Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE

Educational Sci. 2012, Vol. 57, No. 4, pp. 74-82

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

Phạm Thị Thanh Hải
Đại học Vinh
E-mail:

Tóm tắt. Nghiên cứu tập trung khảo sát, đánh giá thực trạng một số yếu tố cơ bản
ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động học tập (HĐHT) của SV (SV) trong đào
tạo theo hệ thống tín chỉ (HTTC) ở các trường đại học (ĐH) đang thực hiện quy
trình đào tạo theo HTTC, đó là, nhận thức về sự cần thiết, mục đích của công tác
quản lý HĐHT của SV, các quy định, quy chế quản lý, công tác quản lý HĐHT SV
trên lớp, ngoài giờ lên lớp, công tác đánh giá kết quả học tập của SV. . . Kết quả
khảo sát thực trạng là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các giải pháp quản lý
HĐHT của SV theo HTTC nhằm đảm bảo quy trình đào tạo mới ngày càng hoàn
thiện hơn, góp phần vào việc đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Từ khóa: Hệ thống tín chỉ, hoạt động học tập, quản lí, quy trình đào tạo, quy chế,
công tác quản lí, mục tiêu giáo dục.

1.

Mở đầu

Đào tạo theo HTTC là một hình thức đào tạo mới có nhiều tính ưu việt, phù hợp
với xã hội phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao. Áp
dụng đào tạo theo HTTC cho phép SV học tập theo tiến độ cá nhân, tích lũy kiến thức
được tính bằng số lượng tín chỉ quy định để tốt nghiệp đại học. Do vậy, hoạt động học tập

của SV có nhiều thay đổi so với đào tạo theo theo niên chế. Quản lý HĐHT của SV là một
trong những nội dung trọng tâm trong công tác quản lý giáo dục nhà trường để thực hiện
đồng bộ các yếu tố liên quan đến kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập của SV. Trong
đó, SV là chủ thể của hoạt động học và là chủ thể của quá trình lĩnh hội tri thức trong nhà
trường. Quản lý tốt HĐHT trong đào tạo theo HTTC sẽ nâng cao được chất lượng học tập
của SV. Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi tiến hành xin ý kiến của 430 CBQL và GV
và 200 SV đang giảng dạy và học tập tại các trường ĐH thực hiện đào tạo theo HTTC và
đưa ra những tổng hợp, nghiên cứu.
74


Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ

2.
2.1.

Nội dung nghiên cứu
Nhận thức về sự cần thiết của quản lý HĐHT của SV

Quản lý HĐHT của SV là một trong những công tác cần thiết trong trường ĐH.
Trong thời kỳ đổi mới toàn diện giáo dục đại học (GDĐH), các trường ĐH bắt đầu thực
hiện quy trình đào tạo mới theo HTTC, HĐHT của SV có nhiều thay đổi. Theo đó, công
tác quản lý HĐHT của SV cần được đổi mới để phù hợp với lộ trình chuyển đổi. Tìm
hiểu về thực trạng nhận thức của CBQL – GV và SV về sự cần thiết của hoạt động quản
lý HĐHT của SV nhằm đưa ra các khuyến nghị phù hợp cho công tác quản lý trong giai
đoạn mới. Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý HĐHT của SV, chúng tôi đã phát 650
phiếu hỏi ý kiến SV, cán bộ quản lý và giảng viên ở 5 trường đại học. Đó là các trường đại
học Xây dựng, Đại học Thăng Long, Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại
học Cần Thơ và Đại học Vinh và thu về được 630 phiếu với một số kết quả như sau.
Bảng 1. Nhận thức của CBQL - GV và SV

về sự cần thiết của việc quản lý HĐHT của SV

Mức độ cần thiết

Rất cần thiết
Cần thiết
Phân vân
Không cần thiết
Hoàn toàn không cần thiết
Tổng cộng

Ý kiến của cán bộ
quản lý và giảng viên
Tỉ lệ (%)
Số lượng
154
35.81
251
58.37
13
3.02
8
1.86
4
0.93
430
100

Ý kiến của SV

Số lượng
64.00
105.00
20.00
7.00
4.00
200

Tỉ lệ (%)
32.00
52.50
10.00
3.50
2.00
100

Số liệu Bảng 1 cho thấy, đa số CBQL - GV cho rằng quản lý hoạt động học tập của
SV là rất cần thiết và cần thiết (chiếm 94.18%). Tuy nhiên, số SV có cùng quan điểm này
chiếm tỉ lệ thấp hơn so với CBQL - GV (84.50%). Bên cạnh đó, có 5.82% CBQL - GV
và 15,5% SV còn phân vân hoặc chưa thấy được sự cần thiết của việc quản lý hoạt động
học tập của SV trong đào tạo theo HTTC ở trường ĐH. Tỉ lệ này phản ánh một số nguyên
nhân liên quan đến tình hình quản lý hoạt động học tập của SV. Qua phỏng vấn CBQL
- GV và SV, chúng tôi có thông tin rằng công tác quản lý hoạt động học tập của SV còn
chưa nghiêm túc, phần nhiều mang tính hình thức; tác dụng, hiệu quả của hoạt động này
còn hạn chế.

2.2.

Nhận thức về mục đích quản lý HĐHT của SV

Quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC có mục đích chung là nâng cao
chất lượng và hiệu quả của việc dạy học, góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục trong
trường ĐH. Để tìm hiểu về mức độ đạt được của mục đích quản lý HĐHT của SV trong
đào tạo theo HTTC, chúng tôi thực hiện khảo sát và thu được nội dung trong Bảng 2.
75


Phạm Thị Thanh Hải

TT Mục đích

Bảng 2. Mức độ đạt được của mục đích quản lí HĐHT
của SV trong đào tạo theo HTTC
Mức độ đạt được: Kém nhất -> Tốt nhất
CBQLGV SV

1

2

3

4

Giúp SV có kiến
thức, kỹ năng, thái
độ phù hợp cho nghề
nghiệp tương lai
Giúp SV học tập
chăm chỉ để đạt kết

quả tốt
Giữ vững kỷ cương
nề nếp dạy học trong
trường đại học
Thực hiện nhiệm vụ
quản lý nhà trường
đại học của Hiệu
trưởng

CBQLGV SV

CBQLGV SV

Tổng
cộng

4.42

12.00

69.53

60.00

26.05

28.00 100

7.67

8.00

65.35

43.50

26.98

48.50 100

13.95

10.00

61.40

49.50

24.65

40.50 100

5.12

11.00

65.35

45.00

29.53

44.00 100

Qua phân tích phiếu hỏi ý kiến của 430 cán bộ CBQL - GV và 200 SV cho thấy:
hầu hết CBQL - GV (chiếm 95,98%) đều cho rằng cho rằng mức độ đạt đến tốt nhất của
mục đích quản lý HĐHT của SV là nhằm giúp họ có được kiến thức, kỹ năng thái độ học
tập phù hợp cho nghề nghiệp tương lai; Tiếp đến mục đích đối với thực hiện nhiệm vụ
quản lý nhà trường của Hiệu trưởng đạt được mức tốt chiếm 94,88%. Ở góc độ quản lý,
CBQL - GV luôn quan tâm đến việc hướng công tác quản lý HĐHT của SV tới mục đích
cao nhất sao cho SV có được hành trang vào đời với kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp
với nghề nghiệp được đào tạo, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.
Về ý kiến của SV đối với mục đích quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC,
qua phân tích phiếu hỏi ý kiến của SV ở các trường ĐH cho thấy, mức độ đạt được tốt đối
với nội dung giúp SV học tập chăm chỉ để đạt kết quả tốt, chiếm 92%. Số liệu trên cho
thấy rằng, SV còn chưa có thói quen chủ động trong học tập. SV có quan niệm học chăm
để có kết quả tốt, chưa hình thành được thái độ tích cực trong học tập và định hướng nghề
nghiệp tương lai, dẫn đến tình trạng học đến đâu biết đến đấy, thụ động trong học tập và
trong cuộc sống.
Ý kiến đạt được mức độ thấp nhất (chiếm 88%) trong bốn nội dung này cho rằng
mục đích quản lý HĐHT của SV là nhằm giúp họ có được kiến thức, kỹ năng thái độ học
tập phù hợp cho nghề nghiệp tương lai. Qua đây, chúng ta nhận thấy rằng SV chưa dành
sự quan tâm đúng đắn đối với kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp tương lai. Phần lớn SV cho
rằng, công tác quản lý HĐHT chưa nhằm tới mục đích cao nhất đối với việc hướng SV
đến việc chủ động lĩnh hội kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ học tập phù hợp cho
nghề nghiệp tương lai.
76


Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ

Từ các số liệu thống kê đã trình bày cho thấy, phần lớn số cán bộ CBQL - GV nhận
thức đúng đắn về mức độ đạt được của mục đích quản lý HĐHT của SV trong đào tạo
theo HTTC, còn lại số ít CBQL - GV chưa nhận thức đúng đắn về mục đích của công tác
quản lý này. Điều đó có những ảnh hưởng đáng kể trong quá trình quản lý hoạt động dạy
học nói chung, HĐHT của SV trong trường ĐH nói riêng.

2.3.

Ý kiến CBQL về quy chế, quy định đối với công tác quản lý HĐHT
của SV

Năm học 2010- 2011, GDĐH Việt Nam đang tồn tại hai hệ thống đào tạo, khoảng
50 trường ĐH đang tổ chức đào tạo theo HTTC, số còn lại vẫn đang thực hiện đào tạo
theo niên chế thông thường. Các trường ĐH bắt đầu HTTC có ban hành các quy định để
quản lý SV trong quy trình đào tạo mới.
Để tìm hiểu ý kiến CBQL và GV về mức độ hợp lý của các quy chế, quy định đối
với công tác quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC, chúng tôi đã tiến hành khảo
sát CBQL - GV và SV, thông tin được phản ánh trong Bảng 3.
Bảng 3. Ý kiến của cán bộ quản lý về về quy chế, quy định
đối với công tác quản lý HĐHT của SV

Mức độ hợp lý
Hợp lý
Tương đối hợp lý
Chưa hợp lý
Tổng cộng

Số CBQL-GV (người)
76

322
32
430

Cơ cấu (%)
17.67
74.88
7.44
100

Số liệu bảng 3 cho thấy, chỉ có 17,67% số CBQL và GV cho rằng các quy chế,
quy định về công tác quản lý HĐHT của SV là hợp lý. Phần lớn số CBQL và GV (chiếm
74,88%) cho biết các quy chế, quy định tương đối phù hợp. Điều này có ảnh hưởng đến
quy trình và chất lượng của công tác quản lý trong nhà trường.
Để tìm hiểu thêm về các ý kiến khác đối với mức độ hợp lý của các quy chế, quy
định về công tác quản lý HĐHT của SV, chúng tôi tiến hành phân tích so sánh ý kiến của
CBQL – GV và SV. Mức độ hợp lý của các quy chế, quy định đối với quản lý HĐHT của
SV được minh họa bằng biểu đồ dưới đây.
Căn cứ vào số liệu trên cho thấy sự khác nhau giữa ý kiến của CBQL - GV và SV
về mức độ hợp lý của các quy chế, quy định đối với công tác quản lý HĐHT của SV. Đối
với mức độ chưa hợp lý, ý kiến của hai nhóm được khảo sát khá tương đồng (CBQL - GV:
7,44%; SV 8,5%). Tuy nhiên, sự khác nhau rõ nhất ở mức độ tương đối hợp lý (CBQL GV: 74,88%; SV 52,5%). Phần lớn CBQL - GV cho rằng các quy chế, quy định đối với
công tác quản lý HĐHT của SV là tương đối hợp lý, chiếm 74,88%. Tỉ lệ SV có cùng quan
điểm này ít hơn, chiếm 52,5%. Tương tự đối với ý kiến về mức độ hợp lý đối với vấn đề
này, CBQL – GV đồng ý với ý kiến này chiếm tỉ lệ 17,67%, trong khi đó, ý kiến SV đối
với vấn đề này là 39%. Điều này cho thấy rằng nhận thức về mức độ phù hợp của các văn
77


Phạm Thị Thanh Hải

Hình 1. Mức độ hợp lí của các quy chế, quy định
đối với quản lí HĐHT của SV

bản pháp lý đối với công tác quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC của CBQL
- GV và SV chưa đồng đều. Nguyên nhân có nhiều, có thể kể đến việc SV chưa làm quen
với môi trường đào tạo theo HTTC, nên cho rằng các quy chế về công tác quản lý là tương
đối hợp lý và hợp lý (chiếm 91,5%). Thực tế, Bộ GDĐT chưa ban hành văn bản pháp lý
nào quy định cụ thể công tác quản lý HĐHT của SV trong các trường ĐH theo HTTC.

2.4.

Quản lý HĐHT của SV trên lớp

Hiện nay, các trường ĐH Việt Nam thực hiện công tác quản lý SV theo Quy chế
42, ban hành ngày 13 tháng 8 năm 2007. Hệ thống tổ chức quản lý SV gồm Hiệu trưởng,
phòng Công tác chính trị - SV (CTCT-SV) và Khoa/ Trung tâm đào tạo, Giáo viên chủ
nhiệm và lớp SV.
Về công tác quản lý, lớp SV được tổ chức quản lý thống nhất từ Ban Giám hiệu nhà
trường đến ban cán sự lớp và duy trì ổn định cho đến kết khóa học. Tuy nhiên, đối với các
trường ĐH đang áp dụng HTTC, ngoài các lớp SV, các lớp học phần/ tín chỉ được hình
thành từ nhu cầu học tập của SV và sự đáp ứng các điều kiện của môn học. Lớp học phần/
tín chỉ được tổ chức và duy trì trong khoảng thời gian SV học tín chỉ. Vì vậy, công tác
quản lý HĐHT của SV phức tạp hơn. Ở trên lớp, SV được quản lý thông qua việc đánh
giá chuyên cần, thái độ và các hình thức kiểm tra kết quả học tập.
Ở trong lớp học phần/ tín chỉ, gồm có SV từ nhiều khoa, lớp khác nhau, GV quản lý
sự có mặt của SV thông qua công tác điểm danh, theo dõi tinh thần thái độ học tập thông
qua sự tham gia phát biểu ý kiến, các trường sử dụng đội ngũ chuyên viên các phòng ban
chức năng điểm danh hoặc GV giảng dạy trực tiếp theo dõi chuyên cần của SV trong lớp.
Kiểm tra mức độ chuyên cần của SV là hoạt động cần thiết nhằm đánh giá quá trình

học tập, điểm chuyên cần là một trong những tiêu chí đánh giá kết quả học tập và được
phản ánh trong bảng điểm tổng kết học phần.
Đánh giá quá trình và kết quả học tập là những hình thức cần thiết để theo dõi, quản
lý HĐHT của SV. Áp dụng hình thức đào tạo theo tín chỉ, có rất nhiều hình thức đánh giá
kết quả học tập của SV như kiểm tra nhanh, kiểm tra giữa kỳ, đánh giá thái độ thảo luận,
78


Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ

và các hình thức khác.
Ý kiến CBQL - GV đánh giá của mức độ đạt được đối với các hình thức học tập
trên lớp của SV được phản ánh trong Bảng 4 dưới đây.
Bảng 4. CBQL - GV đánh giá của mức độ đạt được
đối với các hình thức học tập trên lớp của SV
TT Các hình thức học trên lớp
1
2
3
4
5

Lên lớp nghe giảng
Tham gia thảo luận với nhóm
Học trên phòng thí nghiệm, thực hành
Thực tập
Tham quan, ngoại khóa

Mức độ đạt được
Kém nhất -> Tốt nhất

3.26
56.74
40.00
18.14
62.79
19.07
13.95
63.72
22.33
10.93
64.65
24.42
29.07
51.40
19.53

Tổng cộng
100
100
100
100
100

Với hình thức lên lớp nghe giảng, CBQL – GV đánh giá mức độ đạt được tương đối
(chiếm 56%), điều này phản ánh thái độ tự giác lên lớp của SV chưa tốt, chưa xem việc
lên lớp là cần thiết. Ý kiến này cho thấy cần phải tăng cường công tác kiểm tra việc lên
lớp của SV, thực hiện công tác đánh giá mức độ chuyên cần của SV. Việc tham gia thảo
luận nhóm, thực hành thí nghiệm và tham quan ngoại khóa cũng chỉ đạt ở mức tương đối
(chiếm 62,79%), điều này cho thấy công tác quản lý SV trên phòng thí nghiệm, thực hành
chưa đạt yêu cầu. Nguyên nhân do SV chưa có thói quen học qua thực hành, thí nghiệm,

hoặc chưa có thái độ tích cực đối với thực hành.
Do vậy, các trường cần tăng cường công tác quản lý SV nói chung, công tác quản
lý HĐHT của SV lên lớp nói riêng để đảm bảo sự cân đối trong việc SV lên lớp và tự học
ngoài giờ lên lớp.

2.5.

Quản lý HĐHT của SV ngoài giờ trên lớp

Các hoạt động của SV ngoài giờ lên lớp khá phong phú và đa dạng, tùy thuộc vào
khối ngành SV được đào tạo. Một trong những hoạt động chiếm nhiều thời gian nhất của
SV đó là tự học. Với mong muốn hiểu sâu, cặn kẽ kiến thức được học, nâng cao hiểu biết
của mình đối với môn học, SV nuôi dưỡng động cơ để tự học, xây dựng kế hoạch và xác
định mục đích của việc tự học. Để tìm hiểu ý kiến của CBQL - GV đánh giá về mức độ
đạt được của các hình thức học ngoài giờ lên lớp của SV, chúng tôi đó tiến hành khảo sát
và kết quả thể hiện ở Bảng 5 dưới đây.
Bảng 5. Ý kiến của CBQL - GV đánh giá về mức độ đạt được
của SV đối với HĐHT ngoài giờ lên lớp
TT Các hình thức học ngoài giờ lên lớp
1
2

Học nguyên văn bài giảng
Sơ đồ, hệ thống hóa, phân loại bài học,
bài tập

Mức độ đạt được
Kém nhất -> Tốt nhất
17.44
71.16

11.40
22.33

60.00

17.67

Tổng cộng
100
100

79


Phạm Thị Thanh Hải

3
4
5

Tìm tài liệu liên quan đến bài giảng
Học nhóm với các bạn trao đổi về nội
dung bài giảng
Đề xuất thắc mắc của mình với giáo viên
và bạn bè

12.09

58.14

29.77

100

13.72

57.67

28.60

100

18.84

58.84

22.33

100

Qua số liệu bảng trên cho thấy, các hình thức học tập ngoài giờ lên lớp được khảo
sát đều chưa đạt được mức độ tốt nhất. Có 28,60% SV cho rằng mức độ đạt được tốt nhất
đối với hình thức học nhóm với các bạn trao đổi về nội dung bài giảng, 29,77% SV cho
rằng ngoài giờ lên lớp họ dành thời gian để tìm tài liệu liên quan đến bài giảng. Hầu hết
mức độ đạt được ở khá đối với các hình thức học tập ngoài giờ lên lớp, như học nguyên
văn bài giảng đạt mức 71,16%, sơ đồ, hệ thống hóa, phân loại bài học, bài tập đạt mức
60%. Có thể thấy rằng, SV đó chú ý sử dụng thời gian ngoài giờ lên lớp để tự học. Tuy
nhiên, mức độ đạt được tốt nhất đối với các hình thức tự học tích cực chưa cao. Nhiều
SV được khảo sát cho rằng cần thiết phải tập trung học thuộc nguyên văn bài giảng trên
lớp. Điều này cho thấy, SV vẫn còn nhiều bỡ ngỡ đối với HTTC, bước đầu chưa chủ động

được với hình thức đào tạo này. Công tác quản lý hoạt động tự học của SV còn nhiều trở
ngại, chủ yếu SV tự giác là chính, các cấp quản lý chưa có các hình thức phự hợp để kiểm
tra, giám sát các hoạt động tự học của SV. Trong quản lý HĐHT của SV theo HTTC, cần
nâng cao nhận thức của SV đối với quy trình đào tạo mới.

2.6.

Thực trạng về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV

Đánh giá kết quả học tập học phần của SV dựa vào thang điểm theo hướng dẫn của
Quy chế 43, gồm các điểm kiểm tra, bài tập, thảo luận và thi cuối kỳ.
Đánh giá quá trình rèn luyện tu dưỡng đạo đức của SV được thực hiện thường xuyên
theo Quy chế 60 theo các nội dung: ý thức học tập, ý thức và kết quả chấp hành nội quy,
quy chế trong nhà trường; ý thức và kết quả tham gia các hoạt động chính trị xã hội, văn
hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống các tệ nạn xã hội; phẩm chất công dân và quan hệ
với cộng đồng; ý thức, kết quả tham gia phụ trách lớp, các đoàn thể, tổ chức khác trong
nhà trường hoặc các thành tích đặc biệt trong học tập, rèn luyện của SV.
Thông tin về thực tế áp dụng những hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập
được thể hiện ở Bảng 6 dưới đây.
Bảng 6. Thực tế áp dụng & mức độ phù hợp của các hình thức kiểm tra

đánh giá kết quả áp dụng trong đào tạo theo HTTC
Thực tế
Mức độ phù hợp (%)
TT
Hình thức kiểm tra
áp dụng(%)
đánh giá
kết quả học tập
Không

Ít phù
Có
Không Phù hợp
phù hợp
hợp
1 Đánh giá thái độ thảo luận 36.51
63.49
60.47
34.19
5.35

80

Tổng
cộng
(%)
100


Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên theo hệ thống tín chỉ

2
3
4
5
6
7
8

Đánh giá chuyên cần

Tự luận
Trắc nghiệm trên giấy
Trắc nghiệm trên máy
Vấn đáp
Thực hành
Bài tập lớn

23.02
3.26
16.51
46.28
20.93
9.53
11.40

76.98
96.74
83.49
53.72
79.07
90.47
88.60

59.30
89.07
78.37
53.72
78.37
84.42
78.84

33.26
10.70
14.19
33.72
13.72
8.60
15.35

7.44
0.23
7.44
12.56
7.91
6.98
5.81

100
100
100
100
100
100
100

Qua số liệu bảng trên cho thấy, các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập quy
định trong Quy chế chưa được áp dụng và thực hiện triệt để. Các hình thức chưa được
triển khai nhiều như hình thức tự luận (96,74%), hình thức thực hành (90,47%) và hình
thức đánh giá qua bài tập lớn (88,60). Một số hình thức đánh giá kết quả học tập của SV
bước đầu được thực hiện nhiều hơn, đó là trắc nghiệm trên máy (46,28%), đánh giá thái

độ thảo luận (36,51%). Mặc dù Quy chế 43 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy
theo HTTC ra đời từ năm 2007, nhưng việc thực hiện các hình thức kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của SV vẫn chưa được thực hiện đầy đủ. Một trong những nguyên nhân đó là
GV vẫn có thói quen kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV theo niên chế, thông qua
bài kiểm tra giữa kỳ, cuối kỳ.
Đối với mức độ phù hợp đối với việc áp dụng các hình thức kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của SV theo HTTC, số liệu bảng trên cho thấy, CBQL và GV có quan điểm
đồng ý với các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, thể hiện ở mức độ phù hợp
đối với các hình thức kiểm tra đánh giá như tự luận (chiếm 89.07%), thực hành (chiếm
84,42%), tiểu luận (79,07%). Bên cạnh đó, một số hình thức kiểm tra đánh giá được cho
là ít phù hợp như đánh giá chuyên cần (chiếm 59.30%), đánh giá thái độ thảo luận (chiếm
60,47%), trắc nghiệm trên máy (chiếm 53,72%). Những hình thức được đánh giá là ít phù
hợp thực tế là những hình thức đánh giá mới, được kết hợp để đánh giá kết quả học tập của
SV trong đào tạo theo HTTC. Điều này cho thấy, các CBQL và GV phần nào chưa thực
sự xem toàn bộ quy trình đào tạo theo HTTC là phù hợp với thực tiễn, các hình thức kiểm
tra đánh giá chưa được áp dụng phong phú, đa dạng, trong khi đó, có rất nhiều hình thức
đánh giá mới được CBQL - GV coi là phù hợp. Với quan điểm này, việc đánh giá kết quả
học tập trong đào tạo theo tín chỉ cần phải được thấm nhuần hơn nữa trong tập thể CBQL
và GV, sao cho áp dụng đào tạo theo HTTC được triển khai một cách đồng bộ, từ khâu
đổi mới nội dung chương trỡnh, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của SV.

3.

Kết luận

Từ thực tế và thực trạng quản lý HĐHT của SV theo HTTC của các trường ĐH
Việt Nam, chúng tôi nhận thấy rằng việc không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo ở các
trường ĐH để cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn, có kỹ năng nghề nghiệp,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội thì HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC

81


Phạm Thị Thanh Hải

cần được quản lý tốt hơn. Nhiệm vụ và trách nhiệm này không chỉ thuộc về các nhà quản
lý, giảng viên mà còn là nhiệm vụ của chủ thể quản lý HĐHT của SV tại từng khoa, tổ bộ
môn.
Kết quả khảo sát thực trạng một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐHT
của SV trong đào tạo theo HTTC ở trường ĐH là cơ sở thực tiễn quan trọng để đề xuất các
giải pháp quản lý HĐHT của SV theo HTTC nhằm đảm bảo quy trình đào tạo mới ngày
càng hoàn thiện hơn, góp phần vào việc đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Quyết định 42/2007/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Quy chế học sinh, SV các trường
đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Quy chế 42).
[1] Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT về việc ban hành Quy chế đào tạo đại học và
cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ ( Quy chế 43).
[1] Quyết định số 60/2007/QĐ-BGDĐT ngày 16/10/2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về
việc ban hành Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh SV các cơ sở giáo dục
đại học và trường trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Quy chế 60).
[1] Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2008. Quản lí SV trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ.
Trường Đại học Vinh.
[1] Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2010. Đổi mới phương pháp giảng dạy đại học theo hệ
thống tín chỉ. Trường Đại học Sài Gòn.
[1] Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2010. Đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Trường Đại học Cần
Thơ.
ABSTRACT
The status quo of the management
of student’s learning activities in the credit-based system
The research focuses on the evaluation of the status quo of key factors which have

influence on the management of student’s learning activities in the credit-based system
at those universities adopting the credit-based system. The study areas include but not
limited to the awareness of the necessity, purpose of student’s learning activities, regulations and managerial mechanism pertinent to student learning activities in class as well as
out-of-class activities, and the evaluation of student’s learning activities. Results collected
from the survey provide key insights upon which recommendations could be suggested for
relevant management methods of student’s learning activities in the credit-based system.
Accordingly, the credit-based training procedures would be improved thus contributing to
the achievement of educational objectives.

82