Quản lý dạy học môn vật lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HOÀNG ĐÌNH TUÂN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ
THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ MÓNG CÁI,
TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HOÀNG ĐÌNH TUÂN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ
THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở CÁC TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ MÓNG CÁI,
TỈNH QUẢNG NINH

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN, NĂM 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả
nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, chƣa từng đƣợc công bố trong bất kì
công trình nghiên cứu nào của tác giả khác.
Tác giả luận văn
Hoàng Đình Tuân

i


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS.
NGUYỄN THỊ TÍNH, những ngƣời hƣớng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn,
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các Thầy, Cô và cán bộ Trƣờng Đại học
Sƣ phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt
quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin tri ân sự động viên, khích lệ và ủng hộ của gia đình, ngƣời thân,
bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn
Hoàng Đình Tuân

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ..............................................................................viii
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................... ix
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu................................................................. 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Phƣơng pháp Nghiên cứu ................................................................................ 4
8. Cấu trúc của đề tài ........................................................................................... 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ
THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............................................................................... 7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài .......................................................... 9
1.2.1. Dạy học ...................................................................................................... 9
1.2.2. Dạy học Vật lí ở trƣờng phổ thông .......................................................... 10
1.2.3. Quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông
mới ở trƣờng trung học phổ thông .......................................................... 12
1.3. Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở trƣờng trung học phổ thông .................................. 14
1.3.1. Mục tiêu môn học .................................................................................... 14
1.3.2. Nội dung, chƣơng trình môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ
thông mới ................................................................................................. 15

iii


1.3.3. Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Vật lí theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng trung học phổ thông .................. 20
1.3.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở trƣờng trung học phổ thông .................................. 23
1.3.5. Các điều kiện đảm bảo chất lƣợng dạy học môn Vật lí theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng trung học phổ thông .................. 24
1.4. Những nội dung cơ bản của hoạt động quản lý dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng trung học phổ thông ..... 26
1.4.1. Lập kế hoạch dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ
thông mới ở trƣờng THPT ....................................................................... 26
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình
giáo dục phổ thông mới ở trƣờng THPT ................................................. 29
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình
giáo dục phổ thông mới ở trƣờng THPT ................................................. 30
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng THPT ........................... 34
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng Trung học phổ thông................. 36
1.5.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 36
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 37
Kết luận chƣơng 1.............................................................................................. 38
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ MÓNG CÁI TỈNH QUẢNG NINH.................. 39

2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát ................................. 39
2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế xã hội và giáo dục đào tạo thành phố

Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh .................................................................... 39
2.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phổ Móng
Cái, tỉnh Quảng Ninh............................................................................... 41
iv


2.2. Thực trạng dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình phổ thông mới ở các
trƣờng THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ............................ 43
2.2.1. Sự khác biệt giữa chƣơng trình dạy học Vật lý hiện hành với chƣơng
trình phổ thông mới ở trƣờng Trung học phổ thông ............................... 43
2.2.2. Thực trạng về hình thức, phƣơng pháp dạy học Vật lí ở các trƣờng
trung học phổ thông thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ................. 46
2.2.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy
học môn Vật lí ở các trƣờng THPT thành phố Móng Cái ....................... 49
2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất đáp ứng dạy học môn Vật lí ở các trƣờng
THPT thành phố Móng Cái ..................................................................... 51
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình
giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố
Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh .................................................................... 53
2.3.1. Lập kế hoạch dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông
mới ở các trƣờng THPT thành phổ Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh............... 53
2.3.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phổ Móng Cái, tỉnh
Quảng Ninh .............................................................................................. 57
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phố
Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh .................................................................... 60
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí
theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành

phố Móng Cái .......................................................................................... 63
2.3.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phố
Móng Cái .................................................................................................. 66
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phố Móng
Cái, tỉnh Quảng Ninh............................................................................... 68
v


2.5.1. Điểm mạnh............................................................................................... 68
Kết luận chƣơng 2.............................................................................................. 71
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ THEO
CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH ............... 72

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình
phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.. 72
3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ........................................................... 72
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ........................................................... 73
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 73
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù bộ môn ................................................ 74
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo mức độ cần thiết và tính khả thi ............................ 74
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình phổ thông
mới ở các trƣờng THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ........... 75
3.2.1. Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo
viên về dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình phổ thông mới ở các
trƣờng Trung học phổ thông thành phố Móng cái, tỉnh Quảng Ninh ..... 75
3.2.2. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng Trung học phổ

thông thành phố Móng cái, tỉnh Quảng Ninh .......................................... 79
3.2.3. Tổ chức phát triển chƣơng trình dạy học môn Vật Lí theo định hƣớng
phát triển năng học sinh ở các trƣờng Trung học phổ thông thành phố
Móng cái, tỉnh Quảng Ninh ..................................................................... 82
3.2.4. Giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng Trung học phổ
thông thành phố Móng cái, tỉnh Quảng Ninh .......................................... 87
3.2.5. Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất thực hiện kế hoạch dạy học
môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng
Trung học phổ thông thành phố Móng cái, tỉnh Quảng Ninh ................. 90
vi


3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...... 93
3.4.1. Mục tiêu của khảo nghiệm ...................................................................... 93
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 93
3.4.3. Đối tƣợng khảo nghiệm ........................................................................... 93
3.4.4. Phƣơng pháp khảo nghiệm và xử lý kết quả ........................................... 94
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 94
Kết luận chƣơng 3.............................................................................................. 97
KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ ........................................................................... 98
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................... 101
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

vii


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ

Viết tắt

Cán bộ

CB

Cán bộ quản lý

CBQL

Chƣơng trình giáo dục

CTGD

Chƣơng trình giáo dục phổ thông

CTGDPT

Giáo dục

GD

Giáo viên

GV

Hiệu trƣởng

HT

Học sinh

HS

Nhân viên

NV

Phƣơng pháp giáo dục

PPGD

Quốc hội

QH

Thiết bị dạy học

TBDH

Tổ chuyên môn

TCM

Trung học phổ thông

THPT

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Thực trạng hình thức, phƣơng pháp dạy học môn Vật lí ở các
trƣờng THPT thành phố Móng Cái ............................................... 46

Bảng 2.2.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong dạy học môn Vật lí ở các trƣờng THPT thành phố
Móng Cái ....................................................................................... 49

Bảng 2.3.

Thực trạng cơ sở vật chất đáp ứng dạy học môn Vật lí ở các
trƣờng THPT thành phố Móng Cái ............................................... 52

Bảng 2.4.

Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Vật lí ở các trƣờng
THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh .............................. 54

Bảng 2.5.

Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT
thành phố Móng Cái ...................................................................... 57

Bảng 2.6.

Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT
thành phố Móng Cái ...................................................................... 60

Bảng 2.7:

Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phố
Móng Cái ........................................................................................ 64

Bảng 2.8.

Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn
Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng
THPT thành phố Móng Cái ........................................................... 67

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc trong thời kỳ quá độ lên CNXH ở
nƣớc ta, Đảng ta đã xác định rõ:” Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân
trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát
triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam; Phát triển giáo
dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng
đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển; Đổi mới cẳn bản toàn
diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất
lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, phục vụ

đắc lực cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội
học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học suốt đời.”
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ƣơng
lần thứ 8 khóa XI đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam
chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang chƣơng trình giáo dục
theo tiếp cận năng lực, thực dạy, thực học [1].
Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội đã xác định
rõ mục tiêu về đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông là
nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục
phổ thông; phát triển con ngƣời Việt Nam toàn diện cả về phẩm chất và năng
lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ, hƣớng tới “công dân toàn cầu”, phù hợp với
Tuyên bố của tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc:
“Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định mình”.
Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội cũng đã nêu rõ yêu cầu của
đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông là: “Kế thừa và phát
triển những ưu điểm của chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hiện
hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của nền văn hóa Việt Nam và
phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung,
phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng
1


giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; ... tăng
cường thực hành và gắn với thực tiễn cuộc sống...”. Nhƣ vậy, muốn đạt đƣợc
kết quả về công tác đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay, cùng
với việc đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa, tổ chức dạy và học ở phổ thông
thì công tác quản lý hoạt động dạy và học các môn học trong các nhà trƣờng
đóng vai trò then chốt [14].
Ngày 27 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) chính
thức công bố chƣơng trình tổng thể và 27 chƣơng trình môn học, hoạt động

giáo dục trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới trong đó có môn Vật lí.
Chƣơng trình môn Vật lí bậc trung học phổ thông (THPT) mới với đặc điểm là
sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực nghiệm, là cầu nối các ngành khoa
học và tự nhiên khác nhƣ Toán, Hóa học y dƣợc…..Trong chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới, Vật lí thuộc nhóm môn khoa học tự nhiên, là môn học đƣợc
học sinh lựa chọn theo định hƣớng nghề nghiệp, sở thích, năng lực của bản
thân. Đây là một điểm hoàn toàn mới so với chƣơng trình THPT hiện hành.
Mục tiêu chƣơng trình môn Vật lí THPT mới đã chỉ rõ là cần hình thành và
phát triển ở học sinh năng lực Vật lí đồng thời góp phần cùng các môn học
khác hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và các năng lực
chung. Đặc biệt là thế giới quan khoa học, hứng thú học tập, thái độ ứng xử đối
với tự nhiên và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực học
sinh....[03].
Với những điểm mới về chƣơng trình giáo dục phổ thông nói chung và
chƣơng trình môn Vật lí THPT nói riêng, để đáp ứng yêu cầu trên, Ngành
GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh cũng nhƣ các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố
Móng Cái cần có những biện pháp quản lý phù hợp với sự thay đổi này nhƣ
nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên thông qua tổ chức các hoạt động đào tạo,
bồi dƣỡng; tổ chức thực hiện hoạt động dạy và học bộ môn Vật lí theo chƣơng
trình mới nhằm giúp các nhà trƣờng nhanh chóng tiếp cận với các đổi mới về
kiến thức mới, kỹ năng mới, không ngừng cập nhật, nâng cao kiến thức, năng
2


lực dạy học để đáp ứng nhiệm vụ chính trị mà Đảng và nhà nƣớc, Ngành
GD&ĐT và các cấp chính quyền giao phó.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu Đề tài
“Quản lý dạy học môn Vật lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các
trường trung học phổ thông thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh”.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học
môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành
phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy học
môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới nhằm nâng cao chất
lƣợng dạy học môn Vật lí ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Móng
Cái, tỉnh Quảng Ninh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
ở trƣờng THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông
mới ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng THPT.
- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Móng
Cái, Tỉnh Quảng Ninh.
- Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Móng Cái tỉnh
Quảng Ninh.
3


5. Giả thuyết khoa học
Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở trƣờng THPT có nhiều điểm
khác biệt với chƣơng trình hiện hành. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý
dạy học môn Vật lí mang tính hệ thống, đồng bộ phát huy đƣợc năng lực dạy
học của giáo viên và điều kiện của nhà trƣờng thì sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả

dạy học môn Vật lí, góp phần nâng cao chất lƣợng thực hiện chƣơng tình giáo
dục phổ thông ở các trƣờng THPT của phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Hệ thống các biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí ở các
trƣờng trung học phổ thông thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới.
- Về địa bàn: Nghiên cứu đƣợc thực hiện tại các trƣờng THPT Trần Phú,
THPT Chu Văn An, THPT Lý Thƣờng Kiệt thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng
Ninh trong năm học 2019 - 2020.
- Về khách thể khảo sát: 22 cán bộ quản lý các cấp: Cấp Sở; cấp trƣờng và
cấp bộ môn; 34 giáo viên dạy Vật lý ở các trƣờng THPT và dạy Vật lí hệ
THPT; dạy tích hợp khoa học tự nhiên ở các trƣờng THPT; 150 học sinh ở 3
trƣờng THPT.
7. Phƣơng pháp Nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết để phân tích, tổng hợp
các công trình nghiên cứu về dạy học Vật lý và quản lý dạy học Vật lý ở trƣờng
phổ thông, nghiên cứu các văn kiện chính trị của Đảng và Nhà nƣớc, Luật giáo
dục, các nghị quyết của Quốc hội và Chính phủ về đổi mới giáo dục và đào tạo,
chƣơng trình giáo dục phổ thông mới; các tiêu chí đánh giá năng lực dạy học
của giáo viên THPT. Nghiên cứu các tài liệu, công trình khoa học về giáo dục
liên quan đến đề tài;
4


Dựa trên cơ sở nghiên cứu hệ thống tài liệu, tác giả luận văn phân tích,
tổng hợp, khái quát hóa xây dựng hệ thống cơ sở lý luận của đề tài.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Đề tài sử dụng các phƣơng điều tra bằng bảng hỏi để khảo sát đánh giá
thực trạng dạy học Vật lý và quản lý dạy học Vật lý theo chƣơng trình giáo dục

phổ thông năm 2018.
Sử dụng phƣơng pháp xin ý kiến chuyên gia về tính cấp thiết và khả thi của
các biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí ở các trƣờng trung học phổ thông thành
phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới.
- Đề tài sử dụng phƣơng pháp quan sát (dự giờ) giáo viên giảng dạy trên
lớp học. Kết quả sẽ đƣợc dùng để đánh giá thực trạng năng lực dạy học môn
Vật lí của giáo viên.
- Đề tài sử dụng phƣơng pháp phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên về
thực trạng quản lý dạy học môn Vật lí ở các trƣờng trung học phổ thông thành
phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới để
củng cố thêm minh chứng.
- Nghiên cứu các sản phẩm dạy học và sản phẩm quản lý dạy học môn Vật
lí theo chƣơng trình phổ thông mới ở các trƣờng THPT thành phố Móng Cái,
tỉnh Quảng Ninh.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Luận văn sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu khảo sát thực tiễn
nhằm đánh giá thực trạng dạy học môn Vật lí và thực trạng quản lý dạy học
môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng trung học
phổ thông thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh.
8. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Đề tài gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình
giáo dục phổ thông mới ở các trƣờng trung học phổ thông.

5


Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Móng Cái tỉnh
Quảng Ninh.

Chƣơng 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Móng Cái tỉnh
Quảng Ninh.

6


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ
THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trong mọi xã hội, mọi thời đại, giáo dục là một lĩnh vực luôn dành đƣợc
nhiều sự đầu tƣ phát triển của các quốc gia, quan tâm nghiên cứu của các nhà
khoa học. Đảng và Nhà nƣớc ta luôn coi giáo dục là quốc sách hành đầu. Nghị
quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành Trung ƣơng lần thứ 8
khóa XI đã chỉ rõ: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp
của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát
triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế
-

hội”.
Để giáo dục đi cùng với sự phát triển của thời đại, Đảng, Nhà nƣớc và

ngành Giáo dục đào tạo đã chỉ rõ yêu cầu cần thiết phải đổi mới chƣơng trình,
sách giáo khoa. Quan điểm này đƣợc thể hiện cụ thể trong Nghị quyết số
88/2014/QH13 của Quốc hội "...đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương
pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục
theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; ... tăng cường thực
hành và gắn với thực tiễn cuộc sống...”[14].

Để nâng cao chất lƣợng giáo dục trƣớc tiên phải nâng cao chất lƣợng dạy
và học trong các nhà trƣờng. Để nâng cao chất lƣợng dạy học thì vai trò của
quản lý hoạt động dạy học là hết sức quan trọng. Nhiều học giả, các nhà khoa
học đã nghiên cứu lý luận và thực tiễn để tìm ra các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học trong các nhà trƣờng một cách hiệu quả nhất.
Trần Thị Hƣơng (2016) trong nghiên cứu "Quản lý hoạt động dạy học" đã
chỉ ra những yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học đó là gắn liền với việc
nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, tạo động lực, môi trƣờng, điều kiện
7


thuận lợi, kích thích tinh thần lao động sáng tạo của đội ngũ giáo viên; quản lý
tập trung vào hoạt động dạy của giáo viên, trực tiếp với giáo viên và gián tiếp
với học sinh đảm bảo quản lý song song hai mặt dạy và học. Công trình nghiên
cứu đã chỉ rõ các nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học bao gồm: quản lý kế
hoạch, chƣơng trình dạy học; quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên; quản
lý việc chuẩn bị và thực hiện kế hoạch bài giảng của giáo viên; quản lý phƣơng
pháp, phƣơng tiện dạy học và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học;
quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn; quản lý bồi dƣỡng giáo viên; quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT có luận văn thạc
sỹ của Nguyễn Hữu Dũng (2006). Tác giả đã xác định vài trò chủ đạo và then
chốt của hiệu trƣờng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy
học tại trƣờng THPT từ đó đề xuất những biện pháp của hiệu trƣởng nhằm
nâng cao hiệu quả của hoạt động ở các trƣờng THPT tại thành phố Đà Nẵng.
Lê Ngọc Trọng (2014) trong luận văn thạc sỹ "Quản lý hoạt động dạy học
ở trƣờng trung học phổ thông Trần Quốc Đại, huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh"
đã tập trung nghiên cứu về thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình
dạy học và phƣơng pháp dạy học; kết quả học tập của học sinh, các điều kiện
đảm bảo cho việc dạy và học của nhà trƣờng. Từ đó tác giả đã đề xuất các biện

pháp quản lý phù hợp của hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trong
nhà trƣờng.
Nghiên cứu sâu về vấn đề quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên nhằm
nâng cao chất lƣợng dạy học đáp ứng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới có
công trình Phạm Thị Kim Oanh (2017) "Phát triển năng lực dạy học cho giáo
viên phổ thông đáp ứng với chương trình giáo dục mới". Tác giả đã tập trung
nghiên cứu bốn nội dung cơ bản: (1) năng lực dạy học của giáo viên phổ thông;
(2) thực trạng về năng lực dạy học của giáo viên phổ thông hiện nay trong đó
nhấn mạnh những điểm yếu kém, hạn chế về các năng lực dạy học tích hợp,
phân hóa, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay dạy học theo định
8


hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Tác giả đã chỉ đề xuất một số giải pháp
nhằm phát triển năng lực dạy học cho giáo viên đó là (3) những yêu cầu đổi
mới của chƣơng trình giáo dục phổ thông nhƣ đổi mới nội dung giáo dục,
phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá; (4)vai trò của các
trƣờng sƣ phạm trong đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên... [16]
Có thể nói các nghiên cứu khoa học trên đã đề cập đến vấn đề quản lý hoạt
động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí nói riêng ở
khía cạnh quản lý nội dung và phƣơng pháp dạy học. Các tác giả mới chỉ dừng
lại ở những gợi ý, những định hƣớng có tính khái quát mà chƣa đi sâu vào
nghiên cứu một cách toàn diện quản lý hoạt động dạy học môn Vật lí THPT
theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới. Hơn nữa, hiện nay tại thành phố
Móng Cái tỉnh Quảng Ninh chƣa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động dạy
học môn Vật lí THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới. Chính vì vậy,
đề tài Đề tài “Quản lý dạy học môn Vật lí ở các trường trung học phổ thông
thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông
mới ” hƣớng tới việc đánh giá đúng thực trạng hiện tại của hoạt động quản lý
dạy học bộ môn Vật lí hiện hành tại các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố

Móng Cái tỉnh Quảng Ninh. Trên cơ sở đó tìm ra những biện pháp phù hợp với
điều kiện cụ thể của các nhà trƣờng, của ngành và của địa phƣơng để quản lý
hoạt động dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới một
cách hiệu quả.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.2.1. Dạy học
Học là hoạt động đặc thù của con ngƣời đƣợc điều khiển bởi mục đích tự
giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới nhằm tự biến đổi bản thân
theo hƣớng ngày càng hoàn thiện.
Hoạt động học là quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng mới
dƣới sự hƣớng dẫn, chỉ đạo, điều khiển của giáo viên. Hoạt động học luôn luôn

9


đi đôi và gắn liền với hoạt động dạy của giáo viên và hợp thành hoạt động dạy
học trong lĩnh vực sƣ phạm [9].
Về bản chất hoạt động học là hoạt động hƣớng vào làm thay đổi chính
mình, nó đƣợc điều khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo đặc biệt tiếp thu cả những tri thức của chính bản thân hoạt động (cách học).
Học có thể có sự hƣớng dẫn tổ chức của giáo viên và có thể không có sự
hƣớng dẫn của giáo viên mà nó đƣợc diễn ra dƣới hình thức tự lực của ngƣời học.
Nhƣng dù ở hình thức nào thì vai trò của giáo viên vẫn chiếm vai trò quan trọng
trong quá trình định hƣớng, dẫn dắt và trợ giúp cho hoạt động học.
Dạy và học là hai mặt hoạt động của quá trình dạy học có cùng chung mục
đích đó là vì sự tiến bộ của ngƣời học và luôn luôn có mối quan hệ mật thiết, biện
chứng với nhau tồn tại vì nhau.
Theo chúng tôi : Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của
giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức hoạt động học tập để hình thành
tri thức, kĩ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ và hình thành các

phẩm chất nhân cách thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra.[18]
Hoạt động dạy học ở trƣờng THPT thực hiện các nhiệm vụ sau đây:
- Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thống những tri khoa học, phổ
thông, hiện đại, phù hợp với điều kiện về tự nhiên, xã hội và con ngƣời Việt Nam,
khả năng tƣ duy của học sinh Việt Nam, đồng thời rèn luyện, phát triển cho học
sinh những kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng.
- Tổ chức, điều khiển nhằm phát triển ở học sinh năng lực hoạt động trí tuệ,
đặc biệt là năng lực tƣ duy độc lập, sáng tạo.
- Hình thành cho ngƣời học thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, lý tƣởng
và những phẩm chất cơ bản, cần thiết của ngƣời công dân, ngƣời lao động.
1.2.2. Dạy học Vật lí ở trường phổ thông
Dạy học môn Vật lí ở trƣờng THPT là quá trình trong đó dƣới vai trò tổ
chức, hƣớng dẫn, chỉ đạo của giáo viên Vật lý, học sinh tự giác, tích cực tự tổ
chức hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục của môn
10


Vật lý đó là hình thành các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn Vật lí
cùng 5 phẩm chất đạo đức cơ bản để hoàn thiện nhân cách.
Đóng góp của môn Vật lí giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực
chung nhƣ sau:
Môn Vật lí góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung đã đƣợc
nêu trong Chƣơng trình tổng thể đó là:
Năng lực tự chủ và tự học: Thông qua các nhiệm vụ thực hành, thực hiện
các dự án học tập, tìm hiểu thế giới tự nhiên, môn Vật lí giúp cho học sinh có
những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển đƣợc vốn sống, vốn
kinh nghiệm; có khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả
năng của bản thân; biết làm chủ để có hành vi phù hợp, tự tin và lạc quan trong
học tập và đời sống. Môn Vật lí cũng giúp ngƣời học có khả năng tự nhận thức
về bản thân và điều chỉnh đƣợc những hạn chế của mình trong quá trình học tập

và không ngừng học hỏi để tự hoàn thiện.
Năng lực giao tiếp và hợp tác: Trong quá trình học tập môn Vật lí, cùng
với việc thực hiện các dự án học tập, học sinh thƣờng xuyên đƣợc thực hiện các
bài thực hành, thí nghiệm theo nhóm, qua đó học sinh đƣợc trao đổi, trình bày,
chia sẻ ý tƣởng, nội dung học tập, theo đó hình thành và phát triển năng lực
giao tiếp và hợp tác.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Một trong những nội dung giáo
dục của môn Vật lí là tìm hiểu, khám phá khoa học, nội dung học tập đƣợc hiện
thực hóa thông qua các mạch thực hành, trải nghiệm khoa học với các mức độ
khác nhau, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Đóng góp của môn Vật lí giúp học sinh HT, PT năng lực Vật lí:
Nhận thức vật lí: Chƣơng trình môn Vật lí, giúp học sinh phát triển nhận
thức vật lí tức là có đƣợc kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ
vật lí; năng lƣợng và sóng; lực và trƣờng; nhận biết đƣợc một số ngành, nghề
liên quan đến vật lí.

11


Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí: Chƣơng trình môn Vật lí
giúp học sinh tìm hiểu đƣợc thế giới tự nhiên dƣới góc độ vật lí nghĩa là vận
dụng đƣợc một số kĩ năng tiến trình khoa học để khám phá, giải quyết vấn đề
của thế giới tự nhiên dƣới góc độ vật lí.
Vận dụng kiến thức, kĩ năng đ học: Chƣơng trình môn Vật lí, yêu cầu học
sinh vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ năng đã học tức là vận dụng đƣợc kiến thức,
kĩ năng trong thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển
bền vững xã hội và bảo vệ môi trƣờng; đồng thời tự nhận biết đƣợc năng lực,
sở trƣờng của bản thân, định hƣớng đƣợc nghề nghiệp và có kế hoạch học tập,
rèn luyện đáp ứng yêu cầu của định hƣớng nghề nghiệp.
Ngoài ra môn Vật lí còn giúp học sinh hình thành phát triển 5 phẩm chất

cơ bản để hoàn thiện nhân cách đó là: Yêu nƣớc, nhân ái; trung thực; chăm chỉ;
trách nhiệm;
1.2.3. Quản lý dạy học môn Vật lí theo chương trình giáo dục phổ thông mới
ở trường trung học phổ thông
Khi nói về quản lý hoạt động dạy học trong nhà trƣờng, trƣớc tiên cần
hiểu quản lý nhà trƣờng hay quản lý giáo dục vi mô là gì?
Quản lý GD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và
nguyên lý GD của Đảng. Thực hiện được các tính chất của nhà trường XH chủ
nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, GD thế hệ trẻ, đưa hệ thống
GD đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [19].
Trong nhà trƣờng tiến hành hai hoạt động cơ bản, chủ yếu đó là hoạt động
dạy học và hoạt động giáo dục học sinh, tƣơng ứng với các hoạt động cơ bản
trên có hai hoạt động quản lý chủ yếu trong đó có quản lý hoạt động dạy học,
quản lý hoạt động dạy học đƣợc hiểu nhƣ sau:
Là sự tác động có mục đích của người quản lý (Hiệu trưởng nhà trường)
đến giáo viên, học sinh, toàn bộ quá trình dạy học và các thành tố tham gia vào
quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của quá trình dạy học và
12


mục tiêu giáo dục của nhà trường đó là hình thành phát triển nhân cách học
sinh đáp ứng yêu cầu xã hội [8].
Môn Vật lý ở trƣờng THPT trong chƣơng trình giáo dục THPT là môn học
thuộc nhóm ngành khoa học tự nhiên, kiến thức Vật lý tƣơng đối trừu tƣợng
nhƣng cũng rất gần gũi với cuộc sống thực tế, tự nhiên và sinh hoạt hàng ngày
của học sinh THPT.
Để nâng cao chất lƣợng hiệu quả dạy học môn Vật lý ở trƣờng THPT,
đòi hỏi Hiệu trƣởng phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù bộ
môn tạo động lực cho hoạt động dạy học Vật Lý phát triển.

Quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý ở trƣờng THPT theo chƣơng
trình giáo dục phổ thông mới là những biện pháp tác động của Hiệu trƣởng nhà
trƣờng tới tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lý, học sinh và quá
trình dạy học Vật Lý cùng các thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực
hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy học môn Vật lý một cách
hiệu quả, đáp ứng với yêu cầu về chất lƣợng dạy học do chƣơng trình giáo dục
môn học đặt ra.
Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Vật Lý trong chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở trƣờng phổ thông đó là: Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng phụ
trách chuyên môn, trƣởng bộ môn.
Đối tƣợng quản lý hoạt động dạy học Vật lý trong chƣơng trình giáo dục
phổ thông mới ở trƣờng phổ thông là: Hoạt động dạy học Vật lý của giáo viên,
hoạt động học của học sinh, toàn bộ quá trình dạy học vật lý.
Khách thế quản lý dạy học Vật Lý trong chƣơng trình giáo dục phổ
thông mới ở trƣờng phổ thông: Các thành tố tham gia vào quá trình dạy học
Vật Lý và ảnh hƣởng tác động tới quá trình dạy học Vật Lý.
Mục tiêu của quản lý dạy học Vật lý: Nâng cao chất lƣợng dạy học Vật
Lý, cải tiến liên tục để nâng cao chất lƣợng dạy học Vật Lý, phát huy khả năng
tƣ duy sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập Vật lí, rèn luyện, ứng dụng

13


kiến thức vào thực tiễn để phát triển năng lực chung, năng lực đặc thù môn học
và 5 phẩm chất cơ bản cho học sinh.
Các công cụ để quản lý hoạt động dạy học Vật Lý: Luật giáo dục, văn
bản hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình dạy học Vật lý THPT của Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018, điều lệ trƣờng THPT, các văn
bản của ngành, của Sở Giáo dục - Đào tạo về dạy học, kiểm tra, đánh giá và
dạy học bộ môn Vật lý ở trƣờng THPT, Quy chế hoạt động của trƣờng THPT,
quy chế hoạt động của tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học vv...

1.3. Những vấn đề cơ bản về dạy học môn Vật lí theo chƣơng trình giáo
dục phổ thông mới ở trƣờng trung học phổ thông
1.3.1. Mục tiêu môn học
Chƣơng trình môn Vật lí 2018 [3] xác định mục tiêu là góp phần phát triển
phẩm chất, năng lực chung đồng thời tập trung phát triển năng lực vật lí của
ngƣời học, cụ thể là:
- Góp phần cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, giúp học
sinh hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực chung đƣợc quy định
trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể đó là: tự chủ và tự học, giao
tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; đồng thời hình thành và phát
triển ở học sinh các phẩm chất cơ bản của ngƣời công dân đó là: yêu nƣớc,
nhân ái; trung thực; chăm chỉ; trách nhiệm.
- Giúp học sinh đạt đƣợc năng lực vật lí, với các biểu hiện sau:
+ Có đƣợc những kiến thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi của môn học: mô
hình hệ vật lí; năng lƣợng và sóng; lực và trƣờng.
+ Vận dụng đƣợc một số kĩ năng tiến trình khoa học để khám phá, giải
quyết vấn đề học tập lý luận và thực tiễn dƣới góc độ vật lí.
+ Vận dụng đƣợc một số kiến thức, kĩ năng trong thực tiễn, ứng xử với
tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi
trƣờng sống.

14