Quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố móng cái, tỉnh quảng ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN TRUNG DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN TRUNG DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn: TS. Lưu Lâm

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động chuyên môn ở
các trường trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thông mới” là kết quả nghiên cứu của bản thân, số
liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử
dụng để bảo vệ một học vị nào.

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 06 năm 2020
Tác giả luận văn

Nguyễn Trung Dũng


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, tác giả luận văn xin được gửi lời cảm
ơn đến các thầy giáo cô giáo Khoa Quản lý giáo dục, phòng sau Đại học trường Đại
học sư phạm thái nguyên đã tận tình giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá
trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo UBND thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh;
lãnh đạo, các chuyên viên phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái; Ban giám hiệu, giáo
viên các trường THCS trên địa thành phố Móng Cái đã cộng tác, cung cấp thông tin
và tạo mọi điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Lưu Lâm,
người trực tiếp hướng dẫn đã dành cho tác giả những lời chỉ bảo tận tình, quý báu
trong việc định hướng đề tài cũng như trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành

luận văn.
Trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn, mặc dù tác giả đã có nhiều
cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận được sự chỉ
bảo chân tình từ các thầy cô giáo và ý kiến đóng góp của bạn bè đồng nghiệp để luận
văn được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 26 tháng 06 năm 2020
Tác giả luận văn

Nguyễn Trung Dũng


MỤC LỤC
Lời cam đoan ..................................................................................................................i
Lời cảm ơn ....................................................................................................................ii
Mục lục ........................................................................................................................ iii
Danh mục các chữ viết tắt............................................................................................vii
Danh mục các bảng.................................................................................................... viii
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu............................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 4
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở
TRƯỜNG THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

MỚI....... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề................................................................................ 6
1.1.1.Ở nước ngoài........................................................................................................ 6
1.1.2. Ở Việt Nam ......................................................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm ................................................................................................. 10
1.2.1. Khái niệm về quản lý ........................................................................................ 10
1.2.2. Chuyên môn và tổ chuyên môn ........................................................................ 11
1.2.3. Hoạt động chuyên môn ở trường THCS........................................................... 12
1.2.4. Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THCS .............................................. 14
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục
phổ thông mới ............................................................................................................. 14
1.3.1. Những yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới đối với hoạt
động chuyên môn........................................................................................................ 14
1.3.2. Mục tiêu hoạt động chuyên môn ở trường trung học cơ sở.............................. 15


1.3.3. Vai trò của tổ chuyên môn trong các hoạt động chuyên môn của THCS
theo chương trình giáo dục phổ thông mới................................................................. 16
1.3.4. Nội dung hoạt động chuyên môn ở trường trung học cơ sở ............................. 17
1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn ở trường trung học cơ sở ............... 18
1.4. Quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS theo chương
trình giáo dục phổ thông mới...................................................................................... 21
1.4.1. Lập kế hoạch quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THCS theo chương
trình giáo dục phổ thông mới...................................................................................... 21
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường THCS theo
chương trình giáo dục phổ thông mới......................................................................... 23
1.4.3. Chỉ đạo triển khai kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường THCS theo
chương trình giáo dục phổ thông mới......................................................................... 24
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn ở trường THCS theo chương
trình giáo dục phổ thông mới...................................................................................... 25

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng
trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới.......................................... 26
1.5.1. Các yếu tố chủ quan.......................................................................................... 26
1.5.2. Các yếu tố khách quan ...................................................................................... 28
Kết luận chương 1....................................................................................................... 29
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở
CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MÓNG CÁI TỈNH QUẢNG NINH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ............................... 31
2.1. Khái quát về kinh tế, chính trị, văn hóa giáo dục thành phố Móng Cái, tỉnh
Quảng Ninh................................................................................................................. 31
2.1.1. Khái quát về kinh tế, chính trị, văn hóa thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ....
31
2.1.2. Khái quát về tình hình Giáo dục và Đào tạo của các trường THCS thành
phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh ................................................................................ 31
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường
THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ
thông mới .................................................................................................................... 34


2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................. 34
2.2.2. Phạm vi và đối tượng khảo sát.......................................................................... 34
2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 34
2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu........................................ 34
2.3. Thực trạng hoạt động chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố
Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trònh giáo dục phổ thông mới.................. 35
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng trong thực hiện mục tiêu hoạt
động chuyên môn ở trường THCS.............................................................................. 35
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động chuyên môn ở trường THCS .......... 38
2.3.3. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn ở trường THCS ............ 40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành

phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới ..................
44
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường THCS.................... 44
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường THCS ....
47
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường THCS ....
51
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn ở trường THCS......
55
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn ở các
trường trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình
giáo dục phổ thông mới .............................................................................................. 59
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường
trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo
dục phổ thông mới ...................................................................................................... 60
2.6.1.Ưu điểm ............................................................................................................. 60
2.6.2. Hạn chế ............................................................................................................. 62
2.6.3.Nguyên nhân của hạn chế .................................................................................. 62
Kết luận chương 2....................................................................................................... 64


Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC
TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI............................................ 65
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................................. 65


3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ................................................................... 65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................... 65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................................... 66

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................................... 66
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ................................................................... 67
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn tại các trường có cấp THCS, thành
phố Móng Cái theo chương trình giáo dục phổ thông mới ........................................ 67
3.2.1. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán
bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường....................................................................... 67
3.2.2. Tăng cường công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch chuyên môn theo
chương
trình giáo dục phổ thông mới........................................................................................
71
3.2.3. Đổi mới công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn ở các trường THCS theo
chương trình giáo dục phổ thông mới......................................................................... 75
3.2.4. Chỉ đọa đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học và kiểm
tra, đánh giá, đổi mới phương pháp học tập của học sinh để nâng cao chất lượng
giáo dục đại trà, phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông mới......................................................................... 77
3.2.5. Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi để đội ngũ CBQL và giáo viên phát
huy tốt trình độ chuyên môn của mình ....................................................................... 82
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................ 85
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất........................ 86
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 86
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................................... 86
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm...................................................................................... 86
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm ............................................................................... 87
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 87
Kết luận chương 3....................................................................................................... 89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................. 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................ 94
PHỤ LỤC

TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Từ viết tắt
BDTX
BGD&ĐT
BGH
CBQL
CLDH
CLGD
CNTT
CSVC
ĐDDH
GD
GD - ĐT
GV
HĐDH
HT
KT
KT-XH
KHCN
NXB
PCGD TH
PCGD THCS

PGD
PGD&ĐT
PPDH
PTDTNT
QL
QLCM
QLGD
QLHĐDH
SKKN
TKB
TTGDTX
THCS
THPT
UBND
XHHGD

Nội dung
Bồi dưỡng thường xuyên
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ban giám hiệu
Cán bộ quản lý
Chất lượng dạy học
Chất lượng giáo dục
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất
Đồ dùng dạy học
Giáo dục
Giáo dục - đào tạo
Giáo viên
Hoạt động dạy học

Hiệu trưởng
Kiểm tra
Kinh tế - xã hội
Kế hoạch cá nhân
Nhà xuất bản
Phổ cập giáo dục tiểu học
Phổ cập giáo dục trung học cơ sở
Phòng Giáo dục
Phòng Giáo dục và Đào tạo
Phương pháp dạy học
Phổ thông dân tộc nội trú
Quản lý
Quản lý chuyên môn
Quản lý giáo dục
Quản lý hoạt động dạy học
Sáng kiến kinh nghiệm
Thời khóa biểu
Trung tâm Giáo dục thường xuyên
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Ủy ban nhân dân
Xã hội hóa giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô trường, lớp, học sinh cấp THCS................................................... 32

Bảng 2.2. Số liệu về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ............................................. 33
Bảng 2.3. Số liệu về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên theo bộ môn ........................ 33
Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng trong thực hiện mục tiêu hoạt
động chuyên môn ở trường THCS .......................................................... 36
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động chuyên môn ở trường THCS ... 38
Bảng 2.6. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn ở trường THCS ..... 41
Bảng 2.7. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn ở trường THCS ............. 44
Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn ở
trường THCS .......................................................................................... 48
Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn ở
trường THCS .......................................................................................... 52
Bảng 2.10.Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động chuyên môn ở
trường THCS .......................................................................................... 56
Bảng 2.11. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn ở
các trường trung học cơ sở........................................................................ 59
Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cấp thiết của các biện pháp quản
lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS ........................................ 87
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động chuyên môn ở các trường THCS ............................................ 88

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục đào tạo là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng,
Nhà nước và của dân tộc Việt Nam. Đúng như chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng
định: Nhiệm vụ giáo dục là rất quan trọng và ve vang. Bởi vì không có thầy giáo thì

không có giáo dục. Bác Hồ còn nói: “…Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là
thầy giáo - là người ve vang nhất. Du là tên tuổi không đăng trên báo, không được
hưởng huân chương, song nhưng người thầy giáo tốt là nhưng anh hung vô danh.
Đây là một điều rất ve vang”. Đội ngũ thầy, cô giáo phải là những người có thực học,
yêu nghề, phương pháp giảng dạy tiên tiến mới có thể đáp ứng yêu cầu đào tạo lao
động có trình độ và việc làm bằng ky thuật, trí tuệ khi nền kinh tế phát triển và mở
cửa thị trường, hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng toàn diện, sâu hơn. Nghị quyết hội
nghị lần thứ 7 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X nhấn mạnh: “Xây dưng đội
ngu tri thức vững manh là trưc tiếp nâng tầm tri tuê của dân tộc, sức manh của đất
nước, nâng cao năng lưc lãnh đạo của Đảng và chất lượng hoat động của hê thống
chinh trị. Đầu tư xây dưng đội ngu tri thức là đầu tư cho sư phát triển bền vưng”.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Giáo dục THCS nhằm trang bị
cho người học vốn học vấn khá đầy đủ về các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, ky
thuật làm cơ sở để phát triển và hoàn thiện nhân cách, từ đó có thể tiếp tục cấp học
THPT, các ngành nghề thích hợp của trung học chuyên nghiệp hoặc có khả năng tiếp
thu tiến bộ KH công nghệ vận dụng vào sản xuất. Do đó, tiến hành giáo dục THCS là
điều kiện để chuẩn bị nguồn nhân lực cho việc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước. Để
đạt được mục tiêu nói trên cần có sự nô lực của toàn xã hội, của nhiều lực lượng,
trong đó đội ngũ giáo viên THCS (GV THCS) giữ vai trò quyết định. Muốn thực hiện
được trọng trách của mình, người GV THCS cần yêu nghề, nâng cao tinh thần sáng
tạo, tự học, tự đào tạo để bồi dưỡng, nâng cao trình độ sư phạm, kiến thức và thông
qua việc dạy học truyền thụ cho học sinh ý thức vươn lên, tinh thần tự học, lòng khát
khao tri thức mà rèn luyện, trưởng thành, nghĩa là người thầy phải làm được vai trò
gợi mở cho học sinh tinh thần sáng tạo, khám phá những cái mới trên nền tảng kiến
thức cơ bản, phong phú của nhân loại. Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo
dục THCS trong giai đoạn hiện nay, thì đội ngũ giáo viên có một vai trò vô cùng
quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, vì vậy phát triển, thúc đẩy đội
ngũ giáo viên tập trung vào công tác chuyên môn là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố cơ
bản có ý nghĩa quyết định trong việc phát triển giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Thành phố Móng Cái nằm ở phía Đông Bắc của tỉnh Quảng Ninh, giáp với
thành phố Phòng Thành, Quảng Đông, Trung Quốc… Trên địa bàn thành phố hiện có
16 trường THCS (trong đó có 03 trường TH&THCS). Số trường đạt chuẩn quốc gia
là 14/16 = 87,5%, tỷ lệ kiên cố hóa 16/16=100%; tổng số cán bộ, giáo viên (tính đến
30/7/2019) của cấp THCS là 386 người. 100% cán bộ quản lí, giáo viên đều đạt
chuẩn trình độ đào tạo, số cán bộ giáo viên có trình độ trên chuẩn là 77,98%.
Trong những năm qua Ngành giáo dục Thành phố đã chú ý đến việc bồi dưỡng
về nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
nhưng việc đổi mới phương pháp vẫn còn nhiều bất cập, chưa có sự đồng nhất và giải
pháp cụ thể. Nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế, số giáo viên cao tuổi ngại
đổi mới. Đội ngũ giáo viên không đồng đều về trình độ chính trị, chênh lệch về trình
độ chuyên môn nghiệp vụ nhất là giáo viên ở vùng sâu, vùng xa, cơ cấu đội ngũ giáo
viên THCS chưa đồng bộ, vừa thừa, vừa thiếu. Hơn nữa, mặt yếu của đội ngũ GV
hiện nay là rất hạn chế trong việc cập nhập kiến thức và phương pháp GD nên không
phát huy được tính chủ động sáng tạo và năng lực tự học của HS, chưa tạo được hứng
thú cho HS đến trường, chất lượng dạy học và giáo dục của đội ngũ GV THCS, bên
cạnh đó do đặc thù kinh tế địa lí, giao thương với tỉnh Quảng Đông, Trung Quốc nên
một bộ phận giáo viên chưa tập trung vào công tác chuyên môn mà còn dành nhiều
thời làm kinh tế bên ngoài; nhìn chung chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển ngày
càng cao của GD. Bên cạnh đó, công tác quản lý bồi dưỡng GV THCS tại các nhà
trường chưa thật sự được coi trọng và còn nhiều bất cập. Do vậy, cần phải có những
biện pháp quản lý bồi dưỡng, thúc đẩy đội ngũ giáo viên tập trung vào công tác
chuyên môn để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay và trong thời gian
tới.
Là một cán bộ đang công tác tại Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái, nhận
thức rõ được tính cấp bách của việc xây dựng, thúc đẩy đội ngũ giáo viên cấp THCS

của Thành phố tập trung vào công tác chuyên môn trong điều kiện, tình hình mới, nên
Tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS thành
phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới" làm
đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở
các trường THCS thành phố Móng Cái. Đề tài đề xuất một số biện pháp nhằm nâng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh
Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động quản lý chuyên môn tại các trường THCS, thành phố Móng Cái đã
được quan tâm, chú ý. Song vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế nên chưa đạt được

kết quả như mong muốn. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động chuyên
môn phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường THCS thành phố Móng Cái, thì
sẽ khắc phục được những hạn chế, tồn tại, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong
giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lí hoạt động chuyên môn ở các
trường THCS.
- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS
thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
- Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn tại
các trường THCS trên địa bàn Thành phố Móng Cái đáp ứng yêu cầu đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Nội dung
Luận văn tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn
tại các trường THCS, thành phố Móng Cái. Thời gian nghiên cứu thực trạng là trong
3 năm học liền kề và đề xuất giải pháp đến năm 2021, định hướng đến năm 2025.
Chủ thể thực hiện biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THCS là hiệu
trưởng nhà trường.
6.2. Khách thể điều tra
- Tổng số trường khảo sát: 16 trường.
- Giáo viên: 160 người.
- CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng): 30 người.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp các dữ liệu, những tài liệu trong
sách, báo, các công trình nghiên cứu khoa học Luật GD, các văn bản, văn kiện, Nghị
định, Chỉ thị của Đảng, Nhà nước và các tài liệu khoa học có liên quan để xác định hệ
thống khái niệm công cụ và khung lý thuyết phục vụ cho việc triển khai quá trình
nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng hỏi: nhằm thu nhập thông tin cần thiết về đối
tượng trong khảo sát (Giáo viên, Cán bộ quản lý).
- Phương pháp điều tra, khảo sát, tổng hợp thống kê.
Mục đích của các phương pháp này là thu thập các tài liệu thực tế, tìm hiểu các
thông tin liên quan đến người Hiệu trưởng và hoạt động quản lý chuyên môn của
Hiệu trưởng trên địa bàn thành phố Móng Cái.
Hệ thống bảng hỏi nhằm thu thập số liệu đánh giá việc sử dụng các biện pháp
QLCM của Hiệu trưởng và làm rõ thêm những kết quả đã điều tra.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu nhập kinh nghiệm của các
trường có cấp THCS ở thành phố Móng Cái về việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
- Phương pháp chuyên gia, phương pháp phỏng vấn: Thu nhập ý kiến của các
chuyên gia về các vấn đề đánh giá thực trạng, tính hợp lý, khả thi của các biện pháp
được đề xuất.
Trực tiếp gặp gỡ trò chuyện với một số Hiệu trưởng có uy tín, giáo viên giỏi
để thu thập lượng thông tin cần thiết hô trợ cho phương pháp khảo sát các tư liệu bổ
sung làm rõ các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng.
7.3.Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:
Sử dụng phương pháp thống kê toán học, phần mềm SPSS trong việc xử lý
những số liệu đã điều tra, khảo sát để từ đó rút ra những kết luận khoa học xác đáng.
8. Cấu trúc của luận văn
Bao gồm phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn kết
cấu thành 3 chương.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động chuyên môn ở trường THCS
theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn ở các trường THCS
thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới
Chương 3. Biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn ở các trường THCS thành
phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG
THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Ở nước ngoài
Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm
nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên là một vấn đề khó khăn, phức tạp và cơ
bản. Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý
hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của
giáo viên.
Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ
hoat động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào viêc tổ chức đúng đắn và
hợp lý hoat động giảng day của đội ngu giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm Hiệu
trưởng V.A.Xukhomlinxki (V.A.Xukhomlinxki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của
Hiệu trưởng THPT) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình.

Cùng với nhiều tác giả khác, ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động
chuyên môn của nhà trường như sau: Việc phân công công việc hợp lý cho các thành
viên trong Ban giám hiệu, Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ
trưởng tổ chuyên môn [dẫn theo 5].
Tác giả M.I Kônđacốp trong cuốn “Cơ sơ lý luận của khoa học quản li giáo
dục” đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục trong
nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý hoạt động chuyên
môn [16,tr. 9].
Tác giả V.A Xukhomlinxki khi tổng kết những kinh nghiệm quản lý chuyên
môn trong vai trò là hiệu trưởng nhà trường cho rằng “Kết quả hoạt động của nhà
trường phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn các hoạt động dạy học”.
Ông đã nhấn mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất quản lý giữa
hiệu trưởng và phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra [dẫn theo 5].
Ba tác giả K.B.Everad, Geroey Morris và Ian Wilson với tác phẩm “Quản trị
hiêu quả trường học”. Tác phẩm có ý nghĩa thiết thực cho cán bộ quản lý trường học
và các cơ sở giáo dục. Với nội dung thực tiễn cao, trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt
động chuyên môn hiện đại mà chính các tác giả là người thực hành viết cho những
người thực hành. Công trình đã nhấn mạnh tầm quan trọng của quản lý hoạt động
chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng dạy học [11].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Tác giả V.Pxtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonop…nhấn mạnh sự phối hợp
chặt chẽ, sự thống nhất quản lý chuyên môn giữa Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng
phụ trách CM và TTCM để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả đều khẳng định vai trò
lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng. Trong những trang viết của mình các tác giả đều
cho rằng một trong những chức năng chính của Hiệu trưởng nhà trường là phải xây
dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao

động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình. Muốn xây
dựng đội ngũ giáo viên có trình độ CM, tâm huyết với nghề, người Hiệu trưởng phải
có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trường mình, đó là những người yêu tre, phải biết
giao tiếp với tre, nắm vững CM giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các
môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý
học,...[dẫn theo 10].
Tác giả Ollingsworth, H., & Oliver với tác phẩm “A Japanese Approach to
Improving Mathematics Teaching and Learning, Routledge” (Cách tiếp cận của
người Nhật để cải thiện việc dạy và học toán). Tác giả nhấn mạnh, hiệu trưởng phải
biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ CM của từng GV trong trường, từ đó có nội
dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp. Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu
quả được các tác giả đề cấp đến là tổ chức cho GV học tập có hệ thống về triết học,
kinh tế chính trị học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển
lãm khoa học, giao lưu với GV dạy giỏi, ... nhằm mục đích: Nâng cao nhận thức của
GV, nâng cao trình độ bộ môn mình giảng dạy, đồng thời cũng hoàn thiện tay nghề
sư phạm của mình [23].
Tác giả Sonia Blandford với tác phẩm “Managing Professional Development
in Schools” (Quản lý phát triển chuyên môn trong trường học). Tác phẩm nhấn mạnh
tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường đã từ lâu
trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới. Trong đó việc quan trọng là cần
phải phát triển ky năng quản lý chuyên môn trong nhà trường, muốn làm được điều
này Hiệu trưởng nhà trường phải không ngừng học tập, bồi dưỡng phát triển tri thức,
ky năng, tầm nhìn…[21].
Tác giả Glover với tác phẩm “Managing Professional Development in
Education” (Quản lý phát triển chuyên môn trong giáo dục). Tác giả nhấn mạnh tầm
quan trọng trong việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy trong công tác quản lý
chuyên môn của giáo viên. Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên
biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài
giảng, từ đó nâng cao chuyên môn cho giáo viên. Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy
trình phân tích một giờ dạy để giúp cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




quản lý này. Tác giả đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích sư phạm
của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình. Tiếp theo là giáo viên và hiệu
trưởng dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ như vậy giáo viên đã
được hiệu trưởng hướng dẫn cho rất nhiều về phương pháp dạy học, về cách thức tổ
chức dạy học để nâng cao trình độ học vấn của học sinh, thông qua đó sẽ phát triển
được trình độ chuyên môn cho giáo viên [22].
1.1.2. Ở Việt Nam
Hoạt động chuyên môn là hướng nghiên cứu đã được nhiều nhà khoa học quan
tâm. Được thể hiện trong các công trình nghiên cứu như Vũ Quốc Long, Phạm Quang
Huân & Trần Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Lan Anh, Vũ Thị Sơn… Các nhà khoa học
đều đã khẳng định: “Quản lý hoat động chuyên môn có vai trò quan trọng trong viêc
thưc hiên đổi mới phương pháp day học và kiểm tra đánh giá - Nguyên nhân của viêc
chuyển biến chậm trong đổi mới phương pháp day học, kiểm tra, đánh giá là công
tác quản lý hoat động đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh ơ các trường trung học còn chưa được quan tâm đúng mức, đặc biêt là công tác
chỉ đao chuyên môn - mắt xich vô cung quan trọng trong viêc thưc hiên đổi mới
PPDH và kiểm tra, đánh giá” [1], [9], [15], [17].
Tác giả Vũ Thị Sơn bàn về nội dung quản lý hoạt động chuyên môn trong đổi
mới sinh hoạt chuyên môn “SHCM được xem là một hình thức tư bồi dưỡng, năng
cao năng lưc của đội ngu giáo viên tai trường. Về mặt quản lý, sinh hoat chuyên môn
có khả năng xây dựng nên bầu không khi sư pham trong đời sống nhà trường”. Điều
đó có nghĩa là sinh hoạt chuyên môn được tổ chức tốt có thể mang lại lợi ích thiết
thực cho không chỉ học sinh mà cả giáo viên và nhà trường. Tuy nhiên, chất lượng
sinh hoạt chuyên môn phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý chuyên môn của nhà
trường, vào ban giám hiệu có chiến lược tổ chức và quản lý sinh hoạt chuyên môn

thường xuyên và quán triệt mục tiêu chất lượng giáo dục cũng như quan tâm thúc đẩy
động lực học tập phát triển của giáo viên hay không. Điều này có liên quan rất nhiều
đến sự quyết tâm của tập thể sư phạm nhà trường để cải tạo thực tiễn theo mục tiêu
phát triển chất lượng dạy học [17].
Các tác giả Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến cho rằng một trong các
hướng phát triển chuyên môn cho giáo viên là phải tăng cường công tác tổ chức tự
học cho đội ngũ giáo viên trong “Tổ chức hoạt động thưc hành cho đội ngu giáo viên
là 1 nội dung quan trọng của quản lý hoat động chuyên môn. Quản lý nhà trường
cung như quản lý hoat đông jchuyên môn suy cho cung đó là nhưng tác động có ý
thức, có kế hoach và hướng đich của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt đời sống của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




nhà trường, của tổ chuyên môn đề đảm bảo sư vận hành tối ưu quá trình day học và
giáo dục. Trong nhưng nội dung quản lý hoat động chuyên môn, bồi dưỡng nâng cao
năng lưc chuyên môn của đội ngu giáo viên là vấn đề then chốt, bởi giáo viên là nhân
tố quyết định chất lượng giáo dục. Trong hoat động bồi dưỡng thì tổ chức và thúc
đẩy hoat động tư bồi dưỡng có ý nghĩa quyết định vì nó phát huy nội lưc chủ quan
của đội ngu giáo viên. Tuy nhiên trong thưc tiễn hoat động bồi dưỡng chuyên môn
nhất là viêc tổ chức hoat động thưc hành của giáo viên là hat nhân cho mọi hoat
động bồi dưỡng khác” [9].
Tác giả Giáp Văn Khoa với đề tài “Quản lý hoat động tổ chuyên môn của Hiêu
trưởng trường THPT Tân Yên- Bắc Giang”. Luận văn nghiên cứu các vấn đề lý luận
liên quan đến quản lý hoạt động TCM ở cấp THPT và thực trạng quản lý hoạt động
TCM tại trường THPT Tân Yên - Bắc Giang với những thành tích và hạn chế nhất
định. Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp khắc phục hạn chế và nâng cao chất lượng
quản lý hoạt động TCM [14].
Tác giả Cao Thị Minh Tú với đề tài “Biên pháp quản lý hoat động của tổ

chuyên môn trường THPT Đoàn kết - Hai Bà Trưng- Hà Nội”. Ở đề tài này tác giả đã
chỉ ra rằng hoạt động TCM là nơi thực hiện các chủ trương, chính sách của Đảng,
Nhà nước, của ngành, của địa phương, là nơi thực thi các nhiệm vụ, chính sách về đổi
mới giáo dục, đồng thời cũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu quả
của các biện pháp QLGD của hiệu trưởng. Tuy nhiên một số biện pháp chưa được
quan tâm chỉ đạo đúng mức, chưa được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả chưa
cao. Từ đó, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động TCM để khắc phục
những hạn chế còn tồn tại [18].
Trong một số công trình nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên
ngành quản lý và tổ chức công tác văn hóa, giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu
thực trạng và hệ thống được một số vấn đề quản lý cũng như đề xuất một số biện
pháp quản lý trường học như đề tài “Biên pháp quản lý hoat động chuyên môn của
Hiêu trưởng ơ các trường THPT thị xã Hà Đông, tỉnh Hà Tây của Nguyễn Sỹ Khiêm”
(2002) [13]; “Một số biên pháp nâng cao năng lưc quản lý chuyên môn cho Hiêu
trưởng các trường THCS huyên Thanh Trì thành phố Hà Nội của Trần Thị Vương”
(2003) [20]; “Một số biên pháp quản lý hoạt động day học của Hiêu trưởng nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục ơ trường THCS huyên Đông Sơn - Thanh Hóa của Lê
Thị Hải” (2003) [4];... Các công trình nghiên cứu đã giới thiệu về mặt lý luận và thực
tiễn các vấn đề QLCM cũng như quản lí hoạt động dạy học. Nhưng các đề tài này
mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu một số biện pháp QL nói chung của một cấp học,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




một hoạt động giáo dục của trường học. Trong khi đó thực tiễn luôn nảy sinh những
vấn đề mới cần tổ chức nghiên cứu, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi các nhà
khoa học, người Hiệu trưởng QLCM ở trường THCS quan tâm, nghiên cứu sao cho
phù hợp với môi trường và đối tượng QL hiện nay một cách sâu sắc, đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông mới.

Qua nghiên cứu tôi nhận thấy vấn đề QL hoạt động chuyên môn nói chung đã
được thể hiện rất rõ ràng và cụ thể trong các nghiên cứu, đánh giá của các tác giả.
Tuy nhiên vẫn chưa có nghiên cứu cụ thể nào về quản lý hoạt động chuyên môn tại
trường THCS trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông mới. Chính vì
thế tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS
thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông
mới” làm đề tài nghiên cứu. Luận văn sẽ đóng góp vai trò quan trọng trong việc hoàn
thiện và áp dụng các nghiên cứu về lý thuyết quản lý hoạt động chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục hiện nay..
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý có vai trò quan trọng đối với sự phát triển xã hội, con người muốn tồn
tại và phát triển đều phải dựa vào sự nô lực của tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm
vi rộng lớn hơn, ở tầm quốc gia, quốc tế đều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý
nào đó. Từ những nhận định trên, nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều quan niệm về
quản lý dưới các góc độ khác nhau: Theo K. Marx và Friedrich Engels thì: “Quản lý
là một chức năng tất yếu của lao động xã hội, nó gắn liền với sư phân công và phối
hợp, nhưng khi nói đến sư phân công và phối hợp thì sư chỉ huy thống nhất để đảm
bảo sư đồng bộ, ăn khớp trong hoat động của các bộ phận cấu thành hê thống, điều
chỉnh hoat động của các bộ phận này trên cơ sơ mục tiêu chung là yêu cầu tất yếu
khách quan hết sức cần thiết. Xét đến cùng thì điều đó chỉ có thể thực hiên được trên
cơ sơ tổ chức. Chức năng chủ yếu của quản lý là phối hợp các mặt hoat động của tổ
chức và của nhưng người trong tổ chức đó thành một chủ thể” [11].
Nhiều nhà nghiên cứu lý luận Liên Bang Nga cho rằng: “Quản lý một hê thống
xã hội là khoa học, là nghê thuật tác động (của chủ thể quản lý) vào hê thống, chủ
yếu là vào con người, nhằm đat được nhưng mục tiêu kinh tế - xã hội nhất định
(Aunaful, Kecgienxep, Kondacop) hoặc “Quản lý là tinh toán sử dụng hợp lý các
nguồn lưc (nhân lưc, vật lưc và tài chinh) nhằm thưc hiên tốt các nhiêm vụ với kết
quả tối ưu về kinh tế - xã hội” [5].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

Các tác giả nghiên cứu quản lý phương Tây cũng có những định nghĩa quản lý
rất cụ thể như: “Quản lý chinh là dư báo, lập kế hoach, tổ chức, điều khiển, phối hợp
và kiểm tra” (H.Fayol - Pháp) [19]. Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối
hợp những nô lực cá nhân nhằm đạt được những mục tiêu của nhóm. mục tiêu của
mọi nhà quản lý là hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được các
mục tiêu của các nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất. Với
tư cách thực hành thì quản lý là nghệ thuật, còn các kiến thức về quản lý thì quản
lý là khoa học.
Từ những cách tiếp cận khác nhau đó thì thuật ngữ về quản lý đã được các nhà
nghiên cứu khoa học ở Việt Nam đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về quản lý.
Sau đây là một vài định nghĩa:
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003) thì: “Quản lý là hoat động của con
người tác động vào tập thể, người khác để phối hợp, điều chỉnh, phân công, thưc hiện
mục tiêu chung” [8].
Theo tác giả Hà Sy Hồ cho rằng: “Quản lý là một quá trình tác động có định
hướng, có tổ chức nhằm giư cho sư vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho
nó phát triển tới mục đich đã định” [7].
Các tác giả Đặng Vũ Hoạt & Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý một hê thống là
quá trình tác động đến nó nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu
này đặc trưng cho trạng thái mới của hê thống mà nhà quản lý mong muốn” [6,
tr.225].
Theo tác giả Hoàng Chung và Phạm Thanh Liêm: “Quản lý là tác động có
mục đich đến tập thể nhưng con người nhằm tổ chức và phối hợp hoat động của họ,
động viên kích thich họ trong quá trình lao động” [3].
Từ những ý chung của các định nghĩa và xét quản lý với tư cách là một hành
động, có thể khái niệm: Quản lý là sư tác động có tổ chức, có hướng đich của chủ thể

quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đat được mục tiêu đã đề ra.
1.2.2. Chuyên môn và tổ chuyên môn
Chuyên môn là tổng hợp các tri thức, ky năng, ky xảo thực hành mà con
người tiếp thu được, qua đó tạo lập để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong
phạm vi một ngành nghề nhất định theo phân công của xã hội.
Trình độ chuyên môn gồm nhiều khía cạnh khác nhau của hiệu suất công việc
như: sẵn sàng xử lý những tình huống bất ngờ nhanh chóng và êm đẹp, thực hiện tốt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




và hiệu quả các nhiệm vụ được giao, biết cách kết hợp và quản lý cùng lúc nhiều
nhiệm vụ khác nhau trong một công việc chuyên ngành

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Từ khái niệm trên tác giả đưa ra khái niệm chuyên môn là khả năng áp dụng
các kiến thức, kỹ năng được học tập, rèn luyên vào môi trường thực tế của doanh
nghiêp một cách có hiệu quả, biết điều chỉnh phu hợp để hoàn thành tốt nhiêm vụ có
liên quan tới yếu tố chuyên môn.
Tổ chuyên môn là một bộ phận quan trọng trong tổ chức nhà trường. Đứng
đầu tổ chuyên môn là tổ trưởng, tổ trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý điều
hành mọi hoạt động của tổ.
Tổ chuyên môn là hình thức tổ chức nghề nghiệp đã có từ lâu trong nhà
trường. Đây là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất với các hoạt động của giáo viên. Tổ chuyên
môn là một tổ chức trong nhà trường, tập hợp các giáo viên có cùng chuyên môn giúp

họ hành động theo mục tiêu thống nhất. Hoạt động của tổ chuyên môn là tạo điều
kiện cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình trong quá trình dạy học - giáo dục.
Thông qua tổ chuyên môn, hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên,
phát huy cao độ sự thống nhất giữa hiệu trưởng với các thành viên trong tập thể sư
phạm. Vì vậy, tăng cường chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn là mối quan tâm
thường xuyên của hiệu trưởng. Hay nói cách khác, quá trình quản lý hoạt động dạy
học của hiệu trưởng luôn luôn gắn chặt với việc chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn.
Tại Khoản 1 Điều 16, Điều lệ trường THCS, THPT và trường THPT có nhiều
cấp học, ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT/-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Hiêu trưởng, các phó Hiêu trưởng, GV, viên chức
thư viên, viên chức thiết bị thi nghiêm của trường trung học được tổ chức thành
TCM theo môn học hoặc nhóm môn học”. Môi TCM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ
phó chịu sự QL, chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm
vụ vào đầu môi năm học [2].
Như vậy theo qui định của Điều lệ có thể hiểu: TCM là một bộ phận của nhà
trường, gồm một nhóm GV (từ 3 người trơ lên) cung giảng day về một môn học hay
một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viên, thiết bị giáo
dục, tư vấn học đường,…được tổ chức lai để cung nhau thực hiên các nhiêm vụ theo
qui định tại khoản 2 điều 16 của Điều lê nhà trường.
1.2.3. Hoạt động chuyên môn ở trường THCS
Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất trong các nhà trường,
hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lượng của nhà trường. Hoạt động
chuyên môn hàng năm phải bám sát nội dung, chương trình dạy học theo quy định
của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, phòng Giáo dục và của nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN