Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

MỤC LỤC

NỘI DUNG

TRANG

Mục lục

1

I. Mở đầu

3

1. Lý do chọn đề tài

3

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

4

3. Đối tượng nghiên cứu

4

4. Phạm vi nghiên cứu

4

5. Phương pháp nghiên cứu

4

II. Nội dung

4

1. Cơ sở lý luận để thực hiện đề tài

4

2. Thực trạng

5

2.1. Thuận lợi, khó khăn

6

2.2. Thành công, hạn chế

6

2.3. Mặt mạnh, mặt yếu

7

2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

8

2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 9
3. Giải pháp, biện pháp

10

3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

10

3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

11

3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp

18

3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

18

3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề nghiên cứu

18

1

Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  19
nghiên cứu
III. Kết luận, kiến nghị

21

1. Kết luận

21

2. Kiến nghị

21

Nhận xét của hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện

23

Tài liệu tham khảo

24

2
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Li do ch
́
ọn đê tai 
̀ ̀
Tại hội nghị  lần thứ  II BCH Trung  ương Đảng khoá VIII đã khẳng định:” 
Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ 
một chiều, rèn luyện nếp tư  duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng 
phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học”.   Trong  
năm học 2013­2014 toàn ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana thực hiện 
chủ  đề  “Đoàn kết – sáng tạo – Đổi mới toàn diện”, như  vậy mỗi đơn vị  cần  
phải chủ động đổi mới.  Môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự 
hình thành và phát triển nhân cách con người thông qua các mối  quan hệ xã hội 
đa dạng. Cùng với sự phát triển khoa học kỹ thuật của thế giới đang biến động  
từng giờ, từng phút . đòi hỏi công tác giáo dục phải tích cực biến đổi, trong đó 
việc đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp dạy học là tất yếu. Yêu cầu 
cần những phương pháp góp phần rất tích cực để  họat động quản lý giáo dục  

để  giảm được công sức, nâng cao hiệu quả  quản lý và giảng dạy, tiết kiệm  
được nhiều thời gian, bảo đảm sự  chính xác cao trong mọi họat động. Phương  
pháp giảng dạy và giáo dục ở các trường Tiểu học của nước ta đã quan tâm đến  
việc phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên còn  
mang tính hình thức, đôi khi còn áp đặt, gò bó, chưa quan tâm lắng nghe tâm tư 
nguyện vọng của học sinh. Việc đánh giá, sửa sai cho học sinh còn có biểu hiện 
khắt khe, thiếu dân chủ, chủ  yếu là giáo viên nhận xét, đánh giá. Bởi vậy học  
sinh còn có những khiếm khuyết về nhân cách như: rụt rè, thụ động, thiếu tự tin  
vào bản thân, không dám đề  đạt ý kiến, không mạnh dạn thể  hiện khả năng,... 
Quản lý hoạt động dạy học được xem là hoạt động trọng tâm trong quản lý 
trường học, vì dạy và học thực hiện theo chương trình, kế  hoạch đã được xác  
định và diễn ra trong suốt năm học. Tiếp tục đổi mới sự  nghiệp GD&ĐT theo 
nghị  quyết TW   VIII   Đảng, cho nên việc quản lý dạy học càng trở  nên quan 
trọng. Từ  đó cho thấy vai trò của BGH trong việc quản lý hoạt động dạy học 
theo mục tiêu đào tạo là rất quan trọng. Thực tế giáo dục nói chung và dạy học 
nói riêng của nước ta hiện nay còn nhiều biểu hiện hạn chế, thậm chí còn lạc 
hậu trước những yêu cầu của nền kinh tế xã hội đang đổi mới và yêu cầu phát 
triển của đất nước. Vì vậy quản lý hoạt động dạy học là nâng cao chất lượng  
và hiệu quả dạy học để thực hiện chiến lược con người ­ nhân tố quyết định sự 
phát triển xã hội là bức thiết, là quan trọng. Quản lí nhà trường là một quá trình 
tác động có chủ đích của ban giám hiệu nhà trường đến đối tượng được quản lí  
là tập thể cán bộ  giáo viên công nhân viên đơn vị  nhằm đạt được mục tiêu mà 
3
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 

Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

đơn vị đề  ra. Để  thực hiện tốt công tác người hiệu trưởng phải thực hiện một  
chu trình quản lí: Chu trình quản lí là sự kết hợp các chức năng quản lí theo một  
trật tự thời gian xác định nhằm thực hiện các chức năng quản lí trường học. Để 
thực hiện nhiệm vụ  của người quản lí hiệu trưởng nhà trường đã tiến hành 
việc quản lí đơn vị theo kế hoạch và việc lập kế hoạch cụ thể trong triển khai  
thực hiện nhiệm vụ  năm học của cán bộ  quản lí là một yếu tố  quan trọng để 
đạt được mục tiêu giáo dục đào tạo và quản lý giáo dục.  Nhằm nâng cao chất 
lượng dạy học và đổi mới phương pháp quản lý giáo dục, Trường tiểu học 
Nguyễn Văn Trỗi được thực dạy và học chương trình " Dạy học theo mô hình 
trường học mới Việt Nam (VNEN)". Điều đó cho thấy, cơ hội cho trường cũng 
cao nhưng thách thức cũng không phải là nhỏ. Chính vì vậy, tôi đã đúc rút kinh 
nghiệm thực tiễn quản lý qua nhiều năm về thực hiện dạy hoc mô hình này và  
chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo tổ chức công tác dạy và học mô hình 
trường học mới ( VNEN) ở trường tiểu học”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 
Bản thân với trách nhiệm là một người hiệu trưởng, tôi rất trăn trở, phải  
làm sao hoàn thành nhiệm vụ  khi ngành giao phó thực hiện dạy học mô trình 
trường học mới (VNEN). Vì đây là mô hình thí điểm, mọi điều còn rất mới mẻ 
từ  cách thức tổ  chức đến thực hiện dạy và học. Phải thực hiện mô hình này 
thành công và được xã hội chấp nhận là mô hình dạy học tiên tiến nhất từ trước 
đến nay. Thay đổi cách làm, cách nghĩ của giáo viên, thay đổi cách học của học  
sinh, thay đổi cách nhìn nhận của cha mẹ  học sinh. Phải thực sự  đổi mới để 
người học thật sự là học, thật sự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức một cách  
chủ động. Hội đồng tự quản của lớp tổ chức lớp học có hiệu quả.
3. Đối tượng nghiên cứu
  
Nghiên cứu giải pháp và biện pháp chỉ đạo và tổ chức dạy và học mô hình 

trường học mới (VNEN).
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Mô hình dạy học Trường học mới (VNEN) tại trường tiểu học Nguy ễn  
Văn Trỗi.
5. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp khảo sát.
II. PHẦN NỘI DUNG
1 cơ sở lý luận

4
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

 Bác Hồ kính yêu đã gửi gắm lòng mong muốn vào thể hệ trẻ: “Non sông 
Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh 
quang cùng các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ  một phần lớn  ở 
công học tập của các em”. Lời dặn đó như muốn nói lên thể hệ mầm non tương 
tương lai của đất nước phải biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân  
tộc, có năng lực tiếp thu văn hóa tinh hoa nhân loại, có ý thức phát huy tính tích 
cực của cá nhân, làm chủ  chủ  tri thức khoa học và công nghệ  hiện đại.    Từ 
trước đến nay, ai ai cũng nghĩ đi học là đến trường được thầy cô truyền thụ 

kiến thức mà thầy cô đã chuẩn bị sẵn, học sinh chỉ có việc lắng nghe, quan sát,  
ghi chép lại, thực hành theo khuôn mẫu mà thầy cô đã đưa ra. Để  đổi mới cái  
nếp giáo dục vẫn tiến hành như  một thói quen, thì điều trước tiên là phải có ý 
thức rõ ràng học là gì, học là làm những việc gì, học để đạt tới những sản phẩm  
gì? Khi đó, nhà sư phạm sẽ xác định được nhiệm vụ giáo dục là tổ chức sự phát  
triển tâm lý trẻ em của cả dân tộc, đưa các em đến trình độ cao nhất có thể đạt 
tới, thực nghiệm giáo dục là tìm tòi cách thức đúng nhất thực thi nhiệm vụ đổi 
mới giáo dục.
Để  đi đến mục tiêu đó, điều trước tiên là phải biết chắc trẻ  em là gì? 
Trước khi có mô hình giáo dục mới ( VNEN), nhà giáo làm mọi điều mà chẳng  
cần biết trẻ  em là gì, trẻ  em cần gì khi đến trường? Muốn thay đổi cách làm, 
vấn đề đầu tiên là phải xem trẻ  em là gì? Thừa hưởng cách làm việc, lối phân 
tích của thời đại công nghiệp hoá. Thực nghiệm giáo dục theo mô hình mới  
(VNEN) ở Việt Nam là tìm ra lối thoát cũ để tìm đến cái mới nhằm cải tiến nền  
giáo dục Việt Nam. Làm sao cho nền giáo dục nước nhà dần dần đuổi kịp với  
nền giáo dục các nước trong khu vực và thế  giới. Thực nghiệm giáo dục theo 
mô hình trường học mới (VNEN) là hướng cho người học tự  nghiên cứu, thực 
hành để chiếm lĩnh tri thức.
Như vậy ai là người đổi mới phương pháp dạy học, cố Thủ tướng Phạm  
Văn Đồng đã nói: “Phải có đội ngũ giáo viên đủ  về  số  lượng, giỏi về  chuyên  
môn, có tính nhân văn cao thì mới có chất lượng cao, tạo sự  chuyển biến của  
đội ngũ giáo viên hiện nay mới đảm bảo giáo dục. Đây là vấn đề then chốt của  
sự  nghiệp giáo dục mà chúng ta phải trăn trở  vượt qua mọi khó khăn để  giải  
quyết cho bằng được”. Hiện nay, giáo dục theo mô hình mới (VNEN), là đưa 
giáo viên thoát khỏi  cách làm cũ . Nhưng bằng cách nào? Bằng cách tìm ra hệ 
thống làm việc cho học sinh hoạt động và để  các em tự  làm ra sản phẩm giáo 
dục, là cái được kết đọng lại trong suy nghĩ mỗi em. Để  nâng cao chất lượng 
dạy và học trong nhà trường nói chung và trong trường Tiểu học nói riêng, nhà 
trường phải có những kế hoạch, biện pháp tổ chức quản lý tốt nhất là kế hoạch 
quản lý việc dạy học. Với xu hướng “Dạy thật ­ học thật ­ chất lượng thật”;  

“dạy theo hướng phân hóa đối tượng”, trong nhà trường hiện nay thì việc giảng 
dạy theo hướng chuyên sâu là vấn đề cần được khuyến khích và thực hiện tốt.

5
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Việc dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) sẽ  giúp cho việc 
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đồng thời giúp cho người giáo 
viên nhẹ nhàng hơn trong khâu soạn giảng, có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu 
bài dạy. Thầy phải bắt đầu bằng những việc làm là tổ  chức giờ  học sao cho  
hiệu quả.
2. Thực trạng
   Việc tổ  chức dạy học theo mô hình trường học mới cơ  bản đã đi vào nề 
nếp. Ban chỉ  đạo cấp trường đã bám sát các văn bản hướng dẫn của Bộ, Sở,  
Phòng Giáo dục và Đào tạo để tổ chức thực hiện có hiệu quả. Giáo viên đã biết 
tổ  chức để  phát huy tính tích cực, chủ động, tự  giác, tự  tìm tòi, khám phá kiến  
thức của học sinh. Đã xây dựng được các hội đồng tự  quản làm việc khá tích 
cực. Biết huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh, của cộng đồng để trang trí  
lớp học và xây dựng các công cụ hỗ trợ lớp học. Học sinh đã quen dần với cách 
học mới, các em đã biết tự đọc tài liệu, tự tìm tòi, nghiên cứu và hợp tác, chia sẻ 
với các bạn trong nhóm để chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh ngày càng mạnh dạn, 
tự  tin và phát triển tốt các kỹ  năng sống. Cha mẹ  học sinh và chính quyền địa  

phương, các ban ngành đoàn thể đã tích cực hỗ trợ nhà trường. 
2.1. Thuận lợi – khó khăn
* Thuận lợi
Môi trường giáo dục nhà trường đảm bảo, dân chủ, thân thiện, đổi mới  
các hoạt động giáo dục, đủ  các điều kiện cho việc triển khai chủ  trương thực  
hiện  việc làm đổi mới của nhà trường.
Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối 
sống chuẩn mực, có trách nhiệm với công việc, số  cán bộ  giáo viên trẻ  chiếm  
65%. Trình độ chuyên môn đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 39/49 đồng chí chiếm tỷ 
lệ 80%. Trường đã thành lập được được chi ủy chi bộ, phần đa là đảng viên trẻ, 
gương mẫu, nhiệt huyết, đi đầu trong mọi phong trào, nhiều năm liền đạt chi  
bộ  Trong sạch vững mạnh. Công đoàn đã thật sự  là trung tâm đoàn kết, nhiều  
năm liền   không có đơn thư  khiếu nại, tố  cáo, nhiều năm liền được các cấp 
khen. 
* Khó khăn
Tuy nhiên, trong quá trình tổ  chức thực hiện không thể  không gặp những  
khó khăn cần vượt qua như sau:
 Về giáo viên:  Một số giáo viên chưa thật sự đổi mới về phương dạy học  
theo mô hình mà đơn vị  đã chọn. Vẫn cồn đầu đó đan xen cách dạy truyền 
thống. Giáo viên mới ra trường còn bỡ  ngỡ  với mô hình dạy học mới, vì  ở 
trường sư phạm giáo viên chưa được tiếp cận với mô hình dạy học này.
6
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học

mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học
- Sự  phối hợp giữa giáo viên chủ  nhiệm và giáo viên bộ  môn chưa thật sự 

nhịp nhàng trong cách  tổ chức lớp học.

- Về học sinh: Chưa thật sự chủ động trong quá trình tự nghiên cứu tài liệu,  

phó thác trách nhiệm cho một số thành viên.     

- Phụ huynh học sinh còn nhiều lo lắng, họ chưa tin tưởng về mô hình dạy  

học này. Bởi vì chưa thoát khỏi nếp nghĩ   về  phương pháp dạy học truyền  
thống.
- Một số  phòng học diện tích chưa đủ  chuẩn nên việc sắp xếp bàn ghế 
theo nhóm còn chật chội, khó bố trí.
- Để giải quyết những vấn đề được đặt ra như trên, người quản lý phải có 

kế hoạch và những giải pháp cụ thể trong công tác quản lý nhằm thực hiện tốt  
nhiệm vụ năm học cũng như trong nhiệm vụ quản lý việc dạy học theo mô hình  
trường học mới (VNEN).
2.2. Thành công – hạn chế
* Thành công
Việc tổ chức dạy học theo mô hình VNEN đang trong quá trình thí điểm nên 
công tác chỉ  đạo cũng mang tính chất vừa làm vừa đúc rút kinh nghiệm. Trong 
sáng kiến này, tôi xin đề cập đến những biện pháp để tổ chức dạy học mà ở đó  
vai trò của người giáo viên được thay đổi thực sự: họ không còn là người truyền  
thụ, giảng giải thậm chí là làm thay mà chuyển sang vai trò là người tổ  chức, 
người hướng dẫn, trợ giúp cho HS. Hoạt động dạy học được thay đổi cơ bản so  
với dạy học truyền thống, thể  hiện  ở  hình thức tổ  chức lớp học thành từng 
nhóm. Học sinh chủ yếu là tự nghiên cứu, hợp tác với bạn và cùng với sự hỗ trợ 

của giáo viên để  tìm hiểu kiến thức. Học sinh được phát huy tốt hơn các kỹ 
năng sống về  năng lực và phẩm chất. Lớp học cũng được trang trí rất tốt vừa  
thể  hiện tính thẩm mỹ, tính thân thiện, vừa là công cụ  để  hỗ  trợ  cho công tác  
dạy học như  góc học tập, nhịp cầu bè bạn, hộp thư  điều em muốn nói, sơ  đồ 
khu dân cư  mà học sinh đang  ở, góc sinh nhật, bảng điểm danh ngày em đến  
trường… Tất cả những công cụ đó đã làm toát lên một phòng học theo mô hình  
dạy học VNEN.
* Hạn chế
Tuy nhiên trong quá trình chỉ đạo thực hiện tôi thấy vẫn còn những hạn chế 
như sau:
Công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên còn bất cập do trong năm học có  
sự  điều động, luân chuyển giáo viên. Việc tập huấn thường tổ  chức tập trung 
vào đầu năm học, nhưng có những giáo viên được điều động về sau nên đòi hỏi 
ban lãnh đạo nhà trường và tổ  chuyên môn phải mất nhiều thời gian để  tập  
huấn và bồi dưỡng.
7
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Một số  giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên trong 
quá trình tổ  chức hoạt động học cho học sinh còn truyền thụ  và giảng giải  
nhiều. Việc hướng dẫn học sinh làm và sử dụng các công cụ học tập trong lớp  
đôi khi còn hình thức. Một số giáo viên tổ chức lớp học còn rập khuôn. Một số 

học sinh kỹ năng giao tiếp hạn chế, rụt rè.
Một số trưởng nhóm kỹ năng điều hành, chỉ đạo nhóm chưa tốt. Hội đồng tự 
quản tổ chức và quản lý lớp hiệu quả chưa cao
Cha mẹ học sinh phần lớn là nông dân nên quan tâm đến việc học hành của  
con em còn hạn chế. Tất cả việc học tập của con em giao phó cho nhà trường là 
chính.
2.3.  Mặt mạnh – mặt yếu
        *  Mặt mạnh
Nhà trường thực hiện dạy học mô hình trường học mới dưới sự chỉ đạo sát  
sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Krông Ana. Có các văn bản pháp lý 
chỉ  đạo của ngành xuyên suốt tự  Bộ  Giáo dục và đào tạo đến Sở  Giáo dục và  
Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo. 
Được tham dự tập huấn nhiều lần từ sở Giáo dục, phòng Giáo dục và cụm  
chuyên môn. Được sự tư vấn thường xuyên  các cộng tác viên của dự án.
Kinh phí đầu tư  của dự  án đầy đủ, kịp thời, đảm bảo cho việc trang trí, 
mua sắm cơ  sở  vật chất và hoạt động chuyên môn. Ngoài ra dự  án còn đầu tư 
thêm  cơ  sở  vật  chất  như  máy pho to,  đèn chiếu,  màn hình, ti vi, máy quay 
phim…
Được sự  hưởng  ứng nhiệt tình của cha mẹ học sinh, tập thể hội đồng sư 
phạm và học sinh.
* Mặt yếu
Giáo viên mới ra trường phần lớn  kinh nghiệm chuyên môn còn hạn chế; 
một số giáo viên cũ chưa thật sự đổi mới phương pháp dạy học mới.
Yêu cầu của chương trình mô hình trường học mới là học sinh khi học lên 
lớp hai phải biết đọc và viết thành thạo, thì mới tự  học được, nhưng thực tế  tỉ 
lệ học sinh yếu Tiếng Việt lại khá phổ biến ở địa phương, chưa kể là học sinh 
học hòa nhập.
Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế.
Chuyển đổi từ  phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực 
một cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ  huynh tâm lý hoang 

mang sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học 
sinh trung bình, yếu.

8
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Sách dự án chỉ đủ cho mỗi em 1 bộ, lại chỉ được học trên lớp không được  
mang về  nhà nên học sinh không có thời gian xem bài trước, không phát huy 
được tính cộng đồng như ý đồ của dự án.
Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có.
Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh   ỷ 
lại vào người khác, chưa thật tự học, tự nghiên cứu tài liệu. 
        Vì đây là chương trình thử  nghiệm nên tài liệu vẫn còn một số  chỗ  chưa 
hợp lý. Giáo viên phải nghiên cứu để  thay đổi logo cho phù hợp với đối tượng 
học sinh.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
* Nguyên nhân của thành công
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo 
huyện Krông  Ana. Sự  quan  tâm  lãnh  đạo  của   Đảng  ủy  và chính  quyền  địa 
phương xã Quảng Điền. Sự  nhiệt tình hưởng ứng của phụ  huynh học sinh. Sự 
nỗ lực phấn đấu của tập thể hội đồng sự phạm và tập thể học sinh trường tiểu  
học Nguyễn Văn Trỗi.

Các cấp lãnh đạo quan tâm xây dựng cơ sở vật chất nhà trường đạt chuẩn,  
đảm bảo cho việc thực mô hình trường học mới. 
Quán triệt các văn bản chỉ  đạo của Trung  ương, của ngành về  việc   chủ 
trương tăng cường giảng dạy, đào tạo Mô hình trường học mới (VNEN) trong  
Ngành Giáo dục – Đào tạo trong nhà trường.
Hiệu trưởng thông báo nội dung, chỉ tiêu và biện pháp thực hiện việc để cán 
bộ  giáo viên và cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp thực hiện. Xây dựng kế 
hoạch thực hiện với các kỹ  năng: Phân tích tình hình thực tiễn  ảnh hưởng đến 
việc làm cùng với chọn lựa cơ sở lý luận để  giải quyết, tìm các biện pháp hữu  
hiệu  triển khai thực hiện theo mô hình mới (VNEN)  đạt hiệu quả  cao nhất. 
Triển khai đồng bộ  các giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả  việc giảng  
dạy và học tập của cán bộ giáo viên và học sinh. Quản lý đầy đủ cơ sở vật chất 
thiết bị, phòng học của nhà trường.
Tổ chức thao giảng, dự giờ rút kinh nghiệm, từ đó có biện pháp hỗ  trợ  để 
mọi cán bộ giáo viên đều nắm bắt được việc triển khai thực hiện theo mô hình 
mới (VNEN).
Tăng cường bồi dưỡng kỹ năng sử  dụng máy tính, tự  giác, chủ  động tham 
gia 
tìm hiểu thông tin trên mạng để đưa vào bài giảng. Thường xuyên tự đánh giá, rút 
kinh nghiệm, tìm kiếm thông tin kiến thức, tự  học, tự  bồi dưỡng, bổ  sung kịp  

9
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học

mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

thời những điểm còn yếu trong quá trình thực hiện việc triển khai theo mô hình 
mới (VNEN) làm đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy.
* Nguyên nhân hạn chế
Đối với giáo viên: Họ  lo sợ học sinh không đáp ứng nỗi với cách học mới 
nên đôi lúc còn làm thay hoặc giảng giải nhiều làm cho học sinh kém tư  duy, 
giáo viên lẫn lộn giữa cái cũ và mới của phương pháp. Giáo án không phải soạn 
bài nên một số giáo viên chưa thật sự nghiên cứu trước bài khi lên lớp
Đối với học sinh: Một số  học sinh thiếu tính chủ  động trong nghiên cứu, 
để bạn làm thay việc cho mình hoặc nhờ người khác hỗ trợ.
Phương pháp đánh giá học sinh rất nhẹ nhàng, thỏa mái, động viên là chính, 
nên một số học sinh còn chủ quan, thiếu tính phấn đấu.
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra
Khi nhà trường mới bắt đầu  tổ  chức dạy học  theo mô hình trường học 
mới còn  nhiều bỡ ngỡ.
  Giáo viên  tập làm quen với phương pháp dạy học mới, chưa thoát khỏi 
cách làm cũ, còn làm việc nhiều trong tiết dạy, th ậm chí làm thay việc cho học 
sinh.Một số giáo viên mới ra trường chưa đươc làm quen với phương pháp dạy 
học theo mô hình VNEN. Việc tổ chức các hoạt động còn rập khuôn, thiếu sinh  
động, mang tính hình thức, áp đặt.
  Đánh giá sản phẩm học sinh bằng nhận xét còn thiếu nội dung, chưa cô 
đọng, việc tổ  chức cho học sinh tự  quản chưa có kinh nghiệm.  Học sinh chưa 
sử  dụng tốt việc đánh giá nhận xét của giáo viên để  phát huy hoặc khắc phục  
những tồn tại. 
Việc điều chỉnh nội dung trong tài liệu hướng dẫn học chưa cụ thể, chưa 
khoa học, chưa sát với đối tượng học sinh, nội dung chưa sâu. Khi sử dụng nội 
dung điều chỉnh, giáo viên còn lúng túng, học sinh sử dụng nội dung điều chỉnh 
vào công tác tự nghiên cứu còn gặp nhiều bất cập.
Việc dạy phân hóa đối tượng học sinh trong lớp giáo viên đưa ra nội dung  

đôi lúc chưa phù hợp với yêu cầu nội dung bài học và đối tượng học sinh, dẫn  
đến xa nội dung chưa sát với mục tiêu bài học. Nội dung tăng cường quá khó  
hoặc quá dễ.
Công tác trang trí lớp nội dung chưa mang tính giáo dục cao và giá trị  sử 
dụng chưa cao. Giáo viên thiếu tương tác và sử  dụng chưa hết công năng với  
các dụng cụ hỗ trợ học tập trong lớp như:  nhịp cầu bè bạn, điều em muốn nói,  
ngày em đến trường, góc thư  viện, góc thiên nhiên, sơ  đồ  cộng đồng... Một số 
giáo viên còn khoán trắng tiết học cho học sinh, thiếu sự  hỗ  trợ  dẫn dắt của  
giáo viên. Công tác trang trí lớp theo mô hình cần nhiều kinh phí, việc trang trí 
lớp học đạt hiệu quả chưa cao.
10
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Học sinh còn nhiều bỡ  ngỡ  khi tiếp cận với phương pháp học mới, chưa 
thực sự tự học, tự nghiên cứu. Còn rụt rè chưa mạnh dạn tự  tin trước tập thể,  
nhiều học sinh chưa hợp tác với bạn trong nhóm. Tương tác các dụng cụ hỗ trợ 
học tập còn hạn chế. Học sinh lớp Một vừa chuyển sang lớp Hai mới làm quen  
với cách học mới nên chưa biết cách thảo luận, nghiên cứu. Nhóm trưởng và 
hội đồng tự  quản chưa biết cách điều khiển tổ  chức các hoạt động. Giáo viên  
phải bồi dưỡng các kĩ năng tổ chức qua các hoạt động.
 Hội đồng tự quản chưa biết cách tổ chức lớp qua các hoạt động, chưa biết  
hỗ trợ giáo viên quản lý giờ học, nhận xét trong nhóm và giữa các nhóm. Những 

hoạt động khởi động dành cho hội đồng tự quản tổ chức nhưng các em làm còn  
sơ  sài, chưa tự  tin. Giáo viên chưa dành thời gian để  bồi dưỡng nhiều cho hội  
đồng tự quản, việc luân phiên học sinh làm  hội đồng tự quản còn hạn chế nên 
nhiều em chưa cố gắng, còn tự ti.
Phụ  huynh: còn quan niệm “ Một trăm quyển sách hay không bằng một 
thầy giỏi”. Yêu cầu thầy cô phải giảng bài thì con mình mới hiểu. Không quen 
với cách đánh giá sản phẩm học sinh bằng nhận xét, thích cho điểm hơn là nhận 
xét. Việc sử dụng lời nhận xét của giáo viên phụ huynh chưa quan tâm để cùng 
giáo viên phối hợp giáo dục con em. Các hoạt động ứng dụng phụ  huynh thiếu 
hướng dẫn để các em áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống .
Tài liệu hướng dẫn học còn nhiều thiếu sót yêu cầu người dạy phải biết 
điều chỉnh nội dung sao cho khoa học, phù hợp với đối tượng học sinh và địa 
phương. 
Về cơ sở vật chất: Phòng học xây theo quy cách cũ còn chật nên việc bố trí 
bàn ghế cho học sinh học theo nhóm chưa đủ diện tích. Bàn ghế chưa đúng quy 
cách. 
Tiết học có sự tham gia của cộng đồng chưa được thực hiện thường xuyên, 
nội dung truyền đạt của cha mẹ học sinh còn nghèo, tính giáo dục, thuyết phục  
chưa cao. Giáo viên chưa phối hợp tốt với người báo cáo nên một số  tiết học  
chưa được hoàn hảo. Một số phụ được mời tham dự chuẩn bị cho tiết dạy chưa 
chu đáo, chưa hiểu hết tầm quan trọng trong truyền đạt nội dung. Một số  nội 
dung truyền đạt chưa diễn tả  hết vấn đề  cần truyền đạt, thiếu nhiệt tình khi 
được mời làm công tác truyền đạt.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Khi thực hiện dạy học mô hình trường học mới VNEN , tôi trăn trở  phải 
làm sao để  học sinh có được cách học mới phù hợp với sự  phát triển của thời  
đại, biết hỗ  trợ, biết tự  học, tự vươn lên, biết hợp tác, mạnh dạn, tự  tin, cùng  
nhau phát triển. Giáo viên phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học. phụ phải 
có cách nhìn mới về  công tác dạy và học của nhà trường. Đầu tư  xây dựng cơ 

11
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

sở vật chất nhà trường, cơ sở vật chất nhà trường ngày một đi lên. Cha mẹ học 
sinh chấp nhận mô hình dạy học mới, địa phương hỗ  trợ  cùng nhà trường để 
thực hiện tốt mô hình nhà trường đang thực hiện.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Một số  giải pháp, biện pháp chỉ  đạo tổ  chức dạy học theo mô hình trường  
học mới (VNEN) có hiệu quả:
b.1. xây dựng kế hoạch tổng thể cho một năm học. 
Kế  hoạch của nhà trường phải thật sự  chặt chẽ  phù hợp với thực tế  của 
đơn vị. có lộ  trình rõ ràng, mang tính cụ  thể và tính chiến lược cao. Có tính dự 
báo được những thành công và những nguy cơ  thách thức. trong kế  hoạch cần  
nêu lên việc củng cố lại bộ máy nhà trường ngay từ đầu năm học để giáo viên 
thấy được trách nhiệm của mình thực hiện nhiệm vụ tốt hơn. Công tác chuyên 
môn cần phải làm gì và đổi mới điểm nào. Cần tập huấn chuyên đề như thế nào 
cho giáo thực hiện   giảng dạy được tốt hơn . Xây dựng phát triển cơ  sở  vật  
chất những phần nào để  phù hợp với mô hình dạy học đang thực hiện. Sau đó 
đưa ra bàn bạc, thống nhất. trình kế hoạch của đơn vị cho lãnh đạo địa phương  
và Hội cha mẹ học sinh biết để cùng phối hợp thực hiện.
b.2. Chỉ  đạo Làm tốt công tác tuyên truyền 
Ngay từ đầu năm học, Lãnh đạo nhà trường tổ chức cuộc họp với lãnh đạo 

Đảng  ủy,  Ủy ban nhân dân, Mặt trận Tổ  quốc và các đoàn thể  trong xã như: 
Đoàn Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Khuyến học và Ban đại diện  
cha mẹ học sinh. Tại cuộc họp này, trường đã giới thiệu rõ các văn bản của Bộ 
Giáo dục, của Sở  và Phòng Giáo dục và Đào tạo về  mô hình trường học mới 
(VNEN) và kế hoạch tổ chức thực hiện của nhà trường để tranh thủ ý kiến chỉ 
đạo của cấp  ủy và chính quyền địa phương, đồng thời tuyên truyền sâu rộng  
đến các lực lượng xã hội. Hàng tháng, nhà trường luôn tham mưu với cấp  ủy  
đảng, chính quyền địa phương để  đưa vào nghị quyết và chỉ  đạo các ban ngành  
đoàn thể phối hợp thực hiện. Nhà trường kết hợp với ban đại diện Hội CMHS  
để phối hợp giáo dục, xây dựng cơ  sở  vật chất, trang trí lớp học, làm đẹp bồn  
hoa, cây cảnh để  đảm bảo một môi trường học tập “xanh, sạch, đẹp, an toàn, 
thân thiện”. Nhà trường chỉ đạo cán bộ, giáo viên tuyên truyền đến tận các bậc  
CMHS để  họ  nhận thức đúng đắn về  vai trò của mình trong nhà trường, giúp  
phụ  huynh thấy được những lợi ích mà mô hình trường học mới sẽ  mang lại 
cho con em họ để họ đồng tình ủng hộ. Chỉ đạo giáo viên mời cha mẹ HS đến  
tham gia vào các hoạt động của nhà trường của lớp như: Bầu hội đồng tự quản,  
dự giờ, thăm lớp,... Đồng thời chỉ đạo Liên đội lên bảng tin, cho phát thanh viên  
tuyên truyền các thành tích và hoạt động nổi bật của nhà trường trong việc thực  
hiện mô hình trường học mới. 

12
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Tổ  chức cuộc họp với các đoàn thể  và giáo viên trong nhà trường để  quán 
triệt chủ trương và các công văn hướng dẫn thực hiện, nâng cao nhận thức cho  
đội ngũ giáo viên. 
Với cách làm trên, trường chúng tôi đã nhận được sự  quan tâm giúp đỡ  của  
Đảng  ủy, chính quyền địa phương và các ban ngành đoàn thể, của Hội CMHS  
để  mở  rộng khuôn viên trường, xây dựng thêm nhà để  xe, một số  bồn hoa cây  
cảnh và trang trí các lớp học theo mô hình VNEN. Cộng đồng cũng đã hỗ  trợ 
chúng tôi rất nhiều trong việc hướng dẫn học sinh học tập  ở nhà, đặc biệt là 
hoạt động ứng dụng.
b.3. Chỉ đạo tổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.
Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận chuyên môn  xây dựng kế hoạch giao chỉ tiêu  
về các khối lớp phải tổ chức tiết dạy có sự tham gia của cộng đồng. Mục đích 
hoạt động này làm cho công đồng cùng tham gia giáo dục học sinh. Qua tiết dạy 
có sự tham gia của cộng đồng các  em có điều kiện hiểu biết thêm về lịch sử địa 
phương, phong tục, tập quán, những món ăn đặc sản, những bài hát dân ca,  
những điệu hò câu vè … của quê hương mình. Bồi dưỡng thêm cho các em tình  
yêu quê hương, tình yêu cội nguồn, tự hào về  quê hương. Biết tôn tạo, giữ  gìn 
bản sắc dân tộc mà ông cha ta đã dày công vun đắp.
b.4.Chỉ đạo  tổ chức tập huấn cho giáo viên, xây dựng ý thức tự học, tự rèn
Việc tập huấn cho giáo viên là một việc làm hết sức cần thiết. Đầu năm học  
mới Ban lãnh đạo nhà trường đã cử  một số  giáo viên có năng lực giảng dạy  
vững vàng đã tham gia lớp tập huấn tại tuyến tỉnh, huyện tổ chức tập hu ấn l ại  
cho toàn bộ  giáo viên trong trường. Việc tập huấn tại trường được thực hiện  
một cách nghiêm túc. Lớp tập huấn được trang bị  đầy đủ  tài liệu và đồ  dùng 
phục vụ  cho việc học. Lớp được chia thành các nhóm nhỏ  để  giáo viên được  
trao đổi, chia sẻ, bàn bạc về  tài liệu hướng dẫn học của học sinh, về phương  
pháp giảng dạy, về  hình thức tổ  chức lớp học và đưa ra những khó khăn, trở 
ngại để cùng nhau tìm giải pháp khắc phục. Báo cáo viên tập huấn phải tổ chức  
cho các học viên tự  nghiên cứu, trao đổi, bàn bạc để  cùng nhau tháo gỡ  những  

khó khăn, vướng mắc chứ  không được thuyết trình, giảng giải. Ban Lãnh đạo 
nhà trường phải theo dõi và đánh giá sát đúng ý thức và kết quả  tập huấn của 
giáo viên. Việc tổ chức tập huấn đã giúp giáo viên có được những nhận thức cơ 
bản, những kiến thức cần thiết về mô hình trường học mới để  vận dụng trong  
quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh. 
 Bên cạnh đó, nhà trường đã làm tốt công tác bồi dưỡng cho giáo viên thông 
qua dự giờ thăm lớp và qua các buổi sinh hoạt chuyên đề. Chỉ đạo các tổ trưởng 
chuyên môn và những giáo viên có năng lực trong khối tăng cường dự giờ, giúp 
đỡ  những giáo viên có năng lực giảng dạy còn hạn chế, những giáo viên mới 
được chuyển về  trường. Đồng thời động viên, khuyến khích họ  tích cực hơn  
13
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

trong công tác tự học, tự rèn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề ở trường, ở tổ 
chuyên môn người chủ trì đã tạo điều kiện để họ được bày tỏ ý kiến và những  
băn khoăn, trăn trở của mình để được giải đáp. Với cách làm trên, trường đã bồi 
dưỡng được một đội ngũ giáo viên có năng lực giảng dạy vững vàng.
b.5. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy
Để thực hiện thành công mô hình VNEN hơn ai hết bản thân người giáo viên 
phải thực sự  có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào những 
thay đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng tất cả 
học sinh đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kĩ thuật học tập 

đa dạng. 
  Đổi mới phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính 
tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên một số  giáo viên đôi khi  
vẫn còn nặng về  vai trò truyền thụ  kiến thức. Một số  bộ  phận học sinh chưa  
mạnh dạn, tự tin tham gia vào quá trình học tập và các hoạt động giáo dục; kỹ 
năng sống hạn chế. Bởi vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết  
bản thân người giáo viên phải tích cực đổi mới hoạt động sư  phạm của mình 
với phương châm “Chuyển đổi từ  dạy học truyền thụ  của giáo viên sang tổ 
chức hoạt động tự  học của học sinh, quá trình tự  học, tự  giáo dục là trung tâm  
của hoạt động giáo dục”. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng  
dẫn học để tự học, tự khám phá; tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát 
hiện kiến thức, kỹ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo 
viên chỉ hổ trợ và hướng dẫn học sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến 
khích mọi cố gắng, nổ lực, sáng kiến và những tiến bộ dù là nhỏ  nhất của học 
sinh để  những HS vốn rụt rè, nhút nhát dần trở  nên mạnh dạn, tự  tin hơn. Chỉ 
đạo GV thường xuyên gần gũi, quan tâm đến những đối tượng HS đó. 
Chỉ  đạo giáo viên tổ  chức linh hoạt các hoạt động học tập của học sinh,  
không nhất thiết phải thực hiện theo tài liệu hướng dẫn học. Giáo viên phải 
dựa vào đối tượng học sinh và thực tế của lớp học để lựa chọn phương pháp và  
hình thức dạy học phù hợp đó là thay đổi lugo cho phù hợp.
b.6. Chỉ đạo giáo viên dạy phân hóa đối tượng học sinh 
Trong tiết học, nếu học sinh khá giỏi làm xong bài trước, giáo viên cần 
chuẩn bị những bai tập nâng cao để các em được nhận thêm bài tập nhằm phát  
huy năng lực học tập của học sinh. Nếu HS làm tốt GV khen ngợi và tuyên  
dương trước lớp. Nếu HS không làm được giáo viên giúp HS giải quyết và 
không quên động viên, khích lệ HS. Có thể ra thêm bài tập tương tự để HS làm  
được, giúp các em thêm tự tin và hứng thú.
b.7. Chỉ đạo giáo viên  tổ chức phương pháp học mới cho học sinh
Ở mô hình trường học mới, học sinh không tiếp thu kiến thức một cách thụ 
động mà ngược lại các em chủ động làm việc độc lập với tài liệu, thao tác với 

14
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

các đồ  vật, quan sát trực tiếp, phân tích so sánh và tương tác với các bạn cùng  
nhóm, tương tác với giáo viên và cộng đồng. Quá trình chiếm lĩnh kiến thức 
được khởi đầu bằng việc học sinh đọc và viết tên bài học, tiếp đến là việc đọc  
mục tiêu bài học ­ đây là việc đầu tiên của HS phải biết mình làm cái gì trong 
bài học này. Hoạt động cơ  bản là quá trình tự  trải nghiệm nghiên cứu tài liệu,  
bắt đầu từ cá nhân và trao đổi trong nhóm. Trình tự bài học đến báo cáo kết quả 
học tập của cá nhân và nhóm thể  hiện tính độc lập tương đối của cá nhân và  
nhóm. Trong giờ  học, giáo viên tổ  chức cho các nhóm trưởng điều hành các 
nhóm hoạt động. Dưới sự  điều hành của nhóm trưởng, các nhóm nghiêm túc 
học bài và hăng hái thảo luận mỗi khi có chủ đề đưa ra. Với cách làm đó, chúng 
ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im lặng nghe thầy, cô giáo giảng bài 
nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh ngồi thảo luận và làm các bài tập  
trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó, phát huy tính tích cực, chủ  động, ý thức tự 
học, tự  giải quyết vấn đề  và tinh thần hợp tác, chia sẻ  của học sinh. HS ngày 
càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không khí học tập của học sinh rất sôi nổi  
và thoải mái. 
Hình ảnh minh họa

                 Lớp học 2A , cô Lê Nữ Mộng Huyền Trân chủ nhiệm.

b.8. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp đánh giá học sinh.
15
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Trước đây việc đánh giá học sinh chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập, 
còn với mô hình VNEN đánh giá học sinh tập trung vào 3 nội dung sau:
­ Đánh giá hoạt động học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ  năng của chương 
trình.
­ Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học: 
a) tự phục vụ, tự quản; b) giao tiếp, hợp tác; c) tự học và giải quyết vấn đề.
­ Đánh giá sự hình thành và phát triển cấc phẩm chất của học sinh tiểu học.
  Việc đánh giá được thực hiện theo 3 hình thức: Đánh giá thường xuyên,  
đánh giá định kì và đánh giá tổng hợp cuối học kì 1 và cuối năm học. Việc đánh 
giá học sinh không dùng điểm số  mà ghi nhận xét. Lời nhận xét đánh giá của 
giáo viên phải hết sức cụ thể, dễ hiểu giúp học sinh biết để phát huy mặt mạnh  
và khắc phục những hạn chế; giúp phụ huynh biết được rõ hơn về con em mình 
để  có biện pháp hỗ  trợ. Việc đánh giá học sinh không chỉ  dành riêng cho giáo  
viên mà còn có sự tham gia của học sinh, phụ huynh và cộng đồng, trong đó đánh  
giá của giáo viên là quan trọng nhất. Đến nay thông tư 30 năm 2014 của Bộ Giáo 
dục và Đào tạo ban hành về  đánh giá giá học sinh. Đơn vị  rất thuận lợi trong 
cách đánh giá ví cách đánh của thông tư  này gần giống với cách đánh giá trước  
đây mà đơn vị đã thực hiện.

b.9.  Chỉ đạo đổi mới  công tác chủ nhiệm
 Lớp học là “hạt nhân” trong “Mô hình trường học mới Việt Nam”. Bàn ghế 
không kê theo kiểu truyền thống mà được bố trí lại để học sinh ngồi theo nhóm, 
phù hợp với sự tương tác giữa các bạn trong nhóm và giáo viên. Khác với trước  
đây, ban cán sự lớp do giáo viên áp đặt và hoạt động theo các yêu cầu của giáo  
viên. Trong mô hình VNEN, ban cán sự  lớp được đổi mới thành “Hội đồng tự 
quản”. “Hội đồng tự quản” được thành lập là vì học sinh, do học sinh và các em  
được chủ động tự quản trong các hoạt động của lớp.
Hình ảnh minh họa

16
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

 Để có một “Hội đồng tự quản” theo đúng ý nghĩa của nó tôi đã hướng dẫn  
giáo viên tổ chức học sinh xây dựng kế hoạch một cách rõ ràng. Kế  hoạch bầu  
“Hội đồng tự quản” phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, đối tượng tham 
gia, thời gian tiến hành. Sau đó tổ  chức cho các em tiến hành  ứng cử, bầu cử.  
Học sinh được quyền  ứng cử, bầu cử  một cách dân chủ  để  chọn ra một “Hội 
đồng tự  quản” chỉ  đạo lớp hoạt động. Sau khi thành lập được “Hội đồng tự 
quản” giáo viên cho các em tự  phân công nhiệm vụ. Các thành viên trong lớp  
được tự  do tham gia vào các ban. Các em có thể  ghi tên mình vào mảnh giấy 
hoặc các hình ảnh mà các em thích rồi dán vào ban mình đăng kí. 

“Hội đồng tự quản” cũng có thể được thay đổi trong năm học. Nếu hội đồng  
tự quản không làm tốt nhiệm vụ giáo viên có thể cho học sinh bầu lại. Mặt khác 
nếu hội đồng tự quản làm tốt, hết học kì 1 giáo viên cũng có thể cho bầu lại để 
cho nhiều học sinh có cơ hội được tập làm lãnh đạo. Những học sinh đã làm tốt  
rồi giáo viên khen ngợi và động viên các em làm cố vấn cho các bạn mới được 
bầu vào Hội đồng tự  quản mới. Như  vậy, nhiều học sinh được phát huy năng 
lực và sở trường của mình. 
 b.10.  Chỉ đạo trang trí lớp học
Ngay từ đầu năm học tôi đã chủ động hướng dẫn giáo viên kết hợp với cha 
mẹ học sinh, học sinh để trang trí lớp học theo mô hình VNEN. Xung quanh lớp  
học được trang trí các phương tiện hỗ trợ học tập như: Góc học tập của em, tủ 
đựng sách báo, hộp thông tin “Những điều em muốn nói”, bảng thông tin “Ngày 
em đến lớp”, bảng “10 bước học tập”, bảng “Nội quy lớp học”, “Hộp thư cá 
nhân”,… Tất cả đã tạo nên một không gian va môi tr
̀
ương hoc tâp thân thi
̀
̣ ̣
ện.
 Góc học tập là nơi để các đồ dùng học tập của học sinh và các vật dụng để 
làm đồ  dùng trực quan trong các môn học. Các vật dụng này không cố  định mà 
17
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học

mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

được thay đổi, linh động theo kế  hoạch dạy học. Giáo viên cần huy động cả 
học sinh và phụ  huynh tham gia chuẩn bị các đồ  dùng học tập để  góc học tập 
trở nên phong phú và phục vụ tốt cho việc học của các em.
Đây cũng là nơi để  trưng bày những sản phẩm học tập, những bài văn hay,  
những trang vở đẹp của học sinh.
“Hộp thư cá nhân”, “Điều em muốn nói” là nơi để học sinh được bày tỏ cảm 
xúc, chia sẻ những tâm sự của mình với bạn bè, với thầy giáo, cô giáo. Giáo viên 
hướng dẫn học sinh dùng giấy hoặc bìa cứng để  gấp những phong bì thư, trên 
đó có ghi tên học sinh, ngày sinh và sở thích rồi dán vào bảng “Hộp thư cá nhân”  
của lớp. Giáo viên nên giải thích kỹ cho học sinh về mục đích của hội thư. 

Đây là công cụ giúp học sinh được bày tỏ  ý kiến của mình, có thể  là những  
tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ điều gì các em muốn nói  
về thầy cô, cha mẹ, các cô chú nhân viên…Hay mỗi khi một thành viên trong lớp 
có hành động đẹp, có kết quả học tập tiến bộ hay hành động chưa tốt…các học 
sinh khác có thể viết thư cho vào phong thư của bạn đó để khen ngợi hoặc nhắc 
nhở. Giáo viên khéo léo tâm sự với HS để nghe các em chia sẻ  những cảm xúc  
của mình đối với bạn bè, sau đó gợi ý để  học sinh viết thư  cho bạn hoặc viết  
thư  bỏ  vào hộp thư  “Điều em muốn nói” . Cách làm này đã giúp học sinh thân 
thiện, quan tâm đến nhau nhiều hơn. Các em có ý thức hơn khi học tập cũng  
như  khi tham gia các hoạt động để  nhận được nhiều lời khen ngợi từ  phía các 
bạn và cô giáo. 
Đối với Hội đồng tự  quản khi nhận được thư   ở  hộp thư  “Điều em muốn  
nói” cần phải đọc để biết phản hồi từ phía các bạn để có hướng điều chỉnh cho 
phù hợp với nhu cầu chung và nội quy của lớp. Nếu những việc các bạn bày tỏ 

18
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi

́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

mà Hội đồng tự  quản không giải quyết được thì phải nhờ tới sự  can thiệp của 
giáo viên.
Ngoài ra, giáo viên có thể  hướng dẫn học sinh trang trí “Góc sinh nhật” để 
tạo sự vui tươi trong lớp học. Giúp HS biết cách quan tâm đến bạn, biết cách tổ 
chức những buổi lễ  nho nhỏ. Giáo viên cùng học sinh dùng giấy A0 để  vẽ  cây 
hoa có 12 bông hoa, mỗi bông hoa là một tháng trong năm. Trên các bông hoa ghi 
tên những bạn có ngày sinh nhật trong tháng đó. Góc sinh nhật giúp cả lớp biết  
sắp đến ngày sinh nhật của bạn nào để tổ chức sinh nhật cho bạn. Việc tổ chức  
không cần cầu kì. Học sinh có thể  tổ  chức một chương trình văn nghệ, trò 
chơi…và nói những lời chúc mừng bạn. Chính những hoạt động này đã góp 
phần giúp học sinh phát huy tốt hơn năng lực tự quản của mình. Góp phần thành 
công mô hình dạy học mới.
b. 11. Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng hội đồng tự quản
Giờ  dạy của giáo viên theo mô hình này có thành công hay không phần lớn  
đánh giá vào cách hoạt động thành của hội đồng tự  quản. Chính vì vậy, giáo 
viên chủ  nhiệm cần phải bồi dưỡng hội đồng tự  quản.  Ngay từ  đầu năm học 
giáo viên nên chọn những em mạnh dạn, nhanh nhẹn để bồi dưỡng kỹ năng giao  
tiếp, kỹ  năng  ứng xử, kỹ  năng quản trò, kỹ  năng nhận xét, đánh giá, kỹ  năng 
giao việc cho nhóm, kỹ  năng thực hiện nhiệm vụ  của ban học tập, ban văn 
nghệ, ban thư viện, ban vệ sinh, ban sức khỏe... Tập cho các em khi thành thạo  
xong, tiếp tục chọn những em mới để các em cũ hướng dẫn, giáo viên kiểm tra  

nhận xét và hỗ  trợ  thêm. Cứ  như  thế  các em trong lớp đều phải đước trải qua  
lớp bồi dưỡng này. Khi thực hiện nhiệm vụ, giáo viên luân phiên nhiệm vụ  để 
các em có cơ hội thực hiện thể hiện tài năng của mình trước tập thể. Tạo điều  
kiện cho các em có thói quen mạnh tự tin trước tập thể, không còn tính rụt rè, tự 
ti.
b. 12. Cải tạo phòng học
Hiện nay nhiều phòng học xây theo quy cách cũ nện diện tích chật chội, bố 
trí bàn ghế theo nhóm còn thiếu diện tích, tường mái đã cũ, kinh phí xây mới qua  
lớn, vì vậy nhà trường nhà trường đã tham mưu với chính quyền địa phương và  
bàn bạc với Hội Cha mẹ  học sinh thống nhất vận đọng xã hội hóa ngân sách 
theoNghị định 24  của Chính phủ để xây dựng, nâng cấp cở sở vật chất. Cải tạo 
phòng học cho diện tích rộng thêm bằng cách phá bục giảng, vì hiện nay dạy  
theo mô hình này giáo viên và học sinh rất ít viết bảng. Sơn mới lại tường và 
làm mới lại nền, mái. Hiện nay điểm lẽ  của trường đã được cải tạo 12 phòng 
theo giải pháp này nên khang trang hơn, đảm bảo cho việc thực hiện mô hình  
dạy học mới.
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp

19
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi  là trường thuộc vùng sâu  

của huyện đóng trên địa bàn  xã Quảng Điền với truyền thống hiếu học của  
người con đất Quảng Nam. Đại đa số  là người kinh.   Tuy là trường vùng sâu 
nhưng được trang bị CSVC tương đối đầy đủ và khuôn viên rộng rãi, thoáng mát  
nên tạo được một môi trường giáo dục thân thiện, thuận lợi cho việc tổ  chức  
các hoạt động giáo dục trong nhà trường, hình thành các nhân cách và tri thức 
cho học sinh lứa tuổi từ  6 tuổi đến 11 tuổi theo học và rèn luyện những kiến  
thức, kỹ năng bậc học TH theo những  quy định, yêu cầu đổi mới giáo dục của 
Bộ Giáo dục và Đào tạo. 
Để đạt các mục tiêu đào tạo của ngành Giáo dục ­ Đào tạo trường được sự 
quan tâm lãnh đạo của Đảng, sự  quản lý điều hành của Nhà nước các cấp và 
họat động xã hội hóa giáo dục đạt hiệu quả cao.
Tập thể  sư  phạm có tinh thần học hỏi, có tính nhân văn cao trong nghề 
nghiệp, đoàn kết, thống nhất, thân thiện, có trình độ  đạt chuẩn trở lên, có năng 
lực công tác. Học sinh tự  giác, chủ  động trong công tác học tập, tự  tin, mạnh  
dạn, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ.
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp
Quá trình xây dựng và phát triển đất nước đang làm thay đổi toàn diện 
những hoạt động của con người trong tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục –  
đào tạo. Để thực hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo tinh thần lấy  
người học làm trung tâm, chúng ta nghiên cứu quy trình tổ  chức, điều khiển và 
tổ chức, tự điều khiển trong hoạt động dạy học.
Người quản lý phải có kế hoạch thật chu đáo sát với thực tiển, hiểu được 
tâm lý của người dạy, thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, tư vấn và động viên kịp  
thời. các giải pháp và biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận thống nhất từ 
lãnh   đạo,   đến   giáo   viên,   học   sinh.   Được   sự   hưởng   ứng   nhiệt   tình   của   địa 
phương và phụ huynh.
Người dạy phải  biết tự  học, tự  bồi dưỡng để  nâng cao trình độ  chuyên 
môn nghiệp vụ, phải biết mình dạy cho ai , và dạy như  thế nào? Biết xác định 
công việc và tự đổi mới cách làm.
Người học phải biết mình học cho ai và học như  thế  nào? Phải nắm cách 

học mới, tự mày mò, tự nghiên cứu, biết hợp tác để giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. 
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học giữa các vấn đề nghiên cứu

Nội dung khảo nghiệm

Kết quả 
khảo 

Kết quả đạt 
được Năm 

20
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

nghiệm 
Năm học
2012­2013

học
2014­2015

(Đạt)

(Đạt)

Giáo viên tổ  chức dạy học nhóm theo theo mô 
hình trường học mới. 

60%

100%

Học sinh thực hiện học theo nhóm

60 %

100%

Học sinh làm tốt vai trò nhóm trưởng.

50%

90%

Học   sinh   tự   học,   tự   nghiên   cứu   tài   liệu   để 
chiếm lĩnh tri thức.

50%

90%

Hội đồng tự quản làm tốt vai trò của mình.

60%

90%

Học sinh tự tin, hợp tác tốt.

60%

90%

Học sinh tự tin trao đổi, bày tỏ những thắc mắc 
của mình thông qua hộp thư “Nhịp cầu bè bạn” 
và hộp thư “Điều em muốn nói”.

40%

100%

Lớp tổ  chức sinh nhật cho bạn thông qua góc 
sinh nhật.

50%

100%

Cha mẹ  học sinh hưởng  ứng dạy học theo mô 
hình  trường học mới.

70%

100%

Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá kết quả học 
sinh.

50%

90%

Học sinh tham gia đánh giá kết quả học tập của  
bạn.

60%

100%

Tổ chức tiết học có sự tham gia của cộng đồng.

20%

60%

Trang   trí   lớp   theo   chuẩn   dạy   học   mô   hình 
VNEN

40%

100%

Bồi dưỡng Hội đồng tự quản

30%

100%

0 

12 phòng

Phòng học được cải tạo

21
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề 
nghiên cứu
Thực hiện chủ  trương của Bộ  GDĐT về  việc đẩy mạnh thực hiện chủ 
trương đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng Giáo dục.
Trong những năm qua trường TH Nguyễn Văn Trỗi  đã tích cực đẩy mạnh 
công tác đào tạo bồi dưỡng CBQL, giáo viên về  các mặt chuyên môn  nghiệp  
vụ, trình độ tin học. Đồng thời tham mưu lãnh đạo các cấp, Phòng Giáo dục và 

Đào tạo huyện Krông Ana đầu tư  cơ  sở  vật chất. Nhờ vậy đến nay nhận thức 
về tầm quan trọng của đổi mới công tác dạy học  trong quản lý giáo dục, trong 
giảng dạy của  giáo viên đã được nâng lên một bước đáng kể.
Việc thực hiện Mô hình trường học mới của Bộ giáo dục và sự  đổi mới  
của giáo viên và học sinh ở trường có chuyển biến tích cực cụ thể:
Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng 3 trong 1, điều đó rất tiện cho 
GV và HS trong hoạt động dạy và học.
Đa số  kênh hình và kênh chữ  rõ ràng, dễ  hiểu giúp học sinh tiếp cận bài  
học một cách dễ dàng.
Sau mỗi bài tập đọc có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp học sinh dễ dàng 
tìm hiểu nội dung của bài học.
Học tập theo mô hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự  học, sáng tạo, 
tính tự  giác, tự  quản, sự  tự  tin, hứng thú trong học tập. Với phương pháp dạy 
học mới, giúp các em phát huy tốt các kĩ năng: Kỹ năng giao tiếp, Kỹ năng hợp 
tác, Kỹ năng  tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học.
Phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các kí hiệu của từng hoạt  
động: hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm, hoạt động chung 
cả lớp, hoạt động với cộng đồng.
Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học và các hình thức  
dạy học trên cơ sở tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả 
năng tự  học của học sinh. Tăng khả  năng thực hành, vận dụng, chú ý tích hợp  
với  hoạt động phát triển ngôn ngữ  của học sinh thông qua các hoạt động học 
tập.
Chú trọng khai thác và sử  dụng những kinh nghiệm của học sinh trong đời 
sống hàng ngày. Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn của học  
sinh, của cộng đồng thông qua hoạt động  ứng dụng của mỗi bài và khuyến  
khích HS tích luỹ kiến thức qua gia đình, cộng đồng, rèn cho các em kĩ năng giải 
quyết các vấn đề, các khó khăn của chính bản thân.
Giáo viên: trên cơ  sở   ứng dụng phương pháp, hình thức dạy học mới đã 
từng bước  ứng dụng vào giảng dạy, việc soạn giảng của giáo viên nhẹ  nhàng  

22
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

hơn, giáo án được giảm bớt một số  môn nên đảm bảo chất lượng hơn. Giáo 
viên dành được nhiều thời gian hơn để  tìm tư  liệu hoặc nghiên cứu cho môn 
mình đảm trách.
Học sinh: tích cực tham gia các họat động học tập. Học sinh được tiếp  
cận việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, không bị  áp lực “học vẹt” học 
lấy điểm… đã tạo ra môi trường hoạt động cho học sinh, học sinh tương tác với  
môi trường mà hình thành tri thức mới và hỗ  trợ  việc củng cố  kiến thức, rèn 
luyện các kĩ năng cơ  bản về mặt kiến thức. Được học tập và rèn luyện các kỹ 
năng  ở  tất cả  các môn học quy định trong nhà trường.  Hứng thú khi được học 
với nhiều biện pháp và các bạn học chung trong nhóm.
  PHHS: Liên hệ  trực tiếp với giáo viên hoặc nhà trường phối hợp cùng 
nhà trường chung tay giáo dục các em và nắm chắc tình hình học tập của con em  
thường xuyên.
Từ các mặt trên góp phần thực hiện thành công đổi mới công tác quản lý, 
đổi  mới phương pháp giảng dạy, đổi mới phương pháp học tập của học sinh;  
từng bước hình thành ý thức tự học tập của học sinh dựa trên nguyên tắc “Thầy  
chủ  đạo, trò chủ  động” đã nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện  
đúng theo chỉ đạo của Bộ GDĐT và của lãnh đạo Ngành Giáo dục  huyện Krông 
Ana tin tưởng.

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
             Qua ba năm thực hiện “Mô hình trường học mới” tôi thấy đã có những 
chuyển biến rõ rệt: học sinh mạnh dạn, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, tích cực hơn  
trong học tập và các hoạt động. Không khí học tập trong lớp tự  nhiên, nhẹ 
nhàng, thân thiện. Giáo viên và học sinh tương tác với nhau nhiều hơn. Học sinh  
hứng thú tiếp nhận kiến thức. Các em được phát huy năng lực tự học, học sinh  
có nhiều cơ hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng khi làm việc cá nhân và có 
nhiều cơ  hội phát huy năng lực hợp tác khi học nhóm. Phát huy tốt vai trò lãnh 
đạo, nhiều em thể  hiện được khả  năng của mình khi điều hành các bạn. Khả 
năng giao tiếp,  ứng xử  của học sinh tiến bộ  hơn nhiều. Học sinh mạnh d ạn  
tham gia đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của mình, của bạn. Một số  học 
sinh có tính cách nhút nhát đã dần trút bỏ được sự tự ti và trở nên mạnh dạn, tự 
tin để thể hiện khả năng của bản thân mình.
 Cha mẹ  học sinh đã hiểu được lợi ích từ  mô hình trường học mới đối với  
con em họ và nhiệt tình hưởng ứng. Giáo viên chúng tôi đã quen dần với cách tổ 
chức các hoạt động học tập cho học sinh theo mô hình VNEN.
     Mô hình trường học mới Việt Nam ­ VNEN được đánh giá là “luồng gió  
mới” góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy và học ở nước ta. Đây là  
kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại. Từ  thực tế  chỉ  đạo và giảng dạy,  
23
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

tôi thấy vẫn có những khó khăn, vướng mắc về  cơ  sở  vật chất, về  quá trình 
giảng dạy của giáo viên, về  khả  năng học tập của học sinh. Tuy nhiên, những  
vấn đề trên không phải “một sớm, một chiều” là khắc phục được ngay mà đòi  
hỏi người giáo viên phải thật kiên trì, nhẫn nại, tích cực tự  học, tự bồi dưỡng; 
luôn quan tâm, chia sẻ và động viên học sinh để các em tự tin học tập. Phối hợp  
chặt chẽ  với phụ huynh và cộng đồng để  nhận được sự  hỗ  trợ. Thực hiện tốt 
mô hình này là một đóng góp không nhỏ  trong công cuộc đào tạo thế hệ trẻ  có  
kỹ  năng sống tốt, có đủ  cả  đức, trí, thể, mỹ  cho tương lai đất nước. Mô hình  
trường học mới Việt Nam sẽ  là mô hình dạy học mới tràn đầy niềm tin trong  
tương lai và cho ta thật nhiều hứa hẹn.
2. Kiến nghị
Về  chuyên môn: Cần tổ chức tập huấn,  chuyên đề  nhiều hơn về  phương 
pháp dạy học các môn chuyên biệt theo mô hình VNEN. Công tác tư  vấn về 
phương pháp dạy học mô hình này cần duy trì và đổi mới. 
Về  kinh phí: Dự án tài trợ  kinh phí thêm vài năm nữa để  củng cố  mô hình  
dạy học này được vững chắc, góp phần trang trí và sửa chữa lớp học ngày một  
khang trang. Hỗ  trợ  kinh phí trong quá trình hoạt động chuyên môn, động viên 
giáo viên thực hiện mô hình dạy học này.
Về cơ sở vật chất: Dự án cần đầu tư thêm nhiều thiết bị về lĩnh vực công 
nghệ thông tin. Các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa trong công tác tu sửa và xây  
dựng cơ  sở  vật chất. Đáp  ứng nhu cầu việc thực hiện dạy học theo mô hình 
trường học mới Việt Nam (VNEN).
Tài lệu giảng dạy cần cung cấp kịp thời. Nội dung tài liệu giảng dạy và  
học tập cần điều chỉnh phù hợp với thực tế hơn.
                                                                          Ngươi th
̀ ực hiên
̣
                                                                             
  Lê Công Khôi

24
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣
 


Một số kinh nghiệm chỉ đạo, tổ chức công tác dạy và học
mô hình trường học mới (VNEN) ở trường tiểu học

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
                                     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
                                       

                       CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN

25
Sang kiên kinh nghiêm                                                       Lê Công Khôi
́
́
̣