Rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn toán

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THU TRANG

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÍNH TOÁN CHO
HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN
TOÁN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THU TRANG

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÍNH TOÁN CHO
HỌC SINH LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN
TOÁN
Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)
Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN NGỌC BÍCH

THÁI NGUYÊN - 2020

LỜI CAM ĐOAN
Đề tài khóa luận “Rèn luyện kĩ năng tính toán cho học sinh lớp 2 trong
dạy học môn Toán” được tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của cô giáo Trần
Ngọc Bích. Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân
tôi. Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết
quả nghiên cứu của các tác giả khác.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Học viên

Nguyễn Thu Trang

i


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ nhiệt tình của các thầy
cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong
quá trình làm khóa luận này. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô
TRẦN NGỌC BÍCH - người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận tình để tôi có
thể hoàn thành khóa luận.
Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhưng do thời
gian và năng lực có hạn nên khóa luận không tránh khỏi thiếu xót và hạn chế.
Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của thầy cô và bạn
bè để khóa luận của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020

Học viên

Nguyễn Thu Trang

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................vi
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................vii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ...........................................................................vii
MỞ ĐẦU .............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................2
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu .........................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................3
8. Đóng góp của luận văn ....................................................................................4
9. Cấu trúc của luận văn ......................................................................................4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ............................................5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................5
1.1.1. Trên thế giới ..............................................................................................5
1.1.2. Ở Việt Nam................................................................................................6
1.2. Kỹ năng và kỹ năng tính toán.......................................................................7
1.2.1. Kỹ năng......................................................................................................7

1.2.2. Kỹ năng tính toán ......................................................................................8
1.3. Những điểm mới trong Chương trình môn toán lớp 2 Chương trình
GD
phổ thông 2018 ....................................................................................................9
1.3.1. Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 2 ....................................9
1.3.2. Những điểm mới trong môn Toán lớp 2..................................................14
3


1.4. Hệ thống các bài tập rèn kĩ năng tính toán cho HS trong SGK Toán 2 .....16
1.5. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học ...............................................................21
1.6. Thực trạng rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh trong dạy học môn
Toán hiện nay ở trường tiểu học........................................................................25
1.6.1. Mục đích khảo sát....................................................................................25
1.6.2. Đối tượng khảo sát...................................................................................26
1.6.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................26
1.6.4. Phương pháp khảo sát..............................................................................26
1.6.5. Kết quả khảo sát ......................................................................................26
1.6.6. Kết luận về thực trạng rèn luyện kỹ năng tính toán trong dạy học môn
Toán lớp 2 ở trường Tiểu học hiện nay .............................................................34
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ..................................................................................35
Chương 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TÍNH TOÁN CHO HỌC SINH
LỚP 2 TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN .....................................................36
2.1. Nguyên tắc xây dựng và thực hiện biện pháp ............................................36
2.1.1. Đảm bảo tính vừa sức ..............................................................................36
2.1.2. Đảm bảo tính khoa học............................................................................36
2.1.3. Đảm bảo tính khả thi ...............................................................................37
2.2. Rèn kĩ năng tính toán cho HS lớp 2 trong DH môn Toán..........................37
2.2.1. Rèn kĩ năng tính nhẩm cho HS lớp 2 trong dạy học môn Toán ..............37
2.2.2. Rèn kĩ năng tính viết cho HS lớp 2 trong dạy học môn Toán.................42

2.2.3. Rèn kĩ năng tính toán trong thực hành giải quyết vấn đề thực tiễn.........51
2.2.4. Rèn kĩ năng tính toán trong tổ chức hoạt động thực hành trải
nghiệm.........57
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ..................................................................................63
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.......................................................64
3.1. Mục đích thực nghiệm................................................................................64
3.2. Thời gian và đối tượng thực nghiệm ..........................................................64
3.2.1. Thời gian thực nghiệm sư phạm..............................................................64
3.2.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm .............................................................64
4


3.3. Quy trình thực nghiệm................................................................................65
3.3.1. Nội dung thực nghiệm .............................................................................65
3.3.2. Cách tiến hành thực nghiệm ....................................................................65
3.3.3. Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm ....................................66
3.3.4. Một tiết dạy minh hoạ..............................................................................67
3.4. Kết quả thực nghiệm...................................................................................67
3.4.1. Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng ..................................67
3.4.2. Kết quả định tính .....................................................................................71
3.5. Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm ...................................................77
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ..................................................................................78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................79
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN
LUẬN VĂN ......................................................................................................87
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................................81
PHỤ LỤC

5

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GD - ĐT

:

Giáo dục - Đào tạo

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

HSTH

:

Học sinh Tiểu học

NXB

:

Nhà xuất bản

6


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1: Đánh giá của GV về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng
tính toán cho HS.............................................................................27
Bảng 1.2.

Đánh giá mức độ rèn kỹ năng tính toán của HS ............................29

Bảng 3.1.

Kết quả kiểm tra trước khi thực nghiệm ........................................68

Bảng 3.2.

Kết quả kiểm tra sau khi thực nghiệm ...........................................69

Bảng 3.3.

Kết quả số liệu thống kê.................................................................70
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1. Tỉ lệ phần trăm kết quả kiểm tra trước thực nghiệm lớp 2D
và lớp 2C ....................................................................................68
Biểu đồ 3.2. Tỉ lệ phần trăm kết quả kiểm tra sau khi thực nghiệm lớp 2D
và lớp 2C ....................................................................................69

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trẻ em là đối tượng giáo dục. Nhà trường có trách nhiệm cung cấp cho
các em những hệ thống kiến thức, kĩ năng cơ bản để có thể vận dụng vào thực
tiễn cuộc sống, hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất, tư duy,
trí tuệ. Bên cạnh đó, giáo dục luôn là vấn đề thời sự và là vấn đề được xã hội
quan tâm. Ngày nay, xã hội ngày càng phát triển mạnh thì vấn đề giáo dục
càng được bàn luận nhiều. Trong đó vấn đề rèn luyện kỹ năng tính toán cho
học sinh trong dạy học môn Toán đang được đề cập và nghiên cứu rất sâu. Hội
nhập với sự phát triển giáo dục toàn cầu, giáo dục toán ở Việt Nam đang
hướng đến đổi mới mục tiêu dạy và học theo định hướng phát triển phẩm
chất và năng lực người học. Một chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã
được chuẩn bị và triển khai tư rất sớm ngay sau Đại hội lần thứ XI (năm
2011), nhất là khi Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04/01/2013 của hội nghị
lần thứ 8 ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) về vấn đề đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và dào tạo [1].
Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: “Chương trình giáo
dục phổ thông đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực người học thông
qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện
đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ
năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở
các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương
pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của
mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và
phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó” [6]. Vì vậy chúng ta phải xây
dựng một chương trình giáo dục định hướng rèn luyện kỹ năng cho học sinh
trong đó rèn luyện kỹ năng tính toán là trọng tâm trong dạy học môn Toán ở

cấp tiểu học.
1


Trong dạy học môn Toán ở Tiểu học, tính toán là một chức năng quan
trọng không thể thiếu trong học tập, giảng dạy và nghiên cứu toán học. Những
năm gần đây có rất nhiều đổi mới trong giáo dục nhưng chưa thực sự hiệu quả.
Theo Thứ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Vinh Hiển có nói:
“Điểm yếu của phần lớn giáo viên phổ thông hiện nay là thói quen với
phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều dẫn đến việc học
sinh thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, ít khả năng vận dụng kiến thức để
giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống [3].” Trong khi đó HS lại phụ
thuộc vào người thầy mà không tích cực chủ động trong học tập. Đối với dạy
học Toán
2 nói chung, dạy học phép tính nói riêng, GV chỉ hướng dẫn các em nắm được
cách tính và thực hiện phép tính mà chưa quan tâm đến việc các em có kỹ năng
để thực hiện kiến thức đó hay không.
Với những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện
kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn Toán” để nghiên cứu
thực trạng kỹ năng tính toán của HS lớp 2 hiện nay và đưa ra các biện pháp rèn
luyện kỹ năng tính toán cho HS lớp 2 trong dạy học môn Toán.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về kỹ năng, kỹ năng tính toán
để đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ năng tính toán cho học
sinh trong dạy học môn Toán, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học,
nâng cao chất lượng dạy học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Toán.
- Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2 trong dạy
học môn Toán.

4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số biện pháp sư phạm rèn kỹ năng tính nhẩm, tính
viết cho HS lớp 2 thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở
trường Tiểu học.
2


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về kỹ năng, kỹ năng tính toán.
- Nghiên cứu về nội dung, chương trình môn Toán ở tiểu học nói chung,
ở lớp 2 nói riêng.
- Nghiên cứu về đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học
- Nghiên cứu việc thực trạng rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh
tiểu học hiện nay ở trường tiểu học.
- Đề xuất một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2
qua dạy học môn Toán.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm xem xét tính khả thi và hiệu quả của biện
pháp đã đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2 qua dạy học môn Toán.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu: thu thập thông tin, tài
liệu, phân tích, tổng hợp,… để nghiên cứu lý luận về kỹ năng, kỹ năng tính
toán, nghiên cứu đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học; nghiên cứu mục tiêu,
nội dung chương trình môn Toán lớp 2.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phối hợp các phương pháp nghiên cứu thực tiễn để làm rõ thực trạng và
kiểm nghiệm hiệu quả khoa học của đề tài:
- Phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lý

trường Tiểu học nhằm tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực tính toán cho học
sinh lớp 2 qua dạy học môn Toán và ý kiến đánh giá quá trình tác động của thực
nghiệm sư phạm.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu phiếu học tập, vở bài
tập của HS để tìm hiểu thực trạng năng lực tính toán của học sinh trong học tập
môn Toán hiện nay, sản phẩm hoạt động của GV và HS trong quá trình thực
nghiệm nhằm đánh giá hiệu quả của các biện pháp đề xuất.

3


- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến các chuyên gia về các vấn đề thuộc
phạm vi nghiên cứu của đề tài.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm nghiệm tính
khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất.
- Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Nghiên cứu sự thay đổi của một
vài cá nhân HS trong quá trình thực nghiệm nhằm góp phần khẳng định tính
hiệu quả của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý thông tin
Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý số liệu sau khi điều tra thực
trạng, số liệu của quá trình thực nghiệm sư phạm.
8. Đóng góp của luận văn
- Đã tìm hiểu được thực trạng rèn luyện kỹ năng tính toán trong dạy học
môn Toán lớp 2 ở trường Tiểu học hiện nay
- Luận văn đã đề xuất được 4 biện pháp rèn luyện kỹ năng tính toán cho
HS lớp 2 trong dạy học môn Toán.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo thì luận văn gồm có
3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh lớp 2 trong dạy học
môn Toán
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề tính toán và kỹ năng tính toán của HS luôn thu hút nhiều nhà
nghiên cứu khoa học trên thế giới và trong nước quan tâm. Lịch sử của kỹ năng
tính toán bắt nguồn tư sớm nhất là vào những năm 1950 nhưng hầu hết các ý
tưởng đều có trước đó rất lâu.
Thực tế ở mọi quốc gia trên thế giới khi giáo dục đào tạo cho người
người dạy không chỉ quan tâm đến việc cung cấp kiến thức cho người học mà
họ còn quan tâm đến việc rèn luyện cho người học một số kỹ năng làm việc
một cách thành thạo. Đó chính là kỹ năng làm việc của mỗi con người.
Việc nghiên cứu kỹ năng xuất phát tư hai quan điểm trái ngược nhau

5


đó là:
- Nghiên cứu kỹ năng trên cơ sở tâm lý học hành vi, nghiên cứu hành vi,
kỹ năng của động vật tư đó suy ra kỹ năng, hành vi của con người. Đại diện là
các nhà tâm lý học như: J.B. Oatsơn (1878 - 1958) ; B.F. Skinnơ (1904 - 1990).
- Nghiên cứu kỹ năng trên cơ sở hoạt động mà đại diện là các nhà tâm lý
học Liên Xô.

Nói về lịch sử nghiên cứu kỹ năng của các nhà tâm lý học, các nhà giáo
dục học Xô Viết chúng ta thấy có hai hướng chính như sau:
+ Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ năng ở mức độ khái quát, đại cương.
Các tác giả đi sâu nghiên cứu bản chất khái niệm kỹ năng, các quy luật hình
thành và mối liên hệ giữa kỹ năng, kỹ xảo. Đại diện cho hướng nghiên cứu này
có các tác giả: A.V. Pêtrôvxki và M.G. Jarosevxki [19].
+ Hướng thứ hai: Nghiên cứu kỹ năng ở các mức độ cụ thể trong các lĩnh
vực khác nhau, chẳng hạn: Trong lĩnh vực lao động công nghiệp có các tác giả:
V.V. Tsebuseva (1973); K.K. Platônôv (1977). Họ nghiên cứu kỹ năng trong
mối quan hệ giữa con người với công cụ, máy móc và phương tiện lao động
[21].

6


Mặc dù các nhà khoa học đưa ra các hướng nghiên cứu khác nhau nhưng
những quan điểm đó bổ sung cho nhau chứ không trái ngược nhau. Hay như
một số công trình nghiên cứu của các tác giả người Liên Xô cũ và các nước
Đông Âu đã nghiên cứu về năng lực sư phạm của GV:
+ Tác giả X.I. Kixegov (1976) đã nêu ra hơn 100 kỹ năng, trong đó có 50
kỹ năng cơ bản cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của GV trong công trình
nghiên cứu “Hình thành các kỹ năng kỹ xảo sư phạm trong điều kiện Giáo dục
đại học” [18].
+ “Những phẩm chất tâm lí của người giáo viên” của Gônobolin đã xác
định năng lực sư phạm và việc phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu sư phạm cần
có của GV [12].
Nói chung, trên thế giới vấn đề rèn kỹ năng cho con người đã có tư rất
sớm và ngày càng được nhiều người quan tâm, nghiên cứu.
1.1.2. Ở Việt Nam
Việc hình thành và rèn luyện kỹ năng tính toán cho HS Tiểu học là việc

làm thiết thực và vô cùng quan trọng đối với GV. Kỹ năng làm việc, học tập của
HS có hiệu quả cao hay không là nhờ vào sự nhiệt huyết, năng lực giảng dạy
của mỗi GV.
Dạy học môn Toán không những cung cấp kiến thức cơ bản làm cơ sở
nền tảng để HS học ở các cấp học cao hơn mà còn hình thành cho HS các kỹ
năng thực hành tính toán, đo lường và giải các bài toán liên quan đến thực tế
trong đời sống. Vì thế môn Toán ở cấp tiểu học có vai trò rất quan trọng và cần
thiết. Thông qua việc dạy học Toán, GV giúp HS bước đầu phát triển năng lực
tư duy logic, khả năng suy luận, phát triển cách diễn đạt đúng, phát hiện và giải
quyết các vấn đề đơn giản.
Việc rèn kỹ năng tính toán được xem là bước rất cần thiết, có tính chất
quyết định đối với sự hình thành và phát triển tư duy toán học cho HS góp phần
hình thành năng lực sáng tạo cho các em. Điều này không chỉ giúp HS làm
được


nhanh các bài toán trong chương trình mà qua đó còn rèn được khả năng tư
duy, suy luận để các em áp dụng vào cuộc sống hằng ngày. Với sự phong phú
về các dạng toán, bài toán và mỗi dạng lại có nhiều cách thực hiện khác nhau
thì việc lựa chọn để có cách giải phù hợp với nhận thức, trình độ của các em
nhằm rèn được kỹ năng tính toán là vấn đề chúng tôi hết sức quan tâm. Vì vậy
chúng tôi muốn tìm hiểu và đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng tính toán cho
HS lớp 2 nhằm mang lại kết quả cao trong việc đào tạo chất lượng giáo dục
nhà trường.
Trong quá trình tìm kiếm các giáo trình, tài liệu in ấn tôi thấy tuy đã có
một số tác giả đã đề cập đến việc rèn kỹ năng cho HS Tiểu học nhưng nội dung
nghiên cứu còn sơ sài chưa thực sự hữu ích cho GV và HS và cũng chưa có
nghiên cứu nào nêu cụ thể các biện pháp cũng như các ví dụ minh hoạ cho việc
rèn luyện kỹ năng tính toán cho HS Tiểu học nói chung và HS lớp 2 nói riêng.
Như vậy, hiện nay chưa có một công trình khoa học nào nghiên cứu về

việc rèn kỹ năng tính toán cho HS lớp 2 theo một quy trình. Chính vì thế mà
chúng tôi nghĩ rằng cần phải tìm hiểu sâu về kỹ năng tính toán cho HS và đưa
ra được quy trình rèn luyện kỹ năng tính toán cho HS lớp 2 trong dạy học môn
Toán.
1.2. Kỹ năng và kỹ năng tính toán
1.2.1. Kỹ năng
Đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu về kỹ năng và đưa ra nhiều
khái niệm khác nhau về nó.
Theo tác giả Hoàng Phê (CB - 2008) thì kỹ năng được định nghĩa là một
vấn đề phức tạp và được các nhà nghiên cứu bàn luận khá nhiều. Kỹ năng là tri
thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được
trong lĩnh vực nào đó vào thực tế” [20; tr644]. Kỹ năng thể hiện khả năng thực
hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với
việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho
phép.


Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ năng là “một dạng hành động được
thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những
điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu
cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích
hay tiêu chí đã định hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [17;
tr25-28]
Trong quá trình nghiên cứu đối với tôi kỹ năng thể hiện khả năng thực
hiện một hoạt động có kết quả với thời gian tương ứng trong điều kiện xác định.
Tri thức là nền tảng của kỹ năng và bất cứ một hoạt động nào cũng có những
mục đích nhất định. Quá trình con người tiến hành hành động là quá trình con
người tiến hành thực hiện một hệ thống thao tác theo một trật tự đã đặt ra. Và
để hành động có kết quả, con người phải có những tri thức cần thiết về mục
đích của hành động, về cách thức hành động đi đến kết quả, những điều kiện

cần thiết để triển khai cách thức hành động đó.
Nhưng chỉ có tri thức cần thiết thì chưa đủ, con người phải biết vận dụng
tri thức đó để thực hiện hành động có kết quả. Chỉ khi nào con người hành động
có kết quả thì lúc đó con người mới được gọi là có kỹ năng về hành động đó.
Như vậy, kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức,
phương pháp,…) để giải quyết nhiệm vụ đặt ra. Nói đến kỹ năng là nói đến
cách thức thủ thuật và trình tự thực hiện các thao tác hành động để đạt được
mục đích đã định. Kỹ năng chính là kiến thức khi hành động.
1.2.2. Kỹ năng tính toán
Dạy học sẽ không đạt kết quả nếu học sinh chỉ biết học thuộc lòng khái
niệm, định nghĩa, mà không biết vận dụng hay vận dụng không thành thạo vào
việc giải bài tập. Có thể nói, bài tập toán chính là “mảnh đất” để rèn luyện kỹ
năng tính toán. Do đó, để rèn luyện kỹ năng tính toán cho học sinh, giáo viên cần
tăng cường hoạt động giải toán (đây cũng chính là hoạt động chủ yếu khi dạy
toán).
Tính toán là tiến hành một hệ thống hành động có mục đích do đó chủ thể
tính toán cần phải nắm vững các tri thức về hành động, thực hiện hành động


theo các yêu cầu cụ thể của tri thức đó, biết hành động có kết quả trong những
điều kiện khác nhau. Vì vậy tôi quan niệm kỹ năng tính toán là:


“Kỹ năng tính toán chính là khả năng con người vận dụng kiến thức (khái
niệm, cách thức, phương pháp,…) đã học để tính toán. Sử dụng các công thức,
thủ thuật và trình tự thực hiện các bước để giải toán.”
1.3. Những điểm mới trong Chương trình môn toán lớp 2 Chương trình GD
phổ thông 2018
1.3.1. Nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 2
Nội dung

Yêu cầu cần đạt

SỐ VÀ PHÉP TÍNH
Số tự nhiên
Số tự nhiên

Số và cấu tạo

- Đếm, đọc, viết được các số trong phạm

thập phân của
một số

vi 1000.
- Nhận biết được số tròn trăm.
- Nhận biết được số liền trước, số liền sau

của một số.
- Thực hiện được việc viết số thành tổng

của trăm, chục, đơn vị.
- Nhận biết được tia số và viết được số

thích hợp trên tia số.
So sánh các số

- Nhận biết được cách so sánh hai số
trong
- phạm vi 1000.

Xác định được số lớn nhất hoặc số bé
nhất trong một nhóm có không quá 4 số
-

(trong phạm vi 1000).
Thực hiện được việc sắp xếp các số theo
thứ tự (tư bé đến lớn hoặc ngược lại)
trong một nhóm có không quá 4 số

Ước lượng số
đồ vật

(trong phạm vi 1000).
Làm quen với việc ước lượng số đồ vật
theo các nhóm 1 chục.


Các phép tính

Phép cộng,

với số tự nhiên

phép trừ

- Nhận biết được các thành phần của phép
cộng, phép trừ.
- Thực hiện được phép cộng, phép trư
(không nhớ, có nhớ không quá một lượt)
các số trong phạm vi 1000.

- Thực hiện được việc tính toán trong
trường hợp có hai dấu phép tính cộng,
trư (theo thứ tự tư trái sang phải).

Phép nhân,
phép chia

- Nhận biết được ý nghĩa của phép nhân,
phép chia.
- Nhận biết được các thành phần của phép
nhân, phép chia.
- Vận dụng được bảng nhân 2 và bảng
nhân 5 trong thực hành tính.
- Vận dụng được bảng chia 2 và bảng chia
5 trong thực hành tính.

Tính nhẩm

- Thực hiện được việc cộng, trư nhẩm trong
phạm vi 20.
- Thực hiện được việc cộng, trư nhẩm các
số tròn chục, tròn trăm trong phạm vi

Thực hành
giải quyết vấn

1000.biết ý nghĩa thực tiễn của phép tính
- Nhận
(cộng, trừ, nhân, chia) thông qua tranh

đề liên quan

ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn.

đến các phép

- Giải quyết được một số vấn đề gắn với

tính đã học

việc giải các bài toán có một bước tính
(trong phạm vi các số và phép tính đã
học) liên quan đến ý nghĩa thực tế của
phép tính (ví dụ: bài toán về thêm, bớt
một số đơn vị; bài toán về nhiều hơn, ít
hơn một số đơn vị).

10


HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG
Hình học trực quan
Hình phẳng và Quan sát, nhận - Nhận biết được điểm, đoạn thẳng, đường
hình khối

biết, mô tả

cong, đường thẳng, đường gấp khúc, ba

hình dạng của

điểm thẳng hàng thông qua hình ảnh trực

một số hình

quan.

phẳng và hình - Nhận dạng được hình tứ giác thông qua
khối đơn giản
việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân
hoặc vật thật.
- Nhận dạng được khối trụ, khối cầu thông
qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá
nhân hoặc vật thật.
Thực hành đo, - Thực hiện được việc vẽ đoạn thẳng có độ
vẽ, lắp

dài cho trước.

ghép, tạo

- Nhận biết và thực hiện được việc gấp,

hình gắn

cắt, ghép, xếp và tạo hình gắn với việc sử

với một số

dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc

hình phẳng và
hình khối đã
học

vật thật.
- Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn
đơn giản liên quan đến hình phẳng và
hình khối đã học.

Đo lường
Đo lường

Biểu tượng
về đại lượng

- Nhận biết được về “nặng hơn”, “nhẹ
hơn”.
- Nhận biết được đơn vị đo khối lượng: kg

và đơn vị đo

(ki-lô-gam); đọc và viết được số đo khối

đại lượng

lượng trong phạm vi 1000kg.
- Nhận biết được đơn vị đo dung tích: l
(lít); đọc và viết được số đo dung tích
trong phạm vi 1000 lít.

11


- Nhận biết được các đơn vị đo độ dài dm
(đề-xi-mét), m (mét), km (ki-lô-mét) và
quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài đã học.
- Nhận biết được một ngày có 24 giờ; một
giờ có 60 phút.
- Nhận biết được số ngày trong tháng, ngày
trong tháng (ví dụ: tháng Ba có 31 ngày;
sinh nhật Bác Hồ là ngày 19 tháng 5).
- Nhận biết được tiền Việt Nam thông qua
hình ảnh một số tờ tiền.
Thực hành đo
đại lượng

- Sử dụng được một số dụng cụ thông dụng
(một số loại cân thông dụng, thước thẳng
có chia vạch đến xăng-ti-mét,...) để thực
hành cân, đo, đong, đếm.
- Đọc được giờ trên đồng hồ khi kim phút
chỉ số 3, số 6.

Tính toán

- Thực hiện được việc chuyển đổi và tính

và ước lượng

toán với các số đo độ dài, khối lượng,

với các số đo

dung tích đã học.

đại lượng

- Thực hiện được việc ước lượng các số đo
trong một số trường hợp đơn giản (ví dụ:
cột cờ trường em cao khoảng 6m, cửa ra
vào của lớp học cao khoảng 2m,...).
- Tính được độ dài đường gấp khúc khi
biết độ dài các cạnh.
- Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn
liên quan đến đo lường các đại lượng đã
học.
12


MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ XÁC SUẤT
Một số yếu tố thống kê
Một số yếu tố
thống kê

Thu thập,

Làm quen với việc thu thập, phân loại, kiểm

phân loại, sắp

xếp các số liệu

đếm các đối tượng thống kê (trong một số

Đọc biểu
đồ tranh
Nhận xét
về các số liệu

tình huống đơn giản).
Đọc và mô tả được các số liệu ở dạng biểu
đồ tranh.
Nêu được một số nhận xét đơn giản tư biểu
đồ tranh.

trên biểu đồ
tranh
Một số yếu tố xác suất
Một số yếu tố
Làm quen
xác suất

với các khả
năng xảy ra
(có tính ngẫu
nhiên) của
một sự kiện

- Làm quen với việc mô tả những hiện
tượng liên quan tới các thuật ngữ: có thể,

chắc chắn, không thể, thông qua một vài
thí nghiệm, trò chơi, hoặc xuất phát tư
thực tiễn.

HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM
Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động sau và có thể bổ sung các
hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể.
Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn,
chẳng hạn:
- Thực hành tính toán, đo lường và ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích
một số đồ vật trong thực tiễn; thực hành đọc giờ trên đồng hồ, xem lịch;
thực hành sắp xếp thời gian biểu học tập và sinh hoạt của cá nhân hằng
ngày, trong tuần,...
- Thực hành thu thập, phân loại, ghi chép, kiểm đếm một số đối tượng thống
kê trong trường, lớp.
Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá (ví dụ: trò chơi
học toán hoặc các hoạt động “Học vui - Vui học”,...) liên quan đến ôn tập,
củng cố các kiến thức cơ bản.
13


1.3.2. Những điểm mới trong môn Toán lớp 2
- Số và phép tính:
+ Chương trình môn Toán 2018 ở lớp 2 chưa dạy cho học sinh giải bài
tập dạng “Tìm x” như Chương trình hiện hành mà chỉ dạy học sinh nhận biết về
tia số và viết số thích hợp trên tia số.
+ Đưa vào số liền trước, số liền sau của một số.
+ Ước lượng đồ vật theo nhóm 1 chục.
+ Dạy học sinh về bảng nhân, bảng chia 2, 5 và vận dụng vào trong thực
hành tính, không dạy bảng nhân, bảng chia 3 và 4.

+ Đồng thời, Chương trình mới cũng không giới thiệu cho học sinh

14