Tác động của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đối với giáo viên tiểu học thành phố hải dương

ng ca chun ngh nghiu
hi vu h Hi


Nguyn Th Thanh Thy

Vim bo chci Hc Qui
Luc: o
m
Nghd: PGS.TS. Nguy
o v: 2013

Abstract: u v ng dy hc cn ngh nghip
ng ca chun ngh nghiu hi vi
hong ging dy c xut mt s gin ngh nh
ng ca Chun ngh nghip GVTH ti hong ging dy ca GVTH.
Keywords: Ngh nghip; u hc; c tiu hc; Chun ngh nghip
Contents:
Mở đầu
 
 u hc  phi nhc ta, xut hin ngay t
a n  u hc  phn
o  . Theo Nguy  u
hc  quan trng trong ving bc tiu hc tr c hc nn tng ca h
thng GD quu ki  nhng c u ht
sc trng y i Vi [25]. Nhiu
u g ra ru t n cht
nu qu u t t lung
GV ng tc tp ca HS nhii yu t  
hc bit quan tri vi s
i quynh bin mn thm bo hiu

qu  quynh s nghip

i vi s n ci
tha nhn r  u hc 
th u hc ch yo   thp, gm nhiu h
o ng. Nhn chui g
u hc  nh v Chun ngh nghip  u
hc theo Quynh s -Bn ngh nghip  u hc  thng
n v phm chc, li sng; kin th
i  u hc cn phc. Chua GV trong sut
y h nghi
 c ngh nghip, t ng k hoch hc tn phm
ch p vng th cho vi
GVTH h p lo
Quynh s -0a B ng B Ni v, phc v
ch, s d
i vi 
 u hc 
  ng ca 

 u hc. 
chn Tác động của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học đối với giáo viên tiểu học thành
phố Hải Dương  n c
2. Mu c 
- ng ca Chun ngh nghii vi hong ging dy ca
GVTH.
-  xut mt s gihuyn ngh nhng ca Chun ngh
nghip GVTH ti hong ging dy ca GVTH.
3u
- Chun ngh nghiu h i vi hong ging dy

cu h H
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
- GVTH  20  H
- ph H
4.2. Đối tượng nghiên cứu
u ca lung ca Chun ngh nghin hot
ng ging dy ca GVTH.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Tng ca Chun ngh nghip GVTH t
phm.
-  c thc hin t H
- Thi gian: thc hin t n 2012.
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt
ng kc cc TP Hc 2005 - 
hc 2011 - 2012, H
2. B c & o, Báo cáo đánh giá kết quả thí điểm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu
học sau áp dụng Chuẩn đối với 2.200 GV tại 10 tỉnh (5/2003 - 4/2004), i.
3. B o, Báo cáo đánh giá kết quả thí điểm Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu
học sau áp dụng Chuẩn đối với 25.000 GV tại 10 tỉnh (5/2004 - 5/2005), i.
4. B o(2010), Công văn số 616/BGD&ĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn đánh
giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGD ĐT, i.
5. B o, Điều lệ trường Tiểu học nh s
- a B o).
6. B o - D n GVTH (2005), Một số vấn đề đổi mới quản lí
GDTH vì sự phát triển bền vững, NXB i.
7. B o(2009), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán cấp Tỉnh, Thành phố về
đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, D u hc, Hi


8. B o(2007), Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT về Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên Tiểu học, i.
o TP HCông văn số 168/PGD-TCCB V/v đánh
giá, xếp loại cán bộ, giáo viên, nhân viên năm học 2010 - 2011, H
 NgCải tiến công tác kiểm tra quá trình dạy học và giáo dục hiệu trưởng
trường PTCS chuyên ngành Lí luận và lịch sử Giáo dục, Luc,
Hc vin Khoa hc.
11. Nguyn Th Din GV Tiu hn thiBáo Giáo dục thời
đại Chủ nhật, 16.
12. Nguyn Th o nghip v  mt s
 giTạp chí giáo dục, 219 (1), tr.60-62.
13. Nguyn Kim Dung - Ph mt s thut ng 
m bo chi hTạp chí giáo dục, 66, tr.9.
14. NguyChuẩn GVTHPT và những biện pháp quản lí chủ yếu nhằm đạt
chuẩn GVTHPT trong giai đoạn hiện nay, Luc.
15Đánh giá cán bộ nhằm mục tiêu đảm bảo chất lượng đào tạo,
c gia HN.
ng Chun ngh nghip GVTH, vic cTin tức cuối
tuần, 26.
17. Trn Ngt ngh, cn phBáo Giáo dục
thời đại, 149, tr.3.
ng Qu Kỷ yếu xây dựng tiêu chuẩn chất lượng cho
các trường sư phạm Việt Nam, tr.20-22.
ng (2008), Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của GV THCS
áp dụng thí điểm tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, lung
c.
20. Trn Kiu -  khoa h nh chung mm non
 Tạp chí giáo dục, 2, tr.3-4.
21. Trn Th M Loan (2010), Tác động của Chuẩn nghề nghiệp GVTH đến phương pháp giảng

dạy của GV trường Tiểu học Vĩnh Lương 1 - thành phố Nha Trang, Lu
c.
22. Phan Sn ngh nghiu hc vi vio, b
Tạp chí giáo dục, 117, tr.5-6.
23. Phm MPhát triển đội ngũ GVTH ở huyện Ý Yên, Nam Định đáp ứng
Chuẩn Nghề nghiệp GVTH, Luc.
 chng GVTH hiBáo Giáo dục thời
đại, 141, tr.9.
25. Nguy “Giáo viên tiểu học - Quan niệm, quá trình phát triển và yêu cầu chuẩn hóa”,
Tạp chí giáo dục, 14, tr.6.
i hc Quc gia TP.HCM (2006), Kỷ yếu Hội thảo: “Đảm bảo Chất lượng trong đổi mới
Giáo dục”i hc Quc gia Tp.HCM.
Tiếng Anh
27. Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling (2009),
The Widget Effect- Our National Failure to Acknowledge and Act on Diffferences in Teacher
Effectiveness.
28. Darling-Hammond, L (2000), Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State
Policy Evidence, Education Policy Analysis Archives 8:(1).
Retrieved 10/2/09 from epaa.asu.edu/epaa/v8n1/.
29. Henry I.Braun (2005), Using student progress to evaluate teachers: A primer on value-
added models.
30. Kim Marshall (2009), Teacher Evaluation Rubics, Revised May 16.
31. Koppich, J. E. (2008), Reshaping Teacher Policies to Improve Student
Achievement. Berkeley, CA: Policy Analysis for California Education. Retrieved
10/2/09 from gse.berkeley. edu/research/pace/reports/PB.08-3.pdf.
32. Olivia Little (2009), Teacher Evaluation Systems - The Window for Opportunity and
Reform.
33. Owen J.M., Rogers P.J. (1999), Program Evaluation: Forms and Approaches, 2
nd
edition.

Allen and Unwin.
34. Rivkin, S. G., E. A. Hanushek, and J. F. Kain (2005), Teachers, Schools, and Academic
Achievement, Econometrica 73(2): 417458.
35. Robert E. Bartman (1999), Guidelines for Performance-Based Teacher Evaluation, Missouri
Department of Elementary and Secondary Education.
36. Scheerens, J. (2002), Educational Monitoring and evaluation.
37. Wright, S. P., S. P. Horn, and W. L. Sanders (1997), Teacher and Classroom Context Efects
on Student Achievement: Implications for Teacher
Evaluation, Journal of Personnel Evaluation in Education 11: 5767.
Tài liệu tham khảo từ trang web
38. Nguyn Kim Dung (2008), Đảm bảo chất lượng Giáo dục Tiểu học và chất lượng GVTH-
Kinh nghiệm thế giới và bài học cho Việt Nam, www.ier.edu.vn/content/view/89/162/.
Đánh giá giảng dạy-Một nhân tố quan trọng trong đảm bảo và nâng cao
chất lượng Giáo dục Đại học, />trong-dam-bao-va-nang-cao-chat-luong-giao-duc-dai-hoc/711.
40. Donaldson, M. L (2009), So Long, Lake Wobegon? Using Teacher Evaluation to Raise
Teacher Quality, Washington, DC: Center for American Progress, Retrieved 10/2/09 from
www.americanprogress.org/issues/2009/06/teacher_evaluation.html.
41. Heneman, H. G., A. Milanowski, S. M. Kimball, and A. Odden (2006), Standards-based
Teacher Evaluation as a Foundation for Knowledge- and Skill-based Pay, Philadelphia, PA:
Consortium for Policy Research in Education. Retrieved 10/2/09 from www.cpre.
org/images/stories/cpre_pdfs/RB45.pdf.
42. Jerald, C (2009). Aligned By Design: How Teacher Compensation
Reform Can Support and Reinforce Other Educational Reforms, Washington, DC:
Center for American Progress. Retrieved 10/2/09 from
www.americanprogress.org/issues/2009/07/pdf/ teacher_alignment.pdf.