Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

MỤC LỤC
                      Trang
MỤC LỤC: ……………………………………………………………..  1
I. PHẦN MỞ ĐẦU:................................................................................ 3
1 Lí do chọn đề tài:..................................................................................   3
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:........................................................... 4
3. Đối tượng nghiên cứu:......................................................................... 4
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:............................................................ 5
5. Phương pháp nghiên cứu:.................................................................... 5
II. PHẦN NỘI DUNG:............................................................................ 5
1 Cơ sở lí luận:........................................................................................ 5
2. Thực trạng:........................................................................................... 6
2.1. Thuận lợi – khó khăn:....................................................................... 7
2.2. Thành công ­ hạn chế:...................................................................... 8
2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu:....................................................................... 9
2.4. Nguyên nhân:..................................................................................... 9
2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:....... 9
3. Giải pháp, biện pháp:....................................................................... 10
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp...................................................   10
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:.................. 15
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:..................................... 25
3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp..................................... 25
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

1


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu....   25
4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề 
nghiên cứu: .....................................................................................................  26 
III. Phần kết luận, kiến nghị............................................................... 26
1. Kết luận:.............................................................................................. 26
2. Kiến nghị:............................................................................................. 27
Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện:......   28
Tài liệu tham khảo:..................................................................................   29

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

2


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngày nay với sự phát triển nhảy vọt của khoa học công nghệ nói chung, của 

ngành tin học nói riêng, với những tính năng ưu việt. Đây được coi là một phần  
không thể  thiếu được của nhiều ngành trong cuộc sống xây dựng và phát triển 
xã hội, mà Đảng và Nhà nước đã xác định rõ, ý nghĩa và tầm quan trọng của tin  
học và CNTT, truyền thông cũng như  những yêu cầu đẩy mạnh của  ứng dụng 
CNTT. Đào tạo nguồn nhân lực đáp  ứng yêu cầu CNH ­ HĐH, mở  cửa và hội  
nhập, hướng tới nền kinh tế tri thức của nước ta nói riêng và thế giới nói chung.
Chính vì xác định được tầm quan trọng đó nên Ngành Giáo dục đã đưa môn 
Tin học vào trong nhà trường và ngay từ  bậc tiểu học, học sinh được tiếp xúc 
với môn Tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền móng cơ  sở  ban  
đầu để học những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo.
Trong những năm gần đây, việc thay sách giáo khoa và mở  các lớp bồi  
dưỡng, tập huấn đồng thời là việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mới đã 
hoàn chỉnh từ cấp Tiểu học. Trong các phương pháp được giới thiệu bồi dưỡng, 
tập huấn, đáng chú ý hơn cả là phương pháp: Thảo luận nhóm trong lớp học.
Vì thế  để  tạo cho học sinh tham gia một cách chủ  động và tích cực trong  
việc học thì cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông  
qua việc cho học sinh thảo luận nhóm ngay trong lớp dưới sự  hướng dẫn của 
giáo viên. 
Đối với môn Tin học thì điều đó lại càng cần thiết, vì có những kiến thức 
trừu tượng, khó hiểu, mà các em lại không có nhiều thời gian cho môn học này,  
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́
3


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

và cũng vì các em phải tập trung cho các môn học chính. Nhưng làm sao vận  
dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để  giảng dạy môn Tin học? Sẽ được tổ 
chức như thế nào? Mục tiêu của bài là gì? Cách thực hiện ra sao?... Quả là một 
vấn đề đang đặt ra nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải 
quyết.
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã đạt chuẩn quốc gia mức độ  I và 
đang ra sức phấn đấu xây dựng trường lên mức độ  II, các danh hiệu học sinh  
giỏi cấp huyện cấp tỉnh ngày càng cao. Các thầy cô giáo đã và đang tự  hào về 
thành tích dạy tốt và có được những thế  hệ  học trò giỏi và thành đạt là niềm 
vinh dự, tự hào. Hạnh phúc nhất trong cuộc đời giáo viên là đào tạo được những  
học   sinh   giỏi.   Cá   nhân   tôi   với   nhiều   năm   nay   được   dạy   ở   mái   trường   TH 
Nguyễn Văn Trỗi tôi luôn tâm đắc điều này. Song tôi cũng cho rằng, người thầy  
cũng sẽ tìm được niềm vui cũng như vị thế của mình khi chú trọng đến việc làm 
thế nào để giúp các em học sinh có thể tiếp thu được bài và học tập tốt hơn. 
Là một giáo viên tin học, tôi đã luôn chứng kiến cảnh học sinh chưa biết về 
máy tính, chưa hiểu về cách sử dụng máy tính, bên cạnh các em chăm ngoan học 
tốt, vẫn có khá nhiều em gặp khó khăn trong việc học môn tin học. Đặc biệt là 
học sinh lớp 4A Trường TH Nguyễn Văn Trỗi, nhiều em chưa có hứng thú trong 
học tập, còn thụ động trong việc học môn Tin học vì vậy tôi mạnh dạn chia sẽ 
một số ý kiến, suy nghĩ của mình qua sáng kiến ; “Một số biện pháp nhằm phát 
huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn tin học tiểu học”. 
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
Làm rõ thực trạng, khả năng tiếp thu bài của học sinh để rút ra bài học kinh 
nghiệm dạy học cho bản thân, từ đó có sự thay đổi phù hợp nhằm nâng cao chất 
lượng dạy học của mình.
Để  thực hiện tốt đề  tài nghiên cứu này cần phải thực hiện các nhiệm vụ 
sau: 
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc

̣
̣
́

4


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn về việc dạy học môn tin học.
Thao giảng, dạy thử nghiệm.
Trao đổi, rút kinh nghiệm.
Hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm.
Kiểm tra, đánh giá kết quả.
3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài xoay quanh việc làm thế nào để phát huy tính chủ động, sáng tạo của 
học sinh trong học tập môn tin học tiểu học.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu về  hoạt động thảo luận nhóm trong môn tin học tiểu học của  
học sinh lớp 4A trường Tiêu hoc Nguy
̉
̣
ễn Văn Trỗi xã Quảng Điền huyện Krông 
Ana tỉnh Đắk Lắk ( Năm học 2014­2015).
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương   pháp   thảo   luận   nhóm,   phương   pháp   này   đã   tạo   được   một   môi 
trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như  vai  
trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm.
Để làm được điều này giáo viên thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề, 

tập huấn kỹ năng đặt câu hỏi, ra đề làm sao có tính thống nhất.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Đối với phương pháp thảo luận nhóm thì nó đã được hình thành rất lâu. 
Trong số  các phương pháp dạy học đang sử  dụng, phương pháp dạy học thảo 
luận nhóm có nhiều  ưu thế  trong thực hiện mục tiêu giáo dục hiện nay tránh 
được lối học thụ động trên lớp, giáo viên thường đưa ra nhiều biện pháp để kích 
thích khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

5


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Học tập chịu sự tác động của các tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, nhân  
cách do vậy dạy học phải tổ chức các dạng như tác động đa dạng cho học sinh  
tham gia, phải tạo ra các hoạt động dạy học đa dạng như tác động nhận thức cá  
nhân (tự  phát hiện, tìm tòi và lĩnh hội); tác động xã hội, văn hoá (như  gắn việc 
học với hoàn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá và xã hội, thời đại) ; phải tạo ra 
các tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia sẽ trách nhiệm và lợi ích).
 Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm sẽ giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu  
và phát biểu trong nhóm của mình để  trình bày cho cả  lớp, đồng thời tinh thần  
hợp tác trong nhóm sẽ  được phát huy và hỗ  trợ  lẫn nhau giữa các thành viên 
trong nhóm.

 Như thế, khi một vấn đề được đem ra thảo luận trách nhiệm nghiên cứu và 
tìm hiểu vấn đề  sẽ  được thông qua trong nhóm và dù cho vấn đề  được giải 
quyết đúng hay sai trước khi có nhận xét của nhóm khác và sau cùng là của giáo  
viên, vấn đề đó đương nhiên đã tạo sự  chú ý và cố  gắng tìm hiểu  ở  mỗi thành  
viên và việc học tập do vậy sẽ  tích cực hơn. Do đó, việc học tập sẽ  mang lại 
kết quả tốt hơn, tránh được học sinh chỉ biết ngồi nghe giáo viên một cách thụ 
động và dĩ nhiên trong trường hợp như  thế kết quả học tập sẽ không mang lại  
như ý muốn.
 Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự  giám sát của giáo viên, những thói 
quen xấu như  nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều sẽ  bị  loại 
trừ. Động lực trong nhóm sẽ được phát huy và những động lực tiềm tàng ở mỗi  
cá nhân có dịp được bộc lộ.
  Trong khi thảo luận nhóm, việc giao lưu giữa các học sinh đương nhiên 
diễn ra. Thông thường thì trong một nhóm trình độ học sinh không khi nào tuyệt 
đối bằng nhau, trong nhóm chắc chắn sẽ có những học sinh khá hơn những học 
sinh còn lại. Đây cũng chính là cơ  hội để  cho học sinh học tập lẫn nhau   (học 

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

6


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

thầy không tày học bạn)  và khi được giáo viên tổng kết giải đáp học sinh sẽ 

hiểu bài hơn, nhớ lâu hơn và vì vậy việc học tập mang lại kết quả tốt hơn.
Như  vậy, phương pháp thảo luận nhóm một mặt vừa chú trọng phát huy 
tính tích cực cao, tính chủ  động, sáng tạo của học sinh; mặt khác lại chú trọng  
sự phối hợp, hợp tác giữa các học sinh trong quá trình học tập, cần kết hợp năng  
lực cạnh tranh và năng lực hợp tác ở học sinh. Để sử dụng có hiệu quả phương 
pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải chú trọng xây dựng trách nhiệm cá  
nhân và trách nhiệm nhóm, xây dựng vị  thế  của mỗi học sinh trong nhóm và 
trong lớp, hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho học sinh.
2. Thực trạng
Trong các hoạt động dạy học môn tin học ở  các trường tiểu học hiện nay,  
thì người giáo viên ít được đào tạo chuyên môn nghiệp vụ  sư  phạm về môn tin 
học tiểu học và học sinh mới được tiếp xúc về máy vi tính.
Do đó người giáo viên cần phải không ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, 
xây dựng hoạt động, vận dụng, sử  dụng phối hợp các phương pháp dạy học 
trong các giờ  học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh,  
xây dựng cho học sinh một hướng tư duy chủ động, sáng tạo. Giáo viên phải có 
sự học tập, sự say mê cùng với lòng quyết tâm cao mới có thể đạt được yêu cầu  
của công việc, bởi vì học sinh ít khi được tiếp xúc với máy tính. Vì vậy, với 
chuyên đề  này tôi đưa ra những suy nghĩ của mình với mong muốn, góp phần 
trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ học tập lẫn nhau để  cùng tiến bộ. Đó cũng là nội 
dung, mục đích hướng tới của sáng kiến kinh nghiệm này.
Tin học là ngành nghiên cứu về việc tự động hóa xử lý thông tin bởi một hệ 
thống máy tính cụ thể hoặc trừu tượng. Với cách hiểu hiện nay, tin học bao hàm 
tất cả  các nghiên cứu và kỹ  thuật có liên quan đến việc xử  lý thông tin. Trong  
nghĩa thông dụng, tin học còn có thể bao hàm cả những gì liên quan đến các thiết 
bị máy tính hay các ứng dụng tin học văn phòng.
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣

́

7


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

2.1.Thuận lợi – Khó khăn
* Thuận lợi
Tuy môn Tin học là một môn mới và là môn học tự chọn nhưng nhà trường 
đã tạo điều kiện để  học sinh có thể  học từ  khối lớp 3, mua sắm máy móc và  
trang thiết bị  phục vụ cho việc dạy và học môn tin học đầy đủ.
Giáo viên được đào tạo những kiến thức cơ bản về tin học để đáp ứng yêu 
cầu cho dạy và học môn tin học trong bậc tiểu học.
Phòng Giáo dục huyện Krông Ana  đã thành lập Tổ Chuyên môn chuyên biệt 
tin học cấp tiểu học từ năm 2010. Hàng năm tổ Chuyên môn chuyên biệt thường  
xuyên tổ chức các buổi Chuyên đề, Tập huấn, đặc biệt là tổ chức các buổi thao 
giảng, dự giờ nhằm trao đổi học hỏi chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm giữa giáo 
viên tin học trong toàn huyện để nâng cao chất lượng giảng dạy. 
Vì là môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá những lĩnh vực mới 
nên học sinh rất hứng thú học, nhất là những tiết thực hành.
* Khó khăn
Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đã có một phòng máy vi tính để cho học 
sinh thực hành, nhưng số  lượng học sinh nhiều. Vì vậy cũng gây một số  khó 
khăn cho việc thực hành trên máy của học sinh.
Máy tính để bàn nhiều bộ phận nên cũng ảnh hưởng đến vị trí ngồi của học 
sinh.
Môn Tin học mới chỉ là môn tự  chọn trong chương trình bậc tiểu học, nên 
chương trình và sự  phân phối chương trình bước đầu chưa có sự  thống nhất và 

đang hoàn chỉnh. 
Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp 4A trường TH 
Nguyễn Văn Trỗi, nhiều em chưa biết nhiều về  máy tính hoạt động như  thế 
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

8


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

nào, chưa biết thao tác các công cụ trên phần mềm đơn giản, và làm thế nào để 
thao tác được với máy tính.
2.2. Thành công ­ hạn chế
* Thành công  
Nắm được kiến thức kỹ  năng của học sinh để  có biện pháp bồi dưỡng và 
hỗ trợ cho học sinh.
Giáo dục được ý thức học tập của học sinh.
Giúp học sinh có kiến thức về máy tính, thao tác nhanh nhẹn.
Học sinh được trao đổi thảo luận với nhau, phát huy được tính chủ  động,  
giúp các em linh hoạt và sáng tạo trong giờ học.
Học sinh hứng thú tham gia vào tiết học, tiết ôn tập, tiết thực hành. Tạo  
không khí học tập sôi nổi, tích cực, nâng cao tinh thần đoàn kết… Các tiết học 
không còn nặng nề.
* Hạn chế
Bên cạnh những kết quả  tích cực như  trên, vẫn còn những tồn tại nhất  

định, cụ thể là:
Nhiều học sinh chưa biết cách thảo luận và trao đổi, thao tác còn rụt rè.
Phòng máy tính chật hẹp nên  ảnh hưởng đến tư  thế  cũng như  vị  trí ngồi  
của học sinh.
2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu
* Mặt mạnh
Tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới. Kích thích 
sự nghiên cứu, suy nghĩ, tư duy, và cách giải quyết vấn đề nhanh gọn.
Tạo không khí thỏa mái, bài học diễn ra sôi nổi hào hứng hơn.
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

9


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

* Mặt yếu 
Một số em còn ỉ lại các bạn trong nhóm mà không chịu trao đổi.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố  tác động đến  biện pháp nhằm phát huy 
tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học.
Ảnh hưởng của phương pháp dạy truyền thống.
Kinh nghiệm dạy học của giáo viên chưa nhiều.
Vấn đề kinh nghiệm trong dạy học là vấn đề  tạo nên sự  thành công, mang 
lại chất lượng giáo dục cao. Đòi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều.
2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm nhận 
biết khả năng nhận biết của học sinh, để từ đó giáo viên căn cứ vào thực tế để 
có những biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với phương pháp cũng như  đối 
tượng học sinh.
Việc ra các câu hỏi để học sinh thảo luận là khâu quan trọng nhất, câu hỏi  
phải rỏ ràng, thực tế, phù hợp với môn học và với trình độ  của học sinh nhưng 
yêu cầu phải rộng, phải đa dạng để  phát huy tính sang tạo và am hiểu của học 
sinh.
Tổng số 
HS
25

Giỏi

Tỷ lệ

Khá

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Yếu

Tỷ lệ

2

8%

8

32%

7

28%

8

32%

Ghi 
chú

Bảng 1:  Khảo sát chất lượng đầu năm học của học sinh lớp 4A
Trường TH Nguyễn Văn Trỗi (Năm  học 2014­2015)
Qua kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm, học sinh lớp 4A trường TH Nguyễn  
Văn Trỗi năm học 2014­2015 nhiều em còn rụt rè, còn ngại thao tác, không hợp 
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

10

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

tác với bạn , chưa biết cách hoạt động nhóm trong môn tin học là như  thế  nào, 
và làm thế nào để hợp tác với nhau.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
* Giải pháp: Cho học sinh thảo luận nhóm đôi
Không có phương pháp nào là vạn năng, do vậy người giáo viên phải biết  
sáng tạo, vận dụng linh hoạt, thâm nhập tâm lí học sinh, từ  đó đưa ra những 
biện pháp hữu hiệu nhất. Phương pháp nào đi chăng nữa thì kết quả mong muốn 
cuối cùng là làm sao cho học sinh nắm được, nắm chắc các kiến thức mà giáo 
viên truyền thụ do đó giáo viên phải xác định:
Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của cuộc thảo luận. 
Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận. 
Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận từng vấn đề. 
Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và câu hỏi gợi mở sẽ được  
sử dụng trong quá trình thảo luận. 
Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước. 
  Cách thực hiện khi tiến hành thảo luận nhóm:
Chia nội dung bài dạy thành những vấn đề nhỏ có liên kết với nhau. 
Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ. 
Cử ra một nhóm trưởng và có thể là một thư ký trong mỗi nhóm. 
Giao nhiệm vụ cho từng cá nhân, các nhóm. 
Trong mỗi chủ đề thảo luận, nên thực hiện theo quy trình chung của thảo 
luận. 
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣

́

11


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Các sản phẩm được giới thiệu và trình bày trước nhóm, lớp. 
Đảm bảo yếu tố cạnh tranh và thi đua trong các nhóm. 
Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm.
Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận. 
  Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm: 
Đối với học sinh: 
Hoạt động nhóm là một phương pháp rất tốt về tư duy logic, về cách đào 
sâu và trau rồi kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu và giải quyết vấn 
đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét những nhận định của người khác 
và bảo vệ ý kiến của mình với những suy luận có căn cứ. Qua thảo luận nhóm 
giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả năng tư duy, tinh thần  
hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng. 
Đối với giáo viên: 
Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ  sung và mở 
rộng những kiến thức, giúp giáo viên đánh giá sự  tiếp thu của học sinh và trình  
độ  tư  duy của các em. Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức  
sai lệch, không chuẩn xác và định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh.  Thảo  
luận nhóm còn là nơi áp dụng và kiểm nghiệm tính đúng đắn của những phương  
pháp và phương thức giảng dạy và học tập có tính đặc thù của môn học, cũng 
như đối với phần, chương, mục của bài giảng.
* Biện pháp
Có rất nhiều cách thức khác nhau để giáo viên có thể nâng cao hiệu quả của 

những tiết thảo luận, nếu như giáo viên là người có tâm huyết, được đào tạo tốt, 
nắm chắc quy trình và có biện pháp tổ  chức thảo luận hữu hiệu thì người dạy  
có thể  phát huy tối đa mặt tích cực của phương pháp thảo luận nhóm, nó là 
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

12


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

phương pháp có nhiều  ưu việt nó đã phát huy được tính tích cực, tự  giác của  
người học và khả năng thực thi tương đối cao so với các phương pháp khác. Để 
sử  dụng có hiệu quả  phương pháp này trong giảng dạy môn tin học, theo tôi,  
giáo viên cần phải:
+ Thứ  nhất:  Nắm được những nguyên tắc trong việc xây dựng quy trình 
thảo luận nhóm, bao gồm:
Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.
Nguyên tắc đảm bảo hài hòa giữa các hình thức dạy và  học.
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế.
Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện. 
+ Thứ hai: Xây dựng quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm.
Theo tôi quy trình này là một hệ  thống bao gồm 3 giai đoạn và 10 bước, 
được thể hiện ở sơ đồ dưới đây: 
(Sơ đồ:Tích hợp quá trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm)

Bước

1

2

Giai đoạn

Giáo viên

Học sinh

Xác định mục tiêu bài 

Xác   định   nhiệm   vụ 

học

bài học

Xây dựng, thiết kế nội 

Lập   kế 

Nghiên cứu nội dung 

dung bài học

hoạch 

bài học

thảo luận
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

13


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

3

4

Lựa   chọn   phương 

Lựa   chọn   phương 

pháp, phương tiện

pháp, phương tiện

Thành  lập  nhóm,  giao 

Gia nhập nhóm, nhận 

nhiệm vụ

nhiệm  vụ,  tự   nghiên 
cứu

5

Tổ   chức   thảo   luận 
theo cặp

Hợp tác với bạn cùng 
Thực hiện 

bàn

nội   dung 
6

7

8

Tổ   chức   thảo   luận 

thảo luận

Hợp   tác   với   bạn 

trong nhóm

trong nhóm

Tổ   chức   thảo   luận 

Tham   gia   thảo   luận 

giữa các nhóm

lớ p

Trọng   tài,   cố   vấn, 

Tự kiểm tra, đánh giá

kiểm tra

Tổng   kết, 
đánh giá

9

10

Tổng   kết,   nhận   xét, 

Tóm   tắt   rút   ra   kết 

đánh giá chung

luận, kinh nghiệm

Giao nhiệm vụ cho bài 

Tiếp nhận nhiệm vụ 

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

14


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

học mới

của bài học

+ Thứ ba: Chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm:
Phương pháp thảo luận nhóm thành công hay không còn tùy thuộc vào sự 
chuẩn bị  của giáo viên và học sinh. Nếu giáo viên chuẩn bị  tốt, dự  kiến được 
tình huống xảy ra và có những biện pháp xử lí kịp thời cũng như có sự hợp tác từ 
học sinh thì phương pháp thảo luận nhóm sẽ  mang lại kết quả  cao. Vì vậy, 
trước khi lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt các nội dung sau:
Mục tiêu của hoạt động nhóm bài học này là gì?
Những vấn đề thảo luận trong nhóm là những vấn đề gì?

Nên chia lớp ra làm mấy nhóm?
Hoạt động này có phù hợp với số lượng học sinh trong nhóm không?
Hoạt động này cần bao nhiêu thời gian?
Tất cả học sinh tham gia có thu được lợi ích từ hoạt động này không?
Thiết bị dạy học cần dùng là những thiết bị gì?
Dự kiến tình huống xảy ra và cách giải quyết.
Học sinh phải chuẩn bị những gì?
Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm.
Chuẩn bị những phương án dự bị…
Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước các nội 
dung sau:
Thuộc bài cũ và chuẩn trước bị bài mới.
Làm những bài tập của giờ lần trước (nếu có)
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

15


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Chuẩn bị những thứ cần thiết mà giáo viên đã dặn dò…
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số  lượng học sinh của lớp học, đặc  
điểm học sinh và chủ  đề  bài học. Cách chia nhóm như  thế nào là hợp lí; có thể 
theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên và cũng có thể  hoàn  

toàn ngẫu nhiên hoặc có thể theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi…
 Giáo viên giao câu hỏi cho từng nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên 
bảng phụ, viết vào giấy giao cho từng nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực  
hiện, phân bố  thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc của học sinh trước khi chính 
thức đi vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề và chỉ dẫn lên bảng, máy chiếu 
hay thiết bị khác…
 Trong một tiết dạy giáo viên có thể chọn một trong số các cách chia nhóm 
sau đây (tuỳ  theo đặc điểm của lớp và và nội dung bài học). Bản thân tôi đã áp 
dụng linh hoạt tùy theo bài theo các cách như sau:
 Các bước tiến hành:
+ Bước 1: Chia nhóm nhỏ cùng thảo luận:
 Với cách này có thể chia theo chỗ ngồi 2 em ngồi gần nhau thành một nhóm 
(Cặp đôi) để  thảo luận về  một khía cạnh xoay quanh một vấn đề  nào đó. Sau 
thời gian thảo luận mỗi nhóm nhỏ  cử  một thành viên trình bày ý kiến của cả 
nhóm cho cả  lớp nghe (giáo viên yêu cầu các nhóm trình bày ý kiến của nhóm 
sau không  được lặp lại ý của nhóm trước đã trình bày).
Ví dụ: Trong bài 1 chương 3 SGK trang 39 “Vì sao phải gõ mười ngón tay”; 
mục 1 “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”. Giáo viên cho các nhóm 
cùng thảo luận nội dung: Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì?
Giáo viên có thể  chỉ  định bất kì nhóm trình bày ý kiến nhưng nhóm sau 
không lặp lại ý của nhóm trước sau đó giáo viên nhận xét, kết luận.
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

16

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Hoạt động thảo luận nhóm đôi trong tiết học
Luyện gõ với phần mềm Mario của học sinh lớp 4A
+ Bước 2: Chia nhóm theo tổ:
Nhóm này được xây dựng dựa trên các tổ đã được chia sẵn trên lớp để thảo 
luận các vấn đề  giáo viên giao cho các nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp mà có 
các nhóm tương ứng, thông thường trong lớp học có 4 tổ giáo viên sẽ chia làm 4  
nhóm để thảo luận,  cách này thường dùng cho tiết học lý thuyết để các em trao 
đổi). Sau khi các nhóm thảo luận sẽ cử  đại diện trình ý kiến của nhóm cho cả 
lớp, sau đó các nhóm khác nhận xét bổ  sung ý kiến và cuối cùng giáo viên nhận 
xét kết luận ý kiến của từng nhóm.
Ví dụ: Trong bài tập   thực hành 1 SGK trang 77 “Cỡ  chữ  và phông chữ”.  
Cách thực hiện giáo viên chia lớp làm 4 nhóm, mỗi nhóm giao một vấn đề  để 
các em giải quyết.
Nhóm 1: Nêu các bước để chọn toàn bộ văn bản?
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

17


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Nhóm 2: Nêu các bước thực hiện để chọn cỡ chữ?

Nhóm 3: Nêu các bước thực hiện để chọn phông chữ?
Nhóm 4: Nêu các thay đổi cỡ chữ?
+  Bước 3. Chia nhóm theo sở thích:
Cách này thực hiện dựa trên việc các học sinh tự do lựa chọn để  tạo thành 
một nhóm và giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cho các nhóm thực hiện trong một thời  
gian nhất định (có thể  quan sát, tìm hiểu một vấn đề  nào đó), kết quả  sẽ  được 
đại diện của mỗi nhóm trình bày trong giờ học sau.
Ví dụ: Trước khi học bài 2 chương 7 SGK trang 117 “Em học nhạc với  
Encore”. Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu các nội dung trước, sau đó  
vào tiết học các nhóm cử đại diện trình bày ý kiến.
Nhóm 1: Tìm hiểu về  khuông nhạc.
Nhóm 2: Tìm hiểu về khóa soi.
Nhóm 3: Tìm hiểu về cao độ nốt nhạc
Nhóm 4: Tìm hiểu về ý nghĩa của phần mềm Encore.

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

18


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

+ Bước 4: Giảng – Viết ­ Thảo luận:
Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đưa ra các phương án lựa  
chọn và yêu cầu học sinh giải thích tại sao phải chọn phương án đó (cách này 

thực hiện sau mỗi bài học), sau khi mỗi cá nhân xử lí các câu hỏi thì so sánh với  
các học sinh khác. Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra các câu trả lời  
hợp lí.
Ví dụ: Sau khi tìm hiểu bài 1 chương 6 “Bước đầu làm quen với logo” SGK 
trang 97 . Để kiểm tra lại khả năng tiếp thu bài của học sinh, giáo viên cho học  
sinh trả lời câu hỏi ngắn?
Để rùa về vị trí xuất phát, xóa toàn bộ sân chơi ta thực hiện lệnh gì?
a. FD.
b. RT.
c. CS.
d. LT.
 Về nội dung và thời gian thảo luận:
Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau.
Thời gian thảo luận có thể căn cứ vào nội dung bài học cũng như đặc điểm 
của lớp học.
Ví dụ: Trong bài 1 chương 3 SGK trang 39 “Vì sao phải gõ mười ngón tay”; 
mục 1 “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”. Giáo viên cho các nhóm 
cùng thảo luận nội dung “Gõ bàn phím bằng 10 ngón tay có lợi ích gì”: Các nhóm 
thảo luận trong 3 phút và cử  đại diện trình bày (1 phút/nhóm) các nhóm sau 
không nói lại ý của nhóm trước sau đó Giáo viên chốt lại nội dung.
 Vai trò của giáo viên và nhóm trưởng:
Vai trò của giáo viên:
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

19

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

+ Thứ  nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ  vị  trí 
người hướng dẫn sang vị trí người giám sát. Nhiệm vụ  của giáo viên lúc này là 
nhận biết tiến trình hoạt động của các nhóm từ đó có thể có những can thiệp kịp 
thời để  mang lại hiệu quả  cao. Muốn vậy, khi giám sát hoạt động nhóm giáo 
viên cần:
­ Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được 
tranh thủ  làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận. Giáo viên cần phải di  
chuyển, quan sát và giám sát mọi hoạt động của lớp.
­ Chú ý lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm. Từ  đó, giáo  
viên có thể  có những phát hiện thú vị  và khả  năng đặc biệt của từng học sinh, 
hướng thảo luận của từng nhóm để điều chỉnh kịp thời.
­ Quan sát để xem có học sinh nào “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, 
giáo viên tìm cách đưa các em vào không khí chung của nhóm.
+ Thứ  hai: Trong tiết học, giáo viên phải chú ý nhận biết bầu không khí 
xem các nhóm hoạt động “thật” hay “giả”.
+ Thứ ba: Giáo viên cần có sự  điều chỉnh kịp thời để khi vấn đề giáo viên 
đặt ra lại là nguyên nhân gây nên sự  thay đổi không khí hoạt động của nhóm. 
Nếu vấn đề  quá khó, học sinh không đủ  khả  năng giải quyết, hoặc ngược lại, 
nếu vấn đề  quá dễ  sẽ  khiến học sinh không có gì phải làm. Cả  hai trường hợp 
này đều có thể làm giảm đi độ “nóng” của bầu không khí trong lớp.
+ Thứ  tư:   Giáo viên cần khen ngợi, tuyên dương, khuyến khích theo TT 
30/2014 BGD&ĐT và gợi ý cho học sinh trong quá trình thảo luận nếu thật sự 
cần thiết.
+ Thứ  năm: Giáo viên định rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ  thể, và 
nhắc thời gian để các nhóm hoàn thành phần hoạt động của mình đúng thời gian  
quy định.

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

20


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

+ Thứ sáu: Giáo viên cần đi vòng quanh các nhóm và lắng nghe ý kiến học 
sinh trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ. Thỉnh thoảng cũng rất hữu ích nếu 
giáo viên xen lời bình luận vào giữa cuộc thảo luận của một nhóm. Đối với 
những vấn đề nhạy cảm thường có những tình huống mà học sinh sẽ cảm thấy  
bối rối, ngại ngùng khi phải nói trước mặt giáo viên, trong trường hợp này giáo  
viên có thể quyết định tránh không xen vào hoạt động của nhóm khi thảo luận.
Vai trò của nhóm trưởng:
+ Thứ  nhất: Phải có khả  năng tổ  chức, phân công nhiệm vụ  cho các thành 
viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn các thành viên thảo luận đúng với  
nội dung đã giao.
+ Thứ  hai: Phải biết linh hoạt và nhạy bén, có khả  năng điều động tất cả 
các thành viên trong nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát  
từng người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo 
luận của các thành viên trong nhóm mình, động viên khuyến khích những bạn ít 
nói, rụt rè phát huy tính năng động, sáng tạo của các bạn trong nhóm.
Như vậy, vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng vì vậy trong quá giảng 
dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ  và cách làm việc của từng học sinh để 
lựa chọn các nhóm trưởng cho thích hợp. Tuy nhiên, nhóm trưởng không phải là 

người quyết định hết  tất cả cho buổi thảo luận.
Trình bày kết quả thảo luận:
 Kết quả  thảo luận có thể  được trình bày dưới nhiều hình thức: bằng lời,  
đóng vai, viết hoặc vẽ  lên giấy khổ  to…có thể  do một người thay mặt nhóm 
trình bày, có thể nhiều người trình bày mỗi người một đoạn nối tiếp nhau...Các  
nhóm trình bày kết quả thảo luận trước lớp. Giáo viên nhận xét, bổ sung và kết  
luận. Cho HS ghi nội dung bài học vào vở.

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

21


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Phần cũng cố là một phần quan trọng trong giờ dạy, nhằm kiểm tra kết quả 
của các em học sinh sau tiết học. Do vậy khuyến khích tổ chức các trò chơi sinh 
động hấp dẫn để  kiểm tra sự  hiểu biết, nắm bài của các em, như  trò chơi “ô  
chữ”, trò chơi “chiếc nón kỳ diệu”....

Phần cũng cố bằng trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu” trong tiết học
Vì sao phải tập gõ mười ngón của học sinh lớp 4A
Dựa trên khảo sát chất lượng đầu năm tôi đã dùng biện pháp thảo luận 
nhóm để kèm cặp giúp đỡ các em học sinh lớp 4A Trường TH Nguyễn Văn Trỗi.  
Đa số các em đã biết cách thảo luận trao đổi với nhau về cách thao tác với máy 

tính nhanh nhạy và linh hoạt, nhưng vẫn còn một số em chưa tập trung.
Thông qua việc thay đổi cách dạy qua từng tiết học giúp các em thay đổi 
không khí, để tiết học diễn ra nhẹ nhàng, đạt được hiệu quả  tốt hơn. Việc cho  
học sinh học lý thuyết kết hợp thực hành giúp học sinh hiểu sâu bài hơn và tránh 
sự nhàm chán …
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

22


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

Giáo án minh hoạ
CHƯƠNG III: EM TẬP  GÕ MƯỜI NGÓN
BÀI 1: VÌ SAO PHẢI TẬP GÕ MƯỜI NGÓN

I. MỤC TIÊU
­ Nhớ  lại các hàng phím và các chức năng của các phím đặc biệt. Biết tư 
thế ngồi làm việc, cách đặt tay đúng để có thể gõ 10 ngón.
­ Nắm được kỹ  năng học gõ bàn phím bằng 10 ngón. Biết được gõ bàn 
phím bằng 10 ngón thì sẽ gõ nhanh và chính xác hơn. Do đó tiết kiệm được thời 
gian và công sức.
­ Say mê hứng thú, rèn luyện tính chăm chỉ, khả  năng phán đoán. Biết bảo  
dưỡng, bảo vệ  máy tính của mình, hiểu được tác dụng của máy tính trong đời  
sống.

II. CHUẨN BỊ
­ Giáo viên: Máy tính xách tay,  máy chiếu, phòng máy tính, hình  ảnh minh 
hoạ, phần mềm Mario.
­ Học sinh: Vở ghi, SGK và bút ghi.
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Tiết 1
1. Ổn định lớp

­ Hát tập thể

2. Kiểm tra bài cũ
­ Gọi HS nhắc lại các thao tác để  vẽ  một  ­ Trả lời cách vẽ hình e­líp
hình e­lip.

­ Nhận xét.
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

23


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

­ Nhận xét – tuyên dương
3. Bài mới
a. Hoạt động 1: Giới thiệu bàn phím

­   Chia   nhóm:   Mỗi   nhóm   2   HS   ngồi   một 

­

máy.
  ­ Hãy quan sát trên bàn phím và có nhận 
xét gì về hàng phím cơ sở.
­ Quan sát HS thảo luận

­ Thảo luận câu hỏi.

­ Nhận xét tuyên dương

­ Đại diện từng nhóm trình bày 

­ Chia 4 HS thành một nhóm thảo luận.
+ Phím Shift có tác dụng gì?

kết quả của nhóm mình.
­ Thảo luận câu hỏi.
­ Đại diện từng nhóm trình bày 
kết quả.

  + Chức năng của phím Enter?
  + Chức năng của phím Space bar?
b. Hoạt động 2: Cách đặt tay lên bàn phím 
­ Cho HS quan sát trên máy chiếu về  bàn  ­ Quan sát theo dõi trình bày kết 
quả của mình.
phím và quan sát bàn phím tính thật.
­ Để gõ các phím em phải đặt tay lên hàng 

phím nào?
c. Hoạt động 3: Thực hành gõ phím
­ Cho HS khởi động phần mềm Mario để  ­ Chia 2 HS ngồi một máy để 
thực hành luyện gõ.
thực hành luyện tập gõ bàn phím:
 

+  Hàng phím cơ sở.
Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc
̣
̣
́

24


Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh trong học tập môn Tin học tiểu học

+ Hàng phím trên + hàng phím cơ 
sở.
 + Hàng phím dưới.
 + Hàng phím số.
4. Củng cố ­ dặn dò.
­ Quan   sát,   lắng   nghe,   trả   lời 

­ Tổ chức trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu”.

các câu hỏi.

­   Giới   thiệu   thể   lệ   trò   chơi,   luật   chơi, 
nguyên tắc chơi.
­ Nhận xét tiết học – Tuyên dương

Qua kiểm tra chất lượng đầu năm học tôi đã dùng các biện pháp để giúp đỡ 
các em, các em đã biết sử dụng máy tính, thao tác nhanh hơn và thành thạo hơn.  
Nhưng bên cạnh đó một số em vẫn còn chậm khi thao tác với máy tính, nên kết  
quả kiểm tra cuối kỳ I như sau:
Tổng số 
HS
25

Giỏi

Tỷ lệ

Khá

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Yếu

7

28%

9

36%

5

20%

4

Tỷ 

Ghi 

lệ

chú

16%

Bảng 2:  Khảo sát chất lượng học kỳ I của học sinh lớp 4A
Trường TH Nguyễn Văn Trỗi ( Năm học 2014­2015)
Muốn có giờ  dạy đạt hiệu quả  cao, bản thân mỗi giáo viên dạy Tin học  
nhận thức được cần phải có kế  hoạch bồi dưỡng Tin học cho bản thân bằng  
cách tự  tìm tòi, tham khảo các tài liệu có liên quan và có thể  học tập các đồng  
nghiệp của trường bạn.

Ngươi th
̀ ực hiên: Đinh Ngoc Quôc

̣
̣
́

25