Tra loi cau hoi tu luan modun 2

1. Trả lời câu hỏi
Chia sẻ kinh nghiệm sử dụng của các PP, KTDH vừa tìm hiểu ở trên trong thực tiễn nhà
trường của thầy/cô.
Trong thực tiễn nhà trường, chúng tôi thường dùng nh ững PP sau:
1.Phương pháp hoạt động nhóm.
2.Kỹ thuật mảnh ghép.
3.Kỹ thuật khăn phủ bàn
4.Sơ đồ tư duy....

2. Trả lời câu hỏi
Đề xuất những cải tiến để áp dụng các PP, KTDH này nhằm phát triển phẩm chất và
năng lực cho học sinh.
Để áp dụng các PP, KTDH cần có đủ về cơ sở vật chất lớp học, giao viên được tập huấn kỹ càng, định l ượng gi ừ d ạy
việc của gv phải phù hợp để gv có đủ thời gian chuẩn bị
PPDH theo quan điểm phát triển năng lực khơng chỉ chú ý tích c ực hố HS v ề ho ạt động trí tu ệ mà còn chú ý rèn
luyện năng lực GQVĐ gắn với những tình huống của cuộc sống, đồng thời gắn hoạt động trí tu ệ v ới ho ạt động th ực
hành, thực tiễn.
Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới mối quan hệ GV – HS theo hướng hợp tác có ý ngh ĩa quan tr ọng nh ằm
phát triển năng lực xã hội.
Bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức h ợp.

1. Trả lời câu hỏi
Thầy/cô dựa vào những tiêu chí đánh giá nào để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của một
chủ đề trong môn Công nghệ?

Dựa vào 4 tiêu chí đánh giá
Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, n ội dung và ph ương pháp d ạy h ọc được s ử d ụng.
Chuỗi hoạt động học của HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể được xây d ựng một cách tu ần t ự nh ằm đạt được
mục
tiêu dạy học đã được xác định trong kế hoạch dạy học, bao gồm cả mục tiêu về năng l ực đặc thù c ũng nh ư ph ẩm ch ất
chủ yếu và năng lực chung. Thông thường, hoạt động học được thiết k ế d ựa trên n ền t ảng v ề PPDH và c ần đảm b ảo

các đặc trưng của phương pháp đó. Điều quan trọng là các PP phải có s ự đáp ứng tốt đối v ới m ục tiêu d ạy h ọc và n ội
dung dạy học chủ đề/bài học.
Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản ph ẩm cần đạt được c ủa m ỗi nhi ệm v ụ h ọc
tập.
Tiêu chí này nhấn mạnh về việc vận dụng các KTDH, là những ph ương th ức để t ổ ch ức hi ệu qu ả m ỗi ho ạt động h ọc,
trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ học tập cụ thể. Cần l ưu ý m ỗi ho ạt động h ọc c ần có m ục tiêu d ạy h ọc c ụ th ể, rõ
ràng. Thông qua các KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích c ực tham gia ho ạt động để hoàn thành s ản ph ẩm h ọc t ập,
là minh chứng về kết quả của năng lực và phẩm chất HS. Các sản phẩm h ọc tập này có th ể là câu h ỏi, bài ki ểm tra,
nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết qu ả thảo luận nhóm, … S ản ph ẩm h ọc t ập được l ựa ch ọn
trên cơ sở đáp ứng đúng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH.
Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ ch ức các ho ạt động học c ủa HS.
Tiêu chí này nhấn mạnh việc lựa chọn và sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học và h ọc li ệu trong ho ạt động h ọc.
Cần áp dụng các KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học li ệu m ột cách hi ệu qu ả để hoàn thành s ản ph ẩm
học tập.
Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình t ổ ch ức ho ạt động h ọc c ủa HS
Tiêu chí này nhấn mạnh về phương án kiểm tra đánh giá trong m ỗi ho ạt động h ọc c ủa ti ến trình d ạy h ọc. Các cơng c ụ
đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không chỉ là các công c ụ đánh giá s ản ph ẩm h ọc t ập ở cu ối ho ạt
động học, mà cịn các tiêu chí đánh giá sự
tham gia hoạt động của HS, bao gồm cả đánh giá về mức độ đạt được về PC, NL đã đặt ra trong m ục tiêu....


1. Trả lời câu hỏi
GV sử dụng PP, KTDH trong video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?
Phù phù hợp, vì HS được làm việc chủ động,
sáng tạo, hợp tác trong nhóm…
Vì giáo vien đã giao nhiệm vụ cho học sinh hoc sinh nhận nhi ệm vụ tích c ực thảo lu ận đưa ra k ết qu ả và trình bày n ội
dung kiên
thức sau đó làm bài và khám phá nội dung thực tế

2. Trả lời câu hỏi

Phân tích ưu điểm và hạn chế của việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH trong hoạt động
dạy học GV thực hiện trong video minh hoạ.
•

•

Rất nhiều ưu điểm, tiết học sáng tạo học sinh học tập tích cực, chủ động, h ợp tác..
học sinh được nhận nhiệm vụ trao đổi khám phá tìm ra nội dung kiến th ức. T ừ ki ến th ức tìm ra h ọc sinh được làm
bài vận dụng và sử dụng kiến thức vào thực tế.
Hạn chế phương pháp này nếu học sinh khơng tự giác nghiêm túc h ọc thì vi ệc tìm ra ki ến th ức m ới là khó.
Nếu cơ sử vật chất khơng đảm bảo, khả năng của GV, thì khó th ực hi ện được PP, KTDH