(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trường chính trị nguyễn văn cừ tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ TÂM AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN
Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ TÂM AN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN
Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC
Mã số: Thí điểm

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN ĐỨC ĐĂNG

HÀ NỘI - 2019


LỜI CAM ĐOAN

Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của
riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung
thực và chƣa đƣợc ai công bố trong bất kỳ cơng trình
nghiên cứu nào khác.
Tác giả luận văn

Trần Thị Tâm An

i


LỜI CẢM ƠN
Luận văn đƣợc hoàn thành với sự giúp đỡ to lớn và quý báu của các
thầy, các cô, bạn bè, đồng nghiệp và ngƣời thân.
Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tồn thể
các thầy giáo, cơ giáo đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi hệ thống tri
thức quý báu về khoa học giáo dục.
Xin chân thành tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo
dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Quản lý Giáo dục, Phịng Đào tạo, và
các thầy cơ giáo đã tận tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi
trong suốt thời gian học tập và làm luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Lãnh đạo, các đồng chí CBQL, các
đồng nghiệp trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh và những ngƣời
thân trong gia đình đã hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt
thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn Tiến sỹ Nguyễn
Đức Đăng, ngƣời thầy, ngƣời hƣớng dẫn khoa học đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp
đỡ, góp ý để luận văn đƣợc hồn thành. Cám ơn các Giáo sƣ, Phó Giáo sƣ,
Tiến sỹ là chủ tịch Hội đồng, phản biện và uỷ viên Hội đồng đã dành thời
gian quý báu để đọc, nhận xét và tham gia Hội đồng chấm luận văn.

Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, thực tiễn cơng tác lại vơ cùng sinh
động và nhiều vấn đề cần giải quyết vì vậy khơng thể tránh khỏi những thiếu sót,
bản thân rất mong sự chỉ dẫn, đóng góp giúp đỡ của các thầy giáo, cô giáo, các
cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 11 năm 2019
Tác giả

Trần Thị Tâm An

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

VIẾT TẮT

VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

BCH

Ban chấp hành

2

CBCCVC

Cán bộ, cơng chức, viên chức

3

CBQL

Cán bộ quản lý

4

CHXHCN

Cộng hịa xã hội chủ nghĩa

5

CSVC

Cở sở vật chất

6

DH

Dạy học

7

GV

Giảng viên

8

HĐGD

Hoạt động giảng dạy

9

HV

Học viên

10

HVCTQG

Học viện Chính trị quốc gia

11

LLCT

Lý luận chính trị

12

NCKH

Nghiên cứu khoa học

13

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

14

TBDH

Thiết bị dạy học

15

UBND

Ủy ban nhân dân

STT

iii


MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan ...................................................................................................... i
Lời cảm ơn ........................................................................................................ ii
Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................ iii
Dnh mục các bảng .......................................................................................... viii

Dnh mục biểu đồ .............................................................................................. ix
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH ....... 6
1.1. Tổ g

ghi

ứ

ấ đề ................................................................. 6

1 2 Mộ ố khái niệm ơ bản củ đề tài ........................................................ 9
1.2.1. Hoạt động giảng dạy ....................................................................... 9
1.2.2. Quản lý .......................................................................................... 12
1.2.3. Quản lý hoạt động giảng dạy ........................................................ 13
1.2.4. Giảng viên trƣờng chính trị tỉnh ................................................... 13
1.3. Hoạ động giảng dạy của giả g i

rƣờng chính trị tỉnh ................ 14

1.3.1. Soạn bài giảng, xây dựng đề cƣơng môn học ............................... 14
1.3.2. Thông qua bài soạn, thông qua bài giảng trên lớp ........................ 16
1.3.3. Thực hiện kế hoạch giảng dạy ...................................................... 17
1.3.4. Phƣơng pháp giảng dạy................................................................. 18
1.3.5. Hoạt động nghiên cứu khoa học ................................................... 20
1.4. Quả

h ạ độ g giả g ạ

ủa giảng viên ở rƣờng chính trị

cấp tỉnh ........................................................................................................... 21
1.4.1. Sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, lãnh đạo trƣờng đối với
công tác giảng dạy................................................................................... 21
1.4.2. Quản lý việc soạn, thông qua, kiểm tra phê duyệt bài giảng ........ 23
1.4.3. Quản lý thực hiện nội dung chƣơng trình ..................................... 24
1.4.4. Quản lý việc phân công giảng dạy đối với giảng viên.................. 27
1.4.5. Quản lý giờ lên lớp của giảng viên ............................................... 28

iv


1.4.6. Quản lý phƣơng pháp giảng dạy ................................................... 30
1.4.7. Quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học viên .............. 30
1.4.8. Quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giảng dạy ............. 31
1.5. Những nhân tố á độ g đến quản lý hoạ động giảng dạy của
giảng viên ở rƣờng chính trị cấp tỉnh ........................................................ 31
1.5.1. Đƣờng lối, quan điểm, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc .......... 31
1.5.2. Tác động của các yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội địa phƣơng ...... 33
1.5.3. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ................................. 33
1.5.4. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên ..................... 34
1.5.5. Thái độ học tập của học viên ........................................................ 35
Tiểu kế

hƣơ g 1 .......................................................................................... 36

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG
DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN
VĂN CỪ TỈNH BẮC NINH ......................................................................... 37

2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Ninh ............................ 37
2.2. Khái quát về rƣờng chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ......... 38
2.2.1. Lịch sử hình thành......................................................................... 38
2.2.2. Chức năng, nhiệm vụ .................................................................... 39
2.2.3. Tổ chức bộ máy và đội ngũ cán bộ ............................................... 41
2.3. Giới thiệu quá trình khảo sát ................................................................ 44
2.3.1. Mục tiêu khảo sát .......................................................................... 44
2.3.2. Đối tƣợng và địa bàn khảo sát ...................................................... 44
2.3.3. Nội dung khảo sát ......................................................................... 44
2.3.4. Phƣơng pháp khảo sát ................................................................... 44
2.4. Thực trạng hoạ động giảng dạy của giảng viên ở rƣờng Chính
trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ............................................................... 46
2.4.1. Thực trạng hoạt động xây dựng đề cƣơng và thiết kế bài
giảng của giảng viên ............................................................................... 46
2.4.2. Thực trạng mức độ thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên ...... 48
2.4.3. Thực trạng mức độ sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy của
giảng viên................................................................................................. 50
v


2.4.4. Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên .......... 51
2.5. Thực trạng quản lý hoạ động giảng dạy của giảng viên ở
rƣờng Chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ...................................... 54
2.5.1. Sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Lãnh đạo Trƣờng đối với
công tác giảng dạy................................................................................... 54
2.5.2. Quản lý việc soạn, thông qua, kiểm tra phê duyệt bài giảng ........ 59
2.5.3. Quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình ............................. 61
2.5.4. Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy đối với giảng viên ..... 63
2.5.5. Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giảng viên ............................. 66
2.5.6. Thực trạng quản lý phƣơng pháp giảng dạy trong Trƣờng

hiện nay ................................................................................................... 67
2.5.7. Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của
học viên trong Trƣờng hiện nay .............................................................. 70
2.5.8. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động
giảng dạy của Trƣờng hiện nay............................................................... 72
2.5.9. Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý
hoạt động giảng dạy của giảng viên ........................................................ 75
2 6 Đá h giá h

g ....................................................................................... 76

2.6.1. Mặt mạnh ...................................................................................... 76
2.6.2. Mặt yếu.......................................................................................... 78
2.6.3. Nguyên nhân ................................................................................. 79
Tiểu kế

hƣơ g 2 .......................................................................................... 82

CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
CỦA GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ NGUYỄN VĂN CỪ
TỈNH BẮC NINH .......................................................................................... 83
3 1 Cô g á đà

ạo, bồi ƣỡ g đội gũ á bộ ã h đạo, quản lý

của tỉnh Bắc Ninh trong nhữ g ăm ới ..................................................... 83
3.1.1. Định hƣớng phát triển tỉnh Bắc Ninh đến năm 2025 .................... 83
3.1.2. Một số vấn đề đặt ra đối với công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán
bộ lãnh đạo, quản lý của tỉnh giai đoạn tới ............................................. 83
3.2. Đị h hƣớng chiế ƣợc phát triể đội gũ giảng viên củ Trƣờng ........ 85

vi


3.3. Những nguyên tắ đề xuất các biện pháp ............................................ 86
3.3.1. Tuân thủ chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và chính sách, luật
pháp của Nhà nƣớc.................................................................................. 86
3.3.2. Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan, tồn diện .......................... 86
3.3.3. Ngun tắc bảo đảm tính mục tiêu ............................................... 87
3.3.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả................................................ 87
3.3.5. Nguyên tắc bảo đảm phục vụ mục tiêu phát triển của tỉnh........... 88
3.4. Một số giải pháp quản lý hoạ động giảng dạy của giảng viên ở
rƣờng Chính trị Nguyễ Vă Cừ tỉnh Bắc Ninh ...................................... 88
3.4.1. Tăng cƣờng sự lãnh đạo của Tỉnh ủy và các cấp ủy đảng đối
với công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ .................................................. 88
3.4.2. Đổi mới căn bản, tồn diện cơng tác quản lý đào tạo, bồi
dƣỡng và cải tiến nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp đào tạo,
bồi dƣỡng ................................................................................................ 91
3.4.3. Xây dựng và phát triển toàn diện đội ngũ giảng viên và cán
bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác đào tạo, bồi dƣỡng
cán bộ của Đảng trong thời kỳ mới ......................................................... 94
3.4.4. Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá chất lƣợng và hoạt
động chuyên môn của giảng viên............................................................ 98
3.4.5. Phân loại học viên để có phƣơng pháp giảng dạy sát với đối tƣợng ..... 101
3.4.6. Tổ chức lấy ý kiến phản hồi của học viên về chất lƣợng bài
giảng của giảng viên ............................................................................. 103
3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp ............... 108
Tiểu kế

hƣơ g 3 ........................................................................................ 114

ẾT LUẬN V

HUYẾN NGHỊ ............................................................. 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 117
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:
Bảng 2.2:
Bảng 2.3:
Bảng 2.4:
Bảng 2.5:
Bảng 2.6:
Bảng 2.7:
Bảng 2.8:
Bảng 2.9:
Bảng 2.10:
Bảng 2.11:
Bảng 2.12:
Bảng 2.13:
Bảng 2.14:
Bảng 3.1:
Bảng 3.2:
Bảng 3.3:

Kết quả đào tạo trung cấp lý luận chính trị giai đoạn 2016-2019 ... 43

Tổng hợp khảo sát thực trạng hoạt động xây dựng đề cƣơng
và thiết kế bài giảng của giảng viên ........................................... 46
Thực trạng mức độ thực hiện kế hoạch giảng dạy của giảng viên ... 48
Thực trạng mức độ sử dụng các phƣơng pháp giảng dạy của
giảng viên ................................................................................... 50
Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên....... 51
Sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Lãnh đạo Trƣờng đối với
công tác giảng dạy của giảng viên.............................................. 56
Quản lý việc soạn, thông qua, kiểm tra phê duyệt bài giảng ..... 59
Quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình ........................... 61
Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giảng viên........... 64
Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giảng viên trong Trƣờng .... 66
Thực trạng quản lý phƣơng pháp giảng dạy ............................... 68
Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của
học viên ...................................................................................... 70
Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động
giảng dạy..................................................................................... 73
Thực trạng mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý
HĐGD của giảng viên ................................................................ 75
Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp
quản lý ...................................................................................... 109
Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp
quản lý ...................................................................................... 110
Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.. 112

viii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện

pháp quản lý ........................................................................... 110
Biểu đồ 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện
pháp quản lý ........................................................................... 111
Biểu đồ 3.3. Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp ............................................................................... 113

ix


MỞ ĐẦU
1 L

họ đề ài
Văn kiện Đại hội XII đã đƣa ra định hƣớng đổi mới mơ mình tăng

trƣởng kinh tế “trong thời gian tới kết hợp có hiệu quả phát triển chiều rộng
với chiều sâu, chú trọng phát triển chiều sâu, nâng cao chất lƣợng tăng trƣởng
và sức cạnh tranh trên cơ sở nâng cao năng suất lao động, ứng dụng tiến bộ
khoa học - công nghệ, đổi mới và sáng tạo, nâng cao chất lƣợng nguồn nhân
lực, phát huy lợi thế so sánh và chủ động hội nhập quốc tế, phát triển nhanh
và bền vững [9, tr.87]. Trong bối cảnh tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế, Đảng
xác định một trong những yếu tố quyết định việc chúng ta có tranh thủ tận
dụng thành cơng những thuận lợi, những cơ hội và vƣợt qua những thách
thức, khó khăn mà q trình đó đặt ra hay khơng phụ thuộc chủ yếu vào việc
phát huy nhân tố con ngƣời, vào chất lƣợng nguồn nhân lực.
Trong tiến trình cách mạng của Đảng ta, đội ngũ cán bộ do Đảng giáo
dục và rèn luyện ln giữ vai trị đặc biệt quan trọng. Đảng ta luôn quan tâm tới
công tác cán bộ và giải quyết vấn đề cán bộ một cách căn bản và toàn diện, từ
quan điểm đến nội dung, phƣơng pháp xây dựng đội ngũ cán bộ. Vì vậy, cơng
tác cán bộ là công việc gốc của Đảng. Công việc thành công hay thất bại phụ

thuộc rất nhiều vào cán bộ tốt hay kém. Mỗi giai đoạn, mỗi thời kỳ cách mạng
đều cần có một đội ngũ cán bộ lãnh đạo quản lý thích ứng có phẩm chất và
năng lực đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc. Sinh
thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng căn dặn: “Đảng phải nuôi dạy cán bộ nhƣ
ngƣời làm vƣờn vun trồng những cây cối quý báu. Phải trọng nhân tài, trọng
cán bộ, trọng mỗi một ngƣời có ích trong cơng việc của chúng ta” [51, tr.68].
Tỉnh Bắc Ninh đang trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại
hóa với mục tiêu: Phấn đấu trở thành thành phố trực thuộc Trung ƣơng vào
năm 2022. Sự nghiệp phát triển của tỉnh Bắc Ninh có vai trị đóng góp to lớn

1


của đội ngũ cán bộ các cấp, nhất là đội ngũ cán bộ cấp cơ sở, nơi tổ chức thực
hiện chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc.
Chức năng, nhiệm vụ hàng đầu của Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ
tỉnh Bắc Ninh là đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý của Đảng, chính
quyền, đồn thể nhân dân cấp cơ sở của hệ thống chính trị. Với vai trị quan
trọng nhƣ vậy, những năm qua, công tác đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ ở Trƣờng
Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh luôn đƣợc chú trọng, quan tâm và
đạt nhiều kết quả, góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lý luận
chính trị, quản lý nhà nƣớc của đội ngũ cán bộ, công chức trong tỉnh.
Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt đƣợc, công tác đào tạo, bồi
dƣỡng của Trƣờng vẫn còn những mặt hạn chế nhất định nhƣ: Trình độ đội
ngũ cán bộ giảng viên cịn bất cập so với yêu cầu, nhiệm vụ; chất lƣợng đào
tạo, bồi dƣỡng cán bộ chuyển biến chậm; chất lƣợng bài giảng chƣa cao;
phƣơng pháp truyền thụ, học tập còn chậm đổi mới; ... Đứng trƣớc nhiệm vụ
chính trị của Trƣờng, nhu cầu đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ cơ sở vừa có
đủ đức đủ tài, vừa hồng vừa chuyên, có phẩm chất, bản lĩnh chính trị, vừa giỏi
về nghiệp vụ lãnh đạo quản lý là rất cần thiết và cấp bách. Điều này địi hỏi

Trƣờng phải khơng ngừng cải tiến nâng cao chất lƣợng tồn diện, đặc biệt là
cơng tác quản lý HĐGD của GV.
Công tác quản lý hoạt động dạy của giảng viên trƣờng chính trị cấp tỉnh
đã có một số cơng trình nghiên cứu dƣới dạng đề án, luận văn thạc sỹ. Các
cơng trình nghiên cứu này, tuy tiếp cận ở những giác độ khác nhau song cũng
đã đề xuất đƣợc một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán
bộ, đổi mới công tác đào tạo ở trƣờng chính trị cấp tỉnh, .... Tuy nhiên, đến
nay chƣa có cơng trình nào nghiên cứu một cách hệ thống về quản lý hoạt
động dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “
v ên ở Trườn C ín

rị N

ản

n

ản

ản

ễn Văn Cừ ỉn Bắ N n ” làm luận văn tốt

nghiệp của mình.
2


2 Mụ đí h ghi

ứ

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
Trƣờng chính trị Nguyễn văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, góp phần trực tiếp nâng cao
chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng của Trƣờng.
3 Đối ƣợ g à khá h hể ghi

ứ

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng chính trị cấp tỉnh.
3.2. Đố ượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng chính trị Nguyễn
Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
4 Câ hỏi ghi

ứ

Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở Trƣờng Chính
trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh hiện nay đã nâng cao đƣợc chất lƣợng đào
tạo, bồi dƣỡng cán bộ ở tỉnh Bắc Ninh hay chƣa? Đã đáp ứng đƣợc yêu cầu
đòi hỏi của xã hội hay chƣa?
5 Giả h

ế kh

họ

Nếu đề xuất và áp dụng đƣợc các biện pháp một cách khoa học, phù
hợp với điều kiện thực tiễn và có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất

lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay.
6 Nhiệm ụ ghi

ứ

Hệ thống một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giảng dạy
của giảng viên làm cơ sở lý thuyết cho việc nghiên cứu.
Trên cơ sở khung lý thuyết xây dựng nghiên cứu, phân tích thực trạng
cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy ở Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ
tỉnh Bắc Ninh.
Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý hoạt động
dạy của giảng viên Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh trong
tình hình hiện nay.
3


7 Giới hạ phạm i ghi

ứ

Về quy mô mẫu khảo sát: giảng viên Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ
tỉnh Bắc Ninh.
Về thời gian: các số liệu khảo sát phục vụ nghiên cứu từ năm 2016 đến nay.
Để tài tập trung nghiên cứu hoạt động giảng dạy của giảng viên ở
Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh, từ đó đề xuất một số biện
pháp để nâng cao chất lƣợng hoạt động giảng dạy nói riêng, góp phần nâng
cao chất lƣợng đào tạo của Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh
nói chung.
8 Phƣơ g pháp ghi

ứ

8.1. Cá p ươn p áp n

ên ứu lý luận

Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu, tác giả tiến
hành thu thập tài liệu, đọc tài liệu từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc độ lý
luận có liên quan đến đề tài.
8.2. Cá p ươn p áp n

ên ứu thực tiễn

Triển khai các phƣơng pháp quan sát, điều tra viết, phỏng vấn trực tiếp,
xin ý kiến chuyên gia, thống kê toán học, … nhằm nghiên cứu, khảo sát, đánh
giá thực chất, khách quan, toàn diện thực trạng hoạt động giảng dạy ở Trƣờng
Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
9 Nhữ g đó g góp ủ đề ài
Về lý luận: Hệ thống hóa một số vấn lý luận cơ bản làm luận cứ khoa
học để nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng chính
trị cấp tỉnh;
Về thực tiễn: Trên cơ sở lý luận xây dựng phân tích, đánh giá thực
trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên Trƣờng chính trị Nguyễn
Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh; từ đó đề xuất những biện pháp cho phù hợp với yêu
cầu nhiệm vụ của Trƣờng trong tình hình hiện nay.
Những luận cứ khoa học và thực tiễn quản lí hoạt động giảng dạy của
4


giảng viên trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh đƣợc trình bày

trong nghiên cứu này có thể đƣợc sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các nhà
quản lý ở trƣờng chính trị cấp tỉnh.
10 Cấ

rú

ậ

ă

Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
C ươn 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy của giảng
viên ở trƣờng chính trị tỉnh.
C ươn 2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở
Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
C ươn 3. Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở
Trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA
GIẢNG VIÊN Ở TRƢỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH
1.1. Tổ g

ghi

ứ

ấ đề

Hoạt động giảng dạy trong nhà trƣờng giữ vị trí trung tâm bởi đây là
hoạt động chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng công việc của thầy trong một
năm học; là nền tảng quan trọng để thực hiện thành cơng mục tiêu giáo dục
tồn diện; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trƣờng. HĐGD
còn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng, nó đƣợc quy định bởi đặc thù lao
động sƣ phạm của ngƣời giáo viên. Vì vậy, nó cũng quy định tính đặc thù của
cơng tác quản lý quản lý nhà trƣờng nói chung và cơng tác quản lý HĐGD nói
riêng. Trong phạm vi cho phép có thể đề cập đến một số nghiên cứu nhƣ sau:
Tác giả Nguyễn Mạnh Cƣờng (2018) nói đến quản lý dạy học hiện đại
trên cơ sở thiết lập chƣơng trình dạy học định hƣớng kết quả đầu ra (sau đây
gọi tắt là ĐHKQĐR) (outcomes based curriculum - OCB) và phát triển năng
lực của ngƣời học nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của dạy học, thực hiện
mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng vận dụng tri
thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực
giải quyết các tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực
giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, kiểu dạy học theo
chƣơng trình này nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách là chủ thể của
quá trình nhận thức. Việc quản lý chất lƣợng dạy học chuyển từ việc điều
khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra” (kết quả học tập của ngƣời học).
Dạy học định hƣớng kết quả đầu ra không quy định nội dung dạy học chi tiết,
mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của dạy học, trên cơ sở đó đƣa
ra những hƣớng lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tổ chức và đánh giá kết quả
dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học - đạt kết quả đầu ra

6

mong muốn. Khi đó, mục tiêu học tập (đầu ra) đƣợc mơ tả thơng qua các
thuộc tính nhân cách chung và các kết quả yêu cầu cụ thể, hay thông qua hệ
thống năng lực. Kết quả học tập mong muốn đƣợc mơ tả chi tiết và có thể
quan sát, đánh giá đƣợc. Ngƣời học cần đạt đƣợc các kết quả đã quy định
trong chƣơng trình dạy học [53, tr.25].
Tác giả Trần Thị Anh Đào (2010) đã trình bày một cách hệ thống các
vấn đề về công tác tƣ tƣởng nhƣ khái niệm, tính khoa học và cách mạng trong
cơng tác tƣ tƣởng, nội dung và các phƣơng thức hoạt động của công tác tƣ
tƣởng. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề cập đến vấn đề phẩm chất và năng lực
của đội ngũ cán bộ làm công tác tƣ tƣởng thông qua thực tiễn đào tạo đội ngũ
này ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền,... [11].
Nguyễn Thị Tuyết Mai (2010), đề tài Tăng cƣờng đào tạo bồi dƣỡng
giáo viên các trƣờng chính trị, Tạp chí Lý luận Chính trị, số 4. Trong nghiên
cứu này, tác giả đã nghiên cứu đánh giá thực trạng chất lƣợng đội ngũ giáo
viên các trƣờng chính trị cấp tỉnh hiện nay, từ đó nhấn mạnh sự cần thiết phải
tăng cƣờng đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên các trƣờng chính trị cấp tỉnh. Tác giả
cũng đề xuất một số giải pháp để công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên các
trƣờng chính trị đạt hiệu quả cao [32].
Tác giả Nguyễn Thị Luân (chủ nhiệm, 2010), nghiên cứu đề tài Vận
dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý luận chính trị ở trƣờng
chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh (Đề tài khoa học cấp trƣờng). Đề tài
đánh giá về thực trạng giảng dạy lý luận chính trị của Trƣờng chính trị
Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh trong thời gian từ 2005 đến 2010. Qua đó, làm
rõ việc vận dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng dạy lý
luận chính trị trong nhà trƣờng. Đồng thời, đề tài rút ra một số kinh nghiệm về
vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực và đề xuất một số giải pháp nhằm
nâng cao hiệu quả việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trong giảng
dạy lý luận chính trị ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh giai
đoạn 2010 – 2015 [31].
7

Nguyễn Đức Tiệm (chủ nhiệm, 2011), đề tài Nâng cao chất lƣợng
giảng dạy lý luận chính trị ở Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh
(Đề tài khoa học cấp trƣờng). Đề tài đánh giá thực trạng công tác giảng dạy lý
luận chính trị của Trƣờng chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh từ năm
2015 đến năm 2020. Qua đó, đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm vận
dụng vào việc nâng cao chất lƣợng công tác giảng dạy của đội ngũ giảng viên
của Trƣờng. Đồng thời kiến nghị về một số giải pháp trong công tác quản lý
chất lƣợng giảng dạy [43].
Tác giả Trần Quang Nhiếp (2014), đề tài Bồi dưỡng lý luận chính trị
cho cán bộ, đảng viên, trích trong “Những bài học từ tư tưởng lớn Hồ Chí
Minh”, Nxb CTQG, Hà Nội. Trong khung khổ nghiên cứu tác giả đã nhấn
mạnh vai trò của việc học tập, nâng cao trình độ lý luận chính trị đối với mỗi
cán bộ đảng viên, vân dụng những tƣ tƣởng của Hồ chí Minh làm cơ sở khoa
học đề xuất một số hƣớng đi, cách làm nhằm nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng
lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên [36].
Nguyễn Mạnh Hải (2014), đề tài Chuẩn nghề nghiệp đối với giảng viên
trường chính trị tỉnh, Tạp chí Lý luận chính trị, số tháng 1 năm 2014. Ở
nghiên cứu này, tác giả đã khái quát những yêu cầu đối với đội ngũ cán bộ
thời kỳ hội nhập quốc tế; đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng đội
ngũ cán bộ, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thời kỳ hội nhập sâu rộng
hiện nay; làm cơ sở nghiên cứu xây dựng chuẩn nghề nghiệp đối với giảng
viên trƣờng chính trị cấp tỉnh [16].
Tác giả Đỗ Ngọc Đạt đã đƣa ra một bức tranh về giáo dục Việt Nam
trong tình hình mới có nét nổi bật về quản lý dạy học nhƣ sau: Nội dung dạy
học phải trở lên hiện đại và hệ thống hơn, phải liên hệ chặt chẽ hơn với thực
tiễn đời sống xã hội khi đó địi hỏi các chủ thể liên quan phải có đầu tƣ hơn.
Hệ thống phƣơng pháp dạy học truyền thống, định hƣớng chủ yếu vào ngƣời
dạy không cịn đáp ứng đƣợc u cầu hình thành những năng lực cần thiết cho

8


ngƣời học. Do vậy, địi hỏi phải có sự thay đổi vai trò của ngƣời thầy từ giảng
giải sang nêu vấn đề và điều phối. Ngƣời học phải hình thành đƣợc mục đích
học tập, tính tích cực nhận thức, hoạt động, tiếp cận nhiều hơn với những vấn
đề phức hợp, giảm bớt kiểu học thuộc lòng. Tăng cƣờng làm việc nhóm, tự
học và nghiên cứu ngồi giờ lên lớp. Tăng cƣờng công tác giám sát, quản lý
theo hƣớng chất lƣợng, hiện đại. Suy cho cùng thì việc coi trọng chuyên môn,
nghiệp vụ của đội ngũ GV cũng là vấn đề mấu chốt [12].
Có thể thấy, quản lý HĐGD nói chung và quản lý HĐGD tại Trƣờng
Chính trị tỉnh Bắc Ninh nói riêng đã và đang đƣợc nhiều các nhà khoa học,
quản lý, giảng viên, .... quan tâm và các nghiên cứu khẳng định quản lý
HĐGD trong trƣờng chính trị cấp tỉnh có vai trị quan trọng. Tuy nhiên, đến
thời điểm hiện nay chƣa có tác giả nào tiếp cận nghiên cứu một cách hệ thống
về quản lý HĐGD tại trƣờng chính trị cấp tỉnh. Vì vậy, thực hiện đề tài “Quản
lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở trƣờng Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh
Bắc Ninh” khơng bị trùng lặp với các nghiên cứu trƣớc đây; có ý nghĩa về lý
luận và thực tiễn trong việc nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD tại Trƣờng
Chính trị Nguyễn Văn Cừ tỉnh Bắc Ninh.
1 2 Mộ ố khái iệm ơ bả
1.2.1. Ho

ủ đề ài

ng giảng d y

1.2.1.1. Hoạt động
Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời, bằng cách tác động
vào đối tƣợng để tạo ra một sản phẩm, nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân

và nhóm xã hội.
Khái niệm hoạt động dƣới góc độ nghiên cứu của luận văn chỉ theo
nghĩa hẹp: “Đó là q trình diễn ra một loạt những hành động có liên quan
chặt chẽ tác động vào đối tƣợng nhằm đạt mục đích” [35, tr.129].
1.2.1.2. Hoạt động giảng dạy
Tiếp cận giảng dạy từ góc độ giáo dục học: “Giảng dạy - một trong các bộ
9


phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn - là q trình tác động
qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học,
những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình
thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các
phẩm chất của nhân cách ngƣời học theo mục đích giáo dục” [12, tr.45].
Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lý học: “Giảng dạy đƣợc hiểu là sự biến
đổi hợp lý hoạt động và hành vi của ngƣời học trên cơ sở cộng tác hoạt động
và hành vi của ngƣời dạy và ngƣời học” [15, tr.45].
Đỗ Ngọc Đạt (1997) cho rằng: “Dạy học là q trình cộng tác giữa thầy
và trị nhằm điều khiển - truyền đạt và tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân
loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [12, tr,46].
Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “Quá trình giảng dạy là một
quá trình sƣ phạm bộ phận, một phƣơng tiện trao đổi học vấn, phát triển nhân
cách thông qua sự tác động qua lại giữa ngƣời dạy và ngƣời học nhằm truyền
thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng,
kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [35, tr 25].
Theo Nguyễn Nhƣ An: “HĐGD là hoạt động đặc trƣng cho bất cứ loại
hình nhà trƣờng và xét theo quan điểm tổng thể giảng dạy chính là con đƣờng
giáo dục tiêu biểu nhất” [1, tr.18].
Hoạt động giảng dạy là hoạt động giữ vai trò chủ đạo trong quá trình
dạy học, là hoạt động của giảng viên, lãnh đạo, tổ chức, điều khiển các hoạt

động học tập của học viên, giúp học viên lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
theo yêu cầu mục tiêu giáo dục đặt ra.
Để đạt đƣợc mục đích, mục tiêu bài giảng, giảng viên và học viên cần
phải phát huy các tố chất chủ quan của cá nhân (phẩm chất và năng lực của
ngƣời dạy và ngƣời học) để xác định nội dung và phƣơng pháp, lựa chọn hình
thức và phƣơng tiện dạy học phù hợp.

10


HĐGD là quá trình tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học, trên cơ sở
ngƣời dạy tổ chức, điều khiển, thiết kế các hoạt động của ngƣời học để ngƣời
học tự giác, tích cực, chủ động tìm tịi, khám phá chiếm lĩnh tri thức. Thông
qua các hoạt động học tập, giúp ngƣời học lĩnh hội một cách sáng tạo tri thức
của nhân loại, tự hình thành các phẩm chất, năng lực và hồn thiện nhân cách
của mình. HĐGD bao gồm hoạt động dạy của ngƣời dạy và hoạt động học
của ngƣời học. Hai hoạt động này có sự tác động qua lại với nhau, thống nhất
và quy định lẫn nhau.
Nhƣ vậy, có nhiều quan điểm khác nhau về HĐGD, song tác giả cho
rằng, quan điểm: “Hoạt động giảng dạy là một quá trình tƣơng tác (hợp tác)
giữa giảng viên và sinh viên, trong đó giảng viên chủ đạo tiến hành các hoạt
động tổ chức, lãnh đạo, điều chỉnh hoạt động nhận thức của sinh viên, cịn
sinh viên tự giác, tích cực, chủ động thông qua việc tự tổ chức, tự điều chỉnh
hoạt động nhận thức của bản thân nhằm đạt tới mục đích giảng dạy” [5, tr.46]
phù hợp với vấn đề nghiên cứu nêu ra.
1.2.1.3. Cấu trúc của quá trình giảng dạy
Quá trình giảng dạy bao gồm các thành tố:
Mục tiêu giảng dạy: (mục tiêu tổng quát và mục tiêu cụ thể)
Mục tiêu tổng quát: Hoàn thiện nhân cách ngƣời học.
Mục tiêu cụ thể: Trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ.

Nội dung giảng dạy: Là hệ thống kiến thức toàn diện về khoa học tự
nhiên và kỹ thuật, về xã hội nhân văn, về tƣ duy và nghệ thuật cùng với các
kỹ năng và kỹ xảo hoạt động vật chất và tinh thần cần trang bị cho ngƣời học.
Chƣơng trình giảng dạy: Đó là việc sắp xếp khoa học những nội dung
dạy học do các chuyên gia giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, điều khiển
học và các nhà quản lý giáo dục,… cùng phối hợp nghiên cứu và ban hành.
Phƣơng pháp giảng dạy: Là tổ hợp các cách thức cộng tác hoạt động
chung của ngƣời dạy với ngƣời học nhằm đạt tới mục tiêu dạy học.
11


Phƣơng tiện giảng dạy: Không chỉ là vật chất, kỹ thuật dạy học mà cịn
có cả điều kiện chung về các yếu tố con ngƣời, thông tin và xã hội.
Lực lƣợng giảng dạy: Nguồn nhân lực từ các cơ quan quản lý nhà nƣớc,
cộng đồng, các tổ chức xã hội, CBQL giáo dục và chủ yếu là ngƣời dạy.
Hình thức tổ chức giảng dạy: Đƣợc tổ chức ở trƣờng, cộng đồng, giáo
dục và dạy học thƣờng xuyên hoặc theo phƣơng thức giáo dục từ xa…
Kết quả học tập: Chất lƣợng, hiệu quả hoạt động giáo dục và giảng dạy
tƣơng xứng với mục tiêu giáo dục và dạy học qua kiểm tra đánh giá.
1.2.2. Quản lý
Hoạt động của con ngƣời ngày càng đa dạng, phức tạp và phong phú.
Cho nên khi nói đến quản lý đã có rất nhiều khái niệm khác nhau và cách tiếp
cận quản lý cũng khác nhau.
Theo những định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý là các tác
động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến
khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ
chức vận hành và đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức. Hiện nay, hoạt động quản
lý đƣợc định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ
chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức,
chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [53, tr.9].

Theo tiếp cận khác nhau mà có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý.
Song, điểm chung của các quan niệm này là đều khẳng định chủ thể, đối
tƣợng quản lý, nội dung, phƣơng thức và mục đích của q trình quản lý. Từ
các quan niệm của các học giả trên, có thể khái quát “Quản lý là hoạt động có
ý thức của con ngƣời nhằm định hƣớng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và
phối hợp hành động của một nhóm ngƣời hay một cộng đồng ngƣời để đạt
đƣợc các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”. Đây là nền tảng tƣ tƣởng để
định hƣớng hoạt động cho các nhà quản lý, đảm bảo đem lại hiệu cao nhất
trong công tác quản lý.
12


1.2.3.

ản

n

ản

Theo Nguyễn Hữu Châu: “Quản lý HĐGD thực chất là những tác động
của chủ thể quản lý vào quá trình giảng dạy (đƣợc tiến hành bởi tập thể giảng
viên và sinh viên, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lƣợng xã hội) nhằm góp
phần hình thành và phát triển nhân cách cho sinh viên theo mục tiêu giáo dục
và đào tạo của nhà trƣờng” [5, tr.46]. Đây là nhiệm vụ trọng tâm của nhà quản
lý, đòi hỏi nhà quản lý phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác
quản lý HĐGD để nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
Mục đích của quản lý HĐGD đó là chất lƣợng, hiệu quả của hoạt động
dạy và kết quả đạt đƣợc ở ngƣời học với sự phát triển toàn diện các mặt. Bảo
đảm thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chƣơng

trình giảng dạy theo đúng tiến độ và thời gian quy định.
Từ phân tích trên có thể hiểu: Quản lý hoạt động giảng dạy là q trình
tác động có mục đích, có kế hoạch, điều khiển, điều hành kiểm tra, đánh giá
hoạt động dạy và học của giảng viên và ngƣời học nhằm đạt đƣợc kết quả cao
nhất đề ra.
1.2.4. Giản v ên rường chính trị tỉnh
Giảng viên trƣờng chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng đƣợc
hiểu theo Quy chế giảng viên ban hành kèm theo Quyết định số 2252QĐ/HVCTQG ngày 02/5/2019 của Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ
Chí Minh gồm các chức danh giảng viên: Giảng viên, Giảng viên chính và
Giảng viên cao cấp. Cụ thể:
Giảng viên là viên chức chuyên môn đảm nhận việc giảng dạy và
nghiên cứu khoa học ở trƣờng chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung
ƣơng.
Giảng viên chính là viên chức chun mơn đảm nhận vai trị chính
trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở trƣờng chính trị tỉnh, thành phố
trực thuộc Trung ƣơng.
13


Giảng viên cao cấp là viên chức chuyên môn đảm nhận vai trị chủ chốt
trong cơng tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở trƣờng chính trị tỉnh,
thành phố trực thuộc Trung ƣơng.
Tiêu chuẩn chung của giảng viên:
Có bản lĩnh chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần
yêu nƣớc, kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, thực hiện
đúng chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc.
Có trình độ lý luận chính trị theo quy định; có trình độ đại học (hệ
chính quy) trở lên, về khoa học chính trị, khoa học hành chính hoặc khoa học
xã hội và nhân văn.
Có thái độ trung thực, khiêm tốn, giản dị, tâm huyết với sự nghiệp đào

tạo, bồi dƣỡng cán bộ của Đảng và Nhà nƣớc.
Có khả năng và nghiệp vụ sƣ phạm.
Có đủ sức khỏe hồn thành nhiệm vụ.
Lý lịch bản thân rõ ràng.
1.3. H ạ độ g giả g ạ

ủ giả g i

1.3.1. So n bài giảng, xây dựn

rƣờ g chí h rị ỉ h

ề ươn môn học

Soạn bài, xây dựng đề cƣơng môn học là khâu quan trọng nhất trong
việc chuẩn bị của giảng viên cho giờ lên lớp. Tuy nó chƣa dự kiến hết các tình
huống trong quá trình lên lớp, nhƣng soạn bài, xây dựng đề cƣơng thực sự là
lao động sáng tạo của từng giảng viên. Nó thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn,
quyết định của giảng viên về nội dung, PPDH, hình thức lên lớp phù hợp với
đối tƣợng học viên và đúng với yêu cầu của chƣơng trình.
Đề cƣơng bài giảng/chuyên đề là tài liệu do giảng viên xây dựng dựa
trên mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, giáo trình mơn học,
tài liệu mơn học và các ý tƣởng sƣ phạm.
Đề cƣơng chi tiết bài giảng/chuyên đề vừa đảm bảo kiến thức cơ bản
của chƣơng trình, giáo trình; vừa mở rộng, nâng cao và cập nhật kiến thức do
14