Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (557.14 KB, 22 trang )
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề
tài………………………………………………….
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề
tài……………………………………
3. Đối tượng nghiên
cứu……………………………………………
4. Phạm vi nghiên
cứu………………………………………………
5. Phương pháp nghiên
cứu…………………………………………
II. PHẦN NỘI DUNG
1.Cơ sở lí luận ................................................................................3
2. Thực trạng...................................................................................3
2.1. Những thuận lợi, khó khăn......................................................4
2.2. Thành công, hạn chế................................................................5
2.3. Mặt mạnh, mặt yếu ................................................................5
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động....................................5
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã
đặt
ra.........................................................................................................
3. Giải pháp, biện
pháp……………………………………………..
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện
pháp……………………………..
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp .
…………………….
3.4. Mối quan hệ giữa giải pháp, biện
pháp…………………….......
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu
4. Kết
quả…………………………………………………………...
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết
luận..........................................................................................
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
Trang
2
3
3
3
4
4
6
6
7
7
7
7
8
8
9
15
15
16
16
16
17
19
1
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
2. Kiến
nghị........................................................................................
Tài liệu tham
khảo..............................................................................
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT TRONG
MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 3
TRƯỜNG TIỂU HỌC VÕ THỊ SÁU
I. PHÂN M
̀
Ở ĐÂU
̀
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc phát triển kinh
tế, văn hoá xã hội cho đồng bào dân tộc thiểu số. Sự nghiệp văn hoá giáo
dục ở vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê đê ở Đắk Lắk nói riêng đã
có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào sự ổn định xã hội và phát triển kinh
tế địa phương. Tuy vậy, trình độ dân trí của đồng bào còn hạn chế nhất định,
cộng với đời sống kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nên hạn chế đến việc
chăm lo học hành cho con em.
Với nhiệm vụ chung của năm học: Tiếp tục thực hiện cuộc vận động
"Mỗi thầy giáo cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và
phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Đẩy
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
2
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
mạnh việc "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" theo Chỉ
thị số 03 của Bộ Chính trị.
Tập trung chỉ đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ
năng. Điều chỉnh nội dung dạy học và đánh giá, xếp loại theo TT
30/BGD&ĐT phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học. Tăng cường
giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống. Đổi mới phương pháp dạy học.
Tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn. Tăng
cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Đổi mới mạnh mẽ công tác
quản lí chỉ đạo, bồi dưỡng giáo viên, đề cao trách nhiệm, khuyến khích sự
sáng tạo cũng như đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học và quản lí.
Để góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ của năm học, cũng như góp
phần từng bước nâng cao chất lượng giáo dục tại địa bàn xã mà dân tộc Ê đê
chiếm phần lớn dân số của xã Ea Bông, đặc biệt trường Tiểu học Võ Thị Sáu
thì học sinh dân tộc Ê đê chiếm 98,1% . Do vậy các em gặp không ít khó khăn
khi phải học tập và tiếp nhận sự giáo dục bằng tiếng Việt, bởi vì:
+ Hầu hết các em còn rất hạn chế về ngôn ngữ nói, như : Nói chưa
chuẩn, chưa đúng về một số hoặc nhiều tiếng, từ tiếng Việt, tuỳ theo khu
vực khác nhau của xã (buôn ở gần với người Kinh thì trẻ em nói được nhiều
tiếng Việt chuẩn hơn buôn ở xa người kinh).
+ Kỹ năng giao tiếp, diễn đạt bằng ngôn ngữ tiếng Việt còn hạn chế.
Các em chỉ giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt trong các tiết học hoặc khi tiếp
xúc với thầy, cô giáo. Mà chủ yếu giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ. Mặt
khác do bản tính rụt rè, ít nói chuyện, ít giao tiếp với người khác, đặc biệt là
người Kinh nên vốn từ tiếp thu được rất hạn chế. Chính vì vậy mà đại bộ
phận học sinh có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa. Ví
dụ: cô đi đâu ? thì học sinh lại nói : đâu đi cô? hoặc Em đi học chưa? thì các
em nói : Chưa học đi em ?
+ Kỹ năng nghe hiểu viết của học sinh nhìn chung là chậm, khả
năng hiểu và xác định nghĩa của từ tiếng Việt còn hạn chế hay dùng sai từ
trong khi nói và viết.
+ Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả năng nhận diện con
chữ chậm. Dẫn đến khả năng đọc của các em chậm, việc đọc liền mạch từ,
câu gặp rất nhiều khó khăn. Khả năng đọc diễn cảm còn hạn chế.
+ Khả năng tiếp nhận thông tin, tư duy để xử lý, tái tạo nội dung thông
tin của học sinh còn chậm.
Vậy làm thế nào để dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc
thiểu số lớp 3, làm giàu thêm vốn tiếng Việt cho các em, giúp các em lĩnh hội
và chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động và đạt được chuẩn kiến thức kỹ
năng các môn học theo yêu cầu, tôi là một giáo viên công tác 30 năm trên địa
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
3
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
bàn xã khó khăn có đến 98,1% học sinh toàn trường là người dân tộc Ê đê,
trăn trở với suy nghĩ làm thế nào để có thể làm phong phú hơn vốn từ tiếng
Việt cho các em cũng như giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn trong quá trình
giao tiếp bằng tiếng phổ thông tôi quyết định lựa chọn đề tài:“ Một số biện
pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3
trường Tiểu học Võ Thị Sáu”.
Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các bạn
đồng nghiệp.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
* Mục tiêu:
Mục tiêu của đề tài là nhằm tìm ra một số biện pháp, hình thức tổ chức
dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp 3 phù hợp
với tình hình thực tế của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy – học.
* Nhiệm vụ:
Nhiệm vụ của đề tài là nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có
liên quan đến vấn đề dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu
số (Ê đê) lớp 3. Đánh giá đúng thực trạng học tập của học sinh và công tác
dạy học của giáo viên.
3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc
thiểu số (Ê đê) lớp 3, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục tại
trường Tiểu học Võ Thị Sáu – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk.
4. Phạm vi nghiên cứu
Do khuôn khổ thời gian cũng như khả năng của bản thân có hạn …Đề
tài
chủ yếu đề cập tới vấn đề tìm hiểu một số biện pháp dạy tăng cường tiếng
Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê đê) lớp 3 tại trường Tiểu học Võ Thị
Sáu – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk. Từ năm học 2014 2015 đến Cuối
học kì I năm học 2015 2016.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích trên tôi dùng một số phương pháp sau:
Nghiên cứu tài liệu
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
4
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, tài liệu hướng dẫn về tăng
cường tiếng Việt của dự án PEDC, Bổ trợ tiếng Việt cho học sinh dân tộc
thiểu số lớp 3 … có liên quan đến nội dung đề tài.
Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, các loại sách tham khảo.
Nghiên cứu thực tế
Dự giờ, thao giảng trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung cần
đạt đối với học sinh lớp 3.
Tổng kết rút kinh nghiệm trong quá trình dạy học.
Khảo sát, thống kê chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số.
Phương pháp vấn đáp, gợi mở.
Phương pháp trực quan.
Phương pháp luyện tập, thảo luận theo nhóm.
Phương pháp trắc nghiệm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
Nghe – nói đọc viết là bốn kỹ năng của tiếng Việt, để đạt các yêu
cầu so với chuẩn kiến thức và kỹ năng theo Quyết định số 16/2006/QĐ –
BGD&ĐT v/v ban hành chương trình giáo dục phổ thông ban hành ngày 05
tháng 5 năm 2006; Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm
2007 v/v Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn
cảnh khó khăn; Công văn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao chất lượng
dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2009;
Công văn 5842/BGD&ĐT – VP ngày 01 tháng 9 năm 2011. Hướng dẫn điều
chỉnh nội dung dạy học các môn cấp tiểu học và Thông tư 30/2014/TT
BGD&ĐT, ngày 28 tháng 8 năm 2014, Qui định đánh giá học sinh tiểu học…
Việc học tiếng Việt đối với học sinh là dân tộc Ê đê rất khó vì đây là ngôn
ngữ thứ hai của các em. Để giúp các em đạt được chuẩn theo yêu cầu của
môn Tiếng Việt cần tuỳ theo đối tượng học sinh như: Năng lực tư duy, khả
năng giao tiếp bằng tiếng Việt, ý thức của học sinh, điều kiện, môi trường
sống và học tập. Vì vậy cần tăng cường những nội dung mà học sinh còn hạn
chế về:
+ Về kỹ năng nghe
Khả năng nghe của hầu hết học sinh là chậm bởi những lý do sau đây:
Khả năng phản ứng của học sinh khi nghe tiếng Việt rất chậm. Đặc
biệt học sinh ít có khả năng nghe rõ và ít phát hiện được âm sắc khi nghe
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
5
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
người khác đọc và nói là do không được thường xuyên giao tiếp bằng tiếng
Việt.
Khả năng nghe chậm còn do học sinh còn lạ và chưa hiểu một số từ
của tiếng Việt. Bởi vậy trong các giờ học, tôi thường xuyên tổ chức cho các
em hoạt động nhóm đôi, nhóm bốn để các em nghe bạn trao đổi đóng góp ý
kiến tạo thói quen nghe nói cho các em. Mặt khác, ngay từ đầu năm học, tôi
ra quy định khi đến trường các em không nên giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ mà
phải giao tiếp bằng tiếng Việt và giao nhiệm vụ cho các tổ theo dõi phát
hiện những bạn hay giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ cuối tuần xếp loại thi đua.
+ Về kỹ năng nói
Phần lớn học sinh khi nói thường nói thêm dấu thanh, hoặc mất dấu
đối với nhiều tiếng từ:
Ví dụ Trống chiêng với trông chiếng, mặt trăng – mặt trặng; …
Khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh còn hạn chế, thường
nói câu cụt, ít có đầu có cuối, thường diễn đạt và nói ngược.
Ví dụ : Khi cô hỏi : Hôm qua các em học Tập đọc bài gì ? Các em chỉ
trả lời Gà Trống và Cáo….hoặc Mí em có ở nhà không ? Các em chỉ trả lời:
có Một số em khi trả lời thường có sự pha trộn giữa tiếng mẹ đẻ với tiếng
Việt làm cho người nghe không hiểu. Vì vậy trong các giờ học kể chuyện,
tôi thường gọi nhiều em kể, mỗi em chỉ cần kể 2 – 3 câu, kể một đoạn.
Trong các tiết học khác, giao cho mỗi em làm nhóm trưởng một lần nhằm rèn
kĩ năng nói trước lớp.
+ Về kỹ năng đọc thành tiếng, đọc hiểu
Do khả năng nhận mặt chữ chậm, nhiều học sinh khả năng đọc liền
mạch còn yếu dẫn đến trong khi đọc câu văn hoặc đoạn văn các em ngắt,
nghỉ tùy tiện không đúng chỗ. Cũng như kỹ năng nói, học sinh thường đọc sai
tiếng do thêm bớt dấu thanh của các tiếng …Do vậy, làm mất nghĩa của từ
hoặc của cả câu văn. Mặt khác, khả năng hiểu văn bản của các em khi đọc
còn chậm và hạn chế. Để học sinh dân tộc đọc đúng đạt với yêu cầu thì rất
cần sự nhiệt tình của giáo viên.
+ Về kỹ năng viết
Do ảnh hưởng của kỹ năng nghe nên học sinh viết chậm, viết sai tiếng
do
thiếu, thừa các dấu thanh.
Đa số học sinh viết chữ chưa đều, chữ viết chưa đúng độ cao, cách
trình bày chưa đẹp (một phần do sử dụng bút bi để viết).
Khả năng sử dụng từ còn nhiều hạn chế, vốn từ còn nghèo, câu văn
lủng
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
6
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
củng, nhiều học sinh nói như thế nào thì viết như vậy và chỉ viết bắt chước
người khác cho nên hiệu quả trong viết văn rất thấp.
2. Thực trạng
2.1. Thuận lợi khó khăn
* Thuận lợi
Trong những năm học gần đây Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng như
trường đã tổ chức cho học sinh dân tộc thiểu số chương trình giao lưu “
Tiếng Việt của chúng em” và tổ chức các hoạt động giáo dục khác nên đã
phần nào giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp.
Học sinh được cấp phát đầy đủ sách.
Đa số các em đã biết đọc, biết viết và hiếu học, hơn nữa lứa tuổi các em
còn nhỏ dễ uốn nắn, biết nghe lời thầy cô giáo.
Nhà trường đã trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học (tranh, ảnh), cũng như
một số trang thiết bị về công nghệ thông tin như máy tính , máy chiếu…
Trong giai đoạn hiện nay, công nghệ thông tin tương đối phát triển nên
ngoài học ở trường học sinh có nhiều cơ hội tiếp xúc với các lĩnh vực thông
tin khác như xem phim, nghe đọc truyện qua Ra đi ô, xem các chương trình
quảng cáo, du lịch qua màn ảnh nhỏ,…
Bản thân tôi là một giáo viên sở tại dạy học ở trường đã 30 năm. Nên tôi
am hiểu về phong tục tập quán của học sinh cũng như những lỗi học sinh
thường mắc phải khi học các môn học nhất là môn Tập đọc.
Nhiều gia đình phụ huynh học sinh đã quan tâm nhiều hơn đến việc học
hành của con em mình và mong muốn con em mình được đi học để sau này có
một tương lai tốt đẹp hơn.
* Khó khăn
Năm học 2015 2016, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3A với tổng
số 29 em, trong đó có 27 em là dân tộc Ê đê chiếm 98,1%. Một số em ở lại lớp
nhiều năm, việc đọc, viết chưa thành thạo. Kết quả khảo sát đầu năm của
môn Tiếng Việt là :
TSHS
HSDT
29
27
9 10
SL
%
1
3,7
7 8
SL
5
%
18,5
5 6
SL
%
8
29,6
DƯỚI 5
SL
%
13 48,1
Khả năng học tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế. Đa số các em
có kĩ năng đọc, viết, nghe nói rất yếu. Nói và viết sai dấu thanh, cụ thể các
tiếng có dấu thanh khi đọc và viết các em bỏ dấu đi, những tiếng không có
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
7
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
dấu thanh khi đọc và viết lại thêm dấu vào ( ví dụ : hình dáng các em đọc là
hinh dang hoặc nhà danh học kiệt xuất các em đọc là nha dành học kiết xuật,
nói câu cụt không có chủ ngữ…
2.2. Thành công hạn chế
* Thành công
Sau khi thực hiện đề tài đã có dấu hiệu khả thi rõ rệt : khả năng giao
tiếp bằng tiếng Việt của các em được tốt hơn, các em có kĩ năng nghe, nói,
đọc, viết ít sai dấu hơn.
* Hạn chế
Tốn nhiều thời gian và đòi hỏi giáo viên phải công phu, kiên trì trong
quá trình thực hiện.
2.3. Mặt mạnh mặt yếu
* Mặt mạnh
Giúp giáo viên phát hiện những thiếu sót trong quá trình giảng dạy, kịp
thời phát hiện những khó khăn, yếu kém trong học tập của các em. Được
đồng nghiệp góp ý sửa chữa ngay những khiếm khuyết của mình, từ đó đưa
ra cách thức cũng như phương pháp giảng dạy phù hợp.
* Mặt yếu
Đánh giá kết quả học tập của học sinh chỉ dựa vào kết quả của các tiết
lên
lớp sẽ không khách quan mà ta chưa xem xét đến các điều kiện cần thiết khác
như các hoạt động ngoài giờ lên lớp, …
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến đề tài
Do đứng trước những thực trạng của lớp, của trường chất lượng học
môn Tiếng Việt của học sinh quá thấp dẫn đến khả năng nhận biết trong giao
tiếp, trong cuộc sống của phần lớn học sinh dân tộc thiểu số quá kém, bởi
vậy tôi đã tìm ra một số biện pháp để dạy tăng cường tiếng Việt nhằm nâng
cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số (Ê
đê) lớp 3 tại trường Tiểu học Võ Thị Sáu.
Do giáo viên chưa năng động, chưa mạnh dạn linh hoạt trong việc tổ
chức các hoạt động nhằm tạo cơ hội cho các em được giao tiếp .
2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt
ra
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
8
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Muốn lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số
(Ê đê) lớp 3 có hiệu quả giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ mục tiêu bài. Xem
những nội dung nào quan trọng trong giờ dạy để từ đó lồng ghép tăng cường
tiếng Việt để củng cố cho học sinh cách đọc – nói – nghe – viết cho chuẩn.
Nên tập trung vào những tiếng, từ các em đọc, viết chưa chuẩn mà lồng ghép,
tránh lồng ghép một cách tràn lan và không phù hợp. Giáo viên cũng cần chọn
lọc cô đọng các tiếng, từ mà các em thường xuyên đọc, viết hay sai tiếng, dấu
thanh, hạn chế tối đa các sai sót khi lồng ghép tăng cường tiếng Việt. Khi làm
tốt điều này giáo viên sẽ thu về được một kết quả tốt, giúp các em tự tin, hòa
đồng, cố gắng phấn đấu, nhất là tinh thần giúp đỡ nhau trong học tập.
Các tiết dạy được lồng ghép tăng cường tiếng Việt các em hưởng ứng
rất nhiệt tình, hứng thú và tiếp thu bài tốt, không khí lớp học sôi nổi, học sinh
chủ động hợp tác. Kết quả học tập được nâng lên.
Giáo viên chủ động tiếp xúc, gần gũi, thực sự yêu nghề, mến trẻ phải
là một “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, tôn trọng, đối xử công bằng
với học sinh, tích cực đi thực tế gia đình học sinh để nắm bắt được tâm tư,
nguyện vọng, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh nhiều
hơn nữa thì hiệu quả rèn cho các em học tăng cường tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số ngày càng đạt kết quả cao hơn.
Giáo viên phải luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép
các hoạt động, các trò chơi bổ ích để gây hứng thú cho các em không chán
nản trong học tập, tạo cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một
niềm vui”. Từ đó các em sẽ gây hứng thú trong học tập và thích đến trường,
đến lớp để học tập.
Trong quá trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với
đồng nghiệp, với tất cả mọi người cũng phải nói chuẩn tiếng Việt không
được nói tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo.
Trong giờ dạy giáo viên phải quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh
đọc, viết sai chính tả (dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó) để uốn nắn
các em đọc, viết cho chính xác và chuẩn tiếng Việt.
Bản thân phải theo học lớp dạy tiếng Ê đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ,
phong tục tập quán của người dân tộc địa phương nơi đang công tác, để phát
huy hết khả năng của mình trong công tác giảng dạy.
Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh khó khăn
trong học tập, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn nhằm cảm hoá các em
để các em coi thầy, cô giáo là chỗ dựa tinh thần và tạo được mối quan hệ tình
cảm thầy trò, làm cho các em thích đến trường hơn ở nhà thì các em sẽ đi
học chuyên cần và tích cực học tập do đó giảm thiểu được tối đa các em phát
âm sai (dấu thanh, các phụ âm đầu, các vần khó).
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
9
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
3. Giải pháp, biện pháp tiến hành
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt và sử dụng tiếng phổ
thông vào trong cuộc sống hằng ngày. Giúp các em hòa nhập với cộng đồng.
3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
Các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập
làm văn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tích hợp lẫn nhau, góp phần hình
thành nên các kỹ năng Nghe Nói Đọc Viết của môn Tiếng Việt. Vì vậy tôi
đã vận dụng một số biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quả trong giảng dạy
cho các em:
Biện pháp 1: Thường xuyên tăng cường khả năng nghe và nói tiếng
Việt cho học sinh thông qua dạy Tập đọc.
Nghe và nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với nhau. Có nghe được
mới nói được, nghe đúng mới nói đúng. Do vậy, tôi phải nói rõ ràng, nói đúng,
đồng thời phải nói chậm rãi để học sinh dễ tiếp thu và hướng dẫn cách phát
âm, cách nói để học sinh nói theo. Khả năng nói tiếng Việt của học sinh được
xác định là khả năng phát âm chuẩn, khả năng sử dụng tiếng từ đúng và
phong phú trong khi nói, khi tham gia giao tiếp với người khác. Khả năng nói
tiếng Việt là nền tảng ban đầu quan trọng nhất để hình thành các kỹ năng
khác của môn Tiếng Việt. Đặc biệt đối với học sinh dân tộc Ê đê các em nói
thế nào viết thế ấy thì việc tập cho các em nói đúng lại càng có ý nghĩa vô
cùng quan trọng. Thực tế trong giảng dạy tôi thấy khả năng nói tiếng Việt
của các em là rất yếu, nói lẫn lộn giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt. Đó là do
vốn từ về tiếng Việt của các em còn quá ít, các em không diễn đạt được khi
nói, khi giao tiếp. Học sinh phát âm không chuẩn, phát âm không đúng; còn rụt
rè trong giao tiếp... Để giúp cho học sinh hạn chế những tồn tại này, tôi
thường xuyên tăng cường khả năng nói tiếng Việt cho các em bằng cách cung
cấp thêm từ ngữ mới, thông qua việc luyện nói câu hỏi, luyện nói câu trả lời,
luyện đối thoại. Thông qua đó mà giúp cho các em làm quen với việc sử dụng
nhiều từ ngữ khác nhau của tiếng Việt, góp phần làm phong phú thêm vốn từ
cho học sinh.
Khó sửa nhất về kỹ năng nói của học sinh Ê đê là nói thừa hoặc thiếu
dấu thanh dẫn đến đọc, nói sai tiếng, từ. Do vậy, khi giảng từ, giải nghĩa từ,
hướng dẫn phát âm tôi hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều lần, sửa sai cụ thể
cho các em.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
10
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Ví dụ: Khi dạy bài Tập đọc: “Mồ Côi xử kiện” tôi gọi một em đọc tốt
đọc mẫu để cả lớp cùng được nghe sau đó yêu cầu các em phát hiện những
tiếng, từ mà các em hay đọc và nói sai sau đó hướng dẫn phát âm đúng các từ
đó. Ví dụ như từ : công đường, thản nhiên, … bằng cách cho các em phân tích
lại cấu tạo các tiếng, từ rồi gọi nhiều em đọc, em nào đọc chưa chuẩn tôi cho
các em đọc lại từ đó nhiều lần, rồi tôi cùng sửa cho các em. Đối với em khó
khăn về đọc, tôi hướng dẫn các em đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em
được luyện đọc từ khó. Khi đọc đoạn, tôi lắng nghe phát hiện và sửa sai ngay
những tiếng, từ các em còn đọc sai. Bên cạnh đó, tôi còn giúp các hiểu nghĩa
của các từ ngữ trong phần chú giải và cung cấp thêm từ mới sau đó giải nghĩa
để học sinh hiểu được nghĩa của từ “công đường”, " bồi thường” và cho các
em nhắc lại nghĩa của từ đó. Phần tìm hiểu bài, tôi đưa ra câu hỏi và yêu cầu
các em suy nghĩ trả lời đầy đủ câu. Nếu em nào trả lời chưa đủ câu, tôi cho
các em trả lời lại hay gọi em khác trả lời đầy đủ hơn và yêu cầu em đó nhắc
lại câu trả lời của bạn. Cứ như thế một thời gian sau các em dần sửa được
cách nói câu cụt.
Trong giờ dạy, tôi chú ý tạo điều kiện cho tất cả các em đều được
tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả năng của từng đối tượng và dành
nhiều thời gian tập và hướng dẫn thật kĩ nên hiệu quả nâng cao. Mặt khác,
việc tập nói tiếng Việt cho học sinh phải được thực hiện dưới nhiều hình
thức và phương pháp dạy học khác nhau như: dạy trong tiết dạy tăng cường
tập nói tiếng Việt, dạy tích hợp vào các tiết học khác, thông qua các tiết hoạt
động ngoài giờ lên lớp, thông qua trò chơi, nói chuyện.....với các phương pháp
trực quan, phương pháp thực hành luyện tập theo mẫu, phương pháp giao
tiếp, phương pháp đàm thoại. Việc phối hợp hệ thống các phương pháp dạy
tập nói tiếng Việt giúp các em dễ hiểu dễ nhớ về nghĩa của từ thông qua các
hình ảnh trực quan, nói đúng cấu trúc câu theo mẫu, hạn chế cách nói ngược
theo tiếng địa phương. Tập cho học sinh khả năng diễn đạt theo tình huống,
tự tin trong học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo bằng tiếng Việt.
Tuy vậy, cần phải có sự linh hoạt sáng tạo, không rập khuôn máy móc, mà
phải tuỳ theo từng mức độ của đối tượng để lựa chọn nội dung và phương
pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả theo các việc sau đây:
Lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp.
Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa các tiếng, từ mới cung cấp
cho học sinh.
Tạo tình huống cho học sinh đối thoại, được giao tiếp trong đó chú ý
tạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh dưới sự hướng dẫn của tôi .
Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ năng viết (Chính tả Tập làm văn)
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
11
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
a. Viết đúng chính tả: Viết đúng chính tả bao gồm những nội dung sau:
Viết đúng con chữ của Tiếng Việt.
Viết đúng âm vần, ghép đúng các con chữ để tạo thành các tiếng đúng.
Sử dụng đúng các dấu thanh.
Biết cách trình bày một bài viết đẹp.
Làm thế nào giúp các em viết đúng chính tả ? Đây là việc làm đòi hỏi
tôi phải viết chữ đúng mẫu và đẹp, hiểu điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của
học sinh, từ đó mới đề ra các biện pháp trong việc rèn luyện kỹ năng viết
đúng chính tả cho học sinh. Vậy để học sinh viết đúng, đầu tiên tôi hướng
dẫn tư thế ngồi học, ngồi viết, cách cầm phấn, cầm bút, cách để vở ... cho
toàn bộ học sinh một cách kỹ lưỡng với việc làm mẫu nhiều lần của tôi cũng
như học sinh. Đồng thời phải thường xuyên uốn nắn giúp đỡ về tư thế ngồi
học trong các tiết học khác để các em có thói quen ngồi học đúng tư thế. Tôi
dạy thật kỹ, dạy nhiều lần, hướng dẫn làm mẫu nhiều lần các nét của con
chữ như : nét khuyết, nét sổ thẳng, nét cong, nét móc, nét thắt..... Mặt khác,
tôi giới thiệu chữ mẫu và hướng dẫn cách viết cụ thể về đặc điểm, cấu tạo
của các chữ, giúp các em nhận ra sự giống và khác nhau về cấu tạo của các
chữ. Từ những việc làm này đã giúp cho học sinh dễ nhận diện, dễ nhớ mặt
chữ, hạn chế những sai sót trong khi viết chính tả.
Bên cạnh đó việc sử dụng đúng các dấu thanh cũng không kém phần
quan trọng nên khi hướng dẫn luyện tập nói, luyện đọc tôi chỉ rõ những sai
sót khi các em đọc sai dấu, thừa, thiếu các dấu thanh và yêu cầu đọc lại cho
đúng. Trước khi viết, tôi cho các em luyện viết và chữa kỹ những tiếng các
em thường mắc lỗi về sử dụng dấu thanh để hạn chế những sai sót do nói
thế nào viết thế vậy.
VD: Quả chuối quả chuôi; năm mới năm mơi; phấp phới phấp
phơi; buổi tối buôi tôi.. ( viết thiếu dấu sắc)
Thanh điệu: thanh hỏi, thanh ngã…
VD: cửa sổ cưa sô; vội vã vôi va…
Tôi cho học sinh đọc nội dung đoạn viết sau đó cho các em tìm những
tiếng, từ khó: chiều, lạc đường, nhòa, rưng rưng, rồi hướng dẫn phân tích
cấu tạo ,.., đọc, viết các từ đó trên bảng lớp và giấy nháp ( viết cá nhân ).
Sau đó sửa sai và viết mẫu cho các em quan sát. Trước khi cho các em viết
vào vở, tôi hướng dẫn cách trình bày bài viết và yêu cầu các em nhắc lại tư
thế ngồi viết.
Trong quá trình dạy học, tôi còn hướng dẫn thêm những quy tắc thông
thường về viết chính tả như cách sử dụng dấu hỏi, ngã trong từ láy. Ngoài ra,
tôi chọn nội dung phù hợp với thực tiễn các dạng bài tập như phân biệt giữa
các vần an / anh, âng / ân, …, các chữ có dấu hỏi / ngã, sắc / huyền,… giúp
cho các em hiểu nghĩa của từ một cách chắc chắn từ đó viết đúng chính tả.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
12
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Một điều không kém phần quan trọng giúp cho học sinh viết đúng chính
tả thì tôi phải phát âm chuẩn, đọc vừa đủ to, rõ. Đối với học sinh dân tộc thì
phải chẻ nhỏ câu theo từ hoặc cụm từ để đọc tránh đọc cả câu dài, đồng thời
phải đọc nhắc lại nhiều lần. Tuy vậy, việc đọc chính tả phải đảm bảo đúng
quy định về cách đọc.
Ví dụ: Đọc lần 1, lần 2 thì chẻ nhỏ theo từ, ngữ nhưng lần 3(có thể lần
4) thì phải đọc liền mạch ít nhất đến dấu phẩy. Nếu viết chính tả đối với bài
thơ thì việc đọc theo từ, ngữ đều phải tuân thủ theo nhịp của bài thơ.
Tóm lại muốn học sinh viết đúng, viết đẹp tôi phải biết tác động một
cách toàn diện để giúp học sinh có được các kỹ năng nghe nói đọc viết
đúng tiếng Việt. Trước khi cho học sinh viết chính tả cần thực hiện các bước
sau:
Rèn cho học sinh đọc đoạn viết.
Cho học sinh luyện đọc, luyện viết những tiếng, từ thường đọc, viết
sai.
Trước khi cho học sinh viết phải dặn dò tư thế ngồi viết, cách trình bày
và các yêu cầu trong khi viết.
Tôi đọc cho học sinh viết bài, đọc cho học sinh soát lỗi.
Yêu cầu học sinh đổi chéo vở để soát lỗi, sửa lỗi cho nhau.
b. Kỹ năng Tập làm văn:
Kỹ năng Tâp làm văn của học sinh phụ thuộc vào những yếu tố sau:
Khả năng sử dụng từ phù hợp với chủ đề, với văn cảnh.
Khả năng viết đúng câu, liên kết câu văn, đoạn văn .
Như vậy, để học sinh có kỹ năng làm bài Tập làm văn tốt thì phải giúp
các em có được một vốn từ nhất định về tiếng Việt thông qua việc luyện nói.
Do đó, giáo viên phải hướng dẫn cho các em nắm chắc được yêu cầu, xác
định đúng thể loại của bài văn. Từ đó giúp các em sử dụng từ ngữ phù hợp
với chủ đề, với văn cảnh, đúng với yêu cầu của đề bài .
Ví dụ: Đề bài: Nghe và kể lại câu chuyện Chàng trai làng Phù Ủng
Với đề bài này học sinh phải xác định được:
Thể loại: Nghe và kể lại câu chuyện.
Theo yêu cầu của đề bài tôi phải kể câu chuyện trong tranh cho học
sinh nghe và gọi vài em kể lại. Sau đó đòi hỏi học sinh quan sát tranh ảnh để
sử dụng từ phù hợp với trình tự tả theo câu hỏi gợi ý. Tôi đưa ra một hệ
thống câu hỏi gợi ý, gợi mở giúp các em hình dung, tái tạo những điều mà các
em đã quan sát qua tranh, ảnh từ đó viết được câu văn có nghĩa,…
Ví dụ :
Chàng trai ngồi bên vệ đường làm gì ? HS trả lời: Đang đan sọt.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
13
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Vì sao quân lính đâm giáo vào đùi chàng trai ? (Vì mải đan sọt và suy
nghĩ việc nước không biết nhà vua đi qua.)
Vì sao Trần Hưng Đạo đưa chàng trai về kinh đô ? (Vì thấy chàng trai
có long yêu nước tha thiết…)
Tình cảm của em đối với Trần Hưng Đạo như thế nào ? ( Em rất kính
phục Trần Hưng Đạo vì là một vị vua tốt có lòng yêu nước thương dân và
trọng người tài…)
Khả năng viết văn của các em hiện nay còn hạn chế bởi vì vốn hiểu
biết của các em còn hạn hẹp. Câu văn còn cụt, chưa có hình ảnh. Cách diễn
đạt chủ yếu mang tính liệt kê. Các tiết luyện nói hầu hết các em chưa phát
huy được khả năng của mình còn bắt chước vào việc làm mẫu của bạn và
của cô. Chính vì vậy mà không phát huy khả năng sáng tạo, tiếp thu bài thụ
động chỉ nói lại lời của giáo viên. Vậy làm thế nào để hạn chế điều đó ? Tôi
đã dạy kỹ tập cho học sinh chủ động tìm câu từ để trả lời câu hỏi. Đối với
những câu hỏi dài, tôi phải chẻ nhỏ để cho học sinh dễ trả lời, đặc biệt là tạo
cơ hội để học sinh khó khăn về học tập tham gia phát biểu, hướng dẫn kĩ, cụ
thể hơn, chi tiết hơn, mở rộng các cách diễn đạt khác nhau của cùng một nội
dung để các học sinh khác nhau có cách diễn đạt khác nhau. Tôi không làm bài
mẫu mà để học sinh tự viết, sau đó chữa lỗi kỹ cho học sinh từ bố cục đến
cách dùng từ, đặt câu và nội dung còn mắc phải của bài văn. Sau khi chữa
xong tôi yêu cầu học sinh viết lại .
Với cách làm như trên, sau một thời gian học sinh đã phát huy tính tự
lập, khả năng sử dụng từ ngữ, đặt câu, diễn đạt của học sinh sẽ có tiến bộ
nhất định, hạn chế dần sự phụ thuộc vào lời văn của người khác.
Biện pháp 3: Tăng cường Luyện từ và câu
Luyện từ và câu là một phân môn của môn Tiếng Việt. Luyện từ và
câu giúp cho học sinh:
Hiểu biết thêm những từ mới theo chủ đề, chủ điểm; biết sử dụng hợp
lý các từ vào việc giao tiếp theo chủ đề và giao tiếp trong cuộc sống hàng
ngày của các em. Từ đó làm phong phú thêm vốn từ ngữ về tiếng Việt của
học sinh.
Cung cấp cho học sinh những kiến thức về cấu trúc của câu từ đơn
giản đến phức tạp, đồng thời rèn cho các em có thói quen và kỹ năng viết
đúng cấu trúc ngữ pháp.
Bước đầu giúp học sinh hiểu biết về khái niệm, tác dụng của những
từ loại cơ bản nhất của Tiếng Việt .
Việc hướng dẫn, cung cấp từ mới cho học sinh được thực hiện từ dễ
đến khó, từ những sự vật, sự việc gần gũi diễn ra xung quanh các em đến
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
14
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
những sự vật hiện tượng xa các em. Do vậy, để việc cung cấp từ mới của
tiếng Việt cho học sinh dân tộc có hiệu quả tôi đã kết hợp tốt với việc luyện
nói cho học sinh. Bao gồm từ việc phát âm mẫu đến giải nghĩa, đặc biệt là
tạo tình huống trả lời các câu hỏi, tình huống giao tiếp có các từ mới. Tăng
cường luyện và rèn khả năng đặt câu với từ mới song song với việc sửa sai
trong dùng từ đặt câu cho học sinh. Một điểm cần quan tâm là năng lực tư duy
tiếng Việt của học sinh còn hạn chế, bởi vậy để cho học sinh dễ nhớ thì giáo
viên phải chủ động chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan như tranh ảnh, mẫu
vật thật phục vụ cho việc cung cấp và giải nghĩa từ mới cho học sinh. Mặt
khác, tôi cũng phải có hiểu biết nhất định về tiếng Ê đê để hỗ trợ việc giải
nghĩa từ của giáo viên khi cần thiết.
Ví dụ: Khi dạy bài tập 2, bài tập 3 tiết 8 “Mở rộng vốn từ cộng đồng.
Ôn tập câu Ai làm gì? ” trang 65 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3, tập 1. Tôi tổ
chức cho các em xác định yêu cầu đề bài sau đó hướng dần học sinh làm bài:
Bài tập 2: Giải thích từ “cật” trong câu “Chung lưng đấu cật”: lưng,
phần lưng ở chỗ ngang bụng (Bụng đói cật rét) ý nói sự đoàn kết, góp sức
cùng nhau làm việc .
Bài tập 3: Tìm các bộ phận của câu:
+ Gạch 1 gạch dưới bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai (cái gì, con gì)?
+ Gạch 2 gạch dưới bộ phận trả lời cho câu hỏi làm gì?
Đàn sếu đang sải cánh trên cao.
Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ ra về.
Các em tới chỗ ông cụ lễ phép hỏi.
Hoặc do vốn tiếng Việt còn hạn chế nên học sinh thường mắc một số
lỗi câu như: dùng từ không đúng, từ xưng hô không phù hợp do không hiểu
nghĩa của từ. Học sinh thường nói trống không, nói câu không có chủ ngữ câu
không đầy đủ, câu không đúng trật tự ....
Để khắc phục những lỗi trên tôi cung cấp cho học sinh một số đặc
điểm về cấu tạo từ, hệ thống từ xưng hô…
Tôi chọn một số mẫu câu chuẩn cho học sinh luyện tập nói theo mẫu
câu chuẩn. Có thể tổ chức cho học sinh luyện nói theo trình tự :
Tôi nêu tình huống câu cần nói:
Ví dụ: Khi gia đình có khách đến thăm và cho em quà em cần phải làm
gì?
Tôi giới thiệu câu nói mẫu lần 1
Ví dụ: Cháu chào bác ạ !
Cháu xin. Cháu cảm ơn Bác!
Tôi nói mẫu lần 2 học sinh nói theo.
Học sinh luyện nói (cá nhân, trong nhóm)
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
15
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Lưu ý: Tôi nói mẫu cần chuẩn, chậm, nói rõ từ, nhấn vào từ ngữ đánh
dấu dạng câu :
Ví dụ: ai, cái gì?, làm gì?, ở đâu?, như thế nào? (đối với câu hỏi), ngoài
ra cần lưu ý tới ngữ điệu, nét mặt khi nói.
Để giúp học sinh nắm chắc từ loại, cấu trúc câu, ngoài việc phải chốt
chặt, khắc sâu kiến thức thông qua dạy bài mới, luyện tập, thực hành thì tôi
cần phải tận dụng tốt góc học tập tiếng Việt có ghi các mẫu câu đã học được
tôi trang trí trong lớp học.
Thường xuyên tích hợp việc cung cấp, giảng từ, xác định từ loại, nhận
xét cấu trúc ngữ pháp của câu khi dạy các phân môn khác của tiếng Việt cũng
như các môn học khác. Từ đó khắc phục được một phần hạn chế của học
sinh là khó nhớ nhưng dễ quên.
Để tiết dạy Luyện từ và câu đạt hiệu quả, tôi cần thực hiện các bước
sau :
Cho học sinh phát hiện các từ ngữ theo chủ đề, giáo viên nhận xét, chốt
lại và giải nghĩa các từ đã đưa ra.
Tôi phát âm mẫu, học sinh đọc từ được chốt lại và ghi ở bảng.
Đặt câu với từ đã cho.
Mở rộng câu với các tình huống khác nhau trên cơ sở các từ đã cho.
Tóm lại: Luyện từ và câu là một phân môn khó của môn Tiếng Việt
không chỉ đối với học sinh dân tộc mà cả đối với học sinh người kinh. Vì
vậy, tôi phải linh hoạt trong việc lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp
dạy học tạo sự hứng thú, tích cực học tập cho các em. Bên cạnh đó, tôi dành
thời gian cho việc phụ đạo, luyện tập và sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh.
Có như vậy mới nâng cao chất lượng học tập cho các em.
Biện pháp 4: Một số giải pháp hổ trợ
1. Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp tạo cơ hội học sinh được
giao tiếp.
Ngoài những biện pháp nêu ở trên, tôi còn tổ chức cho các em được
tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp để tạo cơ hội cho các em được giao
tiếp, ví dụ như:
Sinh hoạt ca múa hát tập thể, trò chơi dân gian trong giờ chào cờ, giờ
sinh hoạt tập thể.
Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt động thể dục thể
thao.
Tham gia lễ hội.
Các hoạt động cải tạo môi trường sống như trồng hoa, trồng và chăm
sóc cây, dọn dẹp vệ sinh môi trường trong trường,…
Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
16
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Thông qua các hoạt động trên mà tạo ra các tình huống thực cho học
sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh,
của nhóm này với nhóm khác hoặc tập thể của lớp này với lớp khác dưới sự
hướng dẫn tích cực của giáo viên phụ trách và chị Tổng phụ trách Đội. Từ các
hoạt động này làm cho học sinh tự tin trong giao tiếp.
2. Tạo môi trường tiếng Việt thông qua các phương tiện hổ trợ như:
Tranh ảnh, sách báo ở thư viện.
Chương trình phát thanh, bản tin của liên đội hàng tuần.
Thông qua đồ dùng dạy học, trang trí lớp học.
Thông qua ti vi, đài phát thanh.
Làm tốt những giải pháp hỗ trợ nêu ở trên vừa góp phần tăng cường
khả năng Tiếng Việt của học sinh đồng thời góp phần tích cực vào thực hiện
cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ
GD&ĐT đã phát động.
3.3. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp
Để thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp trên đòi hỏi giáo viên phải
chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch dạy học phù hợp cho các tiết học, môn học,
đặc biệt là đối tượng học sinh trong lớp.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ.
3.4. Mối quan hệ giữa giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ với nhau chúng được
thực hiện đồng bộ, chúng là cầu nối tạo nên thành công trong giảng dạy tiếng
Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường tiểu học Võ Thị Sáu. Vì các
phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn có
mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tích hợp lẫn nhau, góp phần hình thành nên các
kỹ năng Nghe Nói Đọc Viết của môn Tiếng Việt.
3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
* Kết quả khảo nghiệm
Trong năm học 2015 – 2016 tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào lớp 3A
do tôi chủ nhiệm. Kết quả đạt được như sau:
Năm học
Lớp
TSHS
DTTS
2014 2015
Cuối học kì
I năm học
3B
3A
29
29
29
27
9 10
7 8
SL
%
SL
%
1
4
3,4
14,8
4
7
13,8
25,9
5 6
SL
%
20 69,0
15 55,6
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
DƯỚI 5
SL
%
4
1
13,8
3,7
17
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
2015 2016
* Gía trị khoa học
Với đề tài nghiên cứu này đã nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng
Việt. Đặc biệt là khả năng giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt đối với
học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 ngày càng tốt hơn.
4. Kết quả
Qua kết quả khảo nghiệm đã cho thấy tính hiệu quả của đề tài trong
việc dạy học được nâng lên. Giúp học sinh tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp.
Khả năng sử dụng tiếng Việt tốt hơn. Tỉ lệ học sinh năng khiếu tăng lên, tỉ
lệ học sinh khó khăn về tiếng Việt giảm bớt.
Đề tài được áp dụng có hiệu quả đối với những trường có học sinh dân
tộc thiểu số và học sinh có hoàn cảnh khó khăn về nghe, nói, đọc, viết. Đặc
biệt là học sinh lớp 3 trường tiểu học Võ Thị Sáu – Huyện Krông Ana – Đăk
Lăk nói riêng.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số không chỉ ở
môn Tiếng Việt mà cần tăng cường ở trong và ngoài giờ học, tăng cường qua
các môn học khác qua trực tiếp và gián tiếp.
Dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số có tác dụng
không nhỏ giúp học sinh lĩnh hội một cách đầy đủ, chính xác, sinh động nội
dung kiến thức bài học, có tác dụng hình thành, rèn luyện các kỹ năng nghe –
nói đọc viết cho các em và đây là bốn kỹ năng vô cùng quan trọng của
tiếng Việt.
Giáo viên phải luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách phát âm
chuẩn tiếng Việt để học sinh bắt trước. Trong mỗi giờ Tập đọc, Chính tả,
Luyện từ và câu, Tập làm văn… giáo viên phải hướng dẫn, phân tích cách
đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từng từ ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải
kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh.
Giáo viên phải thật tận tình chu đáo, mềm dẻo để các em tự giác vươn
lên. Theo dõi, động viên khen ngợi học sinh dù chỉ là một sự tiến bộ nhỏ để
tạo hứng thú cho các em học tập tốt hơn, đồng thời đưa ra những biện pháp
hỗ trợ tối ưu nhất cho các em đọc chưa tốt, chưa chuẩn để các em tiến bộ rõ
rệt hơn. Từ đó các em cảm thấy thích học và được học.
2. Kiến nghị
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
18
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
* Đối với Phòng giáo dục:
Cần tổ chức nhiều hơn các đợt sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên về
những kinh nghiệm dạy học đối với học sinh dân tộc thiểu số.
Đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ đồ dùng học
tập cho học sinh. Đặc biệt là tài liệu về giáo dục dân tộc thiểu số cho các
trường có học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho
đồng bào dân tộc thiểu số.
* Đối với nhà trường:
Thường xuyên tổ chức chuyên đề, thao giảng có lồng ghép tăng cường
tiếng Việt cho toàn bộ giáo viên trong trường học hỏi và rút kinh nghiệm.
Mua sắm thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên dạy, hỗ trợ
đồ dùng học tập cho học sinh.
* Đối với giáo viên: Theo học lớp Ê đê để học tập, tìm hiểu thêm về
phong tục tập quán và tiếng nói của đồng bào dân tộc thiểu số (Ê đê) làm
phương tiện hỗ trợ tốt trong khi giảng dạy…
Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và viết đề tài này không tránh khỏi
những thiếu sót, hạn chế. Rất mong nhận được sự đóng góp nhiệt tình và kịp
thời của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để sáng kiến kinh nghiệm của tôi
được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ea Bông, ngày 02 tháng 02 năm 2016
Người viết
Bùi Thị Thư
ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
19
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
...............................
................................................................................................................................
....
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
...................................
ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
............................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
20
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT v/v ban hành chương trình
giáo dục phổ thong của Bộ trưởng BGD&ĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006.
2. Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007 v/v
Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hoàn cảnh khó
khăn.
3. Công văn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao chất lượng dạy học
cho học sinh dân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng 9 năm 2009.
4. TT 41/2010/TT – BGD&ĐT, ngày 30 tháng 12 năm 2010 ban hành
Điều lệ trường tiểu học.
5. Công văn 5842/BGD&ĐT – VP ngày 01 tháng 9 năm 2011. Hướng
dẫn điều chỉnh nội dung dạy học các môn cấp tiểu học.
6. Thông tư 30/2014/TT BGD&ĐT, ngày 28 tháng 8 năm 2014, Qui định
đánh giá học sinh tiểu học.
7. Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 3.
8. Sách Bổ trợ Tiếng Việt lớp 3.
9. Dự án PEDC dạy học cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
10. Hướng dẫn Chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học lớp 3.
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
21
Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt trong môn Tiếng Việt cho học sinh
dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị Sáu
Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Năm học: 2015 2016
22
