Tác động của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đối với giáo viên tiểu học thành phố hải dương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------



------------

NGUYỄN THỊ THANH THỦY

TÁC ĐỘNG CỦA ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỚI
HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦAĐỐI VỚI GIÁO VIÊN

TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

Formatted: Left, Indent: Left: 0
cm

Formatted: Font: 8 pt

Formatted: Font: 23 pt

LUẬN VĂN THẠC SĨ
Formatted: Block Text, Left,
Line
spacing: single, Tab stops: Not
at
1,25 cm + 3,81 cm + 8,47 cm

Formatted: Justified, Indent: Left:

0

cm, Right: 0 cm, Tab stops: Not
at
1,25 cm
Formatted: Left, Indent: Left: 0
cm


Formatted:
Left

Hà Nội, 0511/20132


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Formatte
d

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------



------------

NGUYỄN THỊ THANH THỦY

TÁC ĐỘNG CỦA

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐỐI VỚI
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG
TÁC ĐỘNG CỦA ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
TỚI HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI
THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG

Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục
Chuyên ngành đào tạo thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SĨ
Người hướng dẫn khoa học
PGS. TS NGUYỄN QUÝ THANH

Formatted: Font: 19
pt


Hà Nội, 1105/20132


MỤC LỤC
Formatted: English (United
States)
Formatted: Normal, Line spacing:
single
Formatted: Tab stops: 15,48 cm,
Right,Leader: … + Not at
15,48 cm

LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN

Field Code Changed
Field Code Changed
Field Code Changed

DANH MỤC CÁC TỪ/CHỮ VIẾT TẮT

Field Code Changed

DANH MỤC CÁC BẢNG

Field Code Changed

MỞ ĐẦU................................................................................................................ 19821
1. Lý do chọn đề tài.................................................................................................. 1121
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài.......................................................................... 3232
3. Câu hỏi nghiên cứu.............................................................................................. 3232

Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm
Field Code
Changed

4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................... 3232

Formatted: TOC 1

4.1. Khách thể nghiên cứu....................................................................................... 3232

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm

4.2. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................... 3243
5. Phạm vi nghiên cứu.............................................................................................. 4343
6. Cấu trúc của luận văn........................................................................................... 5343
Chương 1.................................................................................................................. 6454
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU........................................... 6454

Formatted: Font:
Bold Field Code
Changed Field
Code Changed
Field Code
Changed
Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU...................................................... 6454

Formatted: TOC 1

1.1.1. Các nghiên cứu về đánh giá HĐDH của GV............................................... 6454

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm

1.1.2. Các nghiên cứu về Chuẩn nghề nghiệp GV.............................................. 11898

Formatted: TOC 1 Field

1.1.3. Tiểu kết................................................................................................. 201516155
1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN.................................................................................. 221617166
1.3. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1....................................................................... 28181817
Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU...............31191918
2.1. MẪU NGHIÊN CỨU............................................................................... 31191918

Code Changed
Formatted: Font: Not
Bold Field Code
Changed Formatted:
Font color: Auto
Formatted: Font: Bold, Font color:
Auto
Formatted: Font: Bold

2.1.1. Quy trình chọn mẫu............................................................................... 31191918

Formatted: Font color: Auto

2.1.2. Số lượng mẫu......................................................................................... 31191918

Formatted: Font: Not Bold

2.1.3. Đặc điểm nhân khẩu học của mẫu nghiên cứu.................................... 33202019

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not

at 15,48 cm
Field Code Changed
Field Code Changed
Field Code Changed
Formatted: Font: Not
Bold Field Code
Changed


2.2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU........................................................... 35212120
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu.......................................................... 35212120
2.2.2. Phương pháp thu thập thông tin thực
nghiệm………………….……………………20
2.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi................................................... 36222221
2.2.4. Phương pháp chuyên gia....................................................................... 36222221

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm
Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt
Field Code Changed
Formatted: Font: Not
Bold Field Code
Changed Formatted:
Font: Not Bold Field

2.3. QUI TRÌNH THU THẬP THÔNG TIN................................................. 37222221
2.3.1. Các bước tổ chức thu thập thông tin.................................................... 37232322

Code Changed Field

Code Changed

2.3.2. Lấy số liệu.............................................................................................. 37232322

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm

2.3.3. Thời điểm khảo sát................................................................................ 38232322

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm

2.4. ĐÁNH GIÁ THANG ĐO........................................................................ 38232423

Formatted: TOC 1

2.4.1. Đánh giá thông qua hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha bằng phần mềm SPSS
38232423

Formatted: TOC 1, Tab stops: Not
at 15,48 cm

2.4.1.1. Nhóm câu hỏi đánh giá trước khi có Chuẩn.................................... 39242423

Formatted: Font color: Auto

2.4.1.2. Nhóm câu hỏi đánh giá sau khi có Chuẩn....................................... 40252524
2.4.2. Đánh giá thông qua mô hình Rasch bằng phần mềm QUEST..........41262726
2.4.2.1. Nhóm câu hỏi đánh giá trước khi có Chuẩn.................................... 41262726
2.4.2.2. Nhóm câu hỏi đánh giá sau khi có Chuẩn....................................... 44292928

2.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2........................................................................ 47323231

Formatted: TOC 1

Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font: Bold, Font color:
Auto
Formatted: Font: Bold
Formatted: Font color: Auto
Formatted

Formatted: Font: Not

Chương 3......................................................................................................... 48333332

Bold Field Code

CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN 48333332

Changed Field Code

3.1. ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TỚI HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC CỦA GV TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI DƯƠNG................48333332
3.1.1. Mức độ đáp ứng của GV ở các tiêu chí đánh giá............................... 48333332
3.1.2. So sánh sự khác biệt về kết quả tự đánh giá của GV khi xét đến các yếu tố
73505049
3.1.2.1. Theo cấp độ trường............................................................................ 73505049
3.1.2.2. Theo giới tính...................................................................................... 82545755

..

Field Code Changed

Changed Formatted:
Font: Not Bold
Formatted: Font: Not
Bold Formatted: TOC 1
Field Code Changed
Formatted: Font: Not
Bold Formatted: Font:
Not Bold Field Code
Changed Formatted:
Font color: Auto

3.1.2.3. Theo thâm niên công tác.................................................................... 88546260
3.2. ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CẢI THIỆN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC SAU KHI CÓ
CHUẨN.......................................................................................................... 104547471
3.2.1. Qua kết quả GVTĐG.............................................................................. 1045474
3.2.1.1. Về kỹ năng sư phạm............................................................................. 1045474

Formatted

Field Code Changed
Formatted: Font: Not
Bold Field Code
Changed Formatted:
TOC 1 Field Code
Changed Formatted:
Font: Not Bold Field
Code Changed

..


3.2.1.2. Về năng lực dạy học............................................................................. 1055475
3.2.2. Qua kết quả đánh giá của CBQL........................................................... 1065476
3.2.2.1. Về kỹ năng sư phạm............................................................................. 1065476
3.2.2.2. Đánh giá khả năng thực hiện công việc của GV sau khi có Chuẩn
107547774
3.3. QUAN ĐIỂM CỦA GIÁO VIÊN VỀ CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ
NĂNG ĐÁP ỨNG VỚI CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GV TIỂU HỌC THÀNH
PHỐ HẢI DƯƠNG....................................................................................... 108547875
3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3...................................................................... 114548380
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................... 1155484
1. Kết luận........................................................................................................... 1155484
2. Kiến nghị........................................................................................................ 1195485
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Formatted
Formatted: TOC 1
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font: Bold
Formatted
Formatted
Formatted: Font: 13 pt

Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold

Phụ lục 1: Phiếu khảo sát đánh giá tác động của Chuẩn nghề nghiệp tới hoạt động
dạy học của giáo viên tiểu học TP Hải Dương (Phiếu dành cho giáo viên)
Phụ lục 2: Phiếu xin ý kiến đánh giá tác động của Chuẩn nghề nghiệp tới hoạt động
dạy học của giáo viên tiểu học TP Hải Dương (Phiếu dành cho cán bộ quản lí)
Phụ lục 3: Tóm tắt Chuẩn nghề nghiệp GVTH (ban hành theo Quyết định
14/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 04 tháng 5 năm 2007)
Phụ lục 4: Danh sách trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia cấp tiểu học thành phố Hải
Dương (Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Dương)

Phụ lục 5: Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha đối với nhóm câu hỏi đánh giá trước
khi có Chuẩn
Phụ lục 6: Hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha đối với nhóm câu hỏi đánh giá sau
khi có Chuẩn
Phụ lục 7: Kết quả hệ số độ phân biệt của bảng hỏi dành cho GV (file .ita)
Phụ lục 8: Kết quả tổng hợp kiểm định thống kê giữa các nhóm khách thể khi xét
đến các yếu tố

.
.
.
.

Formatted
Formatted
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted

PHỤ LỤC

.
.

.
.
.
.

Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted

.
.

Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted

.
.

Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold

.

.

Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted
Formatted
Formatted
Formatted: Font: 13 pt
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted

.
.
.
.
.
.

Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold
Formatted
Formatted: Font: 13 pt, Not

Bold
Formatted
Formatted
Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold

.
.

.
.

.
.

.
.

Formatted

.
.

Formatted: Font: 13 pt, Not
Bold

.
.

..


Từ/chữ viết tắt
BGH
Bộ GD&ĐT
CBQL
CNTT
ĐG
PHHS
GD
GV
GVTĐG
GVTH
HS
HĐDH
NL
PHHS
PP
THCS
THPT
TP

Formatted
Table


Tên bảng
Bảng 2.1
Bảng 2.2

Bảng 3.1

Bảng 3.2

Bảng 3.3

Bảng 3.4

Bảng 3.5

Bảng 3.6

Bảng 3.7

Bảng 3.8

Bảng 3.9


Bảng 3.10

Bảng 3.11

Bảng 3.12

Bảng 3.13


Tên bảng

Bảng 3.14

Bảng 3.15

Bảng 3.16

Bảng 3.17

Bảng 3.18

Bảng 3.19

Bảng 3.20

Bảng 3.21

Bảng 3.22


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
Tên hình
Hình 3.1

Hình 3.2

Hình 3.3

Hình 3.4

Hình 3.5

Hình 3.6

Hình 3.7

Hình 3.8

Hình 3.9

Hình 3.10

Hình 3.11

Hình 3.12


Hình 3.13


MỞ ĐẦU

Formatted: Afrikaans (South
Africa)
Formatted: Line spacing: 1,5
lines

1. Lý do chọn đề tài
Giáo viên tiểu học GVTH là bộ phận lâu đời nhất trong đội ngũ GV nước
ta, xuất hiện ngay từ giai đoạn sơ khai của nền giáo dục nước nhà. Ở giai đoạn nào,
giáo viên tiểu học GVTH cũng là bộ phận đông đảo vànhất, gắn bó mật thiết với

nhân dângi vai tr quan trọng trong hệ thống giáo dục. Theo “Về người
GVTH”Nguyễn Trí của Vụ GV nghiên cứu thì “Giáo viên tiểu học GVTH là nhân
tố quan trọng trong việc xây dựng bậc tiểu học trở thành bậc học nền tảng của hệ
thống GD quốc dân, tạo điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí và trang bị nh ng cơ
sở ban đầu hết sức trọng yếu để phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam
tương lai” [25]. [chị trích ở đâu đưa vào tài liệu tham khảo]. Nhiều nghiên cứu gần
đây chỉ ra rằng GV chính là một trong các yếu tố có tính quyết định đến chất lượng
và hiệu quả giáo dục. Nghiên cứu tại Tennessee và Dallas ở Mĩ đã kết luận: “Chất
lượng GV ảnh hưởng tới thành tích học tập của HS nhiều hơn mọi yếu tố khác” 1.
Bác Hồ đã nói: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục”. Vì thế, người GV có
vai tr đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển giáo dục, là người quyết định biến
mục đích giáo dục thành hiện thực, đảm bảo hiệu quả và CLGD. Nói cách khác,
nâng cao chất lượng đội ngũ GV là nhân tố quyết định sự nghiệp và CLGD.
GVTH là người gi vai tr chủ yếu trong việc thực hiện phổ cập GDTH. Đối với

Formatted: Section start:
Continuous
Formatted: Space Before: 0 pt,
After: 0 pt, Line spacing: 1,5 lines
Formatted: Space Before: 0 pt,
After: 0 pt
Formatted: Afrikaans (South
Africa)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese

(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)

Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font color:
Red, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)

vùng khó khăn, GVTH là trí thức địa phương. GVTH làm chức năng “tổng thể”

Formatted: Font color:
Red, Vietnamese
(Vietnam)

tương ứng với cả một ê kíp GV bậc học khác”. Do đặc điểm lao động sư phạm ở

Formatted: Vietnamese
(Vietnam)

bậc tiểu học như vậy, nghề dạy học TH là nghề quan trọng và GVTH cũng là nhân

Formatted: Font color:
Auto, Vietnamese
(Vietnam)

tố quyết định đối với chất lượng giáo dục. PGS.TS Nguyễn Kế Hào đã nhận xét rất
xác đáng rằng “Lao đông sư phạmĐSP của GVTH giáo viên tiểu học là loại lao
động phải huy động đồng thời các NLSPnăng lực sư phạm” (Nghiên cứu GD,
tháng 1, năm 1992).

Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color:
Auto, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Font color:
Auto, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font color:
Auto, Vietnamese
(Vietnam)
Formatted: Font color: Auto
Formatted: Vietnamese
(Vietnam)


Nguyễn Thị Kim Dung (2009) Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tương lai ở một số nước trên thế
giới, Tạp chí GD số 219, tr60-62 (đưa vào tài liệu tham khảo)
1

1


Tuy có một vai tr mang tính quyết định đối với sự phát triển của ngành GD
nhưng phải thừa nhận rằng trình độ đào tạo ban đầu và NLCM của đội ngũ Giáo

Formatted: Portuguese (Brazil)

viên tiểu học GVTH nước ta c n thấp, không đồng đều. Các giáo viên tiểu học

Formatted: Portuguese (Brazil)

GVTH chủ yếu được đào tạo ở trình độ thấp, gồm nhiều hệ đào tạo đa dạng. Nhằm
nâng cao CLGD và tiến đến chuẩn hóa đội ngũ GV nói chung, người giáo viên tiểu

Formatted: Portuguese (Brazil)

học GVTH nói riêng, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học GVTH theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT. Chuẩn nghề

Formatted: Portuguese (Brazil)

nghiệp giáo viên tiểu học GVTH là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính

Formatted: Portuguese (Brazil)

trị, đạo đức, lối sống; kiến thức, kĩ năng sư phạm mà người giáo viên tiểu học

Formatted: Portuguese (Brazil)

GVTH cần phải đạt được. Chuẩn NN là thước đo NLNN của GV trong suốt quá
trình dạy học, là yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai, mang tính nghề
nghiệp để giúp GV tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch học
tập, rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ; đồng
thời làm cơ sở cho việc đánh giá GVTH hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại
GVMN và GVPT công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV
ngày 21 tháng 03 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quy
hoạch, sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GVTH.
Đối với các giáo viên trên địa bàn thành phố Hải Dương, việc nghiên cứu tác

Formatted: Portuguese (Brazil)

động của việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học GVTH là

Formatted: Portuguese (Brazil)

việc làm rất quan trọng và cần thiết nhằm đánh giá mức độ đáp ứng của đội ngũ

Formatted: Font color: Auto

giáo viên so với yêu cầu của Chuẩn, đồng thời tìm ra nh ng điểm mạnh, điểm yếu

Formatted: Portuguese (Brazil)
Formatted: Font color: Auto

để từ đó có hướng điều chỉnh phù hợp và hướng đến mục đích cuối cùng là góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu họcGVTH.

Formatted: Portuguese (Brazil)
Formatted: Font color: Auto

Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là: Việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp
mang lại nh ng thay đổi gì trong hoạt động giảng dạy của GV? Đó chính là lý do
tôi chọn Tác động của đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Formatted: Font: Bold,
Portuguese (Brazil)

GVTH đối với tới HĐGD của giáo viên tiểu học GVTH tại thành phố Hải

Formatted: Font: Bold,
Portuguese (Brazil)

Dương làm đề tài cho khóa luận của mình.

2


2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
- Đánh giá tác động của Chuẩn nghề nghiệp GVTH đối với hoạt động giảng
dạy của GVTH.
- Đề xuất một số giải pháp và khuyếniến nghị nhằm nâng cao tác động của
Chuẩn nghề nghiệp GVTH tới hoạt động giảng dạy của GVTH.

3. Phương pháp nghiên cứu
3.1. Câu hỏi nghiên cứu
- Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học tác động như thế nào đối với hoạt
động giảng dạy của giáo viên tiểu học thành phố Hải Dương?Đánh giá GV Tiểu
học theo Chuẩn nghề nghiệp mang lại nh ng thay đổi như thế nào đối với hoạt

Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Heading 2
Formatted: Space Before: 0 pt,
After: 0 pt
Formatted: Font: 13 pt,
Portuguese (Brazil)
Formatted: Font: 13 pt,
Portuguese (Brazil)

động giảng dạy của GV?
- Có sự khác biệt như thế nào về tác động của Chuẩn nghề nghiệp GVTH tới
hoạt động giảng dạy của GV khi xét đến các yếu tố như: cấp độ trường, giới tính,
thâm niên công tác?
3.24. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Formatted: Level 3

3.24.1. Khách thể nghiên cứu
- GVTH ở 202 trường trên địa bàn thành phố Hải Dương.
- CBQL là hiệu trưởng, hiệu phó của 22 trường trên địa bàn thành phố Hải
Dương.
- CBQL chuyên môn của Ph ng GD thành phố Hải Dương.
3.24.2. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của luận văn là tác động của Chuẩn nghề nghiệp
GVTH đến hoạt động giảng dạy của GVTH.
3.3. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

Formatted: Level 3

3.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Tiến hành thu thập các tài liệu liên quan đến đề tài:
- Nghiên cứu các tiêu chí đánh giá GVTH dựa trên: Điều 70 (Nhà giáo), điều 72
(Nhiệm vụ nhà giáo), Chuẩn nghề nghiệp GVTH - Quyết định số 14/2007/DQQ-

BGDĐT, Công văn số 616/BGDĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn đánh giá, xếp

3


loại GVTH theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT, Công văn số 168/PGDTCCB V/v đánh giá, xếp loại CB, GV, nhân viên năm học 2010-2011 của Ph ng
Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Dương.
- Nghiên cứu các văn bản của Đảng và Nhà nước liên quan đến GVTH như:
Luật Giáo dục, Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Thông tư số 21/2008/TT-GD&ĐT ngày
22 tháng 4 năm 2008 Hướng dẫn công tác thi đua khen thưởng ngành giáo dục,
Thông tư 12/2012/TT-GD&ĐT tháng 5 năm 2012 Hướng dẫn công tác thi đua
khen thưởng ngành Giáo dục.
- Nghiên cứu các Báo cáo tổng kết của Ph ng giáo dục thành phố Hải Dương
tại 2 thời điểm: trước năm học 2006-2007; từ năm học 2006-2007 đến năm học
2011-2012.
- Nghiên cứu các phiếu đánh giá GVTH hằng năm.
- Nghiên cứu các bài báo, tạp chí khoa học, luận văn các khóa về đánh giá

Formatted: Indent: First line:
1,25 cm

GVTH, về Chuẩn nghề nghiệp.
3.3.2. Phương pháp thu thập thông tin thực nghiệm

Formatted: Font color: Auto

- Phương pháp chuyên gia: tiến hành trao đổi với lãnh đạo Ph ng Giáo dục
và Đào tạo TP Hải Dương, BGH các trường tiểu học trên địa bàn TP Hải Dương;
- Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc: tiến hành phỏng vấn BGH các trường

Formatted: Font color: Auto

tiểu học trên địa bàn TP Hải Dương theo mẫu phiếu đính kèm phụ lục 2;
- Phương pháp quan sát;
- Phương pháp khảo sát điều trabằng bảng hỏi: nhóm CBQL và GV theo mẫu

Formatted: Font color: Auto

phiếu phụ lục 1 và 2.
3.3.3. Công cụ được sử dụng để nghiên cứu
- Phiếu đánh giá, xếp loại GVTH hằng năm;
- Bảng hỏi để thu thập thông tin, d liệu;
- Các phần mềm chuyên dụng để xử lí số liệu.
54. Giới
hạn, nghiên
cứuPhạm vi
nghiên cứu
Giới
hạn về đối
tượng
nghiên cứu:
tập trung
nghiên cứu

t
á

c động của đánh giá GV theo Chuẩn NN đến HĐGD của
GVTH.

4

Formatted: Left


5. Phạm vi nghiên cứu
- Tập trung nghiên cứu tác động của Chuẩn nghề nghiệp GVTH tới lĩnh vực

Formatted: Body Text Indent 3,
Indent: First line: 1,25 cm, Line
spacing: single

3: Kĩ năng sư phạm.
- Không gian: được thực hiện tại 12 trường trên địa bàn thành phố Hải
Dương
- Thời gian: thực hiện từ 2010 đến 2012.
66. Cấu trúc của luận văn

Formatted: Left

Luận văn gồm 77 trang, trong đó:

Formatted: Heading 2, Left,
Indent:
First line: 0 cm, Line spacing: 1,5

Mở đầu (04 trang)
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu (18 trang)
Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu (14 trang)
Chương 3: Các kết quả thực nghiệm và thảo luận (37 trang)
Kết luận và kiến nghị (05 trang)
Phụ lục (….trang)

Formatted: Not Highlight
Formatted: Heading 2, Centered

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1. Nhóm công trìnhC ác nnghiên cứu về đánh giá HĐDH của GV
Nghiên cứu về đánh giá HĐDH của GV nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Formatted: Justified

là mối quan tâm không chỉ của một nền giáo dục nào. Xu hướng chung hiện nay là đánh
giá HĐDH của GV trên các mảng kiến thức, kĩ năng sư phạm và phẩm chất cá nhân. Các
nghiên cứu cũng đã chỉ ra các hình thức ĐGGV hiện hành. Tuy nhiên việc ĐG GV theo
một số hệ thống không tác động kết quả học tập của người học, cũng như thất bại trong
việc giải quyết vấn đề khác biệt về hiệu quả giảng dạy gi a
các GV. * Các công trình nghiên cứu Quốc tế:
Theo các tác giả Lauer và Dean (2001) (4), vào đầu thế kỉ XX, với quan

Formatted: Bullets and
Numbering

niệm giáo dục trước hết là giáo dục đạo đức, thông qua phẩm chất đạo đức của chính
mình trong các hoạt động hàng ngày, GV sẽ chuyển tải nh ng giá trị đạo đức
cho HS. Chính vì thế, trong giai đoạn này, ĐGGV tập trung chủ yếu đánh giá đạo
đức của GV. Vào nh ng thập niên 40-50 của thế kỉ XX, ĐGGV lại tập trung chủ
yếu vào nh ng tố chất cá nhân như tính ham học hỏi, sự nhiệt tình. Sang thập niên
60 của thế kỉ XX, ĐG tập trung vào kĩ năng nghiệp vụ và hành vi sư phạm phù hợp
để chuyển tải chương trình giảng dạy đến HS. Lauer và Dean (2004) đã đưa ra các
tiêu chí để đánh giá HĐDH của GV trong giai đoạn hiện nay bao gồm bốn nội
dung cơ bản: như sau:
1-M

, cCó kiến thức chuyên môn đầy đủ về lĩnh vực mình phụ trách; a

Formatted: Font: Italic
Formatted: Font: Italic

, n.
2- Nắm v ng nội dung chương trình và các kiến thức chuyên nghành có liên
quan đến chương trình; a .

Formatted: Font: Italic

6


3- C, có kĩ năng sư phạm tổng quát và kĩ năng giảng dạy cụ thể cho môn
học mình đảm nhiệm; có năng lực tư duy và diễn đạt ngôn ng tốt; có khả năng lãnh

đạo, tạo được sự say mê, kích thích sự tìm t i, khám phá của HS. và n .

Formatted: Font: Italic

4., Ccó hiểu biết về tâm lí lứa tuổi, hiểu biết về hoàn cảnh sống và giá trị
văn hóa của các em.
Các tác giả Jacqueline Douglas và Alex Douglas trong Quality in Higher

Formatted: Bullets and
Numbering

Education, Vol12, No.1, April 2006,, cho rằng việc lấy ý kiến phản hồi của người học,
của giảng viên là một việc làm để đánh giá HĐDH và là phương tiện cho việc
cải tiến giáo dục. Tại một số trường ở Anh quốc, để đánh giá chất lượng dạy học
người ta c n tiến hành tìm hiểu về các bài giảng của giảng viên hoặc phỏng vấn
trực tiếp người học. Thông qua lấy ý kiến phỏng vấn của người học sẽ phân tích và
tổng hợp đánh giá chất lượng dạy học.
Tác giả Olivia Little thuộc Hiệp hội giáo dục quốc gia (National education
association), viết tắt là NEA [323] chỉ ra nh ng nguyên nhân cơ bản khiến cho việc
ĐGGV hiện hành không kích thích sự cải tiến HĐDH của GV. NEA đưa ra 5 hệ
thống ĐGGV được xem như là nh ng hướng tiếp cận toàn diện và tiến bộ đối với
cải tổ ĐG, đó là:
1- Chương trình cải tiến GV (TAP);

Formatted: Indent: Left: 0 cm

2- Khung giảng dạy (FFT);
3- Hệ thống bồi thường chuyên nghiệp (ProComp) );
4- ĐG và hỗ trợ đồng nghiệp (PAR);
5- Bắt đầu chương trình đào tạo và hỗ trợ giáo dục (BEST).

Tác giả Kim Marshall [302] đã đưa ra 6 lĩnh vực bao gồm các khía cạnh của
về hiệu quả công việc của GV, c. Các hạng mục được thiết kế và ĐG GV vào cuối năm,

Formatted: Bullets and
Numbering

ĐG họ đang ở vị trí nào trong tất cả các lĩnh vực hoạt động và hướng dẫn chi
tiết đối với việc làm thế nào để cải thiện. Bài viết đã nêu lên nh ng gợi ý nhằm
hướng dẫn GV và quản lí trường học (hiệu trưởng) thực hiện ĐG theo các hạng
mục trên một cách chính xác nhằm góp phần phát triển chuyên môn của GV.

7


Tác giả Robert E. Bartman có bài viết hướng dẫn ĐG GV dựa trên hành động.
Tài liệu này bao gồm triết lí và quy trình của mô hình ĐG GV dựa trên hành động
của The Department of Elementary and Secondary Education. Nh ng đặc điểm này
tạo nên một hệ thống kết nối mà cho phép đưa ra nh ng phán xét tin cậy
và giá trị trong xem xét hành động GV [35]. Tuy nhiên tài liệu này chỉ mới đưa ra
nh ng hạng mục để ĐG GV dựa vào hành động, chưa đề cập đến tác động của hệ
thống đến phương pháp dạy học của GV. Ngoài việc ĐG GV dựa trên hành động,
Henry I.Braun đã khảo sát nh ng mô hình giá trị gia tăng và đưa ra nh ng lời
khuyên cho nhà làm chính sách muốn tìm hiểu tiềm năng và hạn chế vốn có khi sử
dụng mô hình này để ĐG GV. Theo Henry I.Braun, ĐG GV theo phương pháp định
lượng dựa trên phân tích điểm số HS của họ đạt được, kiểu ĐG như vậy sử dụng một
quy trình thống kê gọi là “Mô hình giá trị gia tăng” (“value-added models”) (VAMs).
Mô hình này đ i hỏi lưu gi thông tin d liệu về phát triển học tập của cá

nhân HS trong nhiều năm và qua nhiều môn khác nhau nhằm ước lượng các đóng
góp của GV đối với sự phát triển đó. Mô hình này được nhiều người quan tâm. Nó

giúp đưa các cuộc thảo luận về vấn đề chất lượng GV đến vị trí đúng đắn là tăng
cường khả năng học tập của sinh viên. Mức độ phát triển hiện tại của VAMs là nó
cho phép xác định một nhóm GV có thể đạt được sự phát triển chuyên môn mình
đặt ra. Sử dụng VAMs không loại bỏ các nhu cầu thu thập các loại thông tin khác
cho quá trình ĐG .[29].
Các tác

giả Daniel Weisberg,

Susan Sexton,

Jenifer Mulher,

00.n0., David Keeling và một số tác giả khác đã chỉ ra một thực tế là các đơn vị
quản lí0 .20.giáo g

iI

áo dục địa phương hầu như thất bại hoàn toàn trong việc công nhận và giải quyết
vấn đề chênh lệch về hiệu quả dạy học gi a các GV. Báo cáo này là một lời kêu gọi
hành động đối với các nhà làm chính sách, lãnh đạo trường học, lãnh đạo các đơn
vị quản lí giáo dục địa phương, GV, nh ng người đại diện trong việc xác định và có
nh ng việc làm nhằm giải quyết vấn đề khác biệt về hiệu quả giảng dạy của các
GV. Báo cáo đã giới thiệu hiệu ứng Widget (The Widget Effect). Hiệu ứng Widget

8


có đặc điểm là mô tả sự cào bằng hiệu quả giảng dạy của các GV khác nhau. Hệ
thống ĐG GV duy trì sự cào bằng này có nh ng biểu hiện là:

1- Tất cả các GV được ĐG là tốt hoặc xuất sắc;

Formatted: Indent: Left: 0 cm

2- Sự xuất sắc không được công nhận;
3- Thiếu phát triển chuyên môn;
4- Không có chú ý đặc biệt đối với người mới vào;
5- Giảng dạy thiếukhông hiệu quả không được chỉ ra;
6- Sai sót trong thi hành và trong thực tế ĐG.
Ngoài ra, báo cáo c n giới thiệu Widget đảo ngược (Reversing The Widget Effect)

Formatted: Indent: First line: 0
cm

với nh ng đặc điểm:
1- Chấp nhận hệ thống ĐG hành động (performance) toàn diện mà công bằng,
chính xác, tin cậy, phân biệt được GV dựa trên tác động của họ trong việc đẩy
mạnh thành tích học tập của HS; .
2- Huấn luyện nhà quản lí và nh ng nhà ĐG khác trong hệ thống ĐG hoạt động
GV; .
3- Hoà hợp hệ thống ĐG hành động với nh ng hệ thống, chính sách của các đơn vị
giáo dục khác; .
4- Chấp nhận chính sách sa thải bằng cách cung cấp lựa chọn quyền lợi thấp hơn
đối với GV không đạt hiệu quả để khiến cho nh ng GV này từ bỏ vị trí mà không
phải ra quyết định đuổi việc. [275]
Bên cạnh các nghiên cứu của nước ngoài thì các nghiên cứu trong nước cho
thấy việc ĐGGV hiện nay ở Việt Nam đã dựa trên một số tiêu chuẩn, tiêu chí, quy
trình nhất định và bước đầu đã đưa vào thực hiện. Tuy nhiên các nghiên cứu mới
chỉ tập trung ở bậc THPT hoặc ĐH. Vẫn c n rất thiếu vắng các nghiên cứu về
ĐGGV TH - một bậc học với nh ng đặc thù riêng biệt.

Nh ng nghiên cứu trên cho thấy việc ĐG HĐDH của GV nhằm nâng cao
chất lượng dạy học là mối quan tâm không chỉ của một nền giáo dục nào. Xu hướng
chung hiện nay là đánh giá HĐDH của GV trên các mảng kiến thức, kĩ năng sư phạm
và phẩm chất cá nhân. Các nghiên cứu cũng đã chỉ ra các hình thức ĐGGV

9