ qua quá trình
học tập và giảng day trẻ ở lớp. Tôi thấy đề tài có ý nghĩa to lớn trong việc hình
thành và phát triển toàn diện cho trẻ. Qua tất cả các hoạt động trẻ được phát triển
thành một con người mới, phù hợp với thế kỷ mới, văn minh và hiện đại. Không
những vậy, tôi đã suy nghĩ, học hỏi và tham khảo tài liệu để tìm ra các phương
pháp hình thức dạy tạo hình cho trẻ, tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình để
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Sau một năm thực hiện các giải pháp trên , kết quả cho thấy các cháu có
chuyển biến rõ rệt. Cụ thể
Kết quả khảo tháng 02/2019 sau khi áp dụng
Biểu 3: Khảo sát trẻ trường Mầm non Đạo Tú
STT

Nội dung dạy trẻ

Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K)

1

Dạy trẻ đếm đúng số lượng

30/30 = 100%

2

Dạy trẻ kỹ năng So sánh thêm bớt

28/30 = 93%

3

Dạy trẻ Nhận biết chữ số

28/30 = 93%

4

Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối tượng

29/30 = 97%

5

Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm đối tượng
thành các nhóm nhỏ hơn

28/30 = 93%

Biểu 4: Khảo sát trẻ trường Mầm non Tam Dương
STT

Nội dung dạy trẻ

Tỷ lệ đầu năm trẻ đạt (T-K)

1

Dạy trẻ đếm đúng số lượng

28/28 = 100%

2

Dạy trẻ kỹ năng So sánh thêm bớt

26/28 = 93%

3

Dạy trẻ Nhận biết chữ số

26/28 = 93%

4

Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối tượng

27/28 = 97%

5

Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm đối tượng
thành các nhóm nhỏ hơn

26/28 = 93%

18


Biểu 5: Biểu đối chứng
So sánh biểu 1 và biểu 3-KQ khảo sát trẻ trường MN Đạo Tú
Nội dung khảo sát

Dạy trẻ đếm đúng số lượng

Kết quả
Trước khi
Sau khi áp
áp dụng
dụng
(T,K)
(T,K)

Cấp độ so
sánh

Tăng: 67 %

10/30 = 33%

30/30 = 100%

Dạy trẻ kỹ năng So sánh 11/30 = 36%
thêm bớt

28/30 = 93%

Tăng: 57 %

Dạy trẻ Nhận biết chữ số

11/30 = 36%

28/30 = 93%

Tăng: 57 %

Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối 12/30 = 40%
tượng

29/30 = 97%

Tăng: 57 %

Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm 10/30= 30%
đối tượng thành các nhóm
nhỏ hơn

28/30 = 93%

Tăng: 66 %

Biểu 6: Biểu đối chứng
So sánh biểu 2 và biểu 4-KQ khảo sát trẻ trường MN Tam Dương
Nội dung khảo sát
Kết quả
Cấp độ so
sánh
Trước khi
Sau khi áp
áp dụng
dụng
(T,K)
(T,K)
Dạy trẻ đếm đúng số lượng
9/28 = 32% 28/28 = 100% Tăng: 68 %
Dạy trẻ kỹ năng So sánh
thêm bớt

8/28 = 28%

26/28 = 93%

Tăng: 65 %

Dạy trẻ Nhận biết chữ số

10/28 = 35%

26/28 = 93%

Tăng: 58 %

Dạy trẻ kỹ năng gộp các đối 11/28 = 39%
tượng

27/28 = 97%

Tăng: 58 %

Dạy trẻ kỹ năng tách nhóm
đối tượng thành các nhóm
nhỏ hơn

26/28 = 93%

Tăng: 61 %

9/28 = 32%

Nhìn vào bảng biểu 5 và biểu 6 cho chúng ta thấy sự tiến bộ rõ rệt, so với
đợt khảo sát tháng 2/2018 thì cả 2 trường đều có trẻ xếp loại T,K chưa đạt 20%
19


thì ở biểu khảo sát tháng 02/2019 tỷ lệ trẻ có kỹ năng đếm, so sánh, thêm bớt,
tách, gộp đạt khá tốt từ 90% - 100%. Cho thấy sự tiến bộ vượt bậc về kỹ năng
của trẻ sau khi áp dụng sáng kiến.
Căn cứ vào kết quả khảo sát đầu ra so với kết quả khảo sát ban đầu tôi
thực sự hài lòng, phấn khởi và tự tin khi thấy đạt được kết quả như trên. Tuy
thời gian tiến hành còn ngắn, xong kết quả thu được khả quan. 100% trẻ đều

hứng thú tích cực tham gia các hoạt động LQVT, đồng thời trẻ cũng thêm mạnh
dạn, tự tin nhanh nhẹn, hoạt bát hơn; Trẻ đã hiểu và thực hiện được yêu cầu của
cô. Trẻ phát triển kỹ năng đếm, so sánh, theem bớt rõ rệt; Trẻ có nề nếp, hứng thú
trong học tập.
Sự chuyển biến rõ rệt cho thấy đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi làm quen với tập hợp, số thứ tự và đếm trong
trường mầm non huyên Tam Dương”đã được nâng cao chất lượng, làm tăng
thêm khả năng và kỹ năng cho trẻ giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động LQVT,
góp phần phát triển nhân cách cho trẻ.
Có thể nói trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngành giáo dục mầm non là
một mắt xích vô cùng quan trọng hình thành cơ sở đầu tiên về nhân cách con
người, phát triển toàn diện và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào
phổ thông. Muốn thực hiện tốt điều này đòi hỏi nền giáo dục phải coi trọng hơn
nữa và không ngừng nâng cao chất lượng dạy cà học để đào tạo ra những con
người mới, những chủ nhân tương lai của đất nước với tâm hồn đẹp và trong
sáng hơn, có đủ đức, đủ tài trong đó việc hình thành biểu tượng toán có tầm
quan trọng vô cùng to lớn đối với sự phát triển của trẻ. Việc tạo cơ hội cho trẻ
được tiếp xúc với hệ thống tri thức khoa học làm nảy sinh, nuôi dưỡng ở trẻ
hứng thú với toán học, lòng mong muốn được tìm tòi, học hỏi những điều mới
lạ, làm cho xã hội ngày càng văn minh hơn, con người ngày càng thân thiện hơn,
trí tuệ ngày càng phát triển hơn.
10.2 Đánh giá theo ý kiến của các tổ chức, cá nhân
*Đối với tổ chuyên môn
Hầu hết giáo viên trong tổ đã nắm chắc các nội dung hình thành biểu
tượng toán cho trẻ và biết cách tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán.
Các tiết dạy thực hành trong tổ chất lượng ngày càng tăng lên.
*Đối với phụ huynh
Đa số phụ huynh đã hiểu được tầm quan trọng của việc học toán đối với
trẻ, đã chú ý hơn trong việc kèm cặp trẻ ở nhà, sẵn sàng ủng hộ nguyên vật liệu,
20

mua sắm đồ dùng học tập... Điều quan trọng hơn là các bậc phụ huynh đã quan
tâm hơn không còn xem nhẹ việc học tập của con em ở trường mầm non.
11. Danh sách tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu
Số
TT

1
2

Tên tổ chức/cá nhân

Phạm vi/Lĩnh
vực
áp dụng sáng
kiến
Lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1 Trường mầm non Đạo Cấp huyện/Lĩnh
Tú
vực PTNT
Nguyễn Thị Thúy
Trường mầm non Tam Cấp huyện/Lĩnh
Dương
vực PTNT

Đạo Tú, ngày tháng năm 201
HIỆU TRƯỞNG

Địa chỉ

Đạo Tú, ngày tháng năm 201
Tác giả sáng kiến

Lại Thị Vân

Lương Thị Hồng Thơm

21