Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học quận 2, thành phố hồ chí minh​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Huỳnh Thị Kim Hoa

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 2,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Huỳnh Thị Kim Hoa

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 2,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số

: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN THANH HÙNG

Thành phố Hồ Chí Minh - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Quản lí hoạt động ứng dụng cơng
nghệ thơng tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí
Minh” là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và tài liệu trong luận văn
đều được trích dẫn theo đúng quy định của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ
Chí Minh.
Tác giả
Huỳnh Thị Kim Hoa


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn các giảng viên Trường Đại học Sư phạm Thành
phố Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức cơ bản, những kĩ
năng cần thiết để nghiên cứu và thực hiện luận văn này.
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Nguyễn
Thanh Hùng - Người Thầy đã trực tiếp hướng dẫn từng tôi từng bước và giúp tôi
sáng tỏ được nhiều vấn đề trong suốt q trình nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn Phịng GD & ĐT Quận 2, Ban Giám hiệu cùng tập
thể cán bộ, giáo viên, học sinh các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
đã cung cấp thơng tin, tư liệu, ủng hộ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hồn
thiện luận văn.
Tơi cảm ơn các bạn đồng nghiệp, đồng mơn và gia đình đã cổ vũ, động viên,
tạo động lực cho tác giả trong thời gian học tập, nghiên cứu.
Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù có nhiều cố gắng song

luận văn khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong nhận được sự
chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô, các nhà khoa học trong Hội đồng khoa học cùng các
bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn!
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 9 năm 2018
Tác giả
Huỳnh Thị Kim Hoa


MỤC LỤC
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các kí hiệu
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các hình vẽ, đồ thị
MỞ ĐẦU ................................................................................................................. 1
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG
CNTT VÀO DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ........................... 7
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................. 7
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ................................................................... 7
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước .................................................................. 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................... 10
1.2.1. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ........................................... 10
1.2.2. Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học ở tiểu học ............. 13
1.3. Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường
tiểu học .......................................................................................................... 15
1.3.1. Nội dung ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy ....................................... 15
1.3.2. Nội dung ứng dụng CNTT vào hoạt động học ....................................... 21
1.4. Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở

tiểu học .......................................................................................................... 24
1.4.1. Quản lí ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên ................... 25
1.4.2. Quản lí việc ứng dụng CNTT vào hoạt động học của học sinh ............. 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động ứng dụng cơng nghệ
thơng tin vào dạy học ở các trường tiểu học ................................................. 30
1.5.1. Chủ trương, cơ chế chính sách ............................................................... 30
1.5.2. Nhận thức của cơ quan quản lí và các cơ sở giáo dục ........................... 32
1.5.3. Trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên ..................................... 33


1.5.4. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào học tập của học sinh ....... 34
1.5.5. Cơ sở vật chất hạ tầng về công nghệ thông tin ...................................... 34
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ
THƠNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .............................. 36
2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế - xã hội và giáo dục Tiểu học Quận 2,
Thành phố Hồ Chí Minh có ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT vào
dạy học ........................................................................................................... 36
2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội ....................................................... 36
2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục tiểu học .................................................... 37
2.2. Tổ chức quá trình khảo sát ............................................................................ 40
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ................................................................................... 40
2.2.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................. 40
2.2.3. Nội dung khảo sát................................................................................... 41
2.2.4. Công cụ khảo sát .................................................................................... 42
2.2.5. Xử lí kết quả khảo sát ............................................................................ 42
2.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường
tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.................................................... 46
2.3.1. Thực trạng điều kiện CSVC ................................................................... 46
2.3.2. Thực trạng ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy của giáo viên ............. 47

2.3.3. Thực trạng ứng dụng CNTT vào hoạt động học của học sinh .............. 58
2.4. Thực trạng quản lí việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học ở
các trường tiểu học Quận 2, TP. HCM ......................................................... 66
2.4.1. Thực trạng QLUDCNTT vào hoạt động dạy của GV ........................... 66
2.4.2. Thực trạng QLUDCNTT vào hoạt động học của HS ............................ 79
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lí việc ứng dụng
CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, TP. HCM ...................... 88
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy
học ở các trường tiểu học Quận 2, TP. HCM ............................................... 89


Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ
THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC QUẬN 2, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .............................. 92
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................... 92
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và khoa học .................................... 92
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và đồng bộ ..................................... 93
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ........................................................ 93
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................... 94
3.2. Biện pháp quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu
học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh ........................................................... 94
3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trò, lợi ích của việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy học .................................................................. 94
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về UDCNTT vào dạy học .............. 98
3.2.3. Tăng cường chỉ đạo việc UDCNTT vào hoạt động dạy của GV ....... 104
3.2.4. Đẩy mạnh quản lí việc UDCNTT vào hoạt động học tập của HS ..... 111
3.2.5. Quản lí hạ tầng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hiện đại ................... 115
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 120
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 121
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 121

3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ......................................................................... 121
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm ....................................................................... 121
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm................................................................... 121
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 122
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU
1.

: Điểm trung bình

2. SD : Độ lệch chuẩn


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt
BGH

Ban Giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lí

CNTT

Cơng nghệ thơng tin

CSVC

Cơ sở vật chất

DH

Dạy học

ĐTB

Điểm trung bình

GAĐT

Giáo án điện tử

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HĐ

Hoạt động

KHDH

Kế hoạch dạy học

PP

Phương pháp

PTDH

Phương tiện dạy học

QL

Quản lí

QLUDCNTT

Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin

TBDH

Thiết bị dạy học

UDCNTT

Ứng dụng công nghệ thông tin


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Quy mô trường lớp bậc tiểu học thuộc địa bàn Quận 2, Tp. HCM ...... 38

Bảng 2.2.

Thống kê số lượng phiếu khảo sát hợp lệ ............................................. 44

Bảng 2.3.

Thống kê đặc điểm mẫu nghiên cứu ..................................................... 44

Bảng 2.4.

Đánh giá về mức độ đáp ứng của các điều kiện về cơ sở vật chất
cho hoạt động UDCNTT vào dạy học ở các trường tiểu học
Quận 2, Tp.HCM .................................................................................. 46

Bảng 2.5.

Đánh giá mức độ thực hiện việc ứng dụng CNTT trong việc chuẩn
bị và thiết kế kế hoạch dạy học ở tiểu học ............................................ 47

Bảng 2.6.

Đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong việc chuẩn bị và thiết kế kế hoạch dạy học ở tiểu học ................ 50

Bảng 2.8.

Đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong tổ chức thực
hiện hoạt động dạy học ở các trường tiểu học ...................................... 54

Bảng 2.9.

Đánh giá mức độ thực hiện việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh .................................................. 56

Bảng 2.10. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của HS ..................................................... 57
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện việc ứng dụng
CNTT trong thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp .......................... 59
Bảng 2.12. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong thực
hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp ....................................................... 61
Bảng 2.13. Đánh giá mức độ thực hiện việc ứng dụng CNTT trong việc tự
học ở nhà của học sinh ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố
Hồ Chí Minh ......................................................................................... 62
Bảng 2.14. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong việc tự
học ở nhà của học sinh tiểu học Quận 2, Tp. Hồ Chí Minh ................. 64
Bảng 2.15. Đánh giá mức độ thực hiện việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong chuẩn bị và thiết kế kế hoạch dạy học ở tiểu học ............ 66
Bảng 2.17. Đánh giá mức độ thực hiện việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong tổ chức thực hiện hoạt động dạy học ở tiểu học .............. 70

Bảng 2.18. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong tổ chức thực hiện hoạt động dạy học ở tiểu học .............. 72
Bảng 2.19. Đánh giá mức độ thực hiện việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học Quận 2 ............................................................................................ 75
Bảng 2.20. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học Quận 2 ............................................................................................ 77
Bảng 2.21. Đánh giá mức độ thực hiện việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp của HS
tiểu học Quận 2 ..................................................................................... 79
Bảng 2.22. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp của học
sinh tiểu học Quận 2 ............................................................................. 81
Bảng 2.23. Đánh giá mức độ thực hiện việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong tự học ở nhà của học sinh tiểu học Quận 2, Tp. Hồ
Chí Minh ............................................................................................... 83
Bảng 2.24. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc quản lí hoạt động ứng dụng
CNTT trong tự học ở nhà của học sinh tiểu học Quận 2, Tp. HCM .... 84
Bảng 2.25. Đánh giá của HS về các ảnh hưởng đến việc ứng dụng công nghệ
thông tin trong việc học tập .................................................................. 86
Bảng 2.26. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lí việc
UDCNTT vào dạy học ở tiểu học. ........................................................ 88


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
quản lí hoạt động ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học ........ 123

1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Gần đây, khái niệm “Cách mạng công nghiệp 4.0” đang được lan truyền rộng
rãi trên các kênh thơng tin truyền thơng bởi vì cuộc cách mạng này có sức ảnh
hưởng rộng lớn đến tất cả các lĩnh vực. Công nghiệp 4.0 là xu hướng hiện thời trong
việc tự động hóa và trao đổi dữ liệu trong công nghệ sản xuất bao gồm các hệ thống
thật và ảo, Internet vạn vật, điện toán đám mây và điện toán nhận thức (Wikipedia,
2017) Nắm bắt xu hướng phát triển của thế giới, ngày 30 tháng 12 năm 2016, Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ đã phê duyệt Kế hoạch ứng dụng
công nghệ thông tin giai đoạn 2016 -2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Một trong
những mục tiêu của kế hoạch này là xây dựng trung tâm dữ liệu thuộc Bộ (theo
hướng mơ hình điện tốn đám mây) đảm bảo hoạt động cho hệ thống ứng dụng
CNTT của Bộ GD&ĐT và hệ thống CNTT dùng trong toàn ngành (Bộ Giáo dục và
Đào tạo, 2016) Ngày 25 tháng 9 năm 2017, Thứ trưởng Bùi Văn Ga đã ký thay Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT công văn số 4462/BGDĐT-QLCL về việc tổ chức Kì thi THPT
quốc gia và tuyển sinh ĐH, CĐ hệ chính quy từ năm 2018: “Từ năm 2021 trở đi,
các bài thi, môn thi được thiết kế phù hợp với lộ trình triển khai chương trình giáo
dục phổ thơng mới; nếu điều kiện cho phép có thể tổ chức cho thí sinh làm bài thi
trên máy tính” (Bộ GD&ĐT, 2017) Như vậy, tầm quan trọng, sự hiệu quả và ảnh
hưởng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã được khẳng định
bằng thực tiễn ở nước ta trong những năm qua, thực tế cho thấy việc ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học là xu thế tất yếu của giáo dục.
Theo định hướng giáo dục của Chương trình giáo dục phổ thơng (chương
trình tổng thể cơng bố 27/7/2017), “Ở tiểu học, chủ yếu học sinh học sử dụng các
phần mềm đơn giản hỗ trợ học tập, sử dụng thiết bị tin học tuân theo các nguyên
tắc giữ gìn sức khỏe, đồng thời bước đầu được hình thành tư duy giải quyết vấn đề
có sự hỗ trợ của máy tính”. Vì vậy, các trường tiểu học hiện nay đều quan tâm đến
việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Phần lớn các trường tiểu học trang bị phịng máy

tính hoặc phịng học với các thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, tivi … để tăng cường
việc ứng dụng CNTT vào dạy học. Ngoài ra, một số trường Tiểu học trên địa bàn


2
Thành phố Hồ Chí Minh cũng được trang bị bảng tương tác thông minh để ứng
dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT chủ yếu
tập trung vào trình chiếu các hình ảnh và đoạn phim. Điều này, phần nào đã góp
phần nâng cao chất lượng dạy học nhưng vẫn chưa đáp ứng được các năng lực tin
học của học sinh tiểu học theo xu thế hiện nay.
Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh nhiều năm qua
cũng nhận thức được tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
vì vậy đã triển khai nhiều biện pháp quản lí nhằm đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ
thơng tin vào dạy học ở các trường tiểu học và bước đầu đạt được một số kết quả.
Cán bộ quản lí ở các trường tiểu học cũng rất quan tâm đến việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào dạy học. Mỗi hiệu trưởng, hiệu phó đều có cách quản lí riêng
của mình và đạt được những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên, với sự phát triển mạnh
mẽ của khoa học công nghệ và tin học, hàng loạt ứng dụng về công nghệ thông tin
vào dạy học được ra đời chẳng hạn như Google Classroom, Google Site và các phần
mềm, thiết bị điện tử mới nhưng hầu hết ở các trường tiểu học hiện nay, việc ứng
dụng công nghệ thông tin vào dạy học phần lớn chỉ dừng ở mức sử dụng máy tính
để soạn thảo các phiếu học tập, kế hoạch dạy học mà chưa ứng dụng được các chức
năng, phần mềm mới của công nghệ thông tin vào dạy học. Nguyên nhân của vấn đề
này phần lớn là do kiến thức và kĩ năng tin học của giáo viên chưa đồng đều nên các
nhà quản lí cịn gặp khó khăn trong việc triển khai các hoạt động ứng dụng CNTT
vào dạy học. Vì vậy, cơng tác quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học ở các trường tiểu học trở thành nhu cầu cấp bách và không thể thiếu trong
việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học. Nếu nhà quản lí tìm ra được các giải
pháp giải quyết vấn đề này thì khơng những giảm được số lượng công việc cho giáo
viên nhờ sự phát triển của cơng nghệ thơng tin mà cịn tạo được nền tảng ứng dụng

CNTT cho thế hệ trẻ ngay từ cấp Tiểu học từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục. Chính vì vậy, tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt động ứng dụng
công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ
Chí Minh”.


3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lí việc ứng dụng cơng nghệ
thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lí việc ứng
dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học
ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu
học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động quản lí việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học ở các
trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh có thể có nhiều ưu điểm như: các
chủ thể quản lí đã nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT và đã
xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy, đã tổ chức chỉ đạo việc soạn kế
hoạch dạy học có ứng dụng CNTT, đã tổ chức kiểm tra ứng dụng CNTT vào giảng
dạy … Tuy nhiên, hoạt động quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học ở một số trường
vẫn còn một số hạn chế về tổ chức thực hiện, bồi dưỡng kĩ năng ứng dụng CNTT
cho giáo viên, tổ chức các hoạt động, chuyên đề thảo luận trao đổi kinh nghiệm về
ứng dụng CNTT, quản lí phương tiện, thiết bị. Nếu khảo sát đúng thực trạng quản lí
việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí
Minh thì người nghiên cứu sẽ có cơ sở để đề xuất được các biện pháp có tính cần

thiết và khả thi nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lí việc ứng dụng CNTT vào
dạy học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc ứng dụng CNTT ở các trường tiểu học
5.2. Khảo sát thực trạng quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các
trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh


4
5.3. Đề xuất biện pháp quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường
tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài giới hạn nghiên cứu thực trạng quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy
học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.
Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh có 11 trường Tiểu học công lập. Trong phạm
vi nghiên cứu của đề tài này, tác giả chỉ giới hạn nghiên cứu khảo sát, điều tra trong
phạm vi 6 trường:
- Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
- Trường Tiểu học Lương Thế Vinh
- Trường Tiểu học Thạnh Mỹ Lợi
- Trường Tiểu học Giồng Ông Tố
- Trường Tiểu học An Phú
- Trường Tiểu học Huỳnh Văn Ngỡi
Giới hạn mẫu nghiên cứu: nghiên cứu trên mẫu 18 cán bộ quản lí, 180 giáo
viên và 360 học sinh của 6 trường (mỗi trường chỉ chọn điều tra theo mẫu ngẫu
nhiên 30 giáo viên và 60 học sinh).
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc
Dựa vào cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm hiểu được mối

liên hệ chặt chẽ giữa việc quản lí ứng dụng CNTT với việc quản lí các hoạt động
khác ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời xem xét
việc quản lí nhà trường là một hệ thống, trong đó hoạt động quản lí việc ứng dụng
CNTT vào dạy học là một bộ phận của hệ thống đó. Từ đó, người nghiên cứu tìm
hiểu được chính xác thực trạng quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các
trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.
7.1.2. Quan điểm lịch sử
Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của hoạt động quản lí việc ứng dụng
CNTT vào dạy học ở Việt Nam nói chung và hoạt động quản lí việc ứng dụng


5
CNTT trên địa bàn Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng sẽ giúp người nghiên
cứu xác định phạm vi khơng gian, thời gian và điều kiện hồn cảnh cụ thể để điều
tra, thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng
trình nghiên cứu theo một trình tự hợp lí.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố
Hồ Chí Minh là một hiện tượng đang diễn ra. Việc nghiên cứu các đối tượng có liên
quan sẽ giúp người nghiên xác định đúng thực trạng để từ đó đề xuất được các biện
pháp quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2, Thành
phố Hồ Chí Minh phù hợp với thực tiễn.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phân tích, tổng hợp; phân loại và hệ thống hóa cơ sở lí thuyết có liên quan đến
việc ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích điều tra: Thu thập số liệu, tư liệu về thực trạng quản lí việc ứng
dụng CNTT vào dạy học và các biện pháp quản lí ở các trường tiểu học nhằm
chứng minh cho giả thuyết khoa học của đề tài.

Nội dung điều tra: Thực trạng quản lí việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở một
số trường Tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh.
Cách thức thực hiện: Người nghiên cứu sử dụng hai loại phiếu khảo sát:
- Phiếu khảo sát thực trạng bao gồm 3 phiếu: Phiếu khảo sát số 1 dành cho cán
bộ quản lí, phiếu khảo sát số 2 dành cho giáo viên và phiếu khảo sát số 3 dành cho
học sinh.
- Phiếu khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi đối với các biện pháp quản lí về
hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2,
Tp. HCM (dành cho cán bộ quản lí).
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích phỏng vấn: Làm rõ các thơng tin về biện pháp quản lí hoạt động ứng
dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học ở các trường tiểu học.


6
Nội dung phỏng vấn: Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện các biện
pháp quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu
học.
Cách thức thực hiện: Sử dụng biên bản phỏng vấn và các câu hỏi phỏng vấn.
Đối tượng phỏng vấn là hiệu trưởng các trường tiểu học đã tham gia thực hiện phiếu
điều tra bằng bảng hỏi về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lí hoạt
động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở các trường tiểu học Quận 2,
Thành phố Hồ Chí Minh.
7.2.4. Phương pháp thống kê tốn học
- Mục đích: Xử lí kết quả điều tra, khảo sát qua phiếu hỏi thu được.
- thức thực hiện: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 20.0
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:
- Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học ở trường tiểu học

- Chương 2. Thực trạng quản lí việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học ở trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
- Chương 3. Biện pháp quản lí việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy
học ở trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


7

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Từ những năm 1980, các nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng công
nghệ máy tính có thể thúc đẩy học sinh, tăng cường sự hướng dẫn cho các học sinh
có nhu cầu đặc biệt, nâng cao thái độ của học sinh đối với việc học, hỗ trợ giáo
viên trong việc thực hiện một số nhiệm vụ giảng dạy thường lệ. Báo cáo năm 1990
của Hiệp hội các nhà xuất bản phần mềm về hiệu quả của các máy vi tính trong
trường đã trình bày các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng cơng nghệ như một
cơng cụ học tập có thể tạo ra sự khác biệt tích cực về thành tích, thái độ và tương
tác của học sinh với giáo viên và các học sinh khác (Ellen R. Bialo and Jay SivinKachala, 2018).
Tài liệu Dạy và học khoa học Tiểu học với công nghệ thông tin của tác giả
Paul Warwick, Elaine Wilson, Mark Winterbottom cung cấp một loạt các hiểu biết
sâu sắc về học tập của học sinh liên quan đến việc sử dụng công nghệ thông tin và
truyền thông (ICT) trong khoa học như: cung cấp các ví dụ cụ thể về sử dụng phần
mềm và phần cứng trong lớp học, cân nhắc việc sử dụng công nghệ và sáng tạo cho
học sinh tham gia hoạt động khoa học trong những năm đầu tiên ở tiểu học, cho

biết khả năng tương lai của việc sử dụng các công nghệ thông tin vào dạy học.
Ngồi ra, cịn có nhiều đề tài nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin
vào dạy học như đề tài “Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy và học ở Hồng
Kông” của David M. Kennedy, Andrew Klein và Creighton Peet. Các tác giả đã dựa
trên phong cách học của học sinh và phong cách dạy của giáo viên để đưa ra hướng
dẫn sử dụng CNTT như thế nào cho hiệu quả (Dr. David M. Kennedy, Andrew
Klein và Creighton Peet, 2010).
Đề tài Những ảnh hưởng của việc sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học
đến thành tích mơn khoa học của học sinh tiểu học trường Butterworth ở Malaysia


8
đã khẳng định được tầm quan trọng của việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vì nó
thật sự nâng cao chất lượng dạy học (Azidah Abu Ziden, Issham Ismail, Robitah
Spian and K. Kumutha, 2011).
Đề tài Công nghệ thông tin trong dạy học: những lợi thế và rào cản của
Mohammad Javad Riasati, Negah Allahyar, Kok-Eng Tan đã đưa ra sáu lợi thế của
việc ứng dụng công nghệ thông tin và năm rào cản đối với việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học (Mohammad Javad Riasati, Negah Allahyar and Kok-Eng
Tan, 2012).
Đề tài Sử dụng phương tiện nghe nhìn trong dạy học ở tiểu học một cách đơn
giản và hiệu quả đã nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng các thiết bị đa phương
tiện nhằm kích hoạt các giác quan của học sinh để nâng cao chất lượng dạy học
(Deepa Awasthi, 2014).
Gần đây, trên trang web Scoilnet đã thông báo tất cả giáo viên, phụ huynh và
học sinh ở các trường trên đất nước Ireland đều có thể đăng nhập vào Thế giới
Sách trực tuyến hồn tồn miễn phí để có thể tìm các tài liệu học thuật phù hợp với
trình độ và lứa tuổi của mình (Patrick Coffey, 2017) Điều đó cho thấy ứng dụng
cơng nghệ thơng tin vào dạy học đang là một xu thế của xã hội hiện nay và được
nghiên cứu sâu rộng ở nhiều nước trên thế giới.

1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
Vào những năm đầu của thập niên 90, Bộ GD&ĐT đã chủ trương đưa máy
tính vào nhà trường với mục đích dạy học Tin học và làm phương tiện dạy học các
môn học khác. Sau đó là chương trình quốc gia về CNTT (1996-2000), đề án tin học
hố quản lí hành chính nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số
112/2001/QĐ-TTg ngày 25/7/2001 của Thủ tướng Chính phủ về giáo dục, đề án
“Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong quản lí, hoạt động dạy và học nghề đến năm
2020” được phê duyệt bởi Thủ tướng Chính phủ ngày 31 tháng 10 năm 2014. Ứng
dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới trong giai đoạn hiện nay và trong tương
lai. Tuy nhiên quản lí hoạt động ứng dụng CNTT trong các nhà trường như thế nào
cho có hiệu quả đang còn là một vấn đề đang bàn cãi. Nhận thức được vai trò to lớn


9
của CNTT nên đã có nhiều tài liệu, cơng trình, báo cáo viết về ứng dụng CNTT
trong GD&ĐT, đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông như:
- Tổng quan về ứng dụng CNTT trong giáo dục của Trần Khánh Trường Đại
học Sư phạm Thái Nguyên cho thấy cái nhìn khái quát về những thuận lợi khó khăn
khi ứng dụng CNTT trong giáo dục ở Việt Nam giai đoạn 2001-2005 (Trần Khánh,
2007).
- Đề án dạy học tin học và ứng dụng CNTT trong trường phổ thông giai đoạn
2004 - 2006 của Bộ GD&ĐT giới thiệu một số mơ hình, tổ chức dạy học môn Tin
học và định hướng cho việc ứng dụng CNTT trong giai đoạn 2004 – 2006.
- Ứng dụng CNTT trong dạy học của Lê Công Triêm và Nguyễn Đức Vũ
(2006), hướng dẫn cụ thể cách soạn thảo và thiết kế bài giảng có ứng dụng cơng
nghệ thơng tin bằng Microsoft Office và hiệu chỉnh âm thanh, hình ảnh, phim qua
một số phần mềm như Blaza Media Convert, Deskshare DMC, Adobe Premiere.
- Bài viết Ứng dụng CNTT trong quản lí trường trung học cơ sở - Thực trạng
và giải pháp của Tiến sĩ Ngô Quang Sơn 10/2007 nêu lên những mặt tích cực và
hạn chế trong việc ứng dụng CNTT vào quản lí ở các trường Trung học Cơ sở, đề

xuất một số biện pháp để việc quản lí nhà trường có hiệu quả hơn với việc ứng dụng
CNTT (Ngô Quang Sơn, 2007).
- Đề tài “Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” do
Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới sự chủ trì của Viện Chiến lược và Chương trình
giáo dục, được thực hiện trong 2 năm (2003-2005), với sự tham gia thực hiện của
nhiều cá nhân, đơn vị trong và ngoài Viện. Sau thời gian thực hiện, đề tài đã thu
được những kết quả nhất định và là tài liệu tham khảo quý báu. Đề tài đã đưa ra
được những nguyên tắc chung và phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học một
số mơn. Ngồi ra, cịn có các Hội thảo khoa học với chủ đề “Ứng dụng công nghệ
thông tin trong giáo dục và đào tạo” nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả
giáo dục...
- Ở bậc tiểu học, luận án tiến sĩ khoa học của Lê Thị Hồng Chi: Dạy học dựa
vào tìm tịi ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (2014) xây dựng được
quy trình dạy học dựa vào tìm tịi ở tiểu học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin


10
gồm 6 bước, trong đó chỉ rõ các biện pháp và kĩ thuật dạy học (từ thiết kế đến thực
hiện) bắt đầu từ chuẩn bị, định hướng, hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện bản
chất tri thức đến tổ chức cho học sinh thực hành, vận dụng, đánh giá q trình và
kết quả tìm tịi; cụ thể hố quy trình đó vào dạy học mơn Tốn và mơn Khoa học
lớp 4, 5, giúp cho các giáo viên dễ dàng áp dụng quy trình vào thực tiễn.
Gần đây, đã có một số đề tài khoa học nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy
học tích cực có kết hợp ứng dụng CNTT trong giáo dục Tiểu học như các đề tài của
các tác giả Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn cùng cộng sự… Ngồi ra, cịn có khá
nhiều luận văn thạc sĩ về việc quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở tiểu học như:
(Lê Hồng Vân, 2015) - Quản lí hoạt động ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy
học ở các trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội; (Đỗ Đức Minh,
2016) - Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học tại các
trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”; (Hồng Thu Hằng, 2017) Quản lí ứng dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học trên

địa bàn Quận Cầu Giấy thành phố Hà Nội. Ở Thành phố Hồ Chí Minh có đề tài
luận văn của Nguyễn Thái Vĩnh Nguyên (2011) - Thực trạng quản lí việc ứng dụng
cơng nghệ thơng tin của hiệu trưởng vào dạy học ở bậc Tiểu học tại Quận 11, Tp.
Hồ Chí Minh và tác giả Vĩnh Nguyên tập trung vào các chức năng quản lí của người
hiệu trưởng (Nguyễn Thái Vĩnh Nguyên, 2011).
Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt
động dạy học ở trường Tiểu học là một vấn đề cấp thiết. Việc đưa CNTT vào quản
lí các hoạt động nhà trường nói chung và quản lí dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều
vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết. Vì thế, tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn
đề này trong phạm vi các trường tiểu học ở Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm
đề xuất được một số biện pháp quản lí góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong
các trường tiểu học hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
a) Khái niệm hoạt động dạy học


11
Theo tác giả Trần Thị Hương: “Hoạt động dạy học là hoạt động tương tác,
phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác,
tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học. Hoạt động dạy
học là một hoạt động kép gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt
động học của học sinh. Trong đó, hoạt động dạy của giáo viên đóng vai trị chủ
đạo; hoạt động học của học sinh đóng vai trị chủ động. Nếu thiếu một trong hai
hoạt động này thì hoạt động dạy học sẽ không diễn ra.” (Trần Thị Hương (chủ
biên), Nguyễn Đức Danh, Hồ Văn Liên, Ngơ Đình Qua, 2014)
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh khi nghiên cứu về hoạt động dạy học đã chỉ rõ:
“Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá
trình dạy học - hoạt động dạy và hoạt động học. Hoạt động dạy của người giáo viên
là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của học

sinh, giúp học sinh tìm tịi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức
năng học của bản thân. Hoạt động học của học sinh là hoạt động tự giác, tích cực,
chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm
thu nhận, xử lí và biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức của bản thân, qua đó
người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình”
(Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi
Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Vân Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Vân,
2015).
Như vậy, có thể hiểu: Q trình dạy học bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy
và hoạt động học. Hai hoạt động này luôn tồn tại đồng thời và song song với nhau,
có sự tương tác, phối hợp và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và
hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy
học.
b) Khái niệm công nghệ thông tin
Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “CNTT là ngành ứng dụng cơng nghệ
quản lí và xử lí thơng tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để
chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lí, truyền và thu thập thông tin”.


12
Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 (Điều 4: Giải thích từ
ngữ): “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật
hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ và trao đổi thơng tin số”
(Quốc hội nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, 2006).
Tác giả Phó Đức Hịa và Ngơ Quang Sơn cho rằng: “CNTT là tập hợp các
phương pháp khoa học, các phương tiện kĩ thuật hiện đại nhằm tổ chức, khai thác
và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm năng trong
mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” (Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn,
2008).
Như vậy, CNTT là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ

liên quan đến thông tin và quá trình xử lí thơng tin. CNTT là một hệ thống bao gồm
các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện cơng cụ, bao gồm chủ yếu là
các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ,
truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thơng tin trong mọi lĩnh vực hoạt
động kinh tế, xã hội, văn hóa, … của con người.
c) Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở tiểu học
Ứng dụng CNTT vào dạy học có thể được hiểu là sử dụng các phương tiện kĩ
thuật cơng nghệ, các phần mềm vi tính, kết hợp với việc sử dụng các phương pháp
dạy học hiện đại để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh phù hợp với mục
tiêu dạy học (Đào Thái Lai, 2003).
Ứng dụng CNTT vào dạy học ở tiểu học có thể phân thành 4 mức độ từ thấp
đến cao như sau:
- Mức 1: Sử dụng CNTT để trợ giúp GV trong một số thao tác nghề nghiệp
như soạn giáo án, in ấn tài liệu, sưu tầm tài liệu… nhưng chưa sử dụng CNTT trong
tổ chức dạy học các tiết học cụ thể.
- Mức 2: Ứng dụng CNTT để hỗ trợ một khâu, một cơng việc nào đó trong
tồn bộ q trình dạy học.
- Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học để tổ chức dạy học một chương trình,
một số tiết, một vài chủ đề.
- Mức 4: Tích hợp cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học.


13
1.2.2. Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học ở tiểu học
a) Khái niệm quản lí
Trong các hoạt động của con người thì quản lí là một trong những hình thức
lao động quan trọng nhất, đặc thù nhất. Nó điều khiển các hoạt động lao động khác.
Tuy nhiên, vấn đề quản lí lại là vấn đề hết sức phức tạp vì đối tượng hoạt động càng
đa dạng bao nhiêu thì lại càng địi hỏi phải có các biện pháp quản lí phong phú bấy
nhiêu. Chỉ riêng khái niệm “Quản lí” cũng đã được các nhà triết học, các nhà khoa

học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào phương pháp tiếp cận.
C.Mác đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào
tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để
điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh
từ sự vận động của cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc
lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, cịn một dàn
nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” (Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc
Bảo, 2017).
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc trong cuốn: “Đại cương Khoa học
quản lí” đã khái quát hơn khi đưa ra quan niệm: “Quản lí là tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí trong một tổ chức - nhằm làm
cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” (Nguyễn Quốc Chí và
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2012).
Theo Bùi Minh Hiền, quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ
thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra (Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc
Hải và Đặng Quốc Bảo, 2017).
Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu: Quản lí là q trình tác động của chủ
thể quản lí thơng qua hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh
đạo) và kiểm tra đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí đặt ra.
b) Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở tiểu học
Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: “Quản lí các hoạt động dạy học và giáo
dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể GV,
HS và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ