Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ QUỲNH CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI
TỔ CHỨC GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO APOLLO,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2020


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN THỊ QUỲNH CHI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỔ
CHỨC GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO APOLLO,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số:

8.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ THANH NGA

HÀ NỘI, 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục "Quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại
Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ” là cơng trình
nghiên cứu khoa học độc lập của tơi. Ngồi các tài liệu tham khảo đã liệt kê,
tôi cam đoan không sao chép các công trình hoặc nghiên cứu của người khác.
Tồn bộ phần số liệu và kết quả được nêu trong Luận văn là trung thực
và có nguồn gốc rõ ràng.
Tác giả Luận văn

Nguyễn Thị Quỳnh Chi


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, em đã
nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các Thầy
giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
Với tình cảm chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:
- TS Nguyễn Thị Thanh Nga, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em
trong quá trình thực hiện luận văn.
- Lãnh đạo Khoa Tâm lí – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc
Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), các Thầy cô giáo đã giảng dạy lớp
Cao học Quản lí giáo dục Khóa 9, năm 2018, các phịng chun môn của Học
viện đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập và nghiên cứu.
- Ban lãnh đạo Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà
Nội; các cán bộ quản lí, các giáo viên và phụ huynh học sinh thuộc Tổ chức

Giáo dục và Đào tạo Apollo đã cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều
kiện thuận lợi cho em trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn khơng tránh khỏi những
thiếu sót nhất định, rất mong nhận được sự thơng cảm và đóng góp ý kiến
chân thành của các thầy cô giáo, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp
để luận văn này có giá trị thực tiễn.
Xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, ngày 20 tháng 7 năm 2020
Tác giả Luận văn

Nguyễn Thị Quỳnh Chi


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ ........................ Error! Bookmark not defined.
1.1. Trung tâm Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.2. Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học
sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ................. Error! Bookmark not defined.
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
cho học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ.................................................. 22
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ ......................... 29
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI
TỔ CHỨC GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO APOLLO, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ...... 33
2.1. Khái quát chung về Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo ......................... 33
2.2. Quá trình tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................... 37

2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học
sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ......... 39
2.4. Thực trạng công tác quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà
Nội .................................................................................................................. 51
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................... 59
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội...................................................................................................... 61


Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI TỔ
CHỨC GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO APOLLO, THÀNH PHỐ HÀ NỘI .......... 67
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào
tạo Apollo, thành phố Hà Nội.......................................................................... 67
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục & đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội...................................................................................................... 68
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 73
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại Tổ
chức giáo dục & đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ........................................ 73
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................. 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 81
PHỤ LỤC ............................................................................................................. 83

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB

: Cán bộ

CBQL

: Cán bộ quản lý

CBQLGD

: Cán bộ quản lý giáo dục

CNH - HĐH

: Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa

ĐGKQHT

: Đánh giá kết quả học tập

ĐLC

: Độ lệch chuẩn

ĐTB

: Điểm trung bình

GV

: Giảng viên

HV

: Học viên

PHHS

: Phụ huynh học sinh

SL

: Số lượng


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Các khóa học trong mơ hình đào tạo ...................................................... 36
Bảng 2.2: Một số đặc điểm về khách thể nghiên cứu ............................................. 39
Bảng 2.3: Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 39
Bảng 2.4: Nhận thức về mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội .......................................................................................... 41
Bảng 2.5: Mức độ đảm bảo các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội ................................................................................................... 42

Bảng 2.6: Mức độ phù hợp của các nội dung đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội ................................................................................................... 43
Bảng 2.7: Mức độ phù hợp trong việc phân loại kết quả học tập môn tiếng Anh
của học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố
Hà Nội
Bảng 2.8: Mức độ hiệu quả trong việc sử dụng các phương thức đánh giá kết
quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và
đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ................................................................. 46
Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội ................................................................................................... 47
Bảng 2.10: Mức độ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc triển khai
đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức
giáo dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội .............................................. 50
Bảng 2.11: Mức độ thực hiện quản lý mục tiêu đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội .......................................................................................... 52


Bảng 2.12: Mức độ thực hiện quản lý nội dung đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội .......................................................................................... 54
Bảng 2.13: Mức độ thực hiện quản lý phương pháp đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 55
Bảng 2.14: Mức độ thực hiện quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh
giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo
dục và đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ...................................................... 56
Bảng 2.15. Mức độ thực hiện quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết

quả học tập cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội .......................................................................................... 58
Bảng 2.16: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý đánh giá kết quả học
tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 59
Bảng 2.17: Mức độ thực hiện các nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào tạo
Apollo, thành phố Hà Nội ............................................................................. 62
Bảng 3.1: Tính cần thiết trong các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và
đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội ................................................................. 74
Bảng 3.2: Tính khả thi trong các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức giáo dục và đào
tạo Apollo, thành phố Hà Nội........................................................................ 75


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài:
Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học để
nâng cao chất lượng giáo dục ở các môn học, thì việc đổi mới kiểm tra đánh giá
cũng được những người làm giáo dục quan tâm đặc biệt.
Trong giáo dục học, đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận
định, phán đốn về kết quả cơng việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu
được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định
thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công
tác giáo dục.
Qua cách hiểu trên, đánh giá trong giáo dục khơng chỉ ghi nhận thực trạng mà
cịn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng giáo dục theo chiều hướng
mong muốn của xã hội.
Đánh giá là hoạt động quan trọng giúp nhà trường kiểm soát, đánh giá được

chất lượng đào tạo. Tuy nhiên thực tiễn cho thấy giáo dục tiểu học về hoạt động
đánh giá vẫn còn nhiều vấn đề cần cải thiện với các ý kiến, quan điểm khác nhau
của các cán bộ quản lý và giáo viên. Cán bộ quản lý và giáo viên chưa được trang bị
kỹ thuật, kiến thức về khoa học, cách đánh giá và các hình thức, phương pháp đánh
giá cịn nhiều bất cập, chưa đánh giá được mục tiêu đào tạo toàn diện, chưa phản
ánh đúng thực chất, khách quan của chất lượng đào tạo.
Đảng, Nhà nước ta đã chỉ rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự
nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển,
được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”,. Vì
vậy “cần thực hiện đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi
trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Đổi mới chương trình, đa dạng hóa
nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phương pháp thi, kiểm tra và
đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”.
Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục
học trung học cơ sở. Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nền tảng phát

1


triển tồn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, có hiểu biết đơn giản, cần thiết
về thiên nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội, có kĩ năng cơ bản
về nghe, nói, đọc, viết và tính tốn. Tiếng Anh cũng là mơn học được Bộ Giáo dục
và Đào tạo đưa vào chương trình giáo dục tiểu học từ lớp 3, đặc biệt với chương
trình giáo dục phổ thơng mới ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT
ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn tiếng Anh là môn tự chọn cho
học sinh lớp 1, lớp 2. Mục tiêu của môn tiếng Anh đối với học sinh tiểu học nhằm
bước đầu hình thành cho học sinh các kỹ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bằng tiếng
Anh trong giao tiếp hàng ngày ở gia đình và nhà trường với các kỹ năng: nghe, nói,
đọc, viết, nhấn mạnh 2 kỹ năng nghe và nói. Cung cấp cho học sinh những kiến

thức cơ bản, đơn giản về tiếng Anh, giúp học sinh bước đầu có những hiểu biết về
đất nước, con người, nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh.
Tiếng Anh được xem là chìa khóa để con người có thể hịa nhập được cộng
đồng quốc tế. Chính vì vậy, tiếng Anh được coi là môn học bắt buộc đối với học
sinh, sinh viên trong các trường phổ thông và đào tạo chuyên nghiệp. Việc mở ra
nhiều trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu tư nước ngồi, với chương trình đào tạo tiên
tiến, kết hợp phương pháp dạy học hiện đại đã và đang đáp ứng nhu cầu học tập và
thực hành tiếng cho người học. Đánh giá kết quả học tập của học sinh chính là một
cách để các trung tâm ngoại ngữ có thể nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên,
thực tiễn công tác đánh giá tại trung tâm ngoại ngữ cho thấy còn tồn tại một số bất
cập như: đánh giá cịn mang tính hình thức; nội dung đánh giá chưa rõ ràng; năng
lực đánh giá của giáo viên cịn hạn chế… Xuất phát từ những lí do trên, Đề tài
“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu
học tại Tổ chức giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội” được nghiên
cứu với mong muốn tìm ra những biện pháp phù hợp, nhằm góp phần khắc phục
những hạn chế trong khâu quản lý công tác này, từng bước hoàn thiện hoạt động
quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh cho phù hợp, nâng cao chất lượng
giáo dục và đào tạo.

2


2. Tình hình nghiên cứu đề tài
2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề trên thế giới
Mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia trên thế giới có những hình thức đánh giá
khác nhau nhưng đều đưa ra những qui định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội
hiện tại. Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng thi, kiểm tra để đánh giá kết quả
của người học; Thời kỳ tiền cơng nghiệp thì thi, kiểm tra phải phù hợp với trình độ
người học và coi đó là một cách thức dạy – học, có vai trị khuyến khích học sinh
tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu cơng nghiệp thì kiểm tra – đánh giá phát triển

theo tiêu chí hướng vào mục đích, u cầu của chương trình giảng dạy.
Trong lịch sử phát triển của loài người, việc truyền bá kinh nghiệm lịch sử của
thế hệ trước cho thế hệ sau ln được diễn ra với mn hình mn vẻ, với nhiều
hình thức và cách thức khác nhau. Nhu cầu học tập của con người không ngừng
tăng lên, tỷ lệ với đời sống kinh tế. Việc học tập diễn ra với nhiều hình thức phong
phú, đa dạng. Học trong nhà trường, ngồi nhà trường, chính quy, khơng chính quy,
học trên lớp, học ở nhà, học thêm... Đi kèm theo đó là quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh.
Việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung trong các nhà trường phổ thơng
từ lâu đã được nhiều nhà sư phạm trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu.
Nhà nghiên cứ về quản lý giáo dục P.V Khudominxki đã tổng kết những thành
công, thất bại của mình trong hơn 26 năm làm hiệu trưởng cùng với nhiều tác giả đã
đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tại
các trường trung học phổ thơng. Đó là sự quan tâm chỉ đạo, phân công hợp lý của
Ban giám hiệu; xây dựng và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; tổ
chức hội thảo khoa học, các buổi thảo luận chuyên đề.
2.2. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam
Trong những năm vừa qua, khoa học về hoạt động đánh giá của Việt Nam đã có
những chuyển biến tích cực, nhưng nhìn chung vẫn cịn chậm và chưa bắt kịp với thế giới.

3


Triển khai trong thực tiễn : Thực hiện Luật Giáo Dục, quá trình xây dựng
khung chương trình và chương trình phổ thông, Bộ GD&ĐT đã chú trọng đến kiểm
tra- đánh giá.
Ở Việt Nam vào những năm cuối 1969 và đầu 1970, các nhà giáo dục đã bắt
đầu cho ra đời một số cơng trình nghiên cứu khoa học về hoạt động ĐGKQ học tập:
"Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập" (1969) của tác giả Dương Thiệu Tống.
Đưa những nguyên lý căn bản về đo lường và các phương pháp thực hành, từ khâu

soạn thảo và thử nghiệm các câu hỏi đến việc hình thành những bài trắc nghiệm ở
lớp học hay trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa.
Tác giả luận văn cũng tham khảo và nghiên cứu thêm một số cơng trình
nghiên cứu khác như: Lê Khắc Quyền (2008), Biện pháp quản lý công tác ĐGKQ
học tập của học viên trong đào tạo trực tuyến ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội,
Luận văn Thạc sĩ. Tác giả đã chỉ rõ việc đào tạo trực tuyến đã trở thành một xu thế
tất yếu trong nền kinh tế tri thức, góp phần mở rộng quy mơ đào tạo, làm giảm bất
bình đẳng về cơ hội học tập giữa người giàu và người nghèo, giữa nông thôn và
thành thị, giúp giáo dục Việt Nam hội nhập với nền giáo dục thế giới. Đồng thời
thay đổi cách tiếp cận và lĩnh hội tri thức so với mơ hình học tập truyền thống. Các
hoạt động học tập, nghiên cứu, thảo luận, chia sẻ kiến tức trên mạng mang lại cho
người học sự hứng thú, sáng tạo và chủ động [16].
Tác giả Nguyễn Phúc Châu trong cuốn “Quản lý nhà trường” đã nêu rất rõ về QL
hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường THCS là công tác
rất quan trọng. Nếu hiệu trưởng làm không tốt công tác này sẽ dẫn đến những tiêu cực
trong hoạt động giáo dục làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường.
Tóm lại, cùng với đổi mới chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng
dạy, việc đổi mới kiểm tra hay đánh giá được khẳng định là một khâu quan trọng
trong quá trình dạy-học. Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học đánh giá của thế
giới đã được triển khai và mang lại kết quả bước đầu. Song, theo nhận định của các
nhà khoa học giáo dục: “Đánh giá kết quả giáo dục vẫn là một lĩnh vực còn nhiều
yếu kém, lạc hậu với xu thế chung của thế giới từ nhận thức cho đến quy trình, kĩ
thuật, phương pháp”. “Đo lường và đánh giá hoạt động học tập trong nhà trường” của

4


tác giả Lâm Quang Thiệp đưa ra những hiểu biết cơ bản” về đo lường và đánh giá hoạt
động học tập trong nhà trường một cách bài bản. Đặc biệt về 4 phương pháp đánh giá

cơ bản (trắc nghiệm, tự luận, đánh giá thực hành, đánh giá qua giao tiếp) để áp dụng
vào giảng dạy các môn học, cả các môn lý thuyết, thực hành, thực tập; Phạm Thành
nghị (2000) cuốn “Quản lý chất lượng giáo dục”. Trần Thị Tuyết Oanh (2010) “Đánh
giá trong giáo dục đại học ”Việc ĐGKQ học tập khơng chỉ nhằm mục đích đánh giá
kết quả q trình học tập của học viên mà cịn là nguồn thông tin ngược (phản hồi) giúp
người dạy nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc giảng dạy để từ đó có
những điều chỉnh thích hợp cho cơng tác giảng dạy của mình. Trong những năm qua đã
có nhiều sự đổi mới trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nhưng nhìn chung
vẫn cịn chậm và chưa bắt kịp được với thế giới.
Trên cơ sở những thành quả nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước,
tác giả đề tài sẽ kế thừa để nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động ĐGKQ học tập
của học viên làm cơ sở nghiên cứu thực tiễn và vận dụng một cách linh hoạt nhất để
đưa ra các biện pháp quản lý hiệu quả trong hoạt động ĐTKQ học tập của HV,
nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành
phố Hà Nội.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục và
Đào tạo Apollo đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo
góp phần nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh
tiểu học.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ.

5

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại các chi nhánh của Tổ chức Giáo dục và Đào tạo
Apollo trên địa bàn Thành phố Hà Nội.
Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh
giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại các chi nhánh của Tổ
chức Giáo dục và Đào tạo Apollo.
4. Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu
học tại Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội
4.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại
Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Địa bàn nghiên cứu: Các chi nhánh của tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo,
thành phố Hà Nội.
Apollo Phố Huế

Apollo Văn Quán

Apollo Thái Hà

Apollo Văn Phú

Apollo Hoàng Quốc Việt

Apollo Xuân Thủy

Apollo Vũ Tông Phan

Apollo The Garden

Apollo Hàm Nghi

Apollo Nguyễn Hữu Thọ

Apollo Phan Đình Phùng

Apollo Hồng Đạo Thúy

Apollo Nguyễn Văn Linh

Apollo Liễu Giai

Apollo Hào Nam

Apollo Nguyễn Văn Cừ

Apollo Xuân Diệu

Apollo Nguyễn Tuân

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý giáo dục, số lượng: 68; giáo viên, số
lượng: 75, phụ huynh học sinh: số lượng: 55
Thời gian: Lấy kết quả học tập năm học 2017, 2018, 2019.
5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

6

5.1. Cơ sở lý luận
- Tiếp cận hệ thống: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh
cho học sinh tiểu học trong Tổ chức giáo dục và đào tạo Apollo chịu sự tác động của
rất nhiều yếu tố khác nhau. Vì vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học trong tổ chức giáo dục Apollo phải được xem
xét trong mối quan hệ về nhiều mặt.
- Tiếp cận hoạt động: Khi nghiên cứu về hoạt đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh của học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apollo cần nghiên cứu về hoạt
động quản lý của Giám đốc chuyên môn của vùng; Giám đốc đào tạo; Giám đốc
điều hành; Tổ trưởng các cấp trình độ đào tạo; Phịng ban chức năng (gồm: phòng
Quản lý đào tạo, Phòng Kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo. Mục đích nhằm phân
tích các biện pháp quản lý mà các chủ thể quản lý đã sử dụng trong quá trình đánh giá.
- Tiếp cận chức năng quản lý: Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apollo thông
qua 4 chức năng quản lý, bao gồm: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá.
Các chức năng này tập trung vào các thành tố của quá trình đánh giá: mục tiêu, nội
dung, phương pháp, hình thức.
- Tiếp cận quá trình đánh giá trong giáo dục: Quá trình đánh giá giáo dục bao
gồm nhiều thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau. Các thành tố đó là: Mục tiêu
đánh giá, nội dung đánh giá, phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá… Đây cũng
chính là những nội dung quản lý hoạt động đánh giá giáo dục. Nghiên cứu quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh của học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục
Apollo theo tiếp cận các thành tố của q trình giáo dục (mục đích, nội dung, phương
pháp, hình thức, …
Luận văn này sử dụng hai cách tiếp cận kết hợp: Tiếp cận chức năng quản lý và
Tiếp cận quá trình đánh giá trong giáo dục.
5.2. Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
+ Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu;

7


+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi;
+ Phương pháp phỏng vấn sâu;
+ Phương pháp chuyên gia;
Các số liệu khảo sát được xử lý bằng thống kê toán học.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận của luận văn.
Luận văn góp phần làm sáng tỏ khái niệm quản lý đánh giá kết quả học tập
môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ, nội dung quản lý
đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học và các yếu tố ảnh
hưởng tới quản lý đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại
trung tâm ngoại ngữ.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn của luận văn
Luận văn chỉ ra được thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh cho học sinh tiểu học, thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học tại tổ chức giáo dục Apolp, từ đó đề xuất các biện pháp quản
lý phù hợp với thực tiễn hoạt động đánh giá nhằm góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học của học sinh tại Tổ chức Giáo dục và Đào tạo Apollo Việt Nam. Vì vậy
kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo cho CBQL, GV, HV trong
toàn Tổ chức hoặc các Trung tâm ngoại ngữ đang hoạt động cùng mục tiêu đào tạo.
7. Kết cấu của luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, và khuyến nghị tài liệu tham khảo và các
phụ lục, luận văn được trình bày gồm 3 chương cụ thể như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh
cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

cho học sinh tiểu học tại Tổ chức Giáo dục & Đào tạo Apollo, thành phố Hà Nội

8


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI CÁC
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ
1.1. Trung tâm ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.1.1. Trung tâm ngoại ngữ
Trung tâm ngoại ngữ là cơ sở giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo
dục quốc dân. Trung tâm ngoại ngữ có tư cách pháp nhân, con dấu, tài khoản
riêng, được tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo: chương trình ngoại ngữ;
các chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu của người học. Có ba
loại hình trung tâm ngoại ngữ: Trung tâm ngoại ngữ công lập do Nhà nước đầu
tư thành lập và đảm bảo Điều kiện hoạt động theo quy định của pháp luật, có
tư cách pháp nhân có con dấu và tài Khoản riêng. Trung tâm ngoại ngữ tư
thục do tổ chức, cá nhân trong nước đầu tư thành lập và đảm bảo Điều kiện
hoạt động theo quy định của pháp luật có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài
Khoản riêng. Trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu tư nước ngoài do cá nhân, tổ
chức kinh tế nước ngoài đầu tư tồn bộ hoặc góp một phần vốn để thành lập
và đảm bảo Điều kiện hoạt động theo quy định của pháp luật, được phép sử
dụng con dấu và tài Khoản riêng.
Về chương trình giảng dạy, hình thức học tập: trung tâm ngoại ngữ xây
dựng chương trình giảng dạy cho phù hợp với điều kiện của người học và sự
phát triển của từng địa phương, không trái với các quy định của Bộ Giáo dục đào tạo. Hình thức học tập bao gồm: vừa làm vừa học (tập trung định kỳ, học
ngoài giờ làm việc), học từ xa (kể cả hình thức học qua Internet), tự học có

9

hướng dẫn hoặc kết hợp giữa các hình thức học tập trên; căn cứ vào các chương
trình giảng dạy và hình thức học tập, trung tâm xây dựng kế hoạch học tập tồn
khóa, thời gian biểu cụ thể cho từng lớp học và công bố công khai cho học viên
trước khi khai giảng.
Trong phạm vi nghiên cứu này, chúng tôi lấy mơ hình trung tâm ngoại
ngữ có vốn đầu tư nước ngồi để nghiên cứu.
1.1.2. Chương trình đào tạo tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trung tâm
ngoại ngữ
1.1.2.1. Mục tiêu của chương trình tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại trung
tâm ngoại ngữ
Mỗi trung tâm ngoại ngữ sẽ xây dựng chương trình đào tạo tiếng Anh
dành cho học sinh tiểu mang tính đặc trưng của mình. Tuy nhiên, điểm chung
của hầu hết các trung tâm ngoại ngữ có vốn đầu tư nước ngồi là chương trình
tiếng Anh cho học sinh tiểu học được chia thành 4 cấp độ: Starters, Movers,
Flyers và KET. Mỗi cấp độ lại sử dụng giáo trình với các mục tiêu tương ứng.
Tuy nhiên, mục tiêu chung của các chương trình đào tạo tiếng Anh tại các
trung tâm ngoại ngữ, đặc biệt là trung tâm có vốn đầu tư từ nước ngồi là
chương trình hiện đại, tiên tiến. Vì vậy, mục tiêu của các chương trình đào tạo
tiếng Anh cho học sinh tiểu học ở các trung tâm này là hướng đến sự phát triển
năng lực của con người. Cụ thể các chương trình ngoại ngữ cung cấp những
kiến thức về từ vựng, ngữ âm, ngữ pháp về tiếng Anh để từ đó giúp học sinh có
thể vận dụng linh hoạt kiến thức, hình thành và rèn luyện kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ trong thực tế cũng như các kỳ thi. Ngoài ra, mục tiêu chương trình
tiếng Anh dành học học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ còn hướng đến
giúp học sinh có được các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, giáo dục về
thái độ học tiếng Anh tích cực, hứng thú.
1.1.2.2. Nội dung và chuẩn đầu ra của chương trình tiếng Anh cho học sinh
tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ

10


Chương trình tiếng Anh dành cho học sinh tiểu học (từ 6 đến 11 tuổi)
tại các trung tâm ngoại ngữ thường được chia thành các cấp độ: Starters,
Movers, Flyers và KET. Mỗi cấp độ có nội dung khác nhau gắn với các giáo
trình, phương pháp dạy học và chuẩn đầu ra khác nhau. Cụ thể là:
Cấp độ Starters thuộc trình độ PreA1 theo Khung trình độ chung Châu
Âu (CEFR), là nội dung và cấp độ đầu tiên trong hệ thống các chương trình
tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại các trung tâm ngoại ngữ. Nội dung đào tạo
trong cấp độ này gồm: Kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ tiếng Anh
bao gồm:
1- Từ vựng (Các thành viên trong gia đình; Các phịng và đồ đạc trong
nhà; Các loại trang phục; Các loại đồ chơi; Các bộ phận cơ thể; Các loại đồ
ăn; Các con vật; Các hoạt động trong lớp; Các hiện tượng thời tiết; Các hoạt
động vui chơi mùa hè; Đồ dùng trong nhà; Các hoạt động thường ngày; Cảm
giác; Các loài vật; Các nghề nghiệp; Các loại đồ ăn).
2- Ngữ âm.
3- Ngữ pháp gồm: It’s a…; Is it a…? What is it?/ What are they?
Where is/ Where are…? How many…have you got?There is/ are…; Hiện tại
tiếp diễn; Put on/ Take off; Don’t forget; Like + Ving; Let’s; Số ít/ Số nhiều;
Can/Can’t/Has got… Ngồi ra, thơng qua các bài học cịn rèn cho học sinh
phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và kiến thức ban đầu về đất nước, con
người, nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh và một số kỹ năng mềm như:
Lịch sử: vẽ hình xưa và nay; Học tập chăm chỉ; Thuyết trình: đồ dùng học
tập; Khoa học: Hiện tượng cầu vồng; Thưởng thức thiên nhiên; Cắt dán tranh
về thiên nhiên; Sự khác nhau giữa các mơ hình gia đình; u thương gia đình;
Đối xử tốt với lồi vật; Làm sách về lồi vật u thích; Tìm hiểu về nhiếp ảnh
gia nổi tiếng; Làm việc chăm chỉ; Làm poster về nghề nghiệp yêu thích…

Chuẩn đầu ra ở cấp độ này phải đạt được một số nội dung sau đây:

11


- Hiểu và sử dụng các câu giao tiếp đơn giản: Trả lời các câu hỏi liên
quan tới tuổi, gia đình, nhà ở; Hiểu cách diễn đạt đơn giản như “Hello”, “How
are you?” “Thank you”; Trả lời bằng các cụm từ đơn giản như “Yes, please”,
“I don’t understand”; Hiểu các câu đơn giản về sự vật xung quanh như “This
is a chair”, “I like my school”;
- Hiểu các chỉ dẫn cơ bản: Tuân theo chỉ dẫn cơ bản trên lớp, như
“Open your book”, “Listen to me”; Hiểu các hướng dẫn dạng viết đơn giản
như cách làm bài tập trong sách; Nghe và nhắc lại từ, cụm từ theo giáo viên.
- Đọc và viết chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh: Đánh vần tên và
một số từ đơn giản; Đọc các từ đơn giản, ngắn và tên đồ vật như đồ chơi,
quần áo, con vật; Viết câu đơn giản về bản thân và gia đình; Nhận biết và sao
chép từ, cụm từ, câu ngắn từ đoạn văn, trong sách, trên bảng.
- Nghe: Nhận biết người có trong hình được nói tới: Vẽ đường thẳng
nối từ những người trong hình với tên phù hợp bên ngồi tấm hình.
* Cấp độ Movers thì yêu cầu học sinh kết thúc cấp độ này phải đạt
được một số chuẩn sau đây: Tham gia vào một hội thoại cơ bản về chủ đề
quen thuộc; Hiểu được những thông tin, chỉ dẫn, lưu ý cơ bản và hoàn thành
các dạng cơ bản; Đọc và viết các câu đơn giản, bao gồm thông tin về thời
gian, ngày tháng, nơi chốn.
* Đối với cấp độ Flyers yêu cầu học sinh kết thúc cấp độ này phải đạt
được một số chuẩn sau đây: Giao tiếp trong các hình huống quen thuộc và
tương tác với người nói tiếng Anh chậm, rõ ràng; Hiểu tiếng Anh viết đơn
giản, những thông báo ngắn và những chỉ dẫn bằng lời; viết ghi chú ngắn, đơn
giản, sử dụng cách diễn đạt và cụm từ cơ bản.
Các cấp độ sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau. Phương

Pháp LETS (Học tiếng Anh qua môn học): giúp học viên sử dụng tiếng Anh
như một công cụ để học các mơn học khác (khoa học, tốn học, lịch sử, địa
lý…). Phương pháp M-M-M theo các bước Tiếp thu (Meet) – Thực hành

12


(Manipulate) – Vận dụng (Make it your own) được áp dụng trong chương
trình giảng dạy tiếng Anh cho thiếu nhi cịn gắn liền với việc phát triển và
ni dưỡng bộ kỹ năng tương lai 4C bao gồm Hợp tác (Collaboration), Sáng
tạo (Creativity), Giao tiếp (Communication) và Phản biện (Critical Thinking).
Ngoài ra, các bé học tiếng Anh thiếu nhi sẽ được học phát âm cùng các kĩ
thuật đánh vần (PHONICS) và thêm giáo trình bổ sung cho chương trình đọc
kể truyện (GRADED READERS) và các bài tập chuyên về ngữ pháp.
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi chỉ lựa chọn cấp độ
đầu tiên trong chương trình đào tạo tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đó là cấp độ
Starter để nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả cho học
sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ.
1.2. Hoạt động đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh
tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ
1.2.1. Khái niệm kết quả học tập:
Kết quả học tập của học sinh hay thành tích học tập của học sinh trong
tiếng Anh thường dùng từ: Achievement; Result; Learning Outcome. Theo Từ
điển Anh Việt thì Achievement/Result/Learning Outcome có nghĩa là Thành
tích, thành tựu, sự hồn thành/ Kết quả/ Kết quả học tập. Trong đó, chúng ta
chủ yếu sử dụng thuật ngữ kết quả học tập. Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê
Đức Phúc trong tác phẩm “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập
của học sinh phổ thông”, cho rằng: “Kết quả học tập là một khái niệm thường
được hiểu theo hai quan niệm khác nhau. Một là, kết quả học tập mức độ
thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với

công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định. Hai là, kết quả học tập là
mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác”. Theo
Norman E. Gronlund, trong cuốn “Đo lường và đánh giá trong dạy học”
(Measurement and Evaluation in Teaching) cho rằng mục đích của giáo dục là
sự tiến bộ của học sinh. Đây chính là kết quả cuối cùng của quá trình học tập

13


nhằm thay đổi hành vi của học sinh. Khi nhìn nhận mục tiêu giáo dục theo
hướng kết quả học tập, cần phải lưu tâm rằng chúng ta đang đề cập đến những
sản phẩm của q trình học tập chứ khơng phải bản thân q trình đó. Mối
liên hệ giữa mục tiêu giáo dục (sản phẩm) và kinh nghiệm học tập (quá trình)
được thiết kế nhằm hướng tới những thay đổi hành vi theo như mong muốn.
Theo Nguyễn Đức Chính thì: “Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức,
kĩ năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực (mơn học) nào đó
[4]. Tác giả Trần Kiều cho rằng dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập
cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học, trong đó bao
gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm. Với từng mơn học thì
các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và
thái độ. Các công cụ đánh giá cần chỉ rõ thành tố của năng lực cần đánh giá
và xây dựng được các công cụ đánh giá từng thành tố của các năng lực thành
phần.
Căn cứ vào các khái niệm trên, chúng tôi xác định kết quả học tập môn
tiếng Anh của học sinh tiểu học tại trung tâm ngoại ngữ là mức độ mà học
sinh đạt được trong từng cấp độ đào tạo, bao gồm: kiến thức, kỹ năng (Nghe,
nói, đọc viết); thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh và các phương pháp
học tập tiếng Anh hiệu quả.
1.2.2. Khái niệm đánh giá trong giáo dục
Đánh giá là hoạt động đóng vai trị quan trọng giúp con người nhìn lại

tồn bộ q trình hoạt động, so sánh kết quả đã đạt được với mục tiêu đề ra
ban đầu để từ đó có những điểu chỉnh phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt
động. Đánh giá là một khâu khơng thể thiếu trong q trình giáo dục và đào
tạo. Khái niệm đánh giá được đưa ra bởi nhiều tác giả khác nhau và có thể
hiểu chung đánh giá là q trình thu thập thơng tin, đánh giá thơng tin và nhận
xét thơng tin đó theo những chuẩn mực nhất định. Tác giả Cronbach, L và các
cộng sự (1980) định nghĩa đánh giá như sau: “Đánh giá là một sự kiểm tra có

14


hệ thống các sự kiện xảy ra và kết quả của một chương trình cụ thể - một
cuộc kiểm tra được tiến hành để hỗ trợ cải tiến chương trình này và các
chương trình khác có cùng mục đích chung" [19, tr.14]. Hay như tác giả
Bigg,J. and Tang,C., cho rằng: Đánh giá trong giáo dục là nhận định của người
dạy hoặc nhà nghiên cứu giáo dục về việc một chương trình hoặc về việc giảng
dạy có đáp ứng đầu ra mong muốn hay khơng” [20]. Ngồi ra, David Nevo
(1983) cho rằng cần phải xem xét một cách toàn diện 10 câu hỏi khi đưa ra
khái đánh giá trong giáo dục, bao gồm: 1) Đánh giá giáo dục được xác định
như thế nào? 2) Các chức năng đánh giá là gì?; 3) Các đối tượng đánh giá là
gì?; 4) Các loại thông tin nào cần được thu thập về từng đối tượng?; 5) Tiêu
chí nào nên được sử dụng để đánh giá một đối tượng trong giáo dục; 6) Ai
nên được phục vụ bởi một cuộc đánh giá?; 7) Quá trình đánh giá là gì? 8)
Phương pháp điều tra nào nên được sử dụng trong đánh giá?; 9) Ai nên đánh
giá?;10) Các tiêu chuẩn nào nên được đánh giá? [21, 117-128].
Tại Việt Nam, trong tác phẩm “Những khái niệm cơ bản về lý luận quản
lý giáo dục”, tác giả Nguyễn Thị Lan Phương đưa ra khái niệm đánh giá như
sau: Đánh giá là q trình thu thập thơng tin, phân tích, xử lý thơng tin để tìm
ra các chỉ số về lượng, giá trị hoặc sự quan trọng của nó trong so sánh với
mục đích, mục tiêu đã đặt ra từ trước, từ đó đưa ra ý kiến, phán xét, khuyến

nghị nhằm giúp cải thiện, nâng cao chất lượng công việc”. [12, tr,24.37]. Tác
giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Đánh giá là q trình thu thập thơng tin,
chứng cứ về đối tượng cần đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về
mức độ đạt được theo các thang đo hoặc các tiêu chí đưa ra trong các tiêu
chuẩn hay chuẩn mực. Đánh giá có thể là đánh giá định lượng dựa vào các
con số hoặc định tính, các ý kiến và giá trị” [2, tr. 536]. Tác giả Trần Thị
Tuyết Oanh đưa ra khái niệm đánh giá trong giáo dục là: “Là q trình tiến
hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt được các mục tiêu
giáo dục nhất định. Nó bao gồm sự mơ tả về định tính hay định lượng những

15


kết quả đạt được và so sánh với mục tiêu giáo dục đặt ra là phù hợp hay
không phù hợp, nó xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục cũng như tiến
trình thực hiện mục tiêu như thế nào” [11, tr. 8].
Khi xem xét các khái niệm trên cho thấy có một số điểm thống nhất
chung như sau: Một là, đánh giá trong giáo dục là quá trình được thực hiện
thường xun, liên tục nhằm tìm kiếm thơng tin về những vấn đề liên quan
đến quá trình giáo dục như: chương trình, hoạt động dạy, hoạt động học, kết
quả học tập,... lý giải thơng tin đó, đưa ra những nhận định và xác định mức
độ thực hiện được các mục tiêu. Hai là, đánh giá trong giáo dục nhằm thu
những thông tin đa chiều, xác định mục tiêu giáo dục thực sự đang được thực
hiện ở mức độ nào trên cơ sở đó chủ thể quản lý xem xét lại hoặc điều chỉnh
mục tiêu giáo dục của tổ chức. Ba là, trong quá trình đánh giá cần xác định
chính xác mục đích của đánh giá, nội dung đánh giá, đối tượng đánh giá,
phương pháp đánh giá, quy trình đánh giá, tiêu chuẩn đánh giá. Kế thừa từ các
nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục trên thế giới và Việt Nam, tác giả luận
văn xác định khái niệm đánh giá trong giáo dục như sau: Đánh giá trong giáo
dục là quá trình đưa ra những nhận xét, phán xét về kết quả giáo dục dựa

trên những thông tin thu được. Nó bao gồm sự mơ tả về định lượng hay định
tính nhằm xác định mức độ mà đối tượng đạt được so với mục tiêu giáo dục
đã đề ra và đề ra.
1.2.3 Khái niệm đánh giá quả học tập môn tiếng Anh cho học sinh ti� giáo viên sao cho dễ hiểu nhất,
logic và khoa học nhất

73