Tải Bài thu hoạch công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên - Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>TRƯỜNG THCS LÂM SƠN</b>

<b>TỔ LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI</b>

<b>BÀI THU HOẠCH</b>

<b>CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN</b>
<b>NĂM HỌC 2014 – 2015</b>

Họ và tên giáo viên: Lê Thị Minh Tuyết
Năm sinh: 02 /08/1971

Trình độ chuyên môn: Đại học Văn
Tổ chuyên môn: Tổ liên môn KH Xã hội

Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: Dạy môn: Ngữ văn 6C,
6D; môn Lịch sử lớp 6C, 6D. Tổ trưởng tổ Liên môn KHXH, trưởng ban thanh tra
nhân dân .

<b>PHẦN I: NỘI DUNG, THỜI LƯỢNG BDTX năm học 2014 2015</b>
<b> 1. Khối kiến thức bắt buộc: 02 nội dung cơ bản.</b>

<b>1.1. Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên.</b>

Bồi dưỡng về chính trị, thời sự, các nghị quyết, chính sách của Đảng, Nhà nước
như: Nghị quyết của BCH trung ương Đảng, của Tỉnh ủy Nghệ An, của cấp ủy địa
phương.

<b>1.2. Nội dung bồi dưỡng 2: </b>

<b>* Giáo dục Trung học cơ sở: 30 tiết/môn/cấp học. </b>

Tập huấn bồi dưỡng chuyên đề môn Ngữ văn

<b>2. Khối kiến thức tự chọn (Nội dung bồi dưỡng 3) 60 tiết/năm học/giáo viên.</b>
- Căn cứ nhu cầu và năng lực của cá nhân, tôi đăng ký học 4 modun: MODULE
THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực; MODULE THCS 22: Sử dụng một số phần
mềm dạy học; MODULE 25: viết sáng kiến kinh nghiệm trong nhà trường THCS;
MODULE THCS 32: Tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm.

<b>3. Hình thức bồi dưỡng thường xuyên</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

2. Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu.

3. Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn cụm trường; sinh hoạt cấp,
tổ, nhóm chun mơn.

4. Bồi dưỡng thông qua dự giờ thăm lớp; tổ chức báo cáo chuyên đề, trao đổi
thảo luận, thực hành, minh họa, rút kinh nghiệm, chia sẻ cùng đồng nghiệp.

<b> 5. BDTX theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet).</b>

<b>PHẦN II: KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX NĂM HỌC </b>
<b>2014-2015</b>

<b>** Nội dung 2: Tăng cường năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học</b>
sinh năm học 2014-2015, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên, bao gồm:

+ Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh theo định hướng phát triển
năng lực.

+ Phát triển chương trình nhà trường phổ thơng; nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ/ nhóm

chun mơn theo các chuyên đề;

Bồi dưỡng tập trung tại Phòng Giáo dục và đào tạo Nghĩa Đàn ngày 13/08/2014.
Gồm:

<b>1. Đánh giá KQHT theo hướng PTNL </b>

<b> Đánh giá KQHT của HS là xác định giá trị thành tựu người học đạt được qua quá</b>
trình học tập, để đưa ra những nhận định về mức độ đạt được mục tiêu đã đề ra,
làm căn cứ cho việc phê chuẩn, xếp hạng, hay phân loại thành tựu học tập; đưa ra
các giải pháp điều chỉnh q trình DH, các khuyến nghị góp phần xây dựng, phát
triển chính sách GD.

<b>+ Khung ĐGNL Đọc hiểu: gồm 3 cấp độ</b>
Mức độ 1: Nhận biết/ Thu thập thơng tin

Mức độ 2: Kết nối và tích hợp/ Phân tích, lý giải
Mức độ 3: Phản hồi và đánh giá

<b> + Khung ĐGNL khoa học</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<i><b> HS nhận biết các vấn đề mà có thể được khám phá một cách khoa học, nhận ra</b></i>
những nét đặc trưng chủ yếu của việc NC khoa học;

<i><b>Mức độ 2. Giải thích hiện tượng một cách khoa học: </b></i>

<b> HS có thể áp dụng kiến thức khoa học vào tình huống đã cho, mơ tả, giải thích</b>
hiện tượng một cách khoa học và dự đoán sự thay đổi;

<i><b>Mức độ 3. Sử dụng các chứng cứ khoa học, lí giải các chứng cứ để rút ra kết</b></i>

<i><b>luận</b></i>

<b>2. Phát triển CT nhà trường</b>

<b>Qnan niệm: Phát triển CTNT là q trình cụ thể hóa, làm chương trình chung</b>
(quốc gia (QG) phù hợp với thực tiễn của địa phương trên cơ sở đảm bảo yêu
cầu chung của CTQG; lựa chọn, xây dựng nội dung (phần dành cho nhà trường
xác định); và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với
thực tiễn nhà trường, những yêu cầu, thành tựu hiện đại (về KHGD, công nghệ,
…); nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển các phẩm chất, năng lực của người học,
thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.

<b>Mục tiêu:</b>

- Khắc phục hạn chế của CT-SGK hiện hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học, HĐGD của các trường phổ thơng.

- Góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn đổi mới CT, SGK giáo dục phổ
thông sau năm 2015.

Yêu cầu:

- Đảm bảo thời lượng các môn học và HĐGD mỗi năm khơng ít hơn theo quy định
- Đảm bảo tính khả thi, tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của các cơ sở GD.
HĐ1. Điều chỉnh cấu trúc ND dạy học và xây dựng KHGD ở từng môn học và
HĐGD của Nhà trường

- Xây dựng các chủ đề liên mơn trong chương trình và chủ đề liên mơn gắn với
thực tiễn nhằm phát triển năng lực HS

HĐ2. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức GD theo định hướng phát triển
năng lực HS

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

- Đổi mới KTĐG KQGD theo định hướng phát triển năng lực HS

- Đổi mới SH chun mơn của tổ/nhóm thơng qua hoạt động nghiên cứu bài học
<b>3. Vai trò của giáo viên trong phát triển CNNT </b>

- Là người quyết định chương trình giáo dục

- Là chủ thể trực tiếp giáo dục quyết định phương pháp giáo dục, dạy học, lựa chọn
nội dung

- Là người lập kế hoạch giáo dục, dạy học sát với thực tiễn, phản ánh truyền
thống trường, nhu cầu địa phương, phụ huynh.

- Giáo viên khơng chỉ có vai trị quyết định sự thành cơng của chương trình, mà
còn tự phát triển nghề nghiệp thường xuyên.

<b>4. Xây dựng chủ đề tích hợp - liên mơn</b>

Dạy học tích hợp là q trình trong đó làm cho HS phải huy động kiến thức, kỹ
năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập, thơng qua
đó hình thành và phát triển những kiến thức, kỹ năng mới và rèn luyện được những
năng lực cần thiết.

<b>Nội dung chủ đề tích hợp - liên mơn</b>

<b>- Những nội dung giao nhau giữa các phân môn hoặc giữa các môn học. </b>
<b>- Những vấn đề có ý nghĩa tồn cầu hoặc của Việt nam cần phải đưa vào nội</b>

dung giáo dục của nhà trường phù hợp với đặc trưng của lĩnh vực/ môn học
và hoạt động giáo dục.

<b>- Những nội dung chưa hình thành mơn học.</b>
<b>u cầu khi xây dựng chủ đề liên môn</b>

- Mỗi chủ đề được cấu trúc gồm các phần chính: Mục tiêu, nội dung, phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học, gợi ý đánh giá.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

- Mức độ nội dung của các chủ đề này được xác định sao cho các GV có chun
mơn thuộc lĩnh vực của chủ đề sau khi được bồi dưỡng có thể dạy được và đặc biệt
khơng làm nặng CT hiện hành.

<b>*Dạy học và kiểm tra đánh giá năng lực theo hướng phát triển năng lực học</b>
<b>sinh. Tập huấn tại Phòng GD&ĐT Nghĩa Đàn ngày 8/10/2014</b>

<i><b>• 1. Ma trận đề kiểm tra là gì? Mục đích của việc lập ma trận đề kiểm tra?</b></i>
. Ma trận đề là bảng mơ tả tiêu chí hai chiều của đề kiểm tra :

- một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính cần đánh giá,

- một chiều là mức độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận biết,
thông hiểu và vận dụng.

-> Trong mỗi ma trận là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ %
số điểm cho mỗi chuẩn, mỗi cấp độ tư duy, số lượng câu hỏi và tổng số điểm cho
các câu hỏi.

• Mục đích của việc lập ma trận là nhằm xác định các tiêu chí cần kiểm tra

đánh giá.

Quy trình biên soạn đề kiểm tra

• Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra
• Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra
• Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra
• Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận

• Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm
• Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

<b>Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra</b>

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá kết quả học tập của học sinh
sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học
nên người biên soạn đề kiểm tra cần căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ
chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây
dựng mục đích của đề kiểm tra cho phù hợp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

• Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;

• Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi
dạng trắc nghiệm khách quan.

<b>Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra.</b>

Tôi đã xây dựng các đề kiểm tra theo đúng yêu cầu tập huấn .

+Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 do Phòng GD-ĐT Huyện

Nghĩa Đàn triển khai trong hè 2014 cho tất cả CB-VC.

<b>=> Tự bồi dưỡng và sinh hoạt theo tổ nhóm: tại trường THCS Nghĩa Lâm</b>
<b>***Nội dung 3</b>

MODULE 18: Phương pháp dạy học tích cực:

Sau khi nghiên cứu Module 18: Phương pháp dạy học tích cực của nhóm tác giả: TrầnĐình
Châu, Đặng Thu Thùy và Phan Thị Luyến, bản thân tôi tự rút ra được một số nội dung như sau:
1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong ngành giáo dục.

Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi mới giáo dục, đã được nêu
vàthực hiện trong vài chục năm gần đây ở các trường phổ thông trong cả nước. Việc đổi mới
PPDH đượcbắt đầu từ sau Đại hội lần thứ VI của Đảng, và nó đã thực sự trở thành một hoạt động
rộng khắp trong toàn ngành Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị quyết 4 của BCH Trương ương
Đảng khóa VII với yêu cầu “tiếp tục đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp
giáo dục …”. Tiếp sau đó là việc

đặt ra yêu cầu “đổi mới căn bản và toàn diện” nền Giáo dục nước nhà được nhấn mạnh trong
Nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ XI. Theo đó, định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH
là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác của
người học. Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông.
2. Một số đặc trưng của PPDH tích cực

2.1. Dạy và học khơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động "dạy", đồng thời là
chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và
chỉ đạo, thơng qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp
thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên khơng chỉ giản đơn

truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học
sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một
biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.

Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học Trong các phương pháp
học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ
năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi
con người,kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội.

2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh khơng thể đồng đều tuyệt đối thì
khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hồn
thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.Tuy
nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những
hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là mơi trường giao tiếp thầy - trị, trò - trò, tạo nên mối quan
hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận,
tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người
học nâng mình lên một trình độ mới. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ
chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. . Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc
phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân
để hoàn thành nhiệm vụ chungTrong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ khơng thể có hiện tượng ỷ lại;
tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức,
tinh thần tương trợ.

2.4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều

chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh
hoạt động dạy của thầy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu
rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh
mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.

3. Một số phương pháp dạy học tích cực
- Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp.

- Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (phát hiện và giải quyết vấn đề).
- Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác trong nhóm nhỏ).

- Phương pháp dạy học trực quan.

- Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành.

- Phương pháp dạy học bằng sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy).
- Phương pháp dạy học theo dự án.

4. <i><b>Một số kĩ thuật dạy học tích cực:</b></i>
- Kĩ thuật động não:

- Kĩ thuật mảnh ghép:
- Kĩ thuật khăn phủ bàn:
- Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy

<b>4.2. MODULE THCS 22: Sử dụng một số phần mềm dạy học</b>
<b>*Quá trình thực hiện:</b>

-Thực hiện tự học tập vào thời gian tháng 1/2015 (theo kế hoạch cá nhân)
<b>* Kết quả: (Vận dụng thực tế và kết quả minh chứng)</b>

<i>Sau khi nghiên cứ kĩ module này, tôi nhận thấy rằng:</i>

Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của cơng nghệ thơng tin, bên cạnh đó là
giá thành của các thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều cơ hội tiếp
xúc với nhiều phần mềm dạy học. Có thể kể đến một số các phần mềm thơng dụng
mà giáo viên bộ mơn nào cũng có thể sử dụng trong quá trình soạn thảo nội dung
dạy học của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Với PowerPoint, giáo viên có thể sử dụng các hiệu ứng (effect), hoạt cảnh
(animation) cùng các thành phần multimedia như hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết
(hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint…

Hiện nay, giáo viên đã rất quen với việc soạn thảo bài trình chiếu bằng
Powerpoint. Từ tập tin Powerpoint đã có, để tạo hồ sơ bài giảng điện tử e-Learning
theo cuộc thi do Bộ GD&ĐT phát động, chỉ cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe
Presenter và thực hiện thêm một số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển
đổi các bài trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết
minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô phỏng ... Điều khẳng định là Adobe
Presenter tạo ra bài giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế như SCORM 2004
- Đây là phần mềm tạo bài giảng điện tử, trực quan, thân thiện và dễ dùng. Phần
mềm có các chức năng tương tự phần mềm PowerPoint và có một số điểm mạnh
hơn như cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, ..., xuất ra nhiều
định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm,...

Với nhận thức như vậy, bản thân tơi trong q trình giảng dạy đã ứng dụng tốt
các phần mềm vào soạn thảo bài giảng trình chiếu.

<b>MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ</b>
<b>TRƯỜNG THCS.</b>

<b>* Quá trình thực hiện:</b>

- Thực hiện tự học tập vào thời gian tháng 2/2015 (theo kế hoạch cá nhân)
<b>* Kết quả:</b>

Giáo dục là một hoạt động luôn đòi hỏi sự sáng tạo, sự sáng tạo này dược bắt
nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng các phướng pháo giáo
dục linh hoạt để xử lý các tình huống sư phạm bất thường xảy ra.

Viết sáng kiến kinh nghiệm là tổng kết lại những việc đã làm có kết quả tốt là
nghiên cứu những ứng dụng lí thuyết và sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu
quả chất lượng giảng dạy

Kết quả đạt được sau khi tôi tự học:

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

- Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng những khái niệm “Sáng kiến kinh
nghiệm là gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến”

+ Sáng kiến kinh nghiệm là gì?

+ Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến?

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành như thế nào?

+ Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng?

Với việc tìm hiểu các khái niệm này, kết hợp với các phương pháp nghiên cứu

khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm

<i>2. Tìm hiểu ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS</i>
Sau khi học xong hoạt động này:

- Tôi xác định được ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
sư phạm của giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đối với sự tiến bộ
của khoa học giáo dục.

- Viết sáng kiến kinh nghiệm là tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp: hình
thành năng lực nghiên cứu trong hoạt động chun mơn: hình thành các kĩ năng
nghiên cứu khoa học như: Kĩ năng phát hiện, kĩ năng giải quyết vấn đề.

- Viết sáng kiến kinh nghiệm là thường xuyên cập nhật, mở rộng kiến thức, nâng
cao chuyên môn và nghiệp vụ sự phạm -> Hoạt động sư phạm và bộ mơn có chất
lượng hơn.

- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp nhà giáo biết tư duy nghề nghiệp, biết xác
định mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục.hình dung các bước đi, dự dốn
được các tình huống sư phạm có thể xảy ra.

- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ tổng kết được quá trình nghiên cứu khoa học của
mình và kết quả đạt được.

<i>3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS</i>
- Phải biết lựa chọn đề tại tiêu biểu .

- Xác đinh những yêu cầu đối với đề tài nghiên cứu

- Đề tài thường được bắt nguồn từ việc giải quyết thực tế các tình huống sư phạm .

Đó có thể là quá trình giáo dục của bản thân hay đồng nghiệp

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

Học xong hoạt động này tôi nhận thấy:

- Đây khơng phải là một bản báo cáo thành tích mà là một bản báo cáo có cơ sở
khoa học, thực tiễn, có phân tích và rút ra những kết luận khách quan có lợi và hiệu
quả cho bản thân và nhà trường.

- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm là nâng cao chất lượng giáo dục
- Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học chính xác.
- Bản thân tơi đã ứng dụng vào việc viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài
<b>MODULE THCS 32: Tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm. </b>
<b>* Quá trình thực hiện:</b>

-Thực hiện tự học tập vào thời gian tháng 3/2015 (theo kế hoạch cá nhân)

<b>* Kết quả: Tơi đã nhận thấy vai trị, nhiệm vụ, tầm quan trọng của giáo viên chủ</b>
nhiệm như sau:

1. Vị trí, vai trị và tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp:

- Giáo viên chủ nhiệm lớp được thay mặt hiệu trưởng quản lí và giúp lớp tổ chức học tập, rèn
luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí hành chính nhà nước, vừa
đóng vai trị người thầy giáo, đồng thời cịn đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi của tập thể
lớp.

- Là người chủ chốt của trường làm công tác giáo dục học sinh.

- Nắm chắc tư tưởng, tinh thần thái độ và kết quả học tập, rèn luyện của học sinh, phối hợp với
gia đình và đồn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh trong rèn luyện để trở thành người tốt cho xã

hội.

- Giáo viên chủ nhiệm có vai trị rất lớn trong việc nâng cao chất lượng cũng như hình thành
nhân cách cho học sinh. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm khi tham gia công tác giáo dục không
chỉ là nắm được những chỉ số của quản lí hành chính đơn thuần như tên, tuổi, số lượng, hồn
cảnh gia đình của học sinh, trình độ học sinh về học lực, hạnh kiểm mà còn phải dự báo xu
hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả năng của từng học sinh.

<b> 2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp:</b>

- Giảng dạy bộ môn, tổ chức giáo dục rèn luyện học sinh.

- Học tập, nâng cao sự hiểu biết, đạt trình độ chuẩn, phấn đấu đạt trên chuẩn.
- Nêu cao các phẩm chất trong công tác giáo dục học sinh:

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

+ Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm và cộng đồng.

+ Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở. Có tác phong mẫu mực.
+ Ham hiểu biết cái mới, ln nâng cao trình độ, kĩ năng nghề nghiệp và rèn luyện tự hoàn
thiện nhân cách.

* Để đảm bảo được nhiệm vụ trồng người thì mỗi giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên
những con người có đức, có tài cho xã hội. Bởi thế nhiệm vụ của mỗi người không chỉ cung cấp
cho học sinh những kiến thức về tự nhiên, xã hội mà cịn phải xây dựng và hình thành cho các
em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao ngay từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy
chữ, vừa dạy cách làm người cho các em khi còn ngồi trên ghế nhà trường.

3. Trong công tác phối kết hợp với BGH và các cơ quan đồn thể:

- Điều tra lí lịch học sinh nắm được hồn cảnh cũng như cá tính của từng em và có biện pháp

giáo dục các em cho phù hợp.

- Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường. Xây dựng và bảo vệ cơ sở vật chất nhà trường.
Thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. (Giáo viên cùng với
hội cha mẹ học sinh và tập thể học sinh trong lớp quyên góp quà và tiền mặt để thăm hỏi gia đình
những học sinh có hồn cảnh đặc biệt).

- Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết những quy định mà lớp
cũng như trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực hiện nghiêm túc nhằm đạt hiệu quả giáo
dục như mong muốn.

- Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học
sinh các vấn đề có liên quan trong cơng tác giáo dục học sinh.

- Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng của tổ chức Đoàn - Đội để xây dựng kế hoạch riêng
phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp và động viên các em tích cực tham gia.

* Người giáo viên làm công tác giảng dạy cịn phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu sách vở, học hỏi
đồng nghiệp và những người đi trước để vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt,
khéo léo, phù hợp với từng bài, từng phần nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cũng như để lôi
cuốn, tạo hứng thú và đưa các em đến với niềm đam mê thích thú trong học tập.

- Ln giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết và tốt đẹp với học sinh, khuyến khích
các em nói ra những gì mình nghĩ để tất cả các giờ học đều thoải mái, vui tươi và
sôi nổi hơn

Người viết bản thu hoạch

Lê Thị Minh Tuyết

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13></div>

<!--links-->