Tải Sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học - Sáng kiến kinh nghiệm mẫu giáo

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP TRẺ CẢM THU

TÁC PHẨM VĂN HỌC

<b>I/ Lý do chọn đề tài : </b>

Tuổi mầm non là lứa tuổi cần sự quan tâm đặc biệt của cha mẹ và cô giáo. Ở giai
đoạn này, những mối quan hệ, có những sự vật, hiện tượng xảy ra xung quanh trẻ đều có
tác động rất lớn đến bản thân trẻ. Vì vậy cha mẹ và cô giáo đều mong muốn dạy trẻ
những điều hay, lẽ phải, những thói quen tốt và những hành vi có đạo đức để hình thành
nhân cách cho trẻ sau này.

Là một giáo viên mầm non, tôi nhận thấy việc giáo dục trẻ thông qua các bài thơ,
câu truyện thật gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ. Qua những bài thơ, câu chuyện có ý nghĩa
giáo dục giúp trẻ hiểu việc gì tốt, việc gì khơng tốt, việc gì nên làm, việc gì khơng nên
làm một cách dễ dàng hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc
thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên ở quả, cây hoa lá, lịng
kính trọng u thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà,
bố mẹ, cơ giáo, anh chị em. Chính vì vậy sẽ giúp cho hứng thú với các tác phẩm văn học
từ đó cảm nhận và hiểu được nội dung giáo dục của tác phẩm đó.

Chính vì thế để đạt được mục đích của mơn học: làm quen với văn học bản thân
tơi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy tốt môn: Làm quen văn
học.

<b>II THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN</b>

<b>1. Thuận lợi: </b>

- Lớp học kiên cố sạch sẽ giao thông thuận tiện cho việc đưa đón trẻ đến trường

- Được sự quan tâm giúp đỡ của ban giám hiệu về chun mơn xây dựng phương pháp đổi
mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tơi thực hiện tốt

chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.

- Bản thân ln u nghề mến trẻ,lớp học có sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong
việc chăm sóc và giáo dục trẻ

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Phụ huynh quan tâm đến con em mình, nhiệt tình ủng hộ cùng tơi trong việc dạy dỗ các
cháu.

<b>2.Khó khăn:</b>

- Đa số trẻ là người dân tộc KhơMe chưa hiểu tiếng việt nên việc tiếp thu kiến thức giữa
cơ và trẻ cịn hạn chế.

- Trẻ cịn sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều.

- Vốn từ, câu cú trẻ sử dụng còn hạn chế chưa rõ ràng mạch lạc.

- Đồ dùng phục vụ bộ mơn văn học cịn hạn chế,đa số do cô tự mua và tự làm để phục vụ
cho tiết dạy của mình.

- Việc cập nhật cơng nghệ thơng tin vào trong giảng dạy giáo viên cịn hạn chế.

<b>III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:</b>

Tác phẩm văn học thể hiện hiện thực cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật. Bằng
sức mạnh của tính hình tượng, sự biểu cảm của ngơn ngữ, những hình tượng con người,
con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ đã tác động mạnh mẽ đến trẻ
em. Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể tác phẩm phụ
thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ, vào khả năng cảm nhận văn học
trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm. Chúng ta đều nhận
thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hồn chỉnh,

thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể tác
phẩm văn học.

Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học. Các tác phẫm văn học cho
trẻ làm quen trong hoạt động này thường nằm trong chương trình, có nội dung phù hợp
với chủ đề đang thực hiện. Thời gian hoạt động này thường khơng nhiều. Vì vậy trong
giờ hoạt động này tơi sử dụng rất nhiều hình thức khác nhau để gây hứng thú giúp trẻ
nhanh chóng hiểu nội dung chuyện, nhớ chuyện, thuộc thơ và đọc kể diễn cảm. trong
hoạt động này hình thức sử dụng đồ dùng trực quan rất có hiệu quả. Đồ dùng trực quan
có thể là tranh ảnh, mơ hình, rối, trang phục…

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tình liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng
nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gị bó.

Cùng với từng bài dạy, tơi dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển

hoạt động một cách linh hoạt ví như trơng một tiết kể chuyện: Truyện “ BA CƠ GÁI”
- Cơ cho cả lớp vân động khi nghe bài nhạc “ Bàn tay mẹ”

- Bài hát nói về ai?
- Mẹ đã làm gì cho con?

- Các con phải làm gì đối với mẹ của mình? Tại sao?

- Hơm nay cơ cũng có một câu chuyện các con hãy lắng nghe xem các con của bà đã đối
xử với mẹ như thế nào, đó là câu chuyện “Ba cơ gái”

Cơ giáo khi dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện giọng của cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi
chảy phủ hợp với từng bài, cô phát âm không ngọng. Khi dạy trẻ đọc thơ cô chú ý nghe
trẻ đọc và phát hiện ra trẻ nói ngọng, đọc sai để sửa cho trẻ như cô đọc lại để cho trẻ đọc

theo nhiều lần và động viên trẻ “ con đọc gần giỏi rồi”. Thi đua giữa các tổ với nhau để
phát hiện tổ nào đọc tốt hơn để dẫn đến nhiều trẻ đọc tốt.

Dạy trẻ nói đủ câu, cơ nói trước và cho trẻ nhắc lại nhiều lần hoặc cho trẻ khác
giúp đỡ các bạn.

Trong giờ học cô luôn chú ý bao quát chung để tìm hiểu đặc điểm của từng trẻ để
gần gũi động viên trẻ giúp đỡ những trẻ còn yếu kém, đưa trẻ vào hoạt động với các bạn
có nề nếp hơn, hứng thú hơn.

Ngoài những hoạt động chung của tiết học Làm quen văn học tôi luôn tạo điều kiện cho
trẻ được tiếp xúc và củng cố tích lũy những biểu tượng mà cô đã cung cấp cho trẻ ở mọi
lúc mọi nơi như dạo chơi ngoài trời, trong các môn học khác, trong vui chơi đồng thời đặt
nền móng cho giờ học sau đạt kết quả cao.

Trong lớp học có góc thư viện tơi thường gắn các hình ảnh của nội dung chuyện
hoặc bài thơ theo từng giai đoạn để trẻ dễ nhận đó là câu chuyện gì? Bài thơ nào? Và trẻ
có thể đọc, kể với nhau.

Cùng một tác phẩm, tơi dùng nhiều hình thức khác nhau để giúp trẻ lĩnh hội tốt yêu
cầu đề ra.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

<i>a. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết qua các giờ hoạt động chung:</i>
<i>* Giờ học cho trẻ làm quen với văn học:</i>

Đây là hình thức cơ bản cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết. Các tác phẩm
văn học cho trẻ làm quen trong hoạt động này thường nằm trong chương trình, có nội
dung phù hợp với chủ đề đang thực hiện. Thời gian của hoạt động này thường khơng
nhiều. Vì vậy trong giờ hoạt động này tơi sử dụng rất nhiều hình thức khác nhau đề gây
hứng thú cho trẻ giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ và đọc

kể diễn cảm. Trong hoạt động này hình thức sử dụng đồ dùng trực quan rất có hiệu quả.
Đồ dùng trực quan có thể là tranh ảnh, mơ hình, rối, trang phục, băng đĩa,máy vi tính...
- Đồ dùng trực quan cịn là hình thức sử dụng để giảng giải từ khó trong nội dung tác
phẩm: thường mỗi bài thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ một vài từ mới và cơ sẽ giải
thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa của từ mới đó.

VD: Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Hiện tượng tự nhiên”
Trong bài thơ này có từ “rung rinh” trong câu thơ:

“Hoa mận trắng tinh
Rung rinh trong gió”

Tơi đã làm một cành hoa mận bằng giấy mỏng, các cuống hoa nối với một sợi dây
đồng rất mảnh. Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh trong gió” đồng thời khẽ lay động nhẹ
làm cành hoa rung nhè nhẹ, tơi làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa là rung nhè nhẹ, vì cơn
gió thổi nhẹ đã làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ trong gió.

VD: Truyện “Ai đáng khen nhiều hơn"Chủ đề “Bản thân”Khi kể cho trẻ nghe tơi
sử dụng hình ảnh minh họa trên máy.Sau đó cơ làm tranh treo ở góc thư viện gồm có 6
tranh để cho trẻ tập kể lại truyện ở giờ hoạt động góc.

Loại 1: Cơ treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên. Trẻ nhìn tranh chỉ vào hình
ảnh trong tranh và kể tương ứng với nội dung trong tranh.

Loại 2: (Truyện trẻ đã biết): Cô thay đổi trình tự các bức tranh, trẻ kể từ đầu đến
cuối câu truyện nhưng phải chỉ vào đúng bức tranh tương ứng sau đó sắp xếp lại cho
đúng trình tự các bức tranh rồi kể lại.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

truyện bài thơ phía dưới của mỗi bức tranh phù hợp với hình ảnh minh hoạ trong các bức
tranh. Ngồi ra cơ có thể cho trẻ làm quen với chữ viết qua tên truyện, tên bài thơ, tên các

nhân vật trong bài thơ, câu truyện đó.

Ngồi ra tuỳ theo nội dung của từng tác phẩm mà giáo viên có thể lựa chọn hình
thức tổ chức giờ hoạt động ở những địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng
thoải mái, gần gũi với cuộc sống thực.

<i>* Các giờ hoạt động chung khác</i>

Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung được lồng nghép trong một giờ
hoạt động chung. Việc cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết không chỉ được tiến
hành trong giờ thơ, truyện mà nó cịn được dạy thơng qua các giờ hoạt động chung khác
như: tạo hình, âm nhạc, khám phá mơi trường xung quanh… giáo viên có thể củng cố
hoặc mở rộng kiến thức về văn học cho trẻ. Ở những hoạt động chung này, các tác phẩm
văn học sẽ đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hoặc củng cố bài.

Thể hiện sức sáng tạo trong giảng dạy, là giáo viên mầm non khơng chỉ dừng lại ở
góc độ chọn lọc,sưu tầm các bài thơ, câu truyện phù hợp chủ đề mà còn phải chủ động
sáng tác các bài thơ, câu truyện để làm phong phú thêm kho tàng văn học, giúp cho giáo
dục mầm non ngày càng phát triển.

<i>b. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết qua các hoạt động ngoài giờ.</i>

Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếm một thời gian rất ngắn so với thời gian
của các hoạt động khác. Do đó tơi đã tận dụng thời gian đón trẻ, trả trẻ, hoạt động ngoài
trời, hoạt động vui chơi hay trong hoạt động chuyển tiếp để giới thiệu hay ôn luyện các
bài thơ, bài đồng dao, câu truyện. Hình thức cho trẻ ôn tập là đọc hoặc kể lại tác phẩm
cho trẻ nghe, sau đó cho trẻ đọc hoặc kể lại, giáo viên theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể
hiện đúng, diễn cảm. Muốn cho việc ôn luyện của trẻ hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia, giáo
viên nên tổ chức ơn luyện dưới hình thức trị chơi:

Đốn tên, đóng kịch hay thi biểu diễn giữa các cá nhân, các tổ theo những đề tài
khác nhau như “Cháu hãy đọc các bài thơ viết về mẹ,về cô giáo”,

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Một hình thức cũng khá hấp hẫn là cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết theo
các chủ đề gắn liền với việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ: Ngày hội đến trường của
bé,ngày 20/11,ngày 22/12, Tết nguyên đán,ngày 8/3,ngày 1/6…

Cô giáo tổ chức cho các cháu trong lớp, trong các buổi liên hoan văn nghệ, trong
đó có thể kể truyện, đọc thơ, đóng kịch các tác phẩm văn học.

Hình thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu diễn. Nó có tác
dụng động viên, cổ vũ cho các cháu khá giỏi, đồng thời cũng khuyến khích các cháu yếu,
nhút nhát tham gia vào các hoạt động nghệ thuật.

<i>c. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết qua góc văn học.</i>

Mỗi lớp mẫu giáo đều có góc văn học có đủ ánh sáng, có kê bàn, có các loại truyện
tranh, sách tranh cho trẻ và cô cùng làm. ở những thời gian ngồi giờ hoạt động chung,
cơ giáo gợi ý để các cháu tự lấy truyện tranh ra kể lại cho nhau nghe. Đối với những
truyện tranh mới, cô giáo tổ chức kể cho từng nhóm trẻ nghe vào các thời điểm khác
nhau. Lúc đầu, cơ để cho trẻ tự tìm hiểu nội dung của các hình ảnh trong truyện tranh, sau
đó cơ dùng câu hỏi gợi ý để hướng sự chú ý của trẻ vào những hình ảnh chủ yếu của bức
tranh, rồi đọc đoạn truyện dưới tranh. Đọc xong truyện lại cho trẻ xem tranh một lần
nữa. Với những truyện tranh trẻ đã được làm quen nhiều lần cơ có thể đề nghị lần lượt
các trẻ kể lại nội dung của từng bức tranh.

Ngồi ra cơ có thể kích thích phát triển tư duy cho trẻ bằng cách kể chuyện sáng
tạo theo tranh. Góc văn học thực sự sẽ thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học một cách
tự giác nếu cô giáo thường xuyên thay đổi các loại truyện mới, tranh mới phù hợp với
chủ đề đang thực hiện kết hợp với việc cùng trẻ làm sách, tranh theo chủ đề.

Hình thức này giúp trẻ rất thoải mái khi làm quen với các tác phẩm văn học, trẻ
hứng thú với sách truyện, kích thích tư duy của trẻ nhằm hình thành những kỹ năng giúp
trẻ học đọc, học viết sau này.

<i>d. Hình thức cho trẻ làm quen với văn học và chữ viết qua việc kế truyện sáng tạo.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

bài thơ ngắn.Yêu cầu: truyện kể mạch lạc, logic, các câu nói đúng ngữ pháp, thể hiện rõ
ngơn ngữ đàm thoại hay độc thoại trong khi kể.Các dạng kể chuyện sáng tạo: Kể nốt
truyện, kể theo đề tài và dàn ý cho trước, kể theo chủ đề tự chọn, kể theo mơ hình.

Chuẩn bị: Cơ kể một đoạn truyện rồi yêu cầu trẻ suy nghĩ kết thúc câu chuyện (giao
nhiệm vụ). Cơ cho trẻ xem mơ hình trước một ngày, đàm thoại gợi ý. Gợi ý trước đề tài
để trẻ tự suy nghĩ.

Tổ chức sinh động để phát huy trí tưởng tượng của trẻ, giúp trẻ xây dựng câu chuyện
một cách hoàn chỉnh theo ý của từng cá nhân.

Một số cháu đã kể chuyện được khi sử dụng mơ hình, sách tranh, con rối, tranh
ảnh sưu tầm… Sau mỗi lần kể tôi chú ý nhận xét kĩ lời kể của trẻ và tạo mọi cơ hội cho
<i>trẻ được kể chuyện sáng tạo. Dạy trẻ kể lại truyện: Trẻ tái hiện lại một cách mạch lạc,</i>
diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ đã được nghe. Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn
ngữ đã có sẵn của các tác giả và của giáo viên. Tuy nghiên yêu cầu trẻ khơng học thuộc
lịng câu chuyện. Trẻ phải kể bằng ngơn ngữ của chính mình, truyền đạt nội dung câu
chuyện một cách tự do thoải mái nhưng phải đảm bảo nội dung cốt truyện.

Kể nội dung chính của câu chuyện, khơng u cầu trẻ kể chi tiết toàn bộ nội dung
tác phẩm. Lời kể phải có các cấu trúc ngữ pháp. Khuyến khíc trẻ dùng ngơn ngữ của
chính mình kể lại. Giọng kể diễn cảm, to, rõ, không ê a ấp úng, cố gắng thể hiện đúng
ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại.

Trẻ kể xong, cô nhận xét, đánh giá truyện kể của trẻ, không nên để đến cuối giờ
trẻ sẽ quên mất những ưu nhược điểm của mình hay của bạn. Cơ cần nhận xét đúng,
chính xác để có tác dụng khuyến khích, động viên trẻ, nhận xét cả về nội dung, ngôn ngữ
tác phong.

Ngoài ra trong giờ học kể chuyện, tơi ln tạo bầu khơng khí vui tươi giúp trẻ có
tâm trạng thoải mái, từ đó trẻ tích cực trả lời câu hỏi tôi đưa ra.

Khi trẻ trả lời câu hỏi, tôi không bao giờ áp đặt trẻ mà tôi để trẻ tự trả lời theo ý trẻ,
để trẻ tự diễn đạt theo ý của mình, tạo cho trẻ tự tin, mạnh dạn khi diễn đạt, sau đó giáo viên
hướng trẻ vào nội dung nhất định

Đây là hoạt động cháu hứng thú nhất và thể hiện tính sáng tạo, trí tưởng tượng
phong phú, là mơi trường cháu phát triển ngôn ngữ mạch lạc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Sau quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, tơi thấy trẻ lớp tơi rất thích nghe kể
truyện, đọc thơ, biết đọc thơ diễn cảm, thuộc nhiều truyện và kể rất hay

Khi dạy trẻ 5-6 tuổi kể truyện, ngoài việc chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh minh họa, đồ dùng
dạy học, cô giáo kể diễn cảm …gây hấp dẫn cho trẻ. Do trình độ các cháu ở lớp khơng
đồng đều, nên các câu hỏi đưa ra cần có sự chuẩn bị cẩn thận để phù hợp với khả năng
của từng trẻ nhằm phát huy tính tích cực của trẻ.

Từ việc khảo xát chất lượng học sinh đầu năm, tôi nắm được khả năng lớp tôi phụ trách
( khoảng 40 % trả lời được câu hỏi tái tạo, 25 % trả lời được câu hỏi nâng cao và 35 %
trẻ nhút nhát ). Nên tôi đã suy nghĩ và tự soạn được 1 số dạng câu hỏi cụ thể.

Thí dụ: Trong truyện “Ba cơ gái”, với chủ đề gia đình, các loại câu hỏi nhu sau:

<i>*.Dạng câu hỏi nhận biết:</i>

Giúp trẻ tái tạo nội dung truyện,nhớ lại cách có hệ thống các việc diễn ra. Loại câu
này dùng cho những trẻ yếu, trung bình trong lớp.

+ Các con vừa nghe cơ kể chuyện gì?

+ Trong câu chuyện cô vừa kể, bà mẹ sinh ra được bao nhiêu cô con gái?
+ Bà mẹ thương các cô như thế nào?

+ Khi bà mẹ bị ốm, bà nhờ ai mang thư đến cho các con của bà?

Ngoài ra, tơi cịn dùng dạng câu hỏi / nhận biết / nâng cao để buột trẻ phải suy nghĩ
+Vì sao chị Cả bị biến thành rùa?

+ Vì sao chị Hai bị biến thành nhện?

+ Khi nghe sóc báo tin mẹ ốm, chị Út làm gì?
Dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm

Trẻ vận dụng khả năng hiểu biết của mình để trả lời nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng
tượng, sáng tạo. Loại câu hỏi này dành cho những trẻ khá hơn trong lớp:

+ Bà mẹ nhờ sóc mang thư, theo con có cách nào khác báo cho các con của bà khơng?
+ Khi bà ốm thì bà mong muốn điều gì?

+ Con thử tưởng tượng xem chị Cả trả lời như thế nào mà sóc giận dữ biến chị thành
con rùa?

Bên cạnh đó tơi dùng dạng câu hỏi vận dụng kinh nghiệm nâng cao để giúp trẻ phát

triển ngôn ngữ, kích thích tư duy trẻ phát triển:

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

+ Nếu cả 3 chị đều về thăm mẹ sẽ như thế nào?
+ Con sẽ làm gì nếu mẹ mình bị ốm?

<i>*./Dạng câu hỏi giải thích và phỏng đốn suy luận </i>

Đây là loại câu hỏi đòi hỏi trẻ phải dụng nhiều mẫu câu để trả lời. Dạng câu nào giúp
trẻ tăng vốn từ, phát triển trí tưởng tượng phong phú, kích thích tư duy phát triển. Loại
câu hỏi này thường dùng cho những cháu giỏi trong lớp.

+ Hành động nào con biết chị Út thật lòng thương mẹ?
+ Nếu chị Út khơng về thăm mẹ thì chuyện gì sẽ xảy ra?

+ Chị Út thương hai chị mình, theo con chị Út sẽ làm gì khi thấy hai chị biến thành
rùa, nhện?

<i>* /Ngồi ra tơi dùng câu hỏi giải thích và phỏng đoán suy luận nâng cao.</i>

Đây là những câu hỏi khó có tính thu hút trẻ:
+ Trong ba người con, con thích chị nào nhất?
+ Theo con, thế nào là người con hiếu thảo?

+ Con có thể thay đoạn kết câu chuyện như thế nào?
+ Con có thể đặt tên khác cho câu chuyện là gì?

Qua việc sử dụng hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến nâng cao, tôi
nhận thấy:

Tất cả trẻ trong lớp đều tham gia tích cực, sơi nổi, khi tôi vừa đặt câu hỏi, các cháu

trong lớp đều mạnh dạng giơ tay phát biểu.

Những cháu khá giỏi trả lời câu hỏi nâng cao sẽ giúp cho các cháu yếu hơn học
hỏi, đây chính là cách cho trẻ học qua bạn, dần dần trẻ bắt chước bạn chịu suy nghĩ trả
lời, làm cho những cháu yếu ngày càng phát triển ngôn ngữ, mở mang kiến thức hơn,
mạnh dạn hơn, và ngày càng tự tin hơn

Và chính qua hệ thống câu hỏi vừa nêu trên, trẻ 5-6 tuổi cảm thụ truyện kể tích cực
hơn, sâu sắc hơn, trẻ nhờ nội dung câu chuyện lâu hơn và khi cho trẻ đóng kịch trẻ sẽ tái
tạo tính cách nhân vật tự tin hơn, chân thật hơn

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Nếu các cháu trong lớp đều khá, tơi sẽ chọn những câu hỏi khó có tính chất suy luận
và nâng cao, bên cạnh đó tơi cịn tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng tạo, có thể cho trẻ kể
đoạn truyện nào mà trẻ thích, trẻ có thể nói về nhân vật mà trẻ thích.

<i><b>3/ Làm đồ dùng đồ chơi: </b></i>

Tôi tận dụng tất cả những nguyên vật liệu có thể sử dụng làm đồ chơi:

Dựa vào từng chủ đề tôi triển khai kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi một cách cụ thể
mỗi chủ đề đều có một bộ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho quá trình giảng dạy và vui chơi
của trẻ. Hàng tháng tôi và các cháu đều sử dụng những vật liệu có sẵn như giấy vụn, các
loại lá, các màu, hạt… để trẻ tự làm đồ chơi bằng những hình ảnh sưu tầm được, gợi ý
cho trẻ tự kể chuyện theo trí tưởng tượng của trẻ.Từ những quần áo, vải vụn, ống giấy…
Tôi hướng dẫn trẻ làm các con rối thật xinh xắn bằng len từ những câu chuyện cổ tích trẻ
được học hoặc được nghe hoặc làm các nhân vật theo sự sáng tạo của trẻ. Khi kể chuyện
tôi thường sử dụng những loại sách tranh truyện do đó việc vẽ trang trí cũng góp phần
làm cho trẻ hứng thú khi nghe, xem hoặc muốn được sử dụng sách. Trẻ sẽ biết cách sử
dụng sách và giữ gìn sách, tranh truyện hơn.

<i><b>4.</b></i>

<i><b> Thông qua tuyên truyền với phụ huynh:</b></i>

Tuyên truyền dưới nhiều hình thức, bảng tuyên truyền đẹp, thay đổi nội dung hình
ảnh phù hợp với chủ đề. Bảng tuyên truyền nên có hình ảnh phù hợp, những bài thơ, câu
chuyện, bài hát, đồng dao,ca dao… có phần giao lưu giữa lớp với phụ huynh. Tuyên
truyền qua các góc chơi, đặc biệt qua góc học tập sách: Có kệ để sách, treo tranh, hình
ảnh xinh xắn… thay đổi thường xun để lơi cuốn trẻ. Giáo viên tích cực giao lưu với
phụ huynh vào giờ đón, trả trẻ động viên phụ huynh dành thời gian kể chuyện, đọc truyện
cho cháu nghe trước khi đi ngủ, lắng nghe trò chuyện với con giúp con phát triển ngơn
ngữ mạch lạc. Từ đó nhận ra sự phát triển ngơn ngữ, tình cảm của trẻ như thế nào theo
từng tháng. Vận động phụ huynh đóng góp đồ dùng học tập phù hợp với chủ đề.

Hình thức này tơi đã thực hiện bằng cách in những tờ rơi các bài thơ, câu truyện để
trong góc “Cha mẹ cần biết” để cha mẹ cùng phối hợp với các cô giúp trẻ ôn luyện khi ở
nhà. Những bài thơ, câu truyện này được thay đổi theo chủ đề và được in thành nhiều bản
để nhiều phụ huynh được biết và có thể lấy mang về để đọc, kể cho trẻ nghe.

<b>IV/ KẾT QUẢ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

- Với nhiều hình thức khác nhau, tơi đã giúp trẻ lĩnh hội tốt môn làm quen
văn học, trẻ kể lại được nội dung truyện bằng ngôn ngữ của trẻ, thể hiện
được cảm xúc của trẻ khi tham gia đóng kịch.

- Bản thân giáo viên đúc kết được kinh nghiệm rèn luyện ngữ điệu giọng phù
hợp với từng nhân vật, thể hiện được biểu cảm trong giọng kể gây hứng thú
cho trẻ.

- Với nguyên vật liệu đơn giản nhưng lại tổ chức được nhiều hoạt động khác

nhau và xuyên suốt.

- Phụ huynh ủng hộ cho trẻ mang thêm đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, sách báo
sưu tầm, truyện tranh phù hợp với chủ đề, góp phần phát triển ngơn ngữ
mạch lạc cho trẻ, trẻ hứng thú hơn khi học môn làm quen văn học.

<b>V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:</b>

- Từ những kết quả trên rôi rút ra bài học kinh nghiệm khi dạy trẻ làm quen văn học: Cô
phải nghiên cứu kỉ nội dung, tính cách từng nhân vật, hồn cảnh,...để tìm ra phương pháp
và hình thức tổ chức phù hợp để chuyển tải nội dung đến với trẻ.

- Giáo viên cần nâng cao trình độ ngơn ngữ của chính bản thân mình, coi ngơn ngữ là
một phương tiện giáo dục chủ đạo.

- Giáo viên phải thật sự yêu trẻ và nhẫn nại.

- Sưu tầm tranh ảnh có nội dung phù hợp, trao đổi kiến thức tự học qua sách báo, internet,
qua giáo viên đồng nghiệp.

- Phối hợp với phụ huynh để động viên giáo dục trẻ thực hiện tốt yêu cầu cần đạt của giáo
viên.

- Bản thân giáo viên cũng phải tìm hiểu hơn nữa về các biện pháp mới để tạo hứng thú
cho trẻ làm quen với văn học bằng nhiều thủ thuật khác nhau..

</div>

<!--links-->