Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na

PHÒNG  GD & ĐT  HUYỆN KRÔNG ANA
TRƯỜNG MẦM NON EA NA

TÊN SÁNG KIẾN:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI
LỚP LÁ 2 TRƯỜNG MẦM NON EA NA

Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hải Yến
Chức danh: Giáo viên
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Mầm non

1


I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
 Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ  thống giáo dục quốc  
dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ  nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo 
dục trẻ  em từ  3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là 
giúp trẻ  phát triển về  thể  chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư  duy, thẩm mỹ, hình 
thành những yếu tố đầu tiên  nhân cách của trẻ.
 Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non 1d thì  
các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất 
để giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy 
học tích cực nhằm thúc đẩy sự  phát triển, tính chủ  động, khả  năng tư  duy 
phản biện và giải quyết vấn đề của trẻ”.   
  Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội  
ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ 
năm học 2016 – 2017 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo 

dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các 
hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
  Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất  

lượng đội ngũ giáo viên giỏi về  chuyên môn, vững vàng về  nghiệp vụ, có 
phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ  năng nghiệp vụ  sư  phạm, nhiệt tình yêu nghề 
mến trẻ  gần gũi trẻ. Biết  ứng dụng công nghệ  thông tin và khai thác những 
thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp  
lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi 
dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo  
hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Tại   trường   Mầm   non   Ea   Na.   Đội   ngũ   giáo   viên   đã   thực   hiện   được 
chương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ 
làm trung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ 
chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm 
thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
Đa số  còn dạy trẻ  theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn  
nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành và trao đổi.
Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên 
qua   đợt tập huấn module trực tuyến tại Sở  Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk 
trong đó có module mầm non 1d đề  cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ 
làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập 
kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm  
bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác.
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là 
một chương trình lấy trẻ  làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa 
2


trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả  năng của trẻ. Chương trình này 

sẽ  tạo cơ  hội cho trẻ  được phát triển toàn diện, không chỉ  chú trọng tới sự 
phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng  
giao tiếp xã hội của trẻ.”
Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp 
giáo viên trong trường Mầm non Ea Na khi tổ  chức hoạt động cho trẻ  theo  
hướng “Lấy trẻ  làm trung tâm ”. Cách tổ  chức này là điều còn mới mẻ  với  
đội ngũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề 
tài “Một  số  biện pháp giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm cho trẻ  5 – 6 tuổi tại 
lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na”. 
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số 
biện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng 
thú theo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”.
Nhiệm vụ  của đề  tài:Tìm hiểu về  đặc điểm nhận thức của trẻ  mầm 
non. Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ  lĩnh hội chưa cao? Tại 
sao chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ 
còn học dưới hình thức cũ, trẻ  học còn bị  chi phối nhiều của giáo viên, trẻ 
chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ  chưa thể 
hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học. 
Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ  chức hoạt 
động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế,  
phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một 
nhiệm vụ  hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục 
mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự  phát triển toàn diện 
phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện 
điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ  chức các hoạt động cho trẻ 
trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ 
tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình 

cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ 
có nhu cầu, hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều 
có thể thành công. Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà 
học, học mà chơi ” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh  
hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của 
nhà giáo dục. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ  hợp những  
điều kiện tự  nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp  ảnh hưởng đến hoạt động 
chăm sóc, giáo dục, hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực  
hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
3


Thực tế  cho thấy việc tổ  chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ  làm 
trung tâm  đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư 
duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ  được tạo nhiều cơ  hội tự 
tham gia trải nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề 
thì như vậy trẻ đã có thể được  phát triển tư  duy sáng tạo, giúp trẻ  có nhiều  
cơ  hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể  chất,  
phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ  trực tiếp với phương pháp  
dạy của các giáo viên, đó chính là các biện pháp tổ  chức các hoạt động cho 
trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Vì sao cần dạy trẻ theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Vì con người  
chỉ  muốn nghe và làm những gì mà bản thân chưa biết, trẻ  em cũng vậy, 
chúng chỉ  tích cực hoạt động khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa thấy và 
chưa biết.
Vậy muốn trẻ học tập tích cực thì giáo viên không nên dạy trẻ những gì 
trẻ đã biết mà phải dạy cái mà trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe, hoặc giáo viên 
cần hỗ  trợ cho trẻ  thực hiện được ý tưởng mà trẻ  phát minh được. Thế  nên 
mọi hoạt động phải hướng vào trẻ, nghĩa là lấy trẻ  làm trung tâm của quá 
trình giáo dục.

Đê thay đôi hiên trang trên, đê tai nghiên c
̉
̉
̣
̣
̀ ̀
ứu nay đa h
̀ ̃ ướng dẫn tôi cách 
bố  trí môi trường hoạt động, cách tổ  chức xây dựng các hoạt động cho trẻ 
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
Thông qua một số  phương pháp sư  phạm như: Quan sát, khảo nghiệm, 
thực hành nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là hướng 
đến hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ.
Chính vì thế nhiệm vụ của mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội  
dung, xác định mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm  
lôi cuốn sự tham gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có 
nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như:
Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm  
tòi.
Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.
Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội áp dụng vào 
việc giải quyết vấn đề.
Trao đổi: Diễn đạt và chia sẻ  suy nghĩ và nhu cầu khám phá của bản 
thân.
Giải quyết vấn đề: Tìm ra hướng giải quyết để đạt được kết quả trong  
quá trình chơi và học.

4

Giáo viên chỉ  là người tạo cơ  hội, hướng dẫn, gợi mở  giúp trẻ  được  
chiếm lĩnh tri thức.
3. Đối tượng nghiên cứu. 
Các biện pháp sư  phạm giúp trẻ  phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt  
động  trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm.
 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài.
­ “Một số  biện pháp giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm cho trẻ  5­6 tuổi tại 
lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na  ”, theo hình thức luyện tập cá nhân, nhóm, 
lớp và mở rộng ra toàn khối.
­ Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5 – 6 tuổi lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na.
­Thời gian thực hiện từ  tháng 9/2016 ­ 2/2017 trong năm học 2016 – 
2017, tại trường Mầm non Ea Na ­ xã Ea Na ­ huyện Krông Ana ­ tỉnh Đắk 
Lăk.
  5. Phương pháp nghiên cứu.
Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu trong đề tài tôi 
chọn các phương pháp sau:
a. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi đã nghiên cứu về  các biện 
pháp lấy trẻ  làm trung tâm, bằng cách dựa vào lí luận thực tiễn, qua các tài 
liệu trong chương trình mầm non mới, qua các module mầm non, trang web  
nhằm phân tích tổng hợp tài liệu.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua quan sát ­ đàm thoại, trực 
quan sinh động, thực hành – luyện tập, điều tra.
c. Phương pháp thống kê toán học: Điều tra ­ kiểm tra, xử lí số liệu đã 
thu thập được.
II. Phần nội dung:
1. Cơ sở lý luận.
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của 
nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ  lại có hai hướng: Hoạt  
động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, 

những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học  ở  nước ngoài và trong 
nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm 
trung tâm sang dạy học lấy học trẻ  làm trung tâm, đây là một xu hướng tất 
yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết 
đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ  tới trẻ  cho hết nội  
dung quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ 
5


những lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, 
ít chịu suy nghĩ. Để  khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ 
động học tập của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả  năng của mỗi cá nhân trẻ 
trong tập thể lớp. Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm 
trung tâm” đã đưa lại hiệu quả cao. 
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt  
Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để  giáo dục các phương pháp dạy  
học tích cực nhằm thúc đẩy sự  phát triển tính chủ  động, khả  năng tư  duy  
phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện  
tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.
Hiện nay trên thế  giới có một số  mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục 
đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô 
hình đã có từ  lâu nhưng vẫn có giá trị  là  Montessori (Italy) hay các mô hình  
mới được xây dựng gồm Reggo Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)......
Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể  có những  ưu điểm và nhược điểm 
khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế  giới đều thừa 
nhận những mô hình kể trên đều tốt. Điển hình như chương trình High Scope  
(Mỹ), 70% trẻ thực hiện chương trình đến 5 tuổi đạt được 90 + IQ trong khi 
chỉ có có 30% trẻ không đi học mầm non đạt mức độ trên.
Tại trường Mầm non Ea Na, căn cứ   vào kế  hoạch nhiệm vụ  năm học  

2016­2017   của   trường:   Chương   trình   giáo   dục   Mầm   non   theo   Thông   tư 
17/2009/TT­BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ  trưởng Bộ  Giáo dục 
và Đào tạo
Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà 
chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh hội kiến thức  
trong cuộc sống xung quanh trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ  làm trung tâm, tạo điều 
kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của  
bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo 
dục.
Thực tế  cho thấy việc tổ  chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ  làm 
trung tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư 
duy và phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ  được tạo nhiều cơ  hội tự 
tham gia trải nghiệm khám phá, thì như vậy trẻ  đã có thể được phát triển tư 
duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ  hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, 
phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên 
6


hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức  
các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
2.Thực trạng. 
Thực tế  trong giảng dạy cho trẻ  5 ­ 6 tuổi trong tr ường hi ện nay, còn 
nhiều vấn đề  cần khắc phục như: Sự  am hiểu tính cách độ  tuổi từng trẻ,  
cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số  còn  
dạy trẻ  theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói 
nhiều, trẻ  ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ  dùng đồ  chơi ít, 
chưa đầy đủ để trẻ hoạt động.
Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm  
trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế 

hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viên  
phải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ 
đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi 
hoạt động .
Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp lá 2 được thể hiện qua các số 
liệu như sau:
Tổng số trẻ: 42 trẻ;  nữ: 18 trẻ; dân tộc: 4 trẻ; Khuyết tật: 01 trẻ.

Bảng khảo sát chất lượng của trẻ đầu năm học 2016 – 2017 như sau:
           
 STT
1

             Tiêu chí
Trẻ  hứng thú tham gia vào 

Đạt

             Chưa đạt

Số trẻ

Tỷ lệ %

Số trẻ 

Tỷ lệ %

18/42

43

24/42

57
7


giờ học
2

Trẻ có ý thức tự  thực hiện 
tốt yêu cầu của tiết học

17/42

40

25/42

60

3

Trẻ   nắm   vững   kiến   thức, 
kỹ   năng   vận   dụng   linh 
hoạt, sáng tạo vào thực tế.

19/42

45

23/42

55

4

Trẻ   có   kỹ   năng   sử   dụng 
ngôn ngữ rõ rang, mạch lạc

14/42

38

28/42

66

* Nghiên cứu và áp dụng đề tài này có một số ưu và nhược điểm sau:
+ Ưu điểm.
Trường Mầm Non Ea Na là một trường đạt chuẩn quốc gia, một ngôi 
trường khang trang, sạch đẹp nằm ở trung tâm  xã Ea Na với điều kiện cơ sở 
vật chất rất đầy đủ và đa dạng, địa điểm rộng rãi, thoáng mát, có đầy đủ các 
phòng học theo tiêu chuẩn  phòng ốc của quốc gia trong việc chăm sóc – giáo 
dục trẻ. 

                Lễ đón bằng công nhận chuẩn quốc gia cấp độ một
­ Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp học tập  
huấn về chuyên đề.

­ Ban giám hiệu trường luôn sát sao chỉ  đạo giáo viên về  chuyên môn, 
thường xuyên dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
­ Trường mầm non Ea Na có 5 phân hiệu và 14 lớp học, có đội ngũ giáo  
viên trẻ khỏe, yêu nghề.
8


­ Được sự  chỉ  đạo sát sao của phòng, và luôn được cụm thường xuyên  
chuyên đề cập nhật cái mới.
­ Có sự quan tâm của nhà trường, sự nhiệt tình giúp đỡ của chuyên môn, 
đồng nghiệp.
­ Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong nghề, tôi đã tích góp 
được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học, lập kế hoạch đối  
với từng hoạt động, từng độ tuổi.
­ Cha  mẹ  học sinh luôn quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà 
trường trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ tốt.
­ Trẻ  cùng độ  tuổi, đi học chuyên cần, biết tôn trọng và vâng lời  giáo 
viên, có thói quen trong học tập và các hoạt động.
­ Bản thân tôi là người luôn yêu nghề, mến trẻ  gần gũi trẻ  và rất thích 
tiếp cận phương thức giáo dục mới.
+Hạn chế.
­ Giáo viên tổ  chức các giờ  hoạt động chung còn gò bó, chưa sáng tạo,  
chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ  làm trung tâm trong 
các giờ học.
­ Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .
­ Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho  
trẻ  tự học, tìm tòi trải nghiệm, trao đổi còn chưa cao.
­ Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều .
­ Kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ và 
khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế.

­ Trẻ  chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, còn lóng ngóng, 
chưa tích cực sáng tạo, còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên.
Ví dụ: Khi trẻ chơi cùng bạn, trẻ  gặp tình huống khó, trẻ  không tự  tìm 
cách giải quyết hay trao đổi với bạn mà dễ  dàng bỏ  cuộc, hay nhờ  đến sự 
giải quyết của giáo viên.
­ Các học liệu cho trẻ  trong mọi hoạt động còn ít, chưa phong phú, đa 
dạng.
­ Trẻ mới vào đầu năm học nên một số  trẻ  còn nhút nhát chưa phát huy 
hết năng lực của trẻ.
­ Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm  
trung tâm chưa cao, dẫn đến khi thực hiện chương trình đổi mới còn nhiều 
khó khăn. Từ những hạn chế trên đã làm cho đội ngủ giáo viên thiếu sự tự tin  
khi lập kế  hoạch và soạn giảng, bởi giáo viên quên cách dạy truyền đạt nên 
giờ học đối với trẻ còn nhàm chán, bởi cô nói và làm còn trẻ thụ động.
9


* Nguyên nhân chủ quan: Đề tài đã tập trung khai thác, nêu bật lên những 
phương pháp, cách làm gần gũi với giáo viên đứng lớp. Các biện pháp dễ 
hiểu dễ áp dụng trong thực tế. 
­ Nhà trường đặc biệt là chuyên môn và tổ  khối luôn đề  cao việc giảng  
dạy “Lấy trẻ làm trung tâm” đây chính là nòng cốt của việc dạy và học dựa  
trên nhu cầu và năng lực của trẻ.
­ Trẻ cùng độ tuổi, luôn đi học chuyên cần.
Trẻ mầm non rất thích được nghe và làm những cái mới, thích được tìm 
hiểu, sáng tạo dựa trên những điều đã hiểu biết, nên khi đưa trẻ  vào các bài 
giảng hay các hoạt động  khác như hoạt động góc mà giáo viên nắm được kỹ 
năng, phương thức học “Lấy trẻ làm trung tâm” Thì sự  phát triển tư duy của 
trẻ mang lại càng cao.
Về phía phụ huynh cũng dành nhiều thời gian quan tâm hơn đến con em  

mình, Phối kết hợp với nhà trường trong quá trình giúp đỡ  trẻ  học tốt, và 
phần đa phụ huynh đã thừa nhận cách cho trẻ học theo hướng “ Lấy trẻ làm 
trung tâm” trẻ phát triển các mặt rất mạnh, đặc biệt ý thức của trẻ phát triển 
vược bật, trẻ ít khi  nhờ người khác làm giúp vì trẻ tự giải quyết được và tự 
hòa về điều đó  
*Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa linh hoạt trong cách tổ  chức 
dạy học lấy trẻ  làm trung tâm và sử  dụng các biện pháp, thủ  thuật giúp trẻ 
phát huy tối ưu khả năng nhận thức của trẻ.
­  Cơ sở vật chất còn thiếu, một số giáo viên còn hạn chế về công nghệ 
thông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ  tự  thảo luận khám phá, đôi khi giáo viên  
còn ôm đồm quá nhiều đồ  dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sử 
dụng triệt để vì cô còn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung 
tâm nên chưa mang lại hiệu quả cao trong giờ học, chưa sáng tạo trong cách  
tổ chức tiết học. 
* Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:
­Việc xây dựng thiết kế các phương pháp, biện pháp thủ thuật theo mục 
đích lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch  
phù hợp với độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức.
Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp 
trẻ hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì không tốt, việc nên làm, 
việc không nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể 
hiện được nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết 
sức quan trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ. 
  Không những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ  học sinh đều  
mong muốn trẻ  hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói 
quen  tốt   và   hành   vi   có   đạo  đức   tốt   để   hình   thành  nhân   cách   cho   trẻ   sau  
này.Với vai trò quan trọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt 
10

động lấy trẻ  làm trung tâm, giúp cho trẻ  thể  hiện nhận thức của trẻ  thì có 
mang lại được kết quả  như  mong đợi không? Hay chúng ta cứ  tiếp tục dạy  
trẻ theo kiểu cô nói trẻ lắng nghe nếu việc dạy học của giáo viên không đổi  
mới kịp thời thì vô tình chúng ta đang kìm hảm sự phát triển về mọi mặt của 
trẻ. Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghe thì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ 
được khơi nguồn và phát triển. 
Muốn vậy giáo viên phải lựa chọn những đề  tài và hình thức tổ  chức 
như  thế  nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ  chức như  thế 
nào cho trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị  nhàm chán  trong 
các tiết học, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề  trên và thay 
đổi cách tổ  chức giờ  học, cách truyền đạt, cách đầu tư  chuẩn bị  đồ  dùng,  
nghiên cứu các đề  tài tạo trẻ  hứng thú hơn với tất cả  hoạt động trong một 
ngày ở trường mầm non bé học. Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay  
nhưng khi đã lấy trẻ  làm trung tâm thì cô giáo chỉ  giữ  vai trò gợi mở, cô sẽ 
cho trẻ hoạt động, thảo luận theo nhóm, lắng nghe quá trình thuyết trình của  
các nhóm để hổ trợ cho sự thiếu hụt mà đội mình chưa tìm ra.
Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến, 
linh hoạt trong cách tổ  chức và áp dụng được những thủ  thuật tạo ra nguồn 
cảm hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học  
nhưng quá tình hoạt động của trẻ  lại mang lại những nhận thức khác nhau 
cách lĩnh hội kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp.
a. Mục tiêu của  biện pháp.
Người giáo viên khi thiết kế các hoạt động qua từng chủ đề là phải lựa 
chọn xây dựng kế  hoạch bám sát kế  hoạch của chuyên môn tổ  khối của  
trường, từ  đó xây dựng kế  hoạch phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ 
lớp mình trực tiếp giảng dạy.
Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt là đã 
hình thành ở trẻ tính tự  lập, giúp trẻ  phát huy tính tích cực là tiền đề  tốt cho 
trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.

Giáo viên tổ chức các hoạt động linh hoạt theo từng chủ  đề  nhưng cần 
phải xây dựng lấy trẻ làm trung tâm làm nòng cốt.
Khi tổ  chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trẻ  sẽ  được thỏa mản 
nhu cầu khám phá, thể  hiện được kỹ  năng tiềm  ẩn của bản thân, mặt khác  
giáo viên dể dàng lồng ghép tích hợp trong các hoạt động. 
Giúp cha mẹ trẻ hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của các hoạt động  
giáo dục ở trường mầm non, nhằm tạo sự gắn bó giữa cha mẹ trẻ và trường 
lớp mầm non.
b. Nội dung và cách thức thực hiện  biện pháp.
11


­ Biện pháp 1: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân .
Tham   gia   các   buổi   chuyên   đề   cấp   cụm,   tìm   hiểu   và   học   bồi   dưởng 
thường xuyên đặc biệt là học module mầm non trực tuyến, ví dụ  chuyên đề 
mới đây nhất được tổ chức ở cụm là chuyên đề Chuyên đề về ngày hội đồng  
diễn thể dục ; Lồng ghép hoạt động tăng cường tiếng Việt; Chuyên đề lồng  
ghép biển và hải đảo thông qua môn Làm quen văn học; Chuyên đề môn Làm  
quen văn học dành cho lớp ghép đã được tổ chức.
Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để  rút ra kinh  
nghiệm, tham gia khóa học Module trực tuyến do Sở Giáo dục và Đào tạo tập 
huấn.
Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên  
môn nghiệp vụ.
Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power  
point
Ví dụ: Chúng ta thiết kế ô cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con  
số chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt.  
Như các câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật.

Nhân vật nào xuất hiện ?
Khi gặp sói dê trắng

thế nào ?

1

- Khi gặp sói
dê đen thế nào ?
Dê đen
trả lời như thế nào?

3

Vì sao de trắng lại
bị sói ăn thịt ?

2

4

- Vì sao Dê đen
không bị Sói ăn thịt ?

Tham khảo tài liệu sách báo, nói về  chuyên đề  để  nâng cao trình độ 
chuyên môn nghiệp vụ.
học.

Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn 

12


­ Đối với biện pháp 2: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo  
môi trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. 
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự 
sáng tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề  tài cũng như  tạo dụng cụ dạy  
học đồ  dùng đồ  chơi, cách sưu tầm tranh  ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa  
chọn môi trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ  giúp trẻ  có điều  
kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự  tò mò thích khám phá trong trẻ 
hơn. Khi sử  dụng biện pháp này trẻ  được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ 
hằng mong đợi  ở  tường, đồ  dùng, thiết bị  học càng phong phú thì trẻ  sẽ  có  
điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh 
nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.

                              

                              Đồ dùng tự tạo động vật sống dưới nước

13


                                       Cửa hàng lưu niệm
Thiết bị  dạy học và   môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh  
hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử  dụng, điều kiện cơ  sở  vật  
chất và cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp 
nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, 
sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để  phát triển mọi 
khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả 
năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.    

Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau:
* Đối với giáo viên:
­ Nghiên cứu kỹ  nội dung đề  tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ  năng 
bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.
­ Chuẩn bị  hệ  thống câu hỏi, mục  đích giải quyết, dự  kiến các tình 
huống ở trẻ và hướng khắc phục.
­ Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ  sở  vật 
chất của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt 
tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ  thể  của bài dạy để  xác định cách 
tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
* Đối với trẻ:
­ Phải khuyến khích trẻ  mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô 
và các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo  
tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
14


­ Giúp trẻ  chủ  động, tích cực trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ 
hội cho tất cả  trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám 
phá tri thức, trẻ  được thể  hiện sự  hiểu biết, suy nghĩ của trẻ  thông qua các 
hoạt động cụ thể.
* Đối với biện pháp 3: Thực hiện tổ chức tốt các hoạt động lấy trẻ 
làm trung tâm.
Ở  độ  tuổi  5­6 tuổi, hoạt động chủ  đạo của trẻ  “Chơi mà học, học mà 
chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ  lĩnh hội tri thức  
trong cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ 
làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ  được hoạt động tích cực phù  
hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng 
thú, dựa vào khả năng của mỗi trẻ.
Khi tổ chức các hoạt động tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi nhóm có  

đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm thảo luận, rồi  
mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra. 

Qua đó giáo viên sẽ  là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ 
sung ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cô sẽ  gợi ý cho những trẻ  năng động, linh  
hoạt đóng vai trò chủ  đạo, làm trưởng nhóm để  có thể  bao quát, xây dựng 
trong quá trình chơi của nhóm.
                                
15


                                      Hình: Trẻ chơi góc âm nhạc
Tổ  chức tốt các hoạt động cho trẻ  theo biện pháp và hình thức lấy trẻ 
làm trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.

                      Hình : Trẻ  chơi đóng vai bác sĩ
­ Đối với biện pháp 4: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để 
rèn luyện tính  tích cực hoạt động của trẻ.
Nói đến việc giáo dục  ở  trường mầm non thì không thể  không nói đến 
việc thực hiện chương trình, chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục 
toàn diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm được nội 
dung chương trình giáo dục mầm non.
16


Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn tôi 
đã xây dựng chương trình, kế  hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau 
khi lên kế  hoạch xong tôi đã nhờ  chuyên môn xét duyệt, góp ý kiến, thống  
nhất chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn. 

Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa 
chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và hướng dẫn 
cho giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó áp 
đặt trẻ. Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ  theo độ  tuổi  
mình phụ  trách, nội dung phải đi từ  đơn giản đến phức tạp, từ  dễ  đến khó, 
tất cả  những nội dung đó phải toát lên được trọng tâm của chủ  đề. Lên kế 
hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của trường,  địa  
phương mình.
*Trò chơi tích hợp:
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn  học luôn 
được đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo 
dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trò chơi giáo  
viên có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao  
hay thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho 
giờ  học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ  chức dưới hình thức nào cũng phải  
đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái 
quá làm nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt ra.

 

                 Hình ảnh trò chơi phục vụ tiết học khám phá một số loại hoa
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cô cho trẻ chơi 
trò chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “ Mua hoa”
Trẻ  được đi theo đường dích dắc mua bông hoa theo yêu cầu của đội 
mình để cắm vào lẵng hoa sao đủ số lượng 9.
17


Qua trò chơi này cô giáo đã cho trẻ được học các môn học như  thể dục 
kỹ năng, toán...   

­ Đối với biện pháp 5. Sử  dụng phần mềm power point trong tổ 
chức các hoạt động chung:
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên 
phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các  
hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động,  
tiếp thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể 
lực và trí tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như:
* Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh.
Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tò  
mò hiếu động, luôn đặt ra vô vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao 
nó lại như  vậy?... Chính vì thế  cô giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy 
học tích cực, dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong  
mỗi một chủ đề tránh nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề kéo dài ba 
đến bốn tuần mà cô chỉ  với một hình thức hát hay đọc thơ  thì không thể  lôi 
cuốn thu hút trẻ trong quá trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan  
sát tranh thì tiết học sẽ  trở  nên đơn điệu, trẻ  sẽ  nhàm chán. Nhưng cô  ứng 
dụng phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về  các con vật, cô vừa kể  truyện  
vừa cho trẻ quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “  
thật ” thì trẻ  sẽ  rất thích thú, trẻ  tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ 
học đạt kết quả như mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo 
vệ  bản thân trước những con vật hung dữ, trước sự  thay đổi thời tiết, biết 
yêu thương, chăm sóc cho cây cối, con vật nuôi.
Những sự  vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để 
những cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo 
phải truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu. 
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào 
bài là một vấn đề  quan trọng, nó đưa đến sự  thành công và sáng tạo của trẻ 
trong suốt thời gian hoạt động.Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó 

có vị trí không kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp  
trẻ hình thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết. 
Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì đòi hỏi  
cô giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn 
thuần chỉ  là tranh  ảnh mà trẻ  phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô  
cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung  
rinh trong gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong  
sản phẩm của trẻ.
18


* Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng 
cố kiến thức.
Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố  lại vốn kiến thức 
đó. Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ  thuộc vào nội 
dung bài học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp 
cho trẻ  nhận biết các chữ  số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự  bằng 
nhau..., một cách chính xác và rèn cho tr ẻ kỹ năng khi lựa ch ọn ch ữ s ố, t ạo  
nhóm, hay so sánh các hình, khối..., theo yêu cầu của cô qua trò chơi. 
Ví dụ: Dạy trẻ  đếm đến 9 nhận biết các nhóm có số  lượ ng 9, nhận  
biết số  9, sau khi cung c ấp ki ến th ức cho tr ẻ, cho tr ẻ ch ơi trò chơ i “Chọn 
chữ  số   tươ ng  ứng  v ới  số   lượ ng  con v ật ”  hay  trò  chơ i “  Sắp  xếp  các  
phươ ng tiện giao thông theo nơi ho ạt độ ng của chúng”..., trên phần mềm  
Power Point.
* Sử  dụng ph ần m ềm h ướng d ẫn tr ẻ  ho ạt độ ng làm quen tác phẩm 
Văn học:  
Để  tác phẩm thơ, truy ện đi vào lòng trẻ  một cách nhẹ  nhàng, thoải 
mái, đòi hỏi cô giáo không chỉ  có giọng đọc, kể  diễn cảm mà phải biết 
cách lựa chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình 
ảnh phải sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ.

Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ  con bi ết vâng lời   ” cô vào trang web để 
tải về  hình  ảnh chú Thỏ  ngộ  nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc 
mà Thỏ mẹ giao cho, nh ững c ử ch ỉ nh ư: Th ỏ bi ết vòng tay xin lỗi mẹ, thái 
độ  ngoan, l ễ  phép..., sẽ  khắc sâu trong tâm trí trẻ  lâu hơn, mục đích giáo 
dục sát với đời sống thực của tr ẻ h ơn.
*   Biện   pháp   6:   Lồng   ghép   tích   hợp   nội   dung   giáo   dục   vào   các 
hoạt động cho trẻ. 
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung c ấp s ự định hướ ng mở,  
linh hoạt cho giáo viên tổ  chức các hoạt động xoay quanh ch ủ  đề  bằng  
cách phối hợp một cách tự  nhiên những hoạt  độ ng cho trẻ  trải nghi ệm  
như  quan sát, tìm hiểu môi trườ ng tự  nhiên, xã hội vận độ ng tham gia trò 
chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể  truyện, đọc thơ, làm quen với toán và 
các hoạt động sáng tạo như  tô, vẽ, nặn, cắt dán..., qua đó phát triển  ở  trẻ 
lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, thể  lực, nhận thức tình cảm xã hộ i, cách 
tiếp cận này cho phép giáo viên có thể  điều chỉnh giáo án một cách linh 
hoạt có thể đưa ra các tình huống xẩy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch 
dạy, đưa ra những nội dung tích hợp không nặng nề ôn tồn mang tính chất 
số  cộng mà tích hợp  ở  đây nhằm tổ  chức các hoạt độ ng thông qua chơi  
với  những nội  dung nh ẹ  nhàng, mang tính bao quát theo nội dung ho ạt  
19


động cá nhân làm nổi bật chủ  đề  cô đưa ra để  đáp  ứng sự  hứng thú củ a 
trẻ, làm phong phú dần vốn kinh nghi ệm c ủa tr ẻ  và tạo không khí sinh  
động, nhẹ nhàng trong l ớp h ọc.
* Phối kết hợp v ới các hoạt động:
+ Hoạt động ngoài trời: 
Để đạt đượ c kết quả  cao v ề  nhận th ức c ủa tr ẻ cần lồng ghép thêm 
cho trẻ  trong ho ạt động ngoài trời , ngoài việc  truyền  thụ  kiến thức trên 
tiết học, cần luy ện tập cho tr ẻ ngoài giờ.

Ví dụ :Trong quá trình đi dạo, cô cho trẻ vừa đi, vừa đọc những bài thơ 
hay bài hát đã học theo chủ đề. Hoặc dạo chơi dưới bóng mát, tổ chức cho tự 
thảo luận nhận xét về không gian thời gian, về hiện tượng tự nhiên (“Vì sao 
cành cây lại đung đưa?”, hay “Trời âm u thì hiện tượng gì sẻ xảy ra?”). Cũng  
có thể  cho trẻ  xem truyện tranh, dùng phấn vẽ lên sân những chữ  cái và con 
số đã tô và học tạo hình trên những chiếc lá bàng rơi...

20


* Đối với biện pháp 7: Phối kết hợp với cha mẹ  trẻ giúp trẻ  học 
tốt qua các hoạt động.
* Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5­
6  tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế 
hoạch phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể 
theo từng chủ đề. 
­ Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác 
chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp.
* Tham  gia xây dựng cơ sở vật chất:
­ Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên 
vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.      
* Hình thức phối hợp:
Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ  trẻ  biết các 
kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ   ở  trường mầm non, những nội dung hoạt  
động của trẻ   ở  lớp, chế  độ  ăn của trẻ  hàng ngày, những yêu cầu của nhà 
trường đối với gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô 
giáo.
Thông qua cuộc họp cha mẹ  trẻ  giáo viên đưa ra kế  hoạch hoạt động 

chăm sóc giáo dục trẻ  cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ 
học sinh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học 
sinh  đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ 
21


hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha  
mẹ  trẻ  cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ  với cô giáo và nhà trường nhằm tổ 
chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ  cũng như  hướng dẫn trẻ  tham gia hoạt  
động một cách đạt kết quả.                           
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp và biện pháp:
Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho 
nhau nhờ  vào những biện pháp chủ  đạo và những biện pháp hỗ  trợ. Biện  
pháp xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình của lớp và của trẻ là  
biện pháp làm nòng cốt của đề  tài cùng với những biện pháp bổ  trợ như  tích 
hợp đan xen giữa các hoạt động. Qua đó tạo được môi trường mở  cho trẻ 
thực hiện cùng với đồ  dùng trực quan phong phú và đa dạng sẽ  tạo ra được 
hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi một biện pháp có ý  
nghĩa và tác dụng riêng nhằm giải quyết từng vấn đề  của thực trạng nhưng 
chúng đều có chung một nhiệm vụ  là tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự 
lập, suy nghĩ giải quyết vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu, nhận thức  
của bản thân trẻ. Đây cũng là kết quả  mang đến thành công của đề  tài sáng  
kiến nhằm hướng và đạt tới mục tiêu giúp trẻ  học tốt và thể  hiện hết mình 
trong mọi hoạt động. Giáo viên khi sử dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo 
viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong công tác dạy học.
d.  Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
­ Kết quả khảo nghiệm: Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện 
pháp thử nghiệm tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na. Tôi hoàn toàn hài lòng 
với kết quả mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã  
lấy trẻ làm trung tâm.

­ Giá trị khoa học: Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho 
các giáo viên trong trường có được cách truyền thụ  kiến thức cho trẻ  ngày  
càng đạt hiệu quả cao, hấp dẫn và lôi cuốn trẻ.
Những biện pháp trên đã có tính khả thi sau sáu tháng áp dụng tại lớp Lá 
2, trường Mầm non Ea Na. Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, 
qua dự giờ các lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tòi khám phá, đáp  
ứng được nhu cầu của bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt  
động tập thể từ đó giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy 
độc lập.
                                                     Kết quả khảo sát
      
ST
T

            Tiêu chí

Trước khi áp dụng đề  Sauk hi áp dụng đề 
tài
tài
Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa 
22


đạt

Số 
trẻ

Tỷ 
lệ 
%

Số 
trẻ 

Tỷ 
lệ %

Số trẻ

Tỷ 
lệ 
%

Số 
trẻ

Tỷ 
lệ 
%

1

Trẻ   hứng   thú   tham   gia 
18/42

vào giờ học

43

24/42

57

35/42

83

7/42

16

2

Trẻ  có ý thức tự    thực 
hiện   tốt   yêu   cầu   của  17/42
tiết học

40

25/42

60

37/42

88

5/42

11

3

Trẻ   nắm   vững   kiến 
thức, kỹ năng vận dụng 
19/42
linh hoạt, sáng  tạo vào 
thực tế.

45

23/42

55

36/42

86

6/42

14

4

Trẻ có kỹ năng sử dụng 
ngôn ngữ  rõ ràng, mạch  14/42
lạ c

38

28/42

66

37/42

88

5/42

11

* Đối với trẻ:
Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại 
lớp Lá 2, chất lượng của trẻ qua các hoạt động của trẻ được nâng cao rõ rệt, 
thông qua bảng khảo sát ta thấy ý thức cũng như  sự  hứng thú của trẻ  được  
được nâng cao, trẻ có trẻ giải quyết được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng  
thời ngôn ngữ của trẻ phát triển mạch lạc hơn.
* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ  năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa  
chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó 
hình thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ 
chức các hoat động ở trường cho trẻ.
*Đối với cha mẹ trẻ:

Cha mẹ  trẻ  sẽ  an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường lớp 
mầm non, hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời 
đại mới và đặc biệt sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con  
em mình.
 III. Phần kết luận, kiến nghị:
1. Kết luận.
Những nhận định chung: “Một số  biện pháp giáo dục lấy trẻ  làm trung 
tâm cho trẻ 5 ­ 6 tuổi tại lớp Lá 2, trường Mầm non Ea Na”. Đã có phần nâng 
23


cao chất lượng các môn học và các hoạt động. Mức độ  nhận thức của trẻ đã 
tăng lên rõ rệt so với đầu năm học. Các biện pháp có tính khả thi đã thúc đẩy  
trẻ phát triển toàn diện.
Thực hiện được các biện pháp trên đã gúp tôi tự tin trong quá trình giảng 
dạy, không những thế trẻ còn hứng thú, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi 
cá thể trẻ, trẻ năng động linh hoạt, tích cực hơn trong quá trình học và chơi,  
từ  đó hình thành  ở  trẻ  tính tự  lập, kỹ  năng sống mới, đánh dấu bước hình 
thành và phát triển nhân cách mới ở trẻ tạo tâm thế vửng chắc cũng như tiềm  
năng cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
Với kết qủa và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng  
ra toàn khối cũng như các độ tuổi trong trường.
Bài học kinh nghiệm: Thứ nhất là: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan  
trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm  
trung tâm nhằm nâng cao trình độ  chuyên môn, tạo động lực thúc đẩy phong 
trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của giáo viên về các lĩnh vực.
Thứ hai là: Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ, 
giúp trẻ lĩnh hội kiến thức  nhanh có ghi nhớ tốt.
Thứ ba là: Tạo môi trường mở  cho trẻ được phát triển về  mọi mặt qua 
biện pháp này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.

Thứ  tư  là:  Làm  tốt  công tác  phối kết hợp với cha mẹ  trẻ  trong nhà 
trường, tuyên truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị 
phục vụ tốt cho trẻ qua các chủ đề. 
Thứ   năm   là:   Việc  tự   học  tự  bồi  dưỡng  chuyên  môn  nhằm  nâng  cao 
nghiệp vụ  của giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng  
dạy .
Thứ sáu là: Biết phối hợp, đan xen các môn học khác  vào tiết dạy.
Thứ bảy là: Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế 
các phần mềm power point, biết áp dụng công nghệ  thông tin vào công tác 
giảng dạy, nhằm góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền khoa học công  
nghệ thông tin.
2. Kiến nghị.
­ Đối với nhà trường :
Quan tâm đầu tư  xây dựng cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy học, đồ 
dùng đồ chơi theo thông tư cho trẻ có cơ hội phát triển đủ các lĩnh vực.
Thường xuyên mở  các đợt chuyên đề  nhằm nâng cao trình độ  chuyên 
môn cho đội ngũ giáo viên .
Trong khuôn khổ  của một bài sáng kiến, mọi vấn đề  chỉ  tồn tại trong  
phạm vi hẹp, đồng thời trong quá trình viết vẫn còn nhiều thiếu sót. Vậy tôi  
24


kính mong nhận được sự  góp ý xây dựng của các cấp lãnh đạo giúp tôi có  
thêm kinh nghiệm và hoàn thành tốt đề tài.
                                                          Ea Na, ngày 20 tháng 2 năm 2017 
                                                                               Người Viết
 
        Nguyễn Thị Hải Yến

25