Quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng anh ở trường trung học cơ sở huyện tam bình, tỉnh vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thị Tuyết Thanh

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Lê Thị Tuyết Thanh

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TAM BÌNH, TỈNH VĨNH LONG

Chun ngành: Quản lí Giáo dục
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. ĐỒN VĂN ĐIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh - 2019

LỜI CAM ĐOAN
Đề tài luận văn “Quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long” là cơng trình nghiên cứu
của riêng cá nhân tơi. Các tài liệu tham khảo được sử dụng trong luận văn này đều
được trích dẫn đầy đủ, chính xác và được ghi trong phần tài liệu tham khảo. Số liệu
khảo sát được thực hiện trong luận văn này là trung thực, chính sát, chưa được cơng
bố trên bất cứ tạp chí khoa học hay luận văn nào.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Người thực hiện
Lê Thị Tuyết Thanh


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu về “Quản lý hoạt động giảng dạy
môn tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh
Long”, tơi đã được q Thầy, Cơ giáo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh tận tình giúp đỡ, động viên giúp tơi hồn thành luận văn này.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành của tôi đến:
- Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh;
- Các Phịng ban Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh;
- Thầy, Cơ Giáo Khoa Khoa học Giáo dục đã giảng dạy trong khóa học;
- GS.TS. Đoàn Văn Điều - người Thầy đã hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong suốt
q trình học tập và nghiên cứu.
- Sở GDĐT Vĩnh Long, Phòng GDĐT huyện Tam Bình;
- Ban Giám hiệu, Tổ chun mơn tiếng Anh các trường Trung học cơ sở huyện
Tam Bình;
- Đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện, hướng dẫn, cộng tác, động
viên, khích lệ tơi để tơi hồn thành luận văn trong thời gian sớm nhất.
Trong thời gian nghiên cứu đề tài, tơi đã có nhiều cố gắng để hồn thành luận

văn tốt nghiệp. Tuy nhiên luận văn khơng thể tránh khỏi những sai sót, hạn chế. Tơi
rất mong các nhà khoa học, quý Thầy, Cô giáo chỉ dẫn, cho ý kiến, góp ý cho tơi để
tơi hồn chỉnh luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Vĩnh Long, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Tác giả
Lê Thị Tuyết Thanh


MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 4
4. Giả thuyết nghiên cứu ....................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................ 4
6. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 5
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ............................................ 5
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................. 7
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG
ANH VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ................................................................................ 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu các vấn đề ...................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu.................................. 11

1.3. Hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở .............. 15
1.4. Quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở 26
1.5. Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng
Anh ở trường trung học cơ sở ............................................................................ 28
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .............................................................................................. 37
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN TAM
BÌNH, TỈNH VĨNH LONG ........................................................................................ 38
2.1. Khái quát về đặc điểm, tình hình giáo dục tại huyện Tam Bình, tỉnh
Vĩnh Long ............................................................................................................ 38
2.2. Thể thức và phương pháp nghiên cứu ....................................................... 40
2.3. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở các trường trung học
cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long. ......................... 47
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng trong hoạt động giảng dạy môn
tiếng Anh của cán bộ quản lý và giáo viên ............................................................. 47
2.3.2. Thực trạng về nội dung hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ...................... 49
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở các trường
trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long......... 54


2.4.1. Thực trạng về quản lý hoạt động chuẩn bị giảng dạy môn tiếng Anh.......... 54
2.4.2. Thực trạng về quản lý việc thực hiện giảng dạy môn tiếng Anh .................. 55
2.4.3. Thực trạng về quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, sử
dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy môn tiếng Anh ................... 57
2.4.4. Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh môn tiếng Anh........................................................................................... 59
2.5. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn
tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
............................................................................................................................... 62
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .............................................................................................. 65

Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN TAM BÌNH,
TỈNH VĨNH LONG ..................................................................................................... 66
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ........................................................................ 66
3.2. Các biện pháp cải thiện hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng
Anh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long ...... 67
3.2.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp ......................................................... 67
3.2.2. Các biện pháp cải thiện hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng
Anh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long................ 68
3.3. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động giảng dạy môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Tam
Bình, tỉnh Vĩnh Long. ......................................................................................... 80
3.3.1. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động giảng dạy môn tiếng
Anh .......................................................................................................................... 80
3.3.2.Các biện pháp quản lý tốt tổ chuyên môn tiếng Anh ..................................... 81
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .............................................................................................. 83
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................................... 84
1. Kết luận ............................................................................................................ 84
2. Kiến nghị .......................................................................................................... 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................... 87


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viêt đầy đủ

Viết tắt

Ban Giám hiệu

BGH

Cán bộ quản lý

CBQL

Cha Mẹ Học sinh

CMHS

Công nghệ thông tin

CNTT

Cơ sở vật chất

CSVC

Độ lệch chuẩn

ĐLC

Điểm trung bình

ĐTB

Giáo viên

GV

Giáo viên Tiếng Anh

GVTA

Giáo dục

GD

Giáo dục và Đào tạo

GD&ĐT

Học sinh

HS

Hoạt động giảng dạy

HĐGD

Hiệu trưởng

HT

Kiểm tra

KT

Phó Hiệu trưởng

PHT

Phương pháp dạy học

PPDH

Phương tiện giảng dạy

PTGD

Tiếng Anh

TA

Tổ trưởng chun mơn

TTCM

Trung học cơ sở

THCS

Trung bình

TB

Thứ tự

TT

DANH MỤC CÁC BẢNG

TT

Ký hiệu

1

Bảng 2.1

Tên bảng
Thống kê GV giảng dạy mơn tiếng Anh ở trường
THCS huyện Tam Bình, Vĩnh Long.

Trang
38

Thống kê CBQL và GV giảng dạy môn tiếng Anh ở 4
2

Bảng 2.2

trường THCS được khảo sát tại huyện Tam Bình, Vĩnh

39

Long.
Ý nghĩa của từng giá trị trung bình đối với thang đo

3

Bảng 2.3

4

Bảng 2.4

Bảng tóm tắt mẫu chọn

44

5

Bảng 2.5

Bảng tóm tắt các thành viên tham gia phỏng vấn sâu

4

6

Bảng 2.6

7

Bảng 2.7

8

Bảng 2.8

9

Bảng 2.9

khoảng

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng nhận thức
tầm quan trọng trong HĐGD môn tiếng Anh
Thực trạng nhận thức của học sinh khối 9 về việc học
tiếng Anh trong nhà trường.
Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng hoạt động
chuẩn bị dạy môn tiếng Anh.
Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện
giảng dạy môn tiếng Anh

39

46

46

48

49

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện
10

Bảng 2.10

đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng trang thiết
bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy môn tiếng Anh tại

51

trường
Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng hoạt động
11

Bảng 2.11

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (HS)

52

môn tiếng Anh tại trường
12

Bảng 2.12

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý hoạt
động chuẩn bị giảng dạy môn tiếng Anh

53


TT

Ký hiệu

13

Bảng 2.13

Tên bảng
Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý thực
hiện giảng dạy môn tiếng Anh

Trang
54

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý thực
14

Bảng 2.14

hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng trang
thiết bị, đồ dùng dạy học trong giảng dạy môn tiếng

56

Anh tại trường
Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý hoạt
15

Bảng 2.15

động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

58

(HS) môn tiếng Anh tại trường.
16

Bảng 2.16

17

Bảng 2.17

Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh tại
trường của HS khối 9.
Thực trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh tại
trường của HS khối 9

59

60

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và
18

Bảng 3.1

mức độ khả thi của các biện pháp quản lý nhằm nâng

80

cao hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh.

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và
19

Bảng 3.2

mức độ khả thi của biện pháp quản lý tốt tổ chuyên

82

môn.
Đánh giá của CBQL và GV về mức độ cần thiết và
20

Bảng 3.3

mức độ khả thi của biện pháp quản lý việc kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của HS

82


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam đang từng bước đổi mới cả về số lượng và chất lượng,
nhằm đáp ứng cho công cuộc phát triển của đất nước. Trong giai đoạn hiện nay,
nước ta đang trong quá trình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng; sự phát triển
nhanh chóng của khoa học và cơng nghệ, khoa học giáo dục và sự cạnh tranh quyết
liệt trên nhiều lĩnh vực giữa các quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi mới. Nền sản

xuất vật chất và đời sống xã hội đang trong q trình quốc tế hóa sâu sắc, ảnh
hưởng lớn đến nhịp độ phát triển của các quốc gia trên thế giới, nhất là các quốc gia
lạc hậu và đang phát triển. Nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng cho
công cuộc phát triển đất nước là vô cùng cần thiết.
Trong "Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2020" và Nghị
quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hố, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã xác định mục tiêu tổng quát đến năm 2020,
nền Giáo dục (GD) được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện
đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế. Chất lượng giáo dục được
nâng cao một cách tồn diện, trong đó khơng thể thiếu vai trò quan trọng của tiếng
Anh. Bên cạnh đó chương trình giáo dục phổ thơng mới – mà trước hết là chương
trình tổng thể được xây dựng theo định hướng tiếp cận năng lực, phải phù hợp với
xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tiến.
Trong Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 khố VIII khẳng
định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh
GD-ĐT, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và
bền vững”; “GD-ĐT là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển KT -XH, là điều
kiện cần thiết để giữ vững độc lập dân tộc và xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội;
đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”.
Tiếng Anh với tư cách là ngôn ngữ quốc tế, là chìa khóa mở cánh cửa trí thức
của nhân loại, người học tiếng Anh có thể lĩnh hội được được khoa học kỹ thuật tiên


2

tiến trên thế giới, làm nền tản trong việc áp dụng các kỹ thuật hiện đại trong công
việc, cũng như có cơ hội hợp tác với các nước tiên tiến trên thị trường quốc tế. Do
đó việc dạy và học tiếng Anh trong giai đoạn hội nhập hiện nay là cần thiết. Nó giữ
vai trị quan trọng trong việc góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp

ứng nhu cầu của xã hội. Chính vì thế mà Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020 của Bộ GDĐT nêu rõ mục tiêu chung:
“Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân,
triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo,
nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng
ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm
2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ
năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong
môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh
của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hố, hiện đại hố đất
nước” (Thủ tướng Chính phủ, 2008).
Hiểu rõ tầm quan trọng của giáo dục hiện đại là đào tạo ra những con người có
thể bắt kịp xu thế hội nhập toàn cầu. Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã - đang
không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thông qua việc đổi mới
tồn diện. Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là cơng cụ đắc lực cho q
trình hội nhập với các nước trên thế giới. Việc “Đổi mới toàn diện việc dạy và học
ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học
ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một
bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là
đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp
trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin
trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn
hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp
cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước.” (Theo “Quyết định số: 1400/QĐ-TTg
ngày 30/9/2008 Về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020"). Đó cũng chính là mục tiêu chung của


3

việc giảng dạy tiếng Anh, mà nước ta đang thực hiện nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội
ngày càng phát triển nhanh, cũng như góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng
cao cho sự phát triển của đất nước.
Đối với cấp học THCS, trong quyết định số 01/QĐ-BGDĐT ngày 03 tháng 01
năm 2012 về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mơn tiếng Anh thí
điểm cấp trung học cơ sở của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đã khẳng định: “Năng lực
giao tiếp bằng tiếng Anh là một trong những năng lực cơ bản cần được hình thành
cho thế hệ trẻ Việt Nam. Do vậy, việc dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thơng nói
chung, cấp trung học cơ sở (THCS) nói riêng, cần hình thành và phát triển năng lực
giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh. Việc dạy và học tiếng Anh ở cấp THCS góp
phần giúp học sinh mở rộng tầm nhìn, làm phong phú kinh nghiệm cuộc sống, phát
huy năng lực tư duy và nâng cao sự hiểu biết về văn hóa, xã hội của các quốc gia,
dân tộc trên thế giới cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hóa và xã hội của chính dân
tộc mình, đặt nền tảng cho việc tiếp tục học ở các cấp học cao hơn, học tập suốt đời
và sự phát triển toàn diện của học sinh.”.
Cùng với công cuộc đổi mới giáo dục của cả nước, tỉnh Vĩnh Long cũng đang
ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng dạy và học ngoại
ngữ theo chương trình phổ thơng từ tiểu học đến trung học phổ thông. Việc đầu tư
trang thiết bị cho việc đổi mới giảng dạy môn tiếng Anh luôn được chú trọng, cũng
như thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn về nội dung chương trình và phương
pháp giảng dạy chuyên biệt cho môn tiếng Anh. Tuy nhiên, chất lượng mơn tiếng
Anh ở các trường THCS vẫn cịn nhiều bất cập, đặc biệt là trường tại các huyện
vùng xa như huyện Tam Bình. Hoạt động dạy học mơn tiếng Anh ở đây còn nhiều
hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan. Trình độ năng lực giáo
viên ở một số trường trong huyện không đồng đều, một số GV còn chậm đổi mới
trong phương pháp giảng dạy, cịn dạy theo lối mịn, theo kinh nghiệm mà khơng có
sự chọn lọc hay thay đổi. Đời sống kinh tế một số nơi cịn khó khăn do đó việc quan
tâm của CMHS đến việc học của con em họ gần như bỏ ngỏ. Ban Giám hiệu các
trường đã được tập huấn, đào tạo, vì thế mà cơng tác quản lý hoạt động dạy học của

4

giáo viên tiếng Anh đã thu hái được nhiều thành tựu. Bên cạnh các kết quả đạt được
vẫn còn một số hạn chế nhất định trong công tác quản lý hoạt động dạy học.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, cũng như chưa có nghiên cứu
khoa học nào về quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở cấp THCS tại Vĩnh Long, tôi
chọn đề tài “Quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở các trường THCS tại
huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long” làm đề đề tài nghiên cứu khoa học của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận về HĐGD và HĐGD môn tiếng Anh ở
THCS, đánh giá thực trạng quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở các trường THCS
huyện Tam Bình, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐGD môn tiếng Anh
cấp THCS ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở các trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh
Vĩnh Long.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Công tác quản lý HĐGD môn tiếng Anh của HT ở các trường THCS tại huyện
Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long, đã đạt được một số kết quả nhất định. Công tác quản lý
được thực hiện qua việc quản lý nội dung, chương trình giảng dạy; quản lý việc đổi
mới phương pháp dạy học; quản lý việc sử dụng đồ dùng dạy học; quản lý việc ứng
dụng công nghệ thông tin trong tiết dạy; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh. Tuy nhiên chưa có sự đồng bộ giữa các trường với nhau;
ở từng nội dung quản lý, cịn mang nặng hình thức, chưa đi vào chiều sâu. Nếu khảo
sát và đánh giá công tác quản lý ở các trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh
Long, người nghiên cứu có thể đề xuất các biện pháp cần thiết và khả thi trong việc

quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở các trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh
Long.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu


5

5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về HĐGD môn tiếng Anh và quản lý HĐGD
môn tiếng Anh ở trường THCS.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở các
trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
5.3. Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở
các trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng, khảo nghiệm tính cấp
thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý HĐGD môn tiếng Anh ở một số trường
THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long do chủ thể quản lý là HT, phó hiệu
trưởng chun mơn (PHTCM) và tổ trưởng bộ môn Tiếng Anh của trường THCS
trên cơ sở thực hiện các nội dung quản lý: Quản lý hoạt động chuẩn bị giảng dạy
của GV; quản lý công tác thực hiện giảng dạy môn tiếng Anh, quản lý thực hiện đổi
mới phương pháp giảng dạy Tiếng Anh, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS và quản lý các điều kiện hỗ trợ cho HĐGD môn Tiếng Anh.
Xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD môn tiếng Anh
tại các trường THCS, huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long
6.2. Về địa bàn khảo sát
Các trường THCS, huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long: THCS Phú Thịnh,
THCS Cái Ngang, THCS Loan Mỹ, THCS Long Phú..
6.3. Về đối tượng khảo sát
Khảo sát: 16 CBQL (HT, PHT, TTCM), 23 GV dạy tiếng Anh và 299 HS lớp

9 của 04 trường THCS, tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
6.4. Về thời gian khảo sát
Khảo sát thực trạng năm học: 2017-2018
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở của phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm hệ thống – cấu trúc


6

Vận dụng quan điểm hệ thống – cấu trúc vào đề tài nghiên cứu, tôi nhận thấy
HĐGD môn tiếng Anh ở các trường THCS, là một thành tố trong hệ thống hoạt
động dạy học. Cùng với các yếu tố liên quan khác, giúp đánh giá đúng thực trạng
dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Việc vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài nghiên cứu, luận văn sẽ
được trình bày theo thứ tự về thời gian, khơng gian, phần trình bày đề tài sẽ được
theo một trình tự logic, dể hiểu.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Theo quan điểm thực tiễn, chúng ta tiếp cận vấn đề nghiên cứu một cách chính
xác, nhận rõ ưu điểm, cũng như những tồn tại, hạn chế của quản lý HĐDH môn
tiếng Anh ở các trường THCS tại huyện Tam Bình, từ đó đề xuất được các biện
pháp phù hợp với thực tiễn, nhằm phát huy hiệu quả các đề xuất trên.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Luận văn sử dụng và phối hợp các phương pháp như: phân tích, tổng hợp, hệ
thống hóa lý thuyết từ lý luận, văn bản, tài liệu có liên nhằm xây dựng cơ sở lý luận
cho đề tài nghiên cứu.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

+ Mục đích: Mơ tả và đánh giá thực trạng HĐGD môn tiếng Anh và quản lí
HĐGD mơn tiếng Anh tại các trường THCS, huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long và
thơng qua việc sử dụng bảng hỏi.
+ Nội dung: Tìm hiểu nhận thức của CBQL, GV, HS các trường THCS, huyện
Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long về HĐGD mơn tiếng Anh và quản lí hoạt động HĐGD
môn tiếng Anh tại các trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long.
+ Đối tượng: Điều tra CBQL (BGH; TTCM); GV; HS
+ Công cụ: Xây dựng bộ công cụ là phiếu khảo sát
- Phương pháp phỏng vấn
+ Mục đích của phương pháp: Thu thập thơng tin dựa trên cơ sở q trình


7

giao tiếp, hỏi và trả lời về HĐGD môn Tiếng Anh và biện pháp quản lý HĐGD môn
Tiếng Anh của 04 trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
+ Nội dung các cuộc phỏng vấn: Tìm hiểu đánh giá chung về thực trạng
HĐGD mơn Tiếng Anh, khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của một số biện pháp
được đề xuất.
+ Đối tượng: 6 CBQL (HT, PHTCM, TTCM), 8 GV dạy Tiếng Anh của 04
trường THCS, TPVL, tỉnh Vĩnh Long.
+ Nội dung và cách thức tiến hành: Trao đổi với CBQL, GV dạy Tiếng Anh,
HS để khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý
HĐGD môn Tiếng Anh trường THCS tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.. Đồng
thời trao đổi với CBQL, GV dạy Tiếng Anh, tìm hiểu đánh giá tính cần thiết và tính
khả thi của một số biện pháp, ý kiến đề xuất một số biện pháp cụ thể.
+ Công cụ: biên bản phỏng vấn CBQL, GV và HS của các trường THCS tại
huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
7.2.3. Nhóm các phương pháp thống kê tốn học
Đây là phương pháp dùng phần mềm thống kê SPSS để xử lý các dữ liệu thu

thập trong quá trình khảo sát thực trạng và tính khả thi của các biện pháp đề xuất tại
các trường THCS huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn được phân bố trong ba chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh và quản lý
hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
Kết luận và kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục


8

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN
TIẾNG ANH VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG
ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu các vấn đề
Vấn đề về hoạt động giảng dạy và hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh được
nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, cả ở ngoài nước và ở trong nước. Chúng tơi tìm
hiểu và tiếp cận một số cơng trình nghiên cứu về HĐGD và HĐGD mơn Tiếng Anh
ở trong và ngồi nước có liên quan đến đề tài theo các hướng cụ thể sau
1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở ngồi nước
Nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng trên thế giới đã nghiên cứu về HĐGD nhằm
nâng cao chất lượng dạy học. Nhiều tác giả nước ngồi đã có nhiều nghiên cứu về lí
luận giảng dạy, nhiều nhà giáo dục nổi tiếng của thế giới thời kỳ cận - hiện đại đặc

biệt coi trọng giáo dục tri thức gắn liền với giáo dục nhân cách, giáo dục nhà trường
gắn liền với giáo dục xã hội.
Tài liệu nghiên cứu lịch sử giáo dục thế giới, quan điểm của các nhà giáo dục
nổi tiếng trên thế giới như: J.A.Komensky cho rằng một nền giáo dục đúng đắn phải
được tổ chức và hoạt động sao cho thích ứng với thiên nhiên, ông cũng đã chỉ ra
những yêu cầu cơ bản để đảm bảo hoạt động giảng dạy trong nhà trường như giảng
dạy trực quan, giảng dạy tích cực, bám sát đối tượng HS, sử dụng đồ dùng giảng
dạy. Theo John Dewey, nhà giáo dục nổi tiếng của nước Mỹ, ông chủ trương phải
dựa vào kinh nghiệm thực tế của trẻ em. Việc giảng dạy phải kích thích được hứng
thú, phải để trẻ em độc lập tìm tịi, thầy giáo vừa là người thiết kế vừa là người cố
vấn. Theo John Dewey, chương trình giáo dục phải bắt đầu bằng và được xây dựng
theo những lợi ích của trẻ; phải tạo ra và củng cố sự tương tác giữa tư duy và hoạt
động thực tiễn trong lớp học của trẻ; thầy giáo phải là người hướng dẫn, là người
cộng tác với HS thay vì làm người đốc cơng thường xun đưa đến cho HS một
đống bài học và bài học thuộc lịng có sẵn; mục tiêu của trường học là sự trưởng
thành của trẻ em trên mọi phương diện (Hà Nhật Thăng và Đào Thanh Tâm, 1998).
Nhìn chung, việc nghiên cứu về HĐGD nói chung, HĐGD mơn tiếng Anh nói
riêng và quản lý giáo dục ở các nước đã có những thành quả to lớn, góp phần cải


9

cách giáo dục.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu ở trong nước
Kế hoạch thực hiện Chương trình hành động của Tỉnh uỷ thực hiện Nghị quyết
Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đã
nêu cụ thể các nhiệm vụ, giải pháp : Tiếp tục thực hiện chương trình đổi mới về dạy
học các môn ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt là chương trình

nâng cao hiệu quả dạy, học và sử dụng tiếng Anh; Đổi mới phương pháp dạy học
và đánh giá định kỳ kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh; nhân rộng các mô hình,
phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với điều kiện phát triển giáo dục phổ thông;
tiếp tục thực hiện phổ cập giáo dục và xây dựng trường học đạt chuẩn quốc gia gắn
với nâng cao chất lượng giáo dục; Nâng cao chất lượng thực hiện đề án ngoại ngữ
Quốc gia 2020; Tăng cường mời các giáo viên người nước ngoài đến dạy và giao
lưu với giáo viên và học sinh trong tỉnh (Ủy ban Nhân dân tỉnh Vĩnh Long, 2016).
Hướng dẫn số 1206/HD-SGDĐT về việc triển khai dạy học tiếng Anh cấp
THPT và THCS theo Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020 năm học 2017–2018 nêu rõ
các trường triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh theo Đế án “
Dạy và học Ngoại ngữ trong hệ thống quốc dân giai đoạn 2008-2020” có cơ sở vật
chất tối thiểu theo qui định, có đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng và đạt yêu cầu về
năng lực ngoại ngữ tối thiểu tương đương bậc 4 (B2) và phương pháp dạy học tiếng
Anh (Sở GDĐT Vĩnh Long, 2017).
Có nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu, biên soạn các tài liệu về PPDH và
đổi mới PPDH và góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học
Tiếng Anh trong giai đoạn hội nhập quốc tế của nước ta.
Qua nghiên cứu tư liệu ở thư viện trường Đại Học sư phạm Thành Phố Hồ
Chí Minh, cũng như tham khảo một số đề tài nghiên cứu gắn với đề tài chúng tôi
làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục như:
- Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Thực trạng quản lý đổi mới hoạt động


10

giảng dạy Tiếng Anh ở các Trường THPT tại Bình Dương” (Bùi Thị Triệu Phúc,
2013).
- Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục “Thực trạng quản lí việc giảng dạy Tiếng
Anh ở một số trường THCS CL tại Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh và một số giải

pháp” (Vương văn Cho, 2008).
- Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục “Thực trạng quản lí hoạt động dạy học
mơn Tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc THCS , huyện Đơng Hưng, tỉnh Thái
Bình” (Lê Thị Tuyết, 2015).
Từ u cầu đổi mới Giáo dục và Đào tạo nói chung và đổi mới nội dung,
phương pháp giảng dạy nói riêng, nhiều tác giả đã nghiên cứu sâu về vấn đề đổi mới
nội dung giảng dạy theo phương pháp nâng cao tính hiện đại và gắn khoa học với
thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động giảng
dạy với những tài liệu, giáo trình chun khảo về khoa học quản lí giáo dục như tác
phẩm:
+ Khoa học quản lí nhà trường phổ thơng (Trần Kiểm, 2002).
+ Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lí giáo dục (Trần Kiểm, 2008).
Quyết định số 1400/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ
trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với bảy nhiệm vụ trọng
tâm, trong đó có: “Xây dựng và triển khai chương trình mới đào tạo ngoại ngữ bắt
buộc ở cấp học phổ thông đạt các bậc trình độ như sau: tốt nghiệp tiểu học đạt trình
độ bậc 1 theo KNLNN; tốt nghiệp trung học đạt trình độ bậc 2 theo KNLNN; tốt
nghiệp trung học phổ thông đạt trình độ bậc 3 theo KNLNN” theo tiến trình từng
giai đoạn, đề án nâng dần chất lượng dạy và học ngoại ngữ của giáo viên và học
sinh (Thủ tướng Chính phủ, 2008).
Quyết định 01/QĐ-BGDĐT (03/01/2012) ban hành Chương trình Giáo dục
Phổ thơng mơn Tiếng Anh thí điểm cấp THCS và chỉ đạo đường hướng chủ đạo
trong dạy tiếng Anh ở trường THCS là phát triển ở HS năng lực giao tiếp bằng tiếng
Anh trong những tình huống cuộc sống hàng ngày, tập trung vào phương pháp lấy
việc học làm trung tâm. HS là những chủ thể tích cực tham gia vào q trình học tập
và vai trị của GV là người tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của HS, HS phải


11

tương tác với GV, bạn học cùng lớp, sách giáo khoa, và các nguồn học liệu khác;
GV cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động trên lớp như: luyện tập cá nhân, luyện
tập theo cặp, luyện tập theo nhóm và luyện tập cả lớp, thiết kế các nhiệm vụ học tập
có tính linh hoạt, có khả năng cá thể hóa, giúp HS có thể liên hệ đến cuộc sống và
mơi trường xã hội của bản thân, sử dụng được những hiểu biết và kiến thức nền của
mình trong luyện tập ngôn ngữ, nhằm tăng cường ý thức tự chịu trách nhiệm về việc
học tập của bản thân, đồng thời rèn luyện cho HS tinh thần và khả năng làm việc
theo nhóm, bước đầu hình thành và rèn luyện một số kỹ năng và chiến lược học
ngoại ngữ cơ bản cho HS, áp dụng các phương tiện dạy học đa dạng, áp dụng
CNTT trong việc thiết kế các hoạt động học tập (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2012).
Như vậy việc quản lý HĐGD môn tiếng Anh trong các trường phổ thông là
quan trọng và cần thiết. Việc giảng dạy tiếng Anh và QLHĐGD môn tiếng Anh
không đồng đều giữa các vùng, miền khác nhau. Đã có một số nghiên cứu về
QLHĐGD môn tiếng Anh tại trường trung học cơ sở và trung học phổ thông ở một
số địa phương trong nước. Tuy nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu sâu về
QLHĐGD môn tiếng Anh ở trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh Long.
Vì vậy, trong giới hạn cho phép của đề tài, tác giả nghiên cứu “Quản lý hoạt động
giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở tại huyện Tam Bình, tỉnh Vĩnh
Long”.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1. Hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh
1.2.1.1. Hoạt động giảng dạy
Theo Lâm Quang Thiệp: “Hoạt động dạy là việc giúp cho người học tự mình
chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến đổi tình cảm và thái
độ” (Lâm Quang Thiệp, 2008).
Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hiền: “Hoạt động dạy học là hoạt động
được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến
người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực
của người học” (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2016).

12

Trong nhà trường thì HĐGD là một trong những hoạt động chung của quá
trình sư phạm tổng thể. HĐGD là hoạt động mà GV là người lãnh đạo, tổ chức, điều
khiển các hoạt động dạy nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra. GV là chủ thể của
quá trình dạy học, hướng dẫn giúp đỡ người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều
khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học. Trong
quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trị chủ đạo, hoạt động học
của học sinh có vai trị tự giác, chủ động, tích cực.
- Dạy học là q trình truyền thơng tin, nhận, xử lí và vận dụng thơng tin.
- Dạy học là sự tác động qua lại có chủ đích, được thay đổi một cách có trình
tự giữa người dạy và người học, mà trong quá trình ấy các nhiệm vụ giáo dưỡng,
giáo dục và phát triển chung cho người học được giải quyết.
- Dạy học là toàn bộ hoạt động của người dạy và người học được người dạy
hướng dẫn nhằm làm cho người học tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ
xảo và trong q trình đó, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động và
hình thành cơ sở của thế giới quan.
- Dạy học là tập hợp những hành động liên tiếp và thâm nhập vào nhau của
thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đưa trị tới mục đích dạy học.”
Tóm lại, hoạt động giảng dạy là quá trình tập hợp hệ thống các hoạt động dạy
và các hoạt động của người dạy hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho người học tích
cực tự giác chiếm lĩnh tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo, từ đó phát triển năng lực
nhận thức, năng lực hành động và hình thành cơ sở của thế giới quan nhằm đạt được
mục tiêu của dạy học. Chủ thể của HĐGD là GV, đối tượng của HĐGD là hoạt
động của học sinh và các mối tương quan giữa chúng.
1.2.1.2. Hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh
Tác giả Trần Thị Hương và các cộng sự cho rằng: Hoạt động GD (theo nghĩa
hẹp) là hoạt động trong đó, dưới tác động chủ đạo của nhà GD, người được GD tự
giác, tích cực, chủ động tự GD nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất

nhân cách phù hợp với yêu cầu của xã hội (Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh, Hồ
Văn Liên, Ngơ Đình Qua, 2015).
Trên cơ sở khái niệm của hoạt động giáo dục, ta có thể khái niệm: “Hoạt


13

động giảng dạy môn tiếng Anh là hoạt động trong đó, dưới tác động chủ đạo của lực
lượng giáo dục, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tham gia học Tiếng Anh nhằm
đạt được mục đích cuối cùng là hình thành kiến thức, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết
bằng tiếng Anh và có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh trong học tập và giao tiếp”.
1.2.2. Quản lý hoạt động giảng dạy mơn Tiếng Anh
1.2.2.1. Quản lý
Có nhiều khái niệm, quan điểm khác nhau về quản lý:
- Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm
thực hiện được những mục tiêu dự kiến” (Nguyễn Ngọc Quang, 1989, tr. 18).
- Trần Kiểm đưa ra định nghĩa: “ Quản lý là cơng tác phối hợp có hiệu quả
các hoạt động của những người cộng sự khác cùng chung một tổ chức” (Trần
Kiểm, 2011, tr.13).
Từ định nghĩa nêu trên ta thấy:
- Quản lý là nhằm đạt được mục tiêu đã định theo ý chí của nhà quản lý;
- Quản lý là q trình tác động có mục đích, phương pháp, hình thức tổ chức,
kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý đến khách thể, đối tượng quản lý;
- Quản lý là làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả thơng qua các chức năng:
lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá công việc của các
thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức.
Cùng với sự phát triển của xã hội, nhu cầu bản thân của mỗi người cũng càng
ngày càng phát triển, địi hỏi cao hơn. Con người khơng tự thỏa mãn các nhu cầu
của bản thân, vì thế họ phải tập hợp một số người khác để giúp họ thực hiện các

hoạt động theo những yêu cầu đề ra, đạt được mục đích mà họ đã hoạch định. Để
phát triển và duy trì các nhu cầu của bản thân, của một nhóm người, của một tổ
chức trong xã hội, thì cần phải gắn kết họ với nhau. Việc duy trì, gắn kết các nhân,
tổ chức cần phải có một hệ thống phù hợp để thực hiện tốt các nhiệm vụ đề ra, đạt
kết quả mong muốn. Trong hệ thống này phải có sự phân cơng, phối hợp, chỉ huy
nhằm gắn kết các nhiệm vụ, các hoạt động của từng người trong hệ thống. Vậy hoạt
động gắn kết để đạt mục tiêu đề ra được gọi là quản lý.


14

Từ những điểm chung của các định nghĩa trên, có thể hiểu: Quản lý là tác
động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể và đối tượng quản
lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra và làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh
Trần Kiểm đưa ra định nghĩa: “Quản lý giáo dục được hiểu là những hệ thống
tác động tự giác (có ý thức, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật) của chủ thể
quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và
các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và
hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” (Trần Kiểm, 2011, tr.12).
Quản lý hoạt động hoạt động dạy học tiếng Anh là tổng thể các công việc của
CBQL, GV, lực lượng GD và HS, bao gồm quản lý hoạt động chuẩn bị giảng dạy,
quản lý thực hiện giảng dạy môn tiếng Anh, quản lý thực hiện đổi mới phương pháp
giảng dạy, sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học của GV trong GD, và quản lý
hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học
sinh yếu, kém để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình giảng
dạy Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh.
Chủ thể quản lý của hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh là CBQL nhà
trường, tổ chuyên môn, đội ngũ GV trực tiếp tham gia giảng dạy bộ môn Tiếng
Anh. Đối tượng quản lý là hoạt động giảng dạy tiếng Anh ở các trường THCS.

Vì thế, hoạt động giảng dạy tiếng Anh của GV đóng vai trị hết sức quan trọng và
cần thiết.
Quản lý hoạt động giảng dạy nói chung cũng như giảng dạy môn Tiếng Anh
là một trong những nội dung cốt lõi trong hệ thống quản lý của nhà trường. Nói
đến quản lý hoạt động giảng dạy mơn tiếng Anh là nói đến việc thực hiện đồng bộ
hoạt động chuẩn bị giảng dạy, quản lý thực hiện giảng dạy môn tiếng Anh, quản lý
thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học
của GV trong GD, và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập, bồi
dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém để thực hiện giảng dạy tiếng Anh
trong điều kiện thực tế của nhà trường.
Trên cơ sở lí luận về quản lý hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh, chúng tôi


15

có thể nêu khái niệm như sau: Quản lý hoạt động giảng dạy mơn tiếng Anh là hoạt
động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý dựa trên cơ sở quá trình dạy học
Tiếng Anh, từ những hoạt động chuẩn bị giảng dạy, quản lý thực hiện giảng dạy
môn tiếng Anh, quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng trang
thiết bị, đồ dùng dạy học của GV trong GD, và quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá
kết quả học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém nhằm đạt mục
tiêu của hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh.
1.3. Hoạt động giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
1.3.1. Mục tiêu giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
Theo tài liệu tập huấn về đổi mới PPDH môn Tiếng Anh THCS của Bộ GDĐT,
mục đích của việc dạy học ngoại ngữ khơng nhằm hướng học sinh vào việc nghiên
cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp học sinh sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó như
một cơng cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp.
Năng lực giao tiếp này được biểu hiện bằng khả năng sử dụng sáng tạo những qui
tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống. Như vậy mục đích cuối cùng

của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà
biết sử dụng hệ thống đó để đạt được mục đích giao tiếp (Bộ GDĐT, 2002).
Dạy và học tiếng Anh ở THCS nhằm giúp học sinh rèn luyện và phát triển
năng lực giao tiếp tiếng Anh một cách chủ động và tự tin, tạo tiền đề cho việc sử
dụng tiếng Anh như một công cụ trong học tập và trong đời sống xã hội, góp phần
hình thành thói quen học tập suốt đời, tạo cơ sở cho việc hoàn thiện bản thân để trở
thành những cơng dân có trách nhiệm trong thời kì hội nhập quốc tế.
Sau khi học xong Chương trình tiếng Anh THCS, học sinh có thể đạt được
năng lực giao tiếp tiếng Anh tương đương Cấp độ A2 của Khung Tham chiếu
Chung Châu Âu về Ngơn ngữ.
- Có khả năng hiểu các câu nói và các cách diễn đạt được sử dụng thường
xuyên liên quan đến những lĩnh vực gần gũi nhất trong đời sống thường nhật (ví dụ
như các thơng tin rất cơ bản về cá nhân, gia đình, mua bán, cộng đồng địa phương
và công việc).


16

- Có thể giao tiếp trong các tình huống cơ bản và đơn giản địi hỏi các trao đổi
thơng tin đơn giản và trực tiếp về các vấn đề gần gũi và quen thuộc. Có thể sử dụng
các cách nói đơn giản để nói về bản thân, mơi trường gần gũi và những vấn đề liên
quan đến nhu cầu trực tiếp.
- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp dưới dạng nghe, nói (đối thoại,
độc thoại), đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và trực tiếp trong
những tình huống gần gũi và thường nhật ở trình độ tương đương Cấp độ A2 của
Khung Tham chiếu Chung Châu Âu về Ngơn ngữ;
- Có kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ
pháp và thông qua tiếng Anh, có những hiểu biết khái quát về đất nước, con người,
nền văn hóa của các nước nói tiếng Anh trên thế giới, đồng thời có hiểu biết và tự
hào về những điểm mạnh và giá trị của nền văn hóa dân tộc mình;

- Có thái độ tích cực đối với môn học và việc học tiếng Anh; biết sử dụng
tiếng Anh làm cơng cụ tích hợp các nội dung dạy và học khác trong chương trình;
- Hình thành và sử dụng các phương pháp, phương thức và chiến lược học tập
khác nhau để phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh trong và ngồi lớp học.
1.3.2. Hình thức, phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh ở trường trung
học cơ sở
1.3.2.1. Hình thức tổ chức giảng dạy mơn tiếng Anh
Bộ GDĐT (2002), tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực,
chủ động của HS trong giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ, tiêu chí chủ
yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử
bằng ngơn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể. Đường hướng chủ đạo trong dạy
tiếng Anh ở trường THCS được Bộ GDĐT chỉ đạo cho GV dạy tiếng Anh thực hiện
cụ thể như sau:
- Tổ chức lớp học theo nhóm tương tác
GV tổ chức lớp học thành nhiều nhóm nhỏ từ 4 đến 6 học sinh, các em học tập
cùng với nhau, trao đổi để giải quyết vấn đề GV đưa ra. Học sinh tiếp thu được bài
học nhanh hơn trong quá trình trao đổi những cái đã biết và những cái chưa biết. HS
chủ động lĩnh hội tri thức, không thụ động nhận kiến thức từ GV.