Tải 11 câu phân tích kế hoạch bài dạy môn Lịch sử THPT - 11 câu kế hoạch dạy học môn Sử (Tài liệu mang tính chất tham khảo)

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>11 câu phân tích kế hoạch bài dạy môn Lịch sử THPT</b>

<b>Câu 1. Sau khi học bài học, học sinh “làm” được gì để tiếp nhận (chiếm lĩnh) </b>
<b>và vận dụng kiến thức, kỹ năng của chủ đề?</b>

Sau khi học bài học, học sinh “làm” được để tiếp nhận (chiếm lĩnh) và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của chủ đề:

- Biết cách sưu tầm, sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu về chủ đề lịch sử Nước Mỹ

- Rèn luyện kĩ năng phân tích, tổng hợp để hiểu được thực chất các vấn đề hoặc sự
kiện của chủ đề.

- Giải thích và đưa ra nhận xét, đánh giá các vấn đề lịch sử.

- Bày tỏ quan điểm, thái độ, tình cảm đối với vấn đề lịch sử.

- Hình thành năng lực tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp.

- Hình thành năng lực chun biệt: phân tích những nguyên nhân vấn đề, rút ra bài
học và liên hệ thực tế, thực tiễn cuộc sống.

- Kĩ năng: tinh thần đoàn kết, hợp tác.

<b>Câu 2. Học sinh sẽ được thực hiện các "hoạt động học" nào trong bài học?</b>
Trong kế hoạch dạy học, học sinh có các hoạt động sau đây:

- Hoạt động hình thành kiến thức mới:

+ Khai thác, sử dụng tư liệu lịch sử; thảo luận chung cả lớp, trả lời phiếu học tập.

+ Đọc các số liệu và quan sát tranh ảnh, biểu đồ để trả lời câu hỏi.

+ Phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, giải thích, đánh giá, nhận xét vấn đề.

+ Trình bày sản phẩm cá nhân/nhóm.

- Hoạt động luyện tập: trả lời câu hỏi và bài tập thực hành.

- Hoạt động vận dụng: vận dụng những kiến thức đã học về lịch sử để giải quyết vấn
đề hiện nay.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

- Bổ sung: theo tôi là kế hoạch dạy học còn thiếu hoạt động: khởi động. (cho HS
xem đoạn video giới thiệu tóm tắt về lịch sử hình thành và phát triển của nước Mỹ,
cũng như các địa danh nổi tiếng của nước Mỹ,…).

<b>Câu 3: Thông qua các “hoạt động học” sẽ thực hiện những “biểu hiện cụ thể” </b>
<b>của các phẩm chất năng lực có thể hình thành và phát triển cho HS là:</b>

Về phẩm chất:

1, Yêu nước:

- Yêu quý, tôn trọng và tự hào về bản thân, về bạn bè, mọi người.

- Biết làm cho mình có ý nghĩa với người thân và những người xung quanh.

2, Nhân ái:

- Biết yêu thương bạn bè, kính trọng thầy cơ và mọi người.

3, Chăm chỉ:

- Tích cực suy nghĩ để nêu ra những việc làm đáng tự hào của bản thân, của bạn

- Nêu được những điểm đáng quý ở bạn để từ đó rèn luyện bản thân mình ngày càng
tiến bộ.

- Tích cực thảo luận, trao đổi nhóm để sắm vai biểu diễn

- Vận dụng kiến thức của bài học để xây dựng được kế hoạch rèn luyện bản thân.

4, Trung thực:

- Nêu đúng những việc tốt mình đã làm cho gia đình, bạn bè, cộng đồng, thể hiện
niềm tự hào của bản thân.

- Trung thực trong báo cáo kết quả thảo luận nhóm.

- Trung thực trong việc ghi lại và trình bày kết quả quan sát, nhận xét, đánh giá
nhóm bạn.

- Tự giác thực hiện những hành vi, việc làm nâng cao lòng tự trọng, nêu đúng những
hành vi khó thực hiện và cách khắc phục.

5, Trách nhiệm:

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

- Biết kết hợp với các bạn trong nhóm hồn thành tốt các yêu cầu của GV.

Về năng lực:

1, Năng lực tự chủ và tự học:

- Chủ động hoàn thành các nhiệm vụ mà GV giao

- Chủ động nêu các hành vi, việc làm thể hiện sự tự tin vào bản thân, mong muốn ở
bạn, tự lập được kế hoạch rèn luyện bản thân.

- Tự sáng tạo ra câu chuyện, chủ động biểu diễn trước lớp.

2, Năng lực giao tiếp hợp tác:

- Trao đổi với bạn trong nhóm về phương án và cách thức biểu diễn.

- Trao đổi với bạn để tìm ra điểm mạnh của bạn, để điều chỉnh cảm xúc.

- Cùng bạn trao đổi thảo luận để nêu được hành vi khó thực hiện để xin lời khuyên
từ bạn.

3, Năng lực giải quyết và sáng tạo:

- Nói được ý nghĩa, vai trị của cá nhân đối với gia đình, cộng đồng.

- Nhận ra cảm xúc tích cực, tiêu cực và tác dụng của nó.

Biết lựa chọn hành vi tích cực đã có, hành vi tích cực mong muốn có để lập kế
hoạch rèn luyện.

<b>Câu 4: Khi thực hiện hoạt động để hình thành kiến thức mới trong bài học, học</b>
<b>sinh được sử dụng sử dụng những thiết bị dạy học/ học liệu nào?</b>

- Máy chiếu,

- máy tính,

- bản đồ nước Mĩ.

- Biểu đồ tổng sản phẩm quốc nội nước Mĩ 1945-1960.

- Tư liệu lịch sử: ảnh tư liệu ( Tổng thống Mĩ H. Truman, Mục sư Martin luther
King Jr. Các tư liệu về lịch sử nước Mĩ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Trang Web.

<b>Câu 5: Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/ học liệu nào ( đọc/nghe/nhìn/làm) để </b>
<b>hình thành kiến thức mới?</b>

- Học sinh đọc câu chuyện tư liệu của một người Mĩ và thảo luận trả lời câu hỏi của
giáo viên.

- Đọc các số liệu và quan sát biểu đồ và trả lời câu hỏi của giáo viên ( Tr3).

- Đọc trang Web.

- Đọc, quan sát hình ảnh (tr6).

- Đọc tư liệu Sách có một nước Mĩ khác, trả lời câu hỏi của giáo viên, thảo luận đưa
ra nhận xét.

- Đọc tư liệu chiếc ghế xe buýt đã làm thay đổi nước Mĩ, trả lời câu hỏi,

- Đọc tư liệu về sự phát triển phong trào quyền công dân trong những năm
1960-1973 và trả lời câu hỏi.

<b>Câu 6: Sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành trong hoạt động để </b>
<b>hình thành kiến thức mới là gì?</b>

<b>GỢI Ý: Liệt kê những sản phẩm học tập sau mỗi hoạt động hình thành kiến thức </b>
mới.

<b>Trả lời:</b>

1. Khai thác tư liệu

– Nhận diện được các loại hình tư liệu lịch sử; hiểu được nội dung, khai thác và sử
dụng được tư liệu lịch sử trong quá trình học tập.

– Tái hiện và trình bày được dưới hình thức nói hoặc viết diễn trình của các sự kiện,
nhân vật, quá trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định được các sự kiện lịch
sử trong không gian và thời gian cụ thể.

- Trình bày những thuận lợi và khó khăn ….cách giải quyết những khó khăn đó như
thế nào về kinh tế - xã hội.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

– Giải thích được vì sai kinh tế Mĩ trăng trưởng từ 1945-1960, những khoản chi tiêu
của Chính phủ; so sánh sự tương đồng và khác biệt giữa các sự kiện lịch sử, lí giải
được mối quan hệ nhân quả trong tiến trình lịch sử.

Theo giáo án mẫu: Đó là sự tăng trưởng, suy giảm của nền kinh tế Mĩ trong các giai
đoạn.

- Giải thích vì sao Tổng thống Mĩ đưa ra vấn đề Chính sách cơng bằng: giải thích
những vấn đề cấp bách sau chiến tranh.

- Giải thích vì sao Tổng thống L. Jonhson đưa ra “Chương trình xã hội vĩ đại”., mức
chênh lệch giàu nghèo ngày càng lớn…

– Từ đó, đưa ra được những ý kiến nhận xét, đánh giá của cá nhân về các sự kiện,
nhân vật, quá trình lịch sử hay mặt hạn chế và tích cực trên cơ sở nhận thức và tư
duy lịch sử; hiểu được sự tiếp nối và thay đổi của lịch sử; biết suy nghĩ theo những
chiều hướng khác nhau khi xem xét, đánh giá, hay đi tìm câu trả lời về một sự kiện,
nhân vật, quá trình lịch sử.

Ví dụ: đánh giá mặt hạn chế và tích cực của “Chương trình xã hội vĩ đại”…..

3. Đánh giá

- Rút ra được bài học lịch sử và vận dụng được kiến thức lịch sử để lí giải những
vấn đề của thực tiễn cuộc sống; trên nền tảng đó,

- Liên hệ: đấu tranh địi các quyền cơng dân ở Mĩ bùng nổ sau CTTG II. Kết quả đạt
được (bãi bỏ các qui định kì thị chủng tộc thơng qua đạo luật quyền cơng dân….),
khó khăn và thách thức của cuộc đấu tranh địi quyền cơng dân…

<b>Câu 7. Giáo viên cần nhận xét, đánh giá như thế nào về kết quả thực hiện hoạt </b>
<b>động để hình thành kiến thức mới của học sinh?</b>

<b>GỢI Ý: Xác định cách thức và tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện hoạt động để </b>
hình thành kiến thức mới của học sinh (đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ, đánh
giá sản phẩm của HS).

<b>Trả lời</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

khách quan và tự luận (đặc biệt đối với cách trung học phổ thơng) nhằm phát huy
những ưu điểm mỗi hình thức đánh giá.

- Trong quá trình kiểm tra đánh giá có thể sử dụng các câu hỏi bài tập ở những mức
độ khác nhau như: nhận biết (ghi nhớ, tái hiện quá khứ lịch sử trong các tình huống
không thay đổi nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản); thơng hiểu
(có khả năng tóm tắt, giải thích, lý giải các sự kiện q trình nhân vật lịch sử...) vận
dụng (so sánh, phân tích, tổng hợp các sự kiện nhân vật lịch sử) vận dụng cao (đánh
giá, vận dụng kiến thức lịch sử vào những tình huống thay đổi, kết nối lịch sử với
hiện tại) tạo cơ hội phát triển năng lực tự chủ sáng tạo của học sinh.

- Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn lịch sử cần phải đảm bảo
tính tồn diện, khách quan, chính xác, phân hóa; kết hợp đánh giá trong suốt cả quá
trình học tập (đánh giá quá trình) và đánh giá vào cuối kỳ cuối năm học (đánh giá
tổng kết); kết hợp đánh giá của giáo viên đối với học sinh và việc học sinh đánh giá
lẫn nhau và tự đánh giá; đánh giá định lượng và định tính, đánh giá trong hoạt động
trên lớp và ngoài lớp, ngoài thực địa,...

* Áp dụng vào bài dạy minh họa nước Mĩ từ năm 1945 đến nay.

- Cách thức

+ Thông qua các câu hỏi gợi mở: GV có thể đánh giá năng lực sử dụng tư liệu lịch
sử cho học sinh.

+ Thông qua việc sử dụng phiếu học tập dưới dạng các câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự
luận, tạo cơ hội cho học sinh viết ra suy nghĩ của mình. Trên cơ sở các phiếu học
tập, giáo viên có thể thu thập để đánh giá thường xuyên trong suốt tiến trình học tập.

+ GV đặt các câu hỏi, thơng qua việc thảo luận nhóm: Qua thảo luận học sinh có thể
tự tìm hiểu tư liệu lịch sử, khám phá lịch sử thông qua các tư liệu lịch sử. Hình thức
thảo luận nhóm có thể diễn ra ở trên lớp hoặc mang tính chất là một bài tập về nhà.
GV có thể dùng các kết quả này để đánh giá thường xuyên học sinh trong suốt tiến
trình dạy học.

- Tiêu chí:

+ HS phải tìm hiểu và khai thác tư liệu lịch sử nước Mĩ sau Chiến tranh thế thứ hai.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

+ HS vận dụng được kiến thức lịch sử để giải thích được vấn đề thời sự của nước
Mĩ hiện nay thơng qua việc tìm hiểu những tư liệu lịch sử.

+ HS vận dụng được những kiến thức lịch sử đã học vào thực tiễn cuộc sống, liên hệ
tác động đến lịch sử Việt Nam, tạo cơ hội phát triển năng lực tự chủ, sáng tạo của
học sinh.

<b>Câu 8: Khi thực hiện hoạt động luyện tập vận dụng kiến thức mới trong bài </b>
<b>học học sinh sẽ được sử dụng những thiết bị dạy học nào?</b>

- Máy chiếu, máy tính.

- Bản đồ nước Mỹ.

- Biểu đồ: Tổng giá trị sản phẩm quốc nội Mỹ 1945-1960.

- Tư liệu lịch sử: ảnh tư liệu (Tổng thống Mỹ H. Truman, Mục sư Martin Luther
King Jr., Rosa Parks…), các tư liệu về lịch sử nước Mỹ (đã có trong nội dung bài
thực nghiệm, có thể phóng to).

- Phiếu học tập cho học sinh: Dùng để hướng dẫn học sinh trả lời các câu hỏi gợi
mở, giúp học sinh tự khám phá, tìm hiểu và nhận thức lịch sử. Các câu hỏi có thể
được sử dụng dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp hoặc câu hỏi tự luận, tạo cơ
hội cho học sinh viết ra những suy nghĩ của mình. Trên cơ sở các phiếu học tập,
giáo viên có thể thu thập để đánh giá thường xuyên trong suốt tiến trình học tập.

<b>Câu 9: Học sinh sử dụng thiết bị dạy học như thế nào (đọc/nghe/nhìn/làm) để </b>
<b>luyện tập/vận dụng kiến thức mới.</b>

- Học sinh đọc các số liệu và quan sát biểu đồ để trả lời câu hỏi về sự phát triển kinh
tế Mỹ, những nhân tố dẫn đến sự tăng trưởng kinh tế sau chiến tranh thế giới thứ hai

- Học sinh dựa trên tranh ảnh Tổng thống Mỹ H. Truman, Mục sư Martin Luther
King Jr., Rosa Parks, các tư liệu về lịch sử nước Mỹ để nhận xét những mặt tích
cực, hạn chế “Chính sách kinh tế Cơng bằng” của Tổng thống H. Truman, Chương
trình Xã hội vĩ đại” với cuộc chiến chống đói nghèo của Tổng thống L. Johnson,
phong trào địi quyền cơng dân bùng nổ ở Mỹ sau Chiến tranh thế giới thứ hai.

- Học sinh hoàn thành sản phẩm thông qua các câu hỏi và bài tập.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>Trả lời:</b>

Học sinh trả lời 5 câu hỏi và bài tập thực hành sau đây:

1. Sử dụng tư liệu để tìm hiểu vấn đề cụ thể (theo sự lựa chọn của học sinh) về lịch
sử nước Mĩ giai đoạn 1945 - 1973:

- Sự tăng trưởng kinh tế Mĩ sau chiến tranh;

- Phong trào địi quyền cơng dân;

- Marin Luther King - lãnh tụ phong trào đòi quyền công dân...

2. Xây dựng đường thời gian với các sự kiện tiêu biểu của nước Mĩ Từ 1945-1973.

3. Viết một bài khơng q 500 từ giải thích về sự phát triển kinh tế Mĩ trong những
năm 1945-1973.

4. Lựa chọn và nêu nhận xét của em về một chương trình cải cách kinh tế, xã hội ở
Mĩ trong những năm 1945-1973.

5. Từ những diễn biến của phong trào địi quyền cơng dân Mĩ sau chiến tranh thế
giới thứ hai, nêu ý kiến của em về sự kiện Tổng thống Obama trở thành Tổng thống
da màu đầu tiên trong lịch sử Mĩ. Học sinh vận dụng kiến thức để giải thích việc
Tổng thống Obama trở thành Tổng thống da màu đầu tiên trong lịch sử Mĩ là cuộc
đấu tranh lâu dài, gian khổ đòi quyền công dân, chống phân biệt sắc tộc trên khắp
nước Mĩ.

<b>Câu 11. Giáo viên cần nhận xét, đánh giá như thế nào về kết quả thực hiện </b>
<b>hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức mới của học sinh?</b>

<b>Trả lời:</b>

Câu 1, 2: Hình thành thang đánh giá

- Học sinh hồn thành.

- Nội dung trình bày.

- Cách thức thuyết trình.

Câu 3: GV thu bài tập và chấm điểm theo

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

- Mức độ bám sát nội dung.

Câu 4, 5: Chia nhóm cho HS thuyết trình và cho các nhóm đánh giá chéo nhau.

Sau đó GV nhận xét và cho điểm.

</div>

<!--links-->