Hướng dẫn học sinh lớp 6 sử dụng bản đồ tư duy để lập dàn ý cho bài văn miêu tả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HỒNG NHUNG

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 6 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY
ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Hà Nội - Năm 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HỒNG NHUNG

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 6 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY
ĐỂ LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN MIÊU TẢ

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Ngữ Văn
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học:TS. NGUYỄN THỊ BAN

Hà Nội - Năm 2016

ỜI CẢM

N

h

h

i “Hướng dẫn
học sinh lớp 6
sử dụng

h

hh
i
i
h h g
S
i i h
i
g
h

BĐTD để lập
dàn ý cho bài
văn miêu tả”

h

h
gi
h

g

-

g

i

h
h

Ng

g

ih
Q
gi
Ni i

i

h

i
g h

g
h

i

i

i
TS
Ng Th
g
ih
g
Ti i
g
i
h
h
TS Ng
Th
h
i
gi

g
i
g

h h h

N hi g
T
gi

h mhTh H n
u
n


i


D NHMỤCC

CCHỮC

IVI TTẮT

STT

VTTT

1

TD

2

BT

3

CCGD

4
5

GV

6

HS

7

PPDH

8

THCS

9

TN

ii


Bảng 1.1. Thống kê bài học về văn miêu tả trong chương trình Ngữ văn 6 kì II

Bảng 1.2.

t

.......................

37

Bảng 1.3.

t quả thống kê thực trạng dạy học BĐTD c

Bảng 1.4.

t qu

Bảng 1.5.

t qu

Bảng 1.6.

t qu

Bảng 1.7.

t qu

Bảng 3.1. Ph

n

Bảng 3.2. Bố tr số ư
Bảng 3.3.

t qu

iii


DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1. Sơ ồ minh họ cấu trúc b nh ngữ nghi
15
Hình 1.2. Chýìc nãng, vai troÌ cuÒa voÒ naÞo trong caìc kyÞ nãng tý duy râìt câÌn
thiêìt cho hoaòt ðôòng ghi chuì vaÌ tý duy....................................................................................... 19
Bi u

ồ

Bi u

ồ th

hi n

kt

nghi m

iv

quả khảo s t

s u gi

học thực


MỤC
L ic

ỤC

……………………………………………………………………….… i

Danh m c các ký hi u, các ch
Danh m c các b

vi t t …………………………………………… ii

g ………………………………………………………… …...iii

Danh m c các h h
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................

1. í do lựa chọn đề tài ..........................................................................................

1.1. Xuất phát từ tầm quan trọn
làm văn miêu tả nói riên ...................................................................................

1. . Xuất phát từ th c tr n
1. . Xuất phát từ khả năn
dàn ý cho bài văn miêu tả....................................................................................

2. ịch sử nghiên cứu .............................................................................................

.1.hiên cứu về lập dàn ý cho bài văn miêu tả .............................................
..

hiên cứu về bản đ

chun , để lập dàn ý cho bài văn miêu tả nói riên ............................................
ề bản
ng d
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................
..
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ..................................................................
4.1. Đối tượn n hiên cứu
4. .
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Cấu trúc của luận văn .....................................................................................

CHƯ NG 1 C SỞ Í UẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC ỨNG DỤNG ....
BẢN ĐỒ TƯ DUY
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1.

í thu

v

1.1.1.1.


c
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4.
1.1.1.5.
1.1.2.ập dàn ý cho bài văn miêu tả lớp 6 ...................................................
1.1.2.1.
1.1.2.2.
1.1.2.3.
1.1.3.

Khả năn
32

1.1.3.1.
1.1.3.2.

1. .1.

i dun

văn 6
1. . . Th
đ tư du
CHƯ NG 2 TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH
ĐỒ TƯ DUY ĐỂ
2.1. Ý nghĩa của việc sử dụng bản đồ tư duy để lập dàn ý cho bài văn miêu tả

...............................................................................................................................

2.1.1. ử dụn
của học sinh tron quá tr nh lập dàn ý cho bài văn miêu tả
2.1.2. ử dụn
sinh tron quá tr nh lập dàn ý cho bài văn miêu tả .........................................
.1. . ử dụn
làm việc khoa học cho học sinh ........................................................................
2.1.4. ử dụn
ý cho bài văn miêu tả
2.2. Tổ chức dạy học bản đồ tư duy để lập dàn ý cho bài văn miêu tả ...........

vi
. .1. Mục tiêu ...................................................................................................


. . . T chức học sinh sử dụn bản đ
tả

.........................................................................................................................

ư
bài văn miêu tả ................................................................................................

2.2.2

Rn

miêu tả .............................................................................................................

2.3.

y dựng hệ thống bài tập r n

ý cho bài văn miêu tả ...........................................................................................

2.3.1.

u ên

Ng

Ng

Ng
. . . Miêu tả chi ti t hệ thốn bài tập .............................................................

2.3.2.1. HoaÌn thiêòn baÒn ðôÌ tý duy .....................................................

2.3.2.2. Phaìt hiêòn lôÞi cuÒa baÒn ðôÌ tý duy ....................

2.3.2.3. Taòo lâòp daÌn yì bãÌng baÒn ðôÌ tý duy .................
CHƯ NG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...........................................................
3.1. Mục đích thực nghiệm ..................................................................................

3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ..............................................................

. .1.

họn học sinh ...........

. . . họn
3...
3.3. Nội dung thực nghiệm ..................................................................................

3.4. Tổ chức thực nghiệm
3.5. Đánh giá
.5.1. K t quả đ nh tính ...................................................................................

.5. . K t quả đ nh lượn
T

UẬN VÀ

TÀI

IỆU TH M

PHUò LUòC ...........................................................................................................

vii


viii


1. Lí do lựa chọn đề tài

1.1. Xuất phát từ tầm quan trọng của việc lập dàn ý khi làm
và làm văn miêu tả nói riêng

L
c

g cc

v i nhi u ki
minh … Mỗi ki
i

h

l p dàn ý; vi t bài và ki m tr
g

i vi t t
Tuy nhiên, trên th

dàn ý và ki m tra. Thói quen c
khi nh
, thi u ý, s p x p các ý l n x n, b
g
h
h

ý h m chí l
có th

vi c tìm hi
mình. L p dàn ý t
g

so v
h

i yêu c u c
V

i

V

i

i

ng, dùng ngôn ng

T

g

ki
c theo m
tái hi n chân dung c
i

ng c


i m c n thi t; không có tính m ch l c do thi u s
ng miêu t hay gi

Nh
lo i

i

ng v i

im

y, l p dàn ý là m t thao tác không th
ói h

g

i

nói riêng. L

phù h p gi a ch

v i

i

c tái hi n.
thi u trong quá trình t
ý ó

i

o l p các
hh
ng

cho c bài vi t c

v i nh
ti p t
g
Ng
thu
phân bi t
tưởng tư

cho bài văn mi

bày mi ng m t b

trong sáng, tình
ch
lý
th
M
h

ni m vui sáng t

và tr bài ki u h

c

a HS trong quá trình t o l

ki u bài d
tr

thành áp l
ng, s

i

rỗ g ó
tr

g
ng c

a các kĩ

miêu t .
1.3. Xuất phát từ khả năn
lập dàn ý cho bài văn miêu tả
K
Buzan sáng t
ngày càng ph
TD

h

ó

y
thành công c

ng c

g

h

Trong d y h c
i

g

TD

tích c
ng kh
h

TD

n i dung, ôn t
m

t báo cáo hay m

chép khi nghe bài giảng” [5]

khác nhau, vi c s
S

d

g

thác các
ng v
x p các ý theo m t th
v i HS l p 6, vi c s
không chỉ nhằm c ng c
em t

i


Xu t phát từ
sinh lớp 6 sử dụn
xem xét v i
h g hỉ ừ g i
h

g

2.1. Nghiên cứu về lập dàn ý cho bài văn miêu tả
L
Ti

h

Trong cu n Ngh
A.Doppagne, J.Chevalir ðã ðýa ra ð nh nghĩa v
di n v

t

cách c

ah.
Nhà ngôn ng

anly se du descriptif (1981) lý gi i týõÌng tâòn v
miêu t , ch
c

c
a miêu t ...
Tác gi

m

ts

“Nh

lý t
ng chi n lý

miêu t

và

ngôn ng

c

ng

t

chung, miêu t

hình... ð c bi t, tác gi
trong miêu t
tĩnh ho c ð
s

ng và th

cc a

quan ði m c

4


nhi u suy xét hõn, là cách nhìn s

v

“

chi ph i b i nh ng phán ðoán c a b n

thân ngý i vi ”.
Bên c nh ðó còn có th k ð n lý thuy t v vãn miêu t c a Gerad Vigner trong Ðọc
- từ vãn bản ð n ý nghia (1979), A. I. Domasõniep trong Giải thích vãn bản ngh thu
t (1989),...
Sõ lýõòc vêÌ nhýÞng quan ðiêÒm cuÒa caìc taìc giaÒ kêÒ trên, chuìng tôi coì
thêm nhýÞng gõòi yì giaì triò giuìp cho viêòc xaìc ðiònh nhýÞng vâìn ðêÌ lyì luâòn
vêÌ vãn miêu taÒ trong nhaÌ trýõÌng phôÒ thông saìng roÞ hõn.
ÕÒ Vi t Nam, vãn miêu t

là m t ki u bài vãn quen thu c trong chýõng trình

Ti u h c và THCS từ r t lâu nay. Vì th , vãn miêu t

ðý c các nhà ngôn ng h c và

giáo d c h c quan tâm.
Trý c Cách m ng tháng 8/1945, vãn miêu t ðã ðý c ð c p t i trong các cu n:
Vi t - Hán vãn khảo (Phan K Bính -1930), Quốc vãn giáo khoa thý (Tr n Tr ng Kim,
Nguy n Vãn Ng c, Ð ng Ðình Phúc, Ðỗ Thân -1935)... Tuy nhiên, các tác gi m i chỉ
ðýa ra quan ni m h t s c sõ lý c v vãn miêu t .
Từ sau Cách m ng tháng 8/1945, vãn miêu t m i chính th c ðý c ðýa vào
giaÒng d y trong nhà trý ng ph thông. M t s tác gi có nhi u công s c trong nghiên c u
và d y h c vãn miêu t th i kỳ này nhý Nghiêm To n, Thái Huy, Từ
Phát, Minh Vãn, Xuân Tý c... Trong ðó, ðáng chú ý là Nghiêm To n, ngý i có tý tý
ng ti n b , g n v i tý tý ng phát huy tính tích c c c a HS. Trong Vi t lu n, Nghiêm To n

c ng ðã quan tâm t i vi c xây d ng các bài t p nhằm rèn luy n nãng l c vi t vãn miêu
t , chỉ có ði u là các bài t p này không ðúng nhý ý mu “
tr ng kh nãng con trẻ” a ông. Bên caònh ðoì phaÒi kêÒ ðêìn công triÌnh Nghêò
thuâòt viêìt vãn [71] cuÒa Phaòm Viêòt TuyêÌn. Trong công triÌnh naÌy taìc giaÒ
ðaÞ thýòc sýò công phu khi triÌnh baÌy chi tiêìt vêÌ vãn miêu taÒ: týÌ ðãòc trýng
cuÒa mô taÒ, phân haòng vãn mô taÒ nguyên tãìc cuÒa kiêÒu baÌi cho ðêìn
nhýÞng hýõìng dâÞn vêÌ týÌng thao taìc: phân tiìch ðêÌ, tiÌm yì vaÌ lâòp daÌn yì.
NgýõÌi ðoòc coì thêÒ tiÌm thâìy õÒ cuôìn saìch ðoì nhýÞng mô hiÌnh daÌn yì cho
týÌng daòng baÌi cuò thêÒ, nhý taÒ môòt caÒnh bâìt ðôòng, taÒ phong caÒnh tiÞnh
hay ðôòng nhýng bao la, taÒ môòt nhân vâòt.

5


Cho ðêìn trýõìc CCGD vãn miêu taÒ vâÞn chiÒ laÌ môòt bôò phâòn nhoÒ
trong công triÌnh nghiên cýìu cuÒa caìc taìc giaÒ. TýÌ sau nãm 1981, vãn miêu taÒ
cuÞng nhý phýõng phaìp daòy hoòc laÌm vãn miêu taÒ dâÌn dâÌn ðýõòc chuì troòng
hõn, týõng xýìng võìi viò triì cuÒa noì trong chýõng triÌnh daòy hoòc laÌm vãn týÌ
TiêÒu hoòc ðêìn PhôÒ thông.
Taìc giaÒ NguyêÞn Triì laÌ môòt ngýõÌi ðaÞ daÌnh nhiêÌu tâm sýìc cho viêòc
nghiên cýìu vêÌ vãn miêu taÒ vaÌ viêòc daòy hoòc vãn miêu taÒ. NhýÞng công
triÌnh cuÒa taìc giaÒ chuÒ yêìu viêìt cho chýõng triÌnh tiêÒu hoòc nhýng trên
thýòc têì coì thêÒ ðýõòc vâòn duòng ðôìi võìi hoaòt ðôòng daòy hoòc vãn miêu taÒ
õÒ lõìp cao hõn. Ngay từ nãm 1984, tác gi ðã có các bài nghiên c u: M t số vấn ðề
về dạy học vãn miêu tả ở l p 4, M t số vấn ðề về dạy học vãn miêu tả ở l p 5.
Ð c bi t, trong cu n Vãn miêu tả và phýõng pháp dạy vãn miêu tả ở ti u học

(1993), tác gi
c a vãn miêu t , trên cõ s
bài vãn miêu t trong chýõng trình CCGD.

Hai tác gi Ðỗ Ng c Th ng và Ph m Minh Di u c ng dành s nghiên c
khá kĩ lý ng v
phổ thông (2003), các tác gi
c u c a vãn miêu t mà còn chỉ ra phýõng hý ng ð h c và làm t t vãn miêu t trong
chýõng trình – SGK m i.
Bên caònh ðoì, haÌng loaòt nhýÞng cuôìn saìch nhý Vãn miêu taÒ và k chuy n
chọn lọc (V Tú Nam, Ph m H , Bùi Hi n, Nguy n Quang Sáng - 1995), Ðọc vãn và
luy n vãn (Tr nh M nh, Nguy n Huy Ðàn - 1995), Vãn miêu taÒ tuy n chọn (Nguy n
Nghi p, Vãn Giá, Nguy n Trí, Tr n Hoà Bình - 1997), M t số kinh nghi m vi t vãn
miêu taÒ (Tô Hoài - 1999), ... không chiÒ ðýa ra caìc baÌi vãn mâÞu ðêÒ HS tham
khaÒo maÌ coÌn triÌnh baÌy vêÌ lyì thuyêìt laÌm vãn miêu taÒ, trong ðoì chuì yì ðêìn
muòc ðiìch cuÒa vãn miêu taÒ ðêÒ phân biêòt võìi caìc kiêÒu baÌi khaìc, caìc thao
taìc vaÌ caìch laÌm môòt baÌi vãn miêu taÒ, dýòng ðoaòn vãn, trau chuôìt týÌ ngýÞ
trong diêÞn ðaòt.
Vãn miêu taÒ ðýõòc daòy õÒ caÒ bâòc TiêÒu hoòc vaÌ THCS nhý môòt
kiêÒu baÌi ðôòc lâòp. Trên thýòc têì, nhýÞng công triÌnh vêÌ phýõng phaìp daòy

6


hoòc kiêÒu baÌi naÌy õÒ TiêÒu hoòc dýõÌng nhý chiêìm tiÒ lêò lõìn hõn. NgoaÌi
caìc saìch, coì thêÒ kêÒ ðêìn môòt sôì luâòn aìn Tiêìn siÞ tiêu biêÒu vêÌ daòy hoòc
vãn miêu taÒ laÌ: Xây dựng h thống bài t p rèn luy n kỹ nãng vi t vãn miêu tả cho
học sinh ti u học (2008) cuÒa taìc giaÒ Xuân Thiò Nguyêòt HaÌ, Rèn luy n ki năng
vi t mạch lạc trong văn miêu tả cho học sinh l p 5 (
Ph

g Th
h

h

i

gi Ng

Th

H thống bài t p rèn luy n năng ực qu n s t, tưởng tư ng trong dạy

học văn miêu tả ở THCS (
ó

)

)

g h
h
hi

ý h

g
h

gi Ph
i

hi

h g

i

Mi h Di
g h

h

i

h

i

g h

g

h

g

gg i

g

2.2. Nghiên cứu về bản đồ tư duy và ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy học
nói chung, để lập dàn ý cho bài văn miêu tả nói riêng

. .1.

ề bản đ tư du

T

i

ông h

g

N

h

g

h g g
Ng

i hi

i

h

g

g

g

i

h

gi

g i T
h g

hi

i

h
h

g

c tính c
hình nh; nh
imc

i
TD
g

g

i
i

i

h

hẳ g

nh s

ng c a nó t i
TD

i

g h

g

h gi i thi u Cẩm

i

g

h

g h

TD

i

i

h

g

g
g

ó
h

hi V
V

ó

h

g h
giS

i

d ng tr

i

g
hi

i g

TD

h

g

g hi

h

h

ằg

h

h

h h hi

i
h

bạn T

h

hi

ó

tu c

g
não -

i

TD

g

3 T

nang v n hành b

ẻ

h

h

h

g

TD
gi

g

gi i hi
g gi i thi u

i t c a công c này thông qua h ngôn ng ,
g

c

i b ng li t kê truy n th ng;

g

o và gi i quy t v

;

ng d ng th c ti n cho bài

gi ng, h i h p, bài thuy t trình và bài vi t...
u th p niên 1990, d a trên nh ng nghiên c u lí lu n và tr i nghi m
th c ti n, Tony Buzan vi t cu n Bản

TD hi h th ng hóa n n t

g

ồ tư duy [ ] Nó

h h

khoa h c cho s hình thành c
7

nguyên t c, kĩ thu t xây d ng m

i

ẩ

g

TD;


lĩnh v

c khác nhau c

m t cu n sách khác
trình này, tác gi
có mu n mình có th
quy t v n

ngay c khi
nhà qu n lí th
ó m

tlnn

sao

TD mang l i hi u qu

g

i, h

cu

ng d n s

c s ng

thành

g
ại

thông minh hơn [22].
g

hi

i- R SP
TD hi
h

g ti
Nh
h

g
h

your memory), Sách dạy
quả nhất – Công c
trí nh

hoàn hảo (Bri

trí tu

sáng tạo (The power of cre

giao ti p xã h
thi n s c khỏe th
h
h
g

8
h

i h
ghi

h


ng d ng Bản
TD g
TD h

g

bằng cả b

não T

v

c trong th c ti

qu n lí các cu
h c t p, Wycoff nh n m
h
c

g

is

ch cơ bản thông tin khi nó

quan trọng và
v y, y u t
nh

g

i dùng.

Mind Mapping) [45], nhóm tác gi
Mongin, Denis Rebaud t p trung làm rõ kh
ng trong lĩnh v
c

h g

nằm
c

i c khai thác t

ranh gi
a hai bán c u, m t khác là công c
ch t chẽ

ti m ẩn.
S
ằg

g

g

khôn ngoan mà không gian nan c
Phương ph p tư duy siêu tốc c a Bobbie Deporter, M t tư duy hoàn toàn m i c
Daniel Pink,
skill handbook (Kỹ năng học t p theo phương ph p Buz n) c a James Harrison,

Se

e

P

e M i i …T g

n sách này, các tác gi h u h h g h

i lý thuy

TD a Tony Buzan mà s d g hí h TD

9
minh h

h


h

Q

ó
2.2.2. Ứng dụn
g

trình Kỹ năng học t p siêu tốc th
hi

hó
h

i

“m t phương ph p năng
húng

ư c xây dựng

trình bày theo
cùng lúc” [3
xu t phát từ kĩ thu
h

ct

ng

h

, hình vẽ, ghi chép từ
M

hó

hó

gi

h h h hi
h

teaching resource (L p BĐTD như m
P. Snyder trong bài vi t Using Mind Maps to teach social problems analysis (S
d ng BĐTD

dạy học phân tích các vấn ề xã h i).

Riêng v vi c

ng d

g

TD

g

y h c Ng

S.Rafik-Galea và J.

Kaur v i bài tham lu n Teaching Literature through mind maps (Dạy học văn bằng
BĐTD)
phẩ

h
h c. L y ví d

(R.L. Stevenson), nhóm tác gi
tác nh
nhóm câu h
nh ng chi ti
vài từ khóa, hình
và vi t tr

T

ih


Vi N
h
gi
ẽ

gi i
TD ằ g hi

TD h hi
h
Nhó

h

S

Ti u học bằng SĐTD (
TD
kèm v

i ó
Ngoài các công trình trên, các bài vi t trên các t p chí c ng bàn v vi c

d

g

TD

àm văn v i sự hỗ tr c
Khoa h c (2012), bài vi t
l p5l

p dàn

T p chí Khoa h
daòy hoòc kêÒ chuyêòn õÒ tiêÒu hoòc cuÒa Triònh Thiò Hýõng. Các bài vi t này
gi i thi u khái quát v

TD hi u qu

c a vi c s

cách thi t k

h h cs

g

TD

môn T

d

d

TD

g

TD

g

y h c,

y h c nói chung và phân

ti u h c nói riêng.

Q

i

g
M
h

h

h h h ghi

h g

i h

g

h

g

TD

g

h

ằg
i i

h

h
g

g

g

g

h
g

TD

g ó

TD

h
ói i

gi i hi i

g

h

h

TD

h

ói h g

h

Tuy nhiên, nhiêÌu taÌi liêòu mõìi chiÒ dýÌng laòi õÒ viêòc ðýa ra caìc BÐTD
mâÞu maÌ chýa thýòc sýò dâÞn dãìt ngýõÌi hoòc taòo lâòp vaÌ sýÒ duòng công cuò
naÌy laÌm sao cho hiêòu quaÒ. NgoaÌi ra, coì thêÒ thâìy, õÒ nhiêÌu cuôìn saìch, caìc
taìc giaÒ chiÒ chuì tâm ðêìn hiÌnh thýìc bên ngoaÌi cuÒa BÐTD maÌ chýa

11


thýòc sýò xeìt ðêìn baÒn châìt tý duy cuÒa noì. PhâÌn haòn chêì naÌy seÞ ðýõòc
chuìng tôi côì gãìng khãìc phuòc trong luâòn vãn naÌy.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Mục đích n hiên cứu
T

nghiên c u, khái quát n i

TD

ý h

i

n miêu t

h

h h

h

h

lu

TD

ý h

TD
ch

i

i

i i

i

h

ng c t lõi c a lí thuy t
h c tr ng d y h

h

g

Từ ó i

i

ng d y h

g

h
ói h

g

h
hẳ g

i
S
h

g gó
i

yh

g

h gi

S L

,

h

ói i

nâng cao
g

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứ u

cm

íh

gh
i

p trung gi i quy t các nhi m v

u, lu

sau:
- Nghiên c u h th ng hóa n i
ý h

i

- Kh
h

i
i

-

TD

p

i

và vi c s

d g

TD

l p dàn ý

.

xu t và mô t
ý h

l

ng c t lõi c a lí thuy

.

sát th c tr ng d y h

i

g

i

nh ng cách th c h
i

- Th c nghi

ng d n HS l p 6 s

d

g

TD

.

h

ki m ch ng tính kh thi c a nh

g

xu t.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1. Đối tượng nghiên cứu
h g

Trong lu

h

h

S p 6 l p dàn ý bằng

ng nghiên c u.

i

TD

i

4.2. Ph m vi nghiên cứu
TD ó h
h g
h g
T

g

g

h
i

g

h

ói i g T
h gi i h

S, ảm bảo ựa chọn c c

hi
hi

ghi

i

g h

g

h

Ng

ói

h L

ăn miêu tả trong chương trình Ngữ văn

ề bài tiêu bi u, ph

th c tổ ch c dạy học, rèn luy n và xây dựng h
c a HS bằng BĐTD

12

h p, khả thi, nghiên c u cách

thống bài t p rèn ki năng

p dàn


Từ ó

h

g

i

h

i

g h

S

h

h

g TN
5.
Ph
ươ
ng
ph
áp
ng
hi
ên
cứ
u

cm
íh
ghi
u nêu trên,
tôi s
d
g
h
g
p
h
á
p
n
g
hi
ê
n
c
u
c
h
y
u
s
a
u
:
- Ph
g

h
ghi
u tài li
cs
d ng


trong vi c
thu th p
các công
h ó i
nv
nghiên c
uc
tài
ph n M
h
g
- Ph

g
h
h
o sát th c
ti
c
s
d
ng trong
vi c thu

th p nh
ng
thông tin v

h
cs
d ng
tron
g vi
c mô
t
i chi
chỉ
ra
n
h
g
i
m
g
i
n
g
v
à

h
g

k

h
á
c

h
h

TD

n
h
a
u

h c tr ng s

v

d ng

v
i
c

g indyhc
bằ g

TD
c Ng

T
- Ph

g
yh
ói
h
g
hn
ói i
g
g
h

s
d
g
T
D

h
t
côn
gc
ghi
ché
p,
h
g
h

yh c
v i
nh
ng
công
c
ghi
chép
hi n t
i
h
g
h
yh c
khá
c.
T
-gD
Ph
h
thao
T t
tác
D
- Ph
c
thôn
gg tin
vh
h

c
n
g
hi
h
i
u
q
u
s
d
g

thô
ng.

g mý

c
6.
h
l po
C
dàn
ấu
ý
tr
úc
củ
l p

a
dàn
lu
ận
vă
n
ng d ng
Ng
BĐTD
oài
phcho
n bài
13
Mvăn
u,miê
Kut tả
lul p
n6
và
hương
Tài
: Tổ ch c
li u
hư ng d n
tha
học sinh l
m
p6s
kh
d ng

o,
BĐTD
lu
bài
cá
văn
c
miê
p
u tả
h
n hương
sa : Thực
u nghi m sư
: phạm
hươ
ng
:
ơ sở
lí lu
n và
thực
tiễn
c a
vi c