Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Xây dựng mối quan hệ thầy trò trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
I. Lời giới thiệu
Công tác chủ nhiệm lớp ở bậc học phổ thông là một công tác rất cần thiết và
rất quan trọng đối với bất cứ nền giáo dục thuộc một quốc gia nào trên thế giới, đặc
biệt là đối với nền giáo dục đang phát triển trong thời mở cửa với nền kinh tế thị
trường như Việt Nam hiện nay.
Trong cơng tác chủ nhiệm lớp thì yếu tố hoạt động phong trào là một yếu tố
quan trọng giúp cho một tập thể lớp duy trì và phát huy được tinh thần đồn kết,
khơng khí học tập vui vẻ thoải mái, giúp cho mỗi cá nhân học sinh có điều kiện
thuận lợi để phát huy năng lực bản thân, phát triển toàn diện, đặc biệt là với học
sinh ở bậc học THPT. Vì đây là bậc học mà học sinh ở lứa tuổi từ 16 – 18, lứa tuổi
cận kề sự trưởng thành, những nhận thức và định hướng của cuộc đời được hình
thành và quyết định chủ yếu ở giai đoạn này. Hoạt động phong trào đối với một tập
thể học sinh thực sự có ý nghĩa rất quan trọng. Nhưng nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đối
với giáo viên hiện nay là một việc vừa khó vừa khổ. Cơng tác tổ chức, hướng dẫn,
quản lý hoạt động phong trào trong lớp chủ nhiệm của các giáo viên chủ nhiệm
chưa phải bao giờ, ở đâu, với ai cũng được đề cao coi trọng. Vì để giúp lớp chủ
nhiệm có thể hoạt động phong trào hiệu quả góp phần hình thành mơi trường giáo
dục tồn diện cho học sinh địi hỏi nhiều tâm huyết, cơng sức, trí tuệ … của giáo
viên chủ nhiệm lớp. Thực tế địi hỏi rất cần có sự trao đổi, bàn bạc trong đội ngũ
giáo viên phổ thông về kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp nói chung và kinh nghiệm
phát huy hiệu quả của hoạt động phong trào trong lớp chủ nhiệm nói riêng. Như
vậy khi nói đến giáo viên chủ nhiệm là đề cập đến vị trí, vai trị, chức năng của
người làm cơng tác chủ nhiệm lớp, cịn nói đến cơng tác chủ nhiệm lớp là đề cập

1


đến những nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm phải làm,
cần làm và nên làm.

Để chia sẻ những trăn trở trên,với những gì mình đã tích lũy được suốt một
thời gian dài làm cơng tác chủ nhiệm,tôi xin được đúc kết những điều kiện cần và
đủ để “ Xây dựng mối quan hệ thầy trò trong công tác chủ nhiệm ở trường
THPT” .Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm và hệ thống nó bằng các
bước thực hiện cụ thể.
II. Tên sáng kiến
Xây dựng mối quan hệ thầy trị trong cơng tác chủ nhiệm ở trường THPT
III. Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Nguyễn Thị Lan Anh.
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Vĩnh Tường Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0987.929.011.
E_mail:
IV. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Nguyễn Thị Lan Anh.
V. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Có thể áp dụng cho tất cả các lớp học trong và ngoài nhà trường..
VI. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
Tháng 1/2018 đến tháng 12 năm 2018.
VII. Mô tả bản chất của sáng kiến

2


PHẦN A: MỞ ĐẦU
1. Lý do viết sáng kiến
Cho dù bạn là hiệu trưởng hay giáo viên bình thường, dù bạn là giáo viên
chủ nhiệm hay giáo viên bộ môn, dù bạn đang giảng dạy ở một ngôi trường lớn với
số đơng học sinh hay một ngơi trường nhỏ thì mối quan hệ với học sinh luôn là một
phần trong sự thành công nghề nghiệp của bạn. Nếu bạn bận rộn và khơng có thời
gian để làm cơng việc đó, hãy thực hiện những biện pháp này trong giờ ra chơi hay

giờ ăn trưa của người học. Nó tuy đơn giản nhưng hiệu quả để xây dựng mối quan
hệ với học sinh. Xây dựng mối quan hệ là một trong những yếu tố rất quan trọng.
Khi học sinh cảm thấy giữa chúng và bạn có một mối liên quan nào đó, chúng biết
bạn đang quan tâm đến chúng, điều đó sẽ là ngọn nguồn tạo nên sự khác biệt to lớn.
Nếu chúng ta muốn dạy học sinh, điều quan trong là học sinh phải ngồi yên nghe
chúng ta nói. Điều đó chỉ có được khi giáo viên và học sinh đã xây dựng được một
mối quan hệ tốt. Nội dung và hoạt động giáo dục rất đa dạng, phong phú, nhưng
trong trường phổ thông, hoạt động phổ biến nhất, chiếm nhiều thời gian nhất vẫn là
hoạt động dạy học trên lớp và mối quan hệ chủ đạo, chi phối toàn bộ kết quả giáo
dục vẫn là mối quan hệ giữa thầy và trò, đặc biệt trong các tiết học trên lớp. Nếu
xây dựng được quan hệ thầy - trị tích cực, học sinh sẽ hứng thú, tự giác tham gia
vào các hoạt động lĩnh hội kiến thức. Ngược lại, sẽ là một tiết học nặng nề, học
sinh thụ động, kiến thức sẽ mang tính áp đặt.
Nếu người thầy mang theo những nỗi niềm bộn bề trong cuộc sống thường
nhật vào tiết dạy, nếu người thầy (vơ tình hay hữu ý) giữ một thái độ nghiêm khắc
quá mức đối với học sinh trong suốt 45 phút, nếu sau những câu trả lời chưa chính
xác của học sinh khơng có một lời động viên kịp thời, v.v.. thì rất khó để có thể tạo
nên sự hứng thú học tập của học sinh trong giờ học. Mà ai cũng biết một điều là
tinh thần khơng thoải mái ít khi đem lại hiệu suất làm việc cao.
3


Đồng thời, sự thiếu hứng thú của người học sẽ tác động ngược trở lại theo hướng
tiêu cực đối với người dạy. Những vấn đề người thầy nêu lên nhưng khơng được
học sinh tích cực tham gia giải quyết sẽ gây khó khăn cho việc “nhập tâm” của
người thầy vào nội dung bài dạy và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng tiết dạy.
Vì thế, thiết nghĩ, để việc đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy hiện nay
thực sự hiệu quả, người thầy cần xây dựng được mối quan hệ thân thiện với người
học, biết cách động viên, khuyến khích đúng lúc, biết tạo khơng khí nhẹ nhàng,
sinh động trong giờ học, biết cách biến những điều khó khăn, phức tạp thành những

điều đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh,... Và điều quan trọng là đừng
tạo thêm những áp lực không cần thiết đối với học sinh khi mà chương trình học
đang ngày càng được nâng lên cho phù hợp yêu cầu thực tiễn. Chính vì lí do vậy
nên tơi đã chọn chủ đề” Xây dựng mối quan hệ thầy trị trong cơng tác chủ
nhiệm ở trường THPT” để viết trao đổi với các đồng nghiệp của mình nhằm làm
tốt cơng tác giáo dục của mình.
2 . Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
2. 1. Mục tiêu
Sáng kiến kinh nghiệm này cung cấp kinh nghiệm riêng trong việc tổ chức,
hướng dẫn, quản lý hoạt động phong trào vào việc chủ nhiệm lớp với mục đích:
- Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp ở bậc học phổ thơng nhận thấy rõ hơn vai trị
ý nghĩa của công tác chủ nhiệm lớp mà việc phát huy khả năng hoạt động phong
trào là yếu tố quan trọng không thể xem thường. Đồng thời tôi muốn qua sáng kiến
kinh nghiệm này nói lên những kinh nghiệm của bản thân khi tổ chức, hướng dẫn,
quản lý hoạt động phong trào trong công tác chủ nhiệm lớp để các thầy cô giáo
đồng nghiệp cùng xem xét, bàn bạc trao đổi những mong có thể ứng dụng thực tiễn
góp phần nhỏ bé làm tăng chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và làm cho
4


công tác chủ nhiệm lớp đạt hiểu quả cao hơn. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực
trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong mối quan hệ Thầy – Trò với học
sinh mà đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh và góp phần hồn thiện nhân cách học sinh ở trường THPT. Đồng thời học
sinh thông qua các hoạt động phong trào sẽ có ý thức phát huy năng lực bản thân để
tham gia ngày càng tích cực hơn vào các hoạt động phong trào trong q trình học
tập ở trường phổ thơng cũng như các mơi trường học tập và mối quan hệ thầy trị
trở nên gần gũi và thân thiện hơn.
2.2. Nhiệm vụ
- Nghiên cứu lý luận về các GVCN lớp đã thể hiện vai trị của mình như thế nào

trong cơng tác quản lý và giáo dục học sinh đã đạt kết quả như thế nào?
- Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao khả năng
tiếp cận học sinh trong trường THPT của giáo viện chủ nhiệm, rút ra những bài học
kinh nghiệm cho bản thân và đồng nghiệp.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3. 1. Khách thể
- Thực trạng và giải pháp cho GVCN lớp trong việc tiếp cận học sinh, nhằm xây
dựng tốt mối quan hệ thầy – trò để giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh
lớp chủ nhiệm.
3. 2. Đối tượng
- Nghiên cứu tiến trình chủ nhiệm lớp.
3. 3. Phạm vi nghiên cứu

5


Tôi đã vận dụng và khảo sát kết quả cụ thể được thực hiện ở các lớp mà tôi đã chủ
nhiệm, cụ thể:
- Lớp 12A5 năm học 2017 – 2018.
- Lớp 10A2 năm học 2018 – 2019.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, nghiên cứu và viết sáng
kiến kinh nghiệm này, tôi đã sử dụng một số phương pháp cơ bản sau:
- Phương pháp thực nghiệm: trực tiếp vận dụng phương pháp tổ chức, hướng
dẫn, quản lý hoạt động phong trào vào việc chủ nhiệm lớp của bản thân
- Phương pháp khảo sát: khảo sát việc vận dụng phương pháp tổ chức, hướng
dẫn, quản lý hoạt động phong trào vào việc chủ nhiệm lớp của một số đồng nghiệp
cùng trường và khác trường.
- Phương pháp quan sát và so sánh đối chiếu: Quan sát hoạt động học và sinh
hoạt tập thể của học sinh, so sánh, đối chiếu kết quả hoạt đông phong trào và kết

quả tu dưỡng rèn luyện nói chung ở những tập thể lớp có được sự quan tâm chú
trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp so với các lớp chưa được giáo viên chủ nhiệm
quan tâm phát huy khả năng hoạt động phong trào.
- Phương pháp điều tra, thống kê : thực hiện điều tra thái độ,cảm nhận và
đánh giá của học sinh với các hoạt động phong trào trong q trình học tập ở
trường phổ thơng, tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà
trường và kết quả của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong và ngoài nhà trường.

6


PHẦN B: NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.

1 . Cơ sở lí luận:
1. 1.Vị trí, vai trị của giáo viên chủ nhiệm và cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường
phổ thông:
- Giáo viên chủ nhiệm là người được Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu
trách nhiệm về một lớp. Điều lệ trường TH ghi rõ: “Mỗi lớp có một giáo viên chủ
nhiệm lớp do hiệu trưởng chỉ định, chọn trong số giáo viên giảng dạy ở lớp đó”.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn
diện lớp học từ giáo dục văn hóa cho đến giáo dục đạo đức nhân cách. Chính vì thế
có thể nói giáo viên chủ nhiệm là cầu nối đa chiều giữa các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm.
- Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là linh hồn của lớp học, là
người góp phần khơng nhỏ trong việc hình thành và nuôi dưỡng nhân cách cho học
sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước. Ngày nay, với sự nhận thức ngày
càng đúng đắn và sâu sắc về GD, có thể coi GV chủ nhiệm như một nhà quản lý
với các vai trò: Người lãnh đạo lớp học; Người điều khiển lớp học; Người làm công

tác phát triển lớp học; Người làm công tác tổ chức lớp học; Người giúp hiệu trưởng
bao quát lớp học; Người giúp hiệu trưởng thực hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và
rèn luyện của HS; Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… Một người giáo
viên chủ nhiệm giỏi sẽ góp phần xây dựng nên một tập thể lớp giỏi, nhiều tập thể
lớp giỏi sẽ xây dựng nên một nhà trường vững mạnh. Khơng những thế, GVCN cịn
7


là cầu nối giữa gia đình – Nhà trường. Nếu GVCN làm tốt vai trị này sẽ góp phần
giáo dục học sinh sau này trở thành thế hệ trẻ năng động, sáng tạo và tài năng.
1. 2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
GVCN có vị trí quan trọng và đóng một vai trị to lớn trong cơng tác giáo
dục do đó nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm cũng khá nặng nề và vất vả cụ thể:
- Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải là người lãnh đạo, điều khiển lớp học,
bao quát toàn bộ các phương diện của lớp học (các hoạt động học tập và ngoại
khoá), thực hiện việc kiểm tra, đánh giá sự tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu của học
sinh.
- Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải là cầu nối giữa BGH nhà trường, các tổ
chức trong trường, các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói
cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải là người đại diện cho cả hai phía là đại diện
cho các lực lượng trong nhà trường và đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm
về mọi mặt một cách hợp lí.
- Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục và hình thành nhân cách
cho học sinh thông qua tập thể, giúp các em hiểu và giải quyết mối liên hệ giữa cá
nhân với tập thể thông qua việc phân công, phân nhiệm một cách kịp thời cân đối,
công bằng giữa các thành viên trong lớp giúp học sinh tự giải quyết những vấn đề
gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể như tham quan thực tế, sinh hoạt
đoàn, chủ điểm hàng tháng qua các tiết hoạt động ngoài giờ giáo viên chủ nhiệm
cần tổ chức các hoạt động tập thể như: Tham quan, thăm hỏi, giúp đỡ công việc gia
đình của những em học sinh có hồn cảnh khó khăn, neo đơn…giáo viên chủ

nhiệm phải biết cách tổ chức, lôi cuốn học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục
dễ dàng, có hiệu quả hơn.

8


Để thực hiện tốt được các nhiệm vụ đó, địi hỏi người GVCN phải có phẩm
chất đạo đức tốt, năng lực chỉ huy tốt và không ngừng học hỏi đồng nghiệp để tích
luỹ kinh nghiệm
2. Thực trạng về mối quan hệ thầy trị ở trường phổ thơng hiện nay
2. 1. Mối quan hệ thầy- trò xưa và nay
Từ xưa tới nay, nhân dân ta luôn coi trọng truyền thống tốt đẹp "tơn sư trọng
đạo", ln ý thức giữ gìn những nét đẹp văn hóa trong mối quan hệ, tình cảm giữa
thầy và trò. Trong xã hội ngày xưa, thầy giáo khơng chỉ dạy chữ Hán mà cịn dạy
cho học trị những lễ nghi, đạo đức và cách ứng xử với những người xung quanh.
Vì vậy, người thầy dạy học xưa được cả xã hội kính trọng là vì người hiểu biết rộng
do đọc nhiều sách nho giáo và thường sống rất mực thước theo cốt cách nhà nho và
trở thành tấm gương đạo đức cho học trò noi theo. Thầy đồ xưa thường rất gần gũi
với nhân dân vì nhiều người trong số họ cũng xuất thân từ giai cấp lao động nghèo.
Người thầy ngày xưa dường như là người “duy nhất” truyền đạt kiến thức trực tiếp
cho trò nên học sinh cũng gần như phụ thuộc hoàn toàn vào kiến thức của thầy. Nếu
trước chưa có nhiều sách báo như bây giờ để góp phần truyền đạt kiến thức nhiều
mặt cho mọi người, trong đó có học sinh. Thầy đồ có thể trừng phạt trị nghiêm
khắc, thậm chí đánh phạt học trị nhưng cha mẹ khơng dám phản đối mà có nhiều
bậc cha mẹ lại rất biết ơn thầy đã nghiêm khắc giáo dục con cái họ thành người có
ích sau này. Người thầy trong xã hội xưa khơng chỉ là người dạy chữ cho học trò
mà còn là người rèn luyện đạo đức cho học trị. Họ ln dạy dỗ học trị phải tự soi
mình để rèn đức luyện tài, trở thành người có ích cho đất nước. Vì thế mỗi khi học
trị vi phạm dù là lỗi của mình hay khơng thì học trị và gia đình đều khơng kêu ca
hay ốn trách vì họ ln nhận thức một điều rằng thầy làm những điều đó để bản

thân của họ tốt hơn.
Khác với thầy đồ xưa, các thầy cô giáo thời nay được đào tạo không chỉ về
phương pháp giảng dạy mà còn được trang bị đầy đủ kiến thức về khoa học giáo
9


dục. Nhưng theo quan niệm truyền thống người thầy vẫn là người bề trên và giữa
thầy và trị vẫn có khoảng cách nhất định trong quan hệ. Học trò vẫn xem thầy cơ
mình là người có kiến thức cao nên họ thường ngại tranh luận với thầy nhất là
những ý kiến trái với thầy cơ mình. Đến tận những năm đầu của thập niên 70 của thế
kỷ trước, chuyện nhiều thầy cô do ảnh hưởng của lối giáo dục phong kiến vẫn duy
trì hình phạt với học trị như bắt học trò quỳ phạt hay đánh học trò. Nhiều bậc cha
mẹ thời đó có biết họ cũng cho là chuyện bình thường và đó là quyền của các thầy
cơ. Những năm cuối của thế kỷ trước và những năm đầu của thế kỷ này, khi Việt
Nam bước vào nền kinh tế thị trường và hội nhập với thế giới thì mối quan hệ thầy trị cũng có nhiều thay đổi mối quan hệ thầy - trị bình đẳng hơn, gần gũi hơn.Tuy
nhiên, sự tơn trọng của học trị, cha mẹ học trị và xã hội với thầy cơ giáo cũng có
nhiều thay đổi. Một phần là do nhiều bậc cha mẹ cho rằng trách nhiệm dạy bảo con
em họ là do xã hội, các bậc cha mẹ giao phó tồn bộ trách nhiệm cho nhà trường và
các thầy cô giáo, người thầy phải thực hiện, họ trả học phí để thầy cơ dạy. Một phần
là do có một số thầy cô giảm sút đạo đức nhà giáo, không thực sự gương mẫu trong
lối sống sa vào chuyện tiêu cực như nhận hối lộ để nâng điểm, mở lớp dạy thêm để
buộc học sinh đến nhà học thêm thu tiền, vòi vĩnh tiền của phụ huynh, tiêu cực trong
thi cử và xét lên lớp... Liên tiếp những vụ việc đau lòng về ngành giáo dục xảy ra
liên tiếp khiến cho người ta phải có những cái nhìn nhận khác về mối quan hệ thầy
trò bây giờ. Từ vụ việc xảy ra tại trường tiểu học Bình Chánh ( Bến Lức, Long An)
khi một giáo viên tiểu học bị phụ huynh bắt phải quỳ tới 40 phút bởi lỗi giáo viên
này đã trách phạt con họ. Đến vụ việc một học sinh trung học phổ thơng bật khóc
trong buổi đối thoại với những cán bộ ngành giáo dục trong buổi tổng kết khi kể về
ước muốn được học một tiết học toán bình thường giống như các bạn bởi giáo viên
này từ chối giảng bài cho học sinh trong hơn 3 tháng mà khơng cho học sinh biết lý

do là gì. Xã hội nhận thấy được nét đẹp trong nghề dạy học dường như xuống cấp
tới mức báo động khi hình ảnh người thầy, người làm nghề giáo. Tất cả những điều
10


đó đã làm xấu đi hình ảnh người thầy, người cô mẫu mực, mô phạm một thời của
ngành giáo dục. Nhưng cũng cần nói thêm rằng, xã hội hiện nay dường như có cái
nhìn khắt khe hơn đối với các nhà giáo và nhà giáo cũng chịu nhiều sức ép của xã
hội. Nếu như ở thập niên 60, 70 của thế kỷ trước chuyện thầy hay cô bạt tai học trị
thì chỉ có thể bị phê bình trong nội bộ, bây giờ thì trở thành chuyện lớn khi báo chí
đưa ra công luận. Rõ ràng việc thiếu kiềm chế và có cách xử sự thơ bạo đối với học
trị (dù em đó hỗn láo) là sai nhưng sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học trò
hiện nay cũng là rất đáng báo động.
2. 2. GVCN trong việc xây dựng mối quan hệ thầy trò trong nhà trường
Trong giai đoạn những năm gần đây, trước sụ phát triển không ngừng của
khoa học công nghệ đã mang lại nhiều thuận lợi cho những nhu cầu thiết yếu trong
cuộc sống vật chất và tinh thần của con người. Việc dạy học cũng được thừa hưởng
những thành quả trên bên cạnh đó Đảng, nhà nước và xã hội cũng đã đặc biệt quan
tâm đến cơng tác giáo dục nói chung và việc hồn thiện nhân cách của học sinh nói
riêng. Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục của nhà trường ngày một khang trang,
đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy và học. Đội ngũ giáo viên không ngừng được bồi
dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ, đặc biệt trong trong nghiệp vụ chủ nhiệm lớp.
Bên cạnh những thuận lợi ngành giáo dục cũng đang đứng trước những khó khăn.
Kế hoạch hóa gia đình là một chủ trương đúng nhằm hạn chế sự bùng nổ dân
số.Tuy nhiên việc sinh ít con, kinh tế ngày càng được cải thiện đã tạo thuận lợi cho
trẻ em được quan tâm và chăm sóc tốt hơn. Sự phát triển như vũ bão của khoa học
công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin đã khiến cho rất nhiều em đã tiếp cận
với máy tính và mạng Inernet từ khá sớm.Công việc tất bật đã khiến cho các bậc
cha mẹ thiếu quan tâm đến việc điều chỉnh hành vi của con. Tình trạng đua địi
chưng diện theo trang phục, mái tóc của các ca sĩ, diễn viên trong phim ảnh không

lành mạnh và đặc biệt là game online. Chính những vấn đề này ảnh hưởng khơng ít
11


đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh. Nhiều phụ
huynh đã bất lực trước những hành vi suy đồi đạo đức của con mình, nên đã khóan
trắng cho nhà trường và đã gây ra rất nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm
trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh.
Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu là kiêm nhiệm, thực tế hiện nay chưa
có một khố đào tạo chính thức nào cho GVCN. Chính vì vậy, khơng nhiều GVCN
thực sự có năng lực, làm chủ nhiệm chủ yếu bằng kinh nghiệm của bản thân, cộng
với trao đổi học hỏi trong nhà trường. Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN cịn
q ít, chỉ 4 tiết trên tuần, chưa tương xứng công sức giáo viên đầu tư vào công tác
chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm. Nội
dung chương trình giảng dạy cịn nặng về kiến thức thuần tuý, số tiết giành cho
giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh cịn q ít, trong khi xã hội ngày
càng phát triển. Hơn nữa ở lứa tuổi này, tâm sinh lí của các em đang phát triển
mạnh, các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao
lưu, đua địi, thích sự khẳng định mình..., trong khi kiến thức về xã hội, gia đình, sự
hiểu biết về pháp luật cịn hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, hiện
tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày càng nhiều. Đó là
khó khăn về mặt khách quan gây cản trở cho những người làm công tác chủ nhiệm
lớp.
Ngồi ra , cũng phải nhìn nhận những thiếu sót về phía đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm. Một bộ phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, một phần do công việc giảng
dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu quả cơng tác chủ nhiệm ít nhiều bị ảnh hưởng. Một
thiếu sót khác là nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc khá cảm tính, chưa
có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp. Có người q nghiêm khắc, có
người quá dễ dãi. Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ một cách máy
móc. Và như thế, về mặt tâm lí, cả giáo viên và học sinh đều như bị áp lực. Người

12


dễ dãi thì lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát. Thực tế, nhiều khi
giữa thầy cô chủ nhiệm và học sinh không phải bao giờ cũng tìm được tiếng nói
chung.

13


CHƯƠNG II
KINH NGHIỆM THỰC TIỄN KHI TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN, QUẢN LÝ
CƠNG TÁC HOẠT ĐỘNG PHONG TRÀO GĨP PHẦN XÂY DỰNG MỐI
QUAN HỆ THẦY TRÒ Ở LỚP CHỦ NHIỆM

1. Nghiên cứu, nắm vững tình hình học sinh của lớp
Trong trường THPT, vì giáo viên chủ nhiệm là cán bộ quản lý lớp cho nên người
dạy giỏi và người chủ nhiệm giỏi không nhất thiết là một. Trong giảng dạy chuyên
môn, người giáo viên giỏi là người giáo viên có kiến thức vững vàng về mơn học
của mình, có phương pháp dạy học hợp lí, có năng lực truyền thụ tốt tới học sinh,...
cịn đối với cơng tác chủ nhiệm lớp, tố chất quan trọng nhất để trở thành một người
giáo viên chủ nhiệm lớp tốt không phải là kĩ năng mà chính là tình thương u học
sinh và năng lực quản lí. Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và
cần một bộ óc kế hoạch hố. Mọi công việc của lớp người giáo viên chủ nhiệm cần
phải có những kế hoạch rõ ràng. Và khi đã có kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động
giáo dục rồi thì phải lao vào làm. Thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai
phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Để làm tốt
công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của giáo viên chủ nhiệm lớp là
nghiên cứu để nắm vững tình hình chung của lớp và của từng học sinh. Kết quả
nghiên cứu sẽ là những căn cứ để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế hoạch năm

học để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục phù hợp
với đặc điểm của lớp. Công tác nghiên cứu của giáo viên chủ nhiệm lớp thường tập
trung vào các nội dung sau đây:

14


+ Nghiên cứu tình hình địa phương về vị trí địa lí, kinh tế, chính trị, xã hội,
mức sống, nguồn sống, ngành nghề sản xuất, trình độ văn hóa, tơn giáo, truyền
thống học tập và phong trào xã hội hóa giáo dục…
+ Nghiên cứu tình hình gia đình học sinh như trình độ học vấn, nghề nghiệp
của cha mẹ học sinh, số con, sự trưởng thành của các con, hoàn cảnh, mức sống,
phương pháp giáo dục và những đạc điểm khác…
+ Nghiên cứu học sinh: số lượng, chất lượng học tập, đặc điểm lứa tuổi, đặc
điểm cá biệt, quá trình học tập từ tiểu học, những ưu điểm, nhược điểm, thực trạng
về tính chuyên cần, về phương pháp học tập, kết quả học tập. Từ kết quả này để
phân loại học sinh theo trình độ năng lực, ý thức học tập, thói quen hành vi… để có
biện pháp giáo dục thích hợp.
+ Nghiên cứu tình hình chung của lớp như bầu khơng khí tâm lí, thực trạng
học tập, tu dưỡng đạo đức, tinh thần đoàn kết, phong trào thi đua, truyền thống ưu,
nhược điểm, chỗ mạnh, chỗ yếu của lớp…
+ Sở trường năng lực, năng khiếu của bản thân( Chú ý đến những năng khiếu
múa, hát, đóng kịch, ngâm thơ, kể chuyện, thể dục thê thao, dẫn chương trình, hài
hước... )
Sau đó giáo viên chủ nhiệm làm cơng việc thống kê kết quả trả lời của học
sinh theo những mục đích khác nhau, trong đó có mục đích nhằm phát triển các
hoạt động phong trào thơng qua đó thiết lập mối quan hệ thầy trị trở nên gần gũi
hơn, thơng qua các hoạt động các em được thể hiện, bày tỏ tâm tư nguyện vọng
của mình. Tất cả những tài liệu đó sẽ rất hữu ích giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp
trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh một cách

có hiệu quả.
15


16


2. Xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp
Ngay sau khi nhận được công tác, giáo viên chủ nhiệm cần suy nghĩ ngay đến
việc tổ chức bộ máy tự quản cho lớp, dựa trên nghiên cứu hồ sơ, học bạ và quan sát
thực tiễn, chỉ định một ban cán sự lâm thời.
Phân lớp thành các tổ học sinh có cơ cấu học sinh nam, nữ, trình độ học tập
tương đối đồng đều. Phân công trách nhiệm cho ban cán sự và các tổ trưởng để
quản lí học sinh và bắt đầu tổ chức các hoạt động chung.
Chậm nhất một tháng cho lớp bầu ra ban cán sự và các tổ trưởng chính thức.
Ban cán sự lớp phải là những học sinh thỏa mãn các yêu cầu sau đây:
- Có học lực từ loại khá trở lên, có tư cách đạo đức tốt.
- Nhiệt tình, tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể.
- Có năng khiếu văn nghệ, thể dục, thể thao…
- Biết quản lí tập thể.
- Có tinh thần gương mẫu, được đa số học sinh bầu chọn.
Giáo viên chủ nhiệm trở thành cố vấn về phương pháp công tác cho ban cán sự
lớp, cần phát huy vai trò tự quản và tinh thần sáng tạo của các em. Giáo viên chủ
nhiệm lớp luôn ủng hộ những sáng kiến của ban cán sự và tất cả học sinh, chỉ đạo
thực hiện để các sáng kiến đó trở thành hữu ích.
Cơng tác tổ chức của lớp là một công việc quan trọng, ban cán sự như thế nào
thì lớp sẽ phát triển theo chiều hướng đó. Ban cán sự tốt là chỗ dựa vững chắc cho
giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục học sinh. Tổ chức hoạt động tập
17

thể ngay từ đầu năm học, nhất là với học sinh đầu cấp khi còn chưa quen nhau lại
càng cần các hoạt động chung để có điều kiện thân quen hơn. Một số biện pháp cụ
thể như:

a. Với đội ngũ cán bộ lớp: GVCN phân công nhiệm vụ rõ ràng:
* Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn
bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy
định của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường;
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy
định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và
Nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong HS;
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập, rèn
luyện và đời sống;
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của GVCN lớp;
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét
học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp.
* Nhiệm vụ của các lớp phó
+ Ðơn đốc sinh viên đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc;
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời;
+ Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hồn cảnh khó khăn, báo
cáo với giáo viên chủ nhiệm;
18


+ Tổ chức và quản lý HS thực hiện lao động XHCN và các hoạt động liên
quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp;
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những sinh viên có hồn cảnh khó khăn, ốm
đau, tai nạn...

* Nhiệm vụ của Bí thư Đồn
+ Nắm bắt và tiếp thu những thơng báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời
triển khai cho Đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ;
+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp… do huyện Đoàn và Đoàn
trường phát động.
* Nhiệm vụ của Ban cán sự bộ mơn
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đã chọn.
b. Với Giáo viên chủ nhiệm
+ Giao cho lớp trưởng thống kê ngày tháng năm sinh của từng học sinh trong
lớp, cơng chia trung bình để lấy một ngày làm ngày sinh nhật lớp. Hàng năm sẽ tổ
chức sinh nhật lớp. Việc làm này có tác dụng rất to lớn trong việc đem đến cho học
sinh trong lớp cảm giác gắn gó hơn với lớp học cịn nhiều mới mẻ và bỡ ngỡ này.
+ Hàng tháng lớp trưởng có nhiệm vụ thống kê các bạn sinh cùng một tháng
để tổ chức mừng sinh nhật các bạn theo tháng. Thời gian tổ chức vào một giờ sinh
hoạt trong tháng, có trang trí lớp,cắm hoa, ghi danh và ngày sinh của từng bạn sinh
nhật bằng danh sách cơng khai trên bảng, có chương trình được chuẩn bị chu đáo từ
trước (giáo viên chủ nhiệm sẽ quan tâm, tư vấn và duyệt trước chương trình cho
các em) để chúc mừng sinh nhật, có liên hoan nhẹ bằng nguồn kinh phí trích từ quĩ
lớp . Làm như vậy tất cả các bạn trong lớp đều biết được ngày sinh của nhau rất dễ
dàng, tiện cho việc tạo dựng mối quan hệ bạn bè tốt đẹp trong tập thể lớp, phát huy
19


được trí lực sáng tạo của học sinh, tạo tâm lý yêu mến lớp học cùng các bạn cho
mỗi học sinh...
+ Trong các giờ sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cần chuẩn bị kĩ lưỡng nội
dung công việc để việc sơ kết, kiểm điểm các hoạt động trong tuần hết ít thời gian
nhất, dành thời gian cịn lại cho học sinh thảo luận, trình bày với tư cách cá nhân
hoặc theo nhóm các vấn đề mà các em quan tâm hoặc có ảnh hưởng trực tiếp đến
quyền lợi của các em. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức hướng dẫn cho các em kĩ năng

trình bày diễn đạt trước dám đơng, sau đó cùng nhau đề ra phương án giải quyết
vấn đề. Khi việc này trở thành thường xuyên thì học sinh sẽ rèn luyện được tâm lý
tự tin bình tĩnh, một điều rất quan trọng đối với con người trong thời đại mới đồng
thời cũng rèn được tâm lý thi đấu tốt hơn trong những dịp thi đua hoạt động phong
trào của lớp, của trường mà học sinh có tham gia; Hoặc cũng có thể sử dụng thời
gian của tiết sinh hoạt lớp để cho học sinh tổ chức chới các trò chơi. Từng tổ sẽ tổ
chức trò chơi, lần này tổ này, lần sau đến tổ khác. .. Giờ sinh hoạt sẽ không nặng nề
như những giờ hỏi cung và luận tội mà sẽ vui vẻ nhẹ nhàng hơn nhiều. Tâm lý thoải
mái này khiến học sinh ngoan và đoàn kết hơn.
+ Vào những ngày lễ đặc biệt ý nghĩa với các học sinh như: Ngày 8- 3, ngày
20- 11, ngày Noel, ngày 29- 2 (nếu có) ..., giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh
tự tổ chức chúc mừng với những hoạt động tập thể ý nghĩa và vui nhộn. Những dịp
này, các học sinh rất hào hứng và bộc lộ khá rõ năng lực cá nhân của mình trong
các hoạt động chung.
+ Giáo viên chủ nhiệm cũng nên tận dụng những buổi họp cha mẹ học sinh
thường kỳ để thay mặt học sinh truyền tải nguyện vọng, mong muốn của học sinh
tới cha mẹ học sinh về các hoạt động tập thể. Sau đó lại thơng báo trở lại tới học
sinh trong giờ sinh hoạt nhằm thực hiện các hoạt động phong trào
3. Thiết lập tốt các mối quan hệ trong tập thể
20


Tập thể là một tập hợp đông người với nhiều mối quan hệ, khi tập thể đã hình
thành những mối quan hệ tốt đẹp, bền vững thì lúc đó là tập thể sẽ vững mạnh. Vì
vậy, để xây dựng tập thể phải thiết lập cã mối quan hệ tình cảm, quan hệ chức năng
và kỉ luật tập thể.
+ Quan hệ tổ chức là quan hệ của các cá nhân theo nội quy, kỉ luật của tập
thể. Tơn chỉ, mục đích của đoàn thể, điều lệ của nhà trường, nội quy lớp học là điều
mà tất cả học sinh phải tuân thủ một cách tự giác. Chính mối quan hệ tổ chức tạo
nên sức mạnh tập thể, đảm bảo cho tập thể phát triển đúng hướng theo mục tiêu đã

đề ra.
+ Quan hệ tình cảm là quan hệ bạn bè đồn kết thân ái tương trợ, động viên
khích lệ nhau trong học tập, tu dưỡng và cả những mối quan hệ tình cảm khác. Các
mối quan hệ này nảy sinh trong hoạt động, giao tiếp và nó tạo thành động lực thúc
đẩy sự phát triển của tập thể và giáo dục từng thành viên. Quan hệ tình cảm tốt đẹp,
sự đồn kết thống nhất giữa các thành viên có ý nghĩa cực kì to lớn đối với việc xây
dựng tập thể. Trong tập thể thường có hai loại nhóm: nhóm chính thức gồm tổ,
đội… và nhóm khơng chính thức hình thành tự phát, do các em phù hợp nhau về
mặt tình cảm, xu hướng, hứng thú. Trong quan hệ tình cảm thì nhóm thứ hai có vai
trị to lớn, giáo viên cần lưu ý tận dụng phục vụ cho mục đích giáo dục học sinh của
lớp.
+ Quan hệ chức năng là quan hệ trách nhiệm trong công việc của các thành
viên trong tập thể. Trong tập thể, mỗi người được phân cơng một cơng việc, để
hồn thành nhiệm vụ của mình, mỗi người phải liên hệ, hợp tác với những người
khác và phải tuân thủ yêu cầu và kế hoạch chung. Quan hệ chức năng tốt đẹp cũng
có nghĩa là cơng tác của tập thể được phối hợp chặt chẽ, mọi người đều hoàn thành
nhiệm vụ.
21


4. Tổ chức các hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh
Như chúng ta đã biết, bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức
cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh. Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo
viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức các hoạt động và thu hút các em tham gia một cách
tích cực nhất. trong trường phổ thơng cần tổ chức tốt các hoạt động sau đây:
4. 1. Hoạt động học tập
Học tập là hoạt động quan trọng nhất của học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt,
giáo viên chủ nhiệm lớp phải chú ý:
+ Rèn cho học sinh thói quen đi học và làm đầy đủ bài tập đầy đủ trước khi đến
lớp, đi học đúng giờ bằng các biện pháp cụ thể sau:

- Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên tại lớp 10 phút trước giờ học
mỗi ngày, đặc biệt là những ngày học đầu tuần.
- Tổ chức 10 phút “truy bài” đầu giờ học mỗi ngày. Truy bài là biện pháp
giúp nhau ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sang cho ngày học mới. Truy bài đầu giờ cịn
là biện pháp khắc phục tình trạng đi học muộn, cho nên cần được tổ chức tốt và duy
trì lâu dài.
+ Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập bằng các biện pháp sau:
- Tổ chức thi đua giữa các tổ trong lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý
kiến trong các giờ học.
- Động viên khích lệ học sinh có điểm số cao trong các kì thi khảo sát
chun đề hoặc các kì thi khác, ngân sách từ quĩ lớp của học sinh.

22


- Nêu gương những học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt những
học sinh nghèo học giỏi.
- Tổ chức cho học sinh học nhóm, đơi bạn cùng học để hỗ trợ nhau học tập.
4. 2. Tổ chức tốt hoạt động của các đoàn thể
Để các tổ chức đoàn thể trong lớp hoạt động có hiệu quả, giáo viên chủ
nhiệm lớp cùng phối hợp với bí thư đồn trường làm tham mưu cho các em hoạt
động.
Nội dung công tác của chi đoàn bao gồm: sinh hoạt chi đoàn hàng tháng, tổ
chức kết nạp đoàn viên mới, kỉ niệm ngày lễ truyền thống 26 tháng 3, kỉ niệm
ngày thành lập đảng 3 tháng 2, tham quan, du lịch cắm trại( nếu có thể)…
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm là giúp các em lập kế hoạch công tác, tổ
chức thực hiện kế hoạch, quan trọng nhất là giúp các em phương pháp tổ chức
và tạo điều kiện tốt nhất cho các em hoạt động. Thực tế cũng đã chứng minh
rằng ý thức trách nhiệm, tính sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm lớp quyết định
chất lượng hoạt động của các đoàn thể trong lớp.

4.3. Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao
Ở lứa tuổi học sinh phổ thơng các em rất thích tham gia vào hoạt động văn
hóa, văn nghệ, thể dục thể thao… vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các
hoạt động này. Với các hoạt động văn hóa, văn nghệ nên sử dụng các biện pháp
sau đây:
- Thành lập câu lạc bộ “Tốn học”, nhóm những “nhà Vật lí tài ba” tổ chức
cho các em sưu tầm ca dao tục ngữ, thơ caliên quan đến hoá học, toán học và vật lí
trong đời sống sản xuất, Tổ chức các buổi bình thơ, thi sang tác thơ, văn…
23


- Tổ chức các câu lạc bộ nhiếp ảnh, quay phim, nhóm bạn, đơi bạn cùng tiến.
- Tham gia viết báo tường và các hoạt động tập thể mà đoàn trường phát
động
Với các hoạt động thể dục, thể thao nên sử dụng các biện pháp sau đây:
- Thành lập các đội bóng đá, bong bàn, cầu long, cầu mây… tổ chức luyện
tập và tham gia thi đấu với các lớp, các khối trong trường khi đoàn trường tổ chức.
- Tham gia đầy đủ các buổi thể dục giữa giờ.
- Tổ chức các cuộc tham quan, du lịch học tập thực tế ở địa phương và các
khu vực lân cận.
VD: đầu năm học 2017-2018, nhà trường và đoàn trường đã tổ chức cho các em học
sinh khối 12( trong đó có tập thể lớp 12A5) tham gia hoạt động trải nghiệm tại Mộc
Châu- Sơn La. Tại đó các em được tìm hiểu được đời sống cũng như các tập tục
văn hoá của các dân tộc, thăm quan hoạt động trải nghiệm, tổ chức đêm lửa trại..
+ Với các hoạt động lao động nên sử dụng các biện pháp sau đây:
- Tổ chức lao động tự phục vụ: trực nhật, ngày tổng vệ sinh trường, lớp.
- Tổ chức lao động chuyên trách theo sự phân cơng của nhà trường.
Trong q trình tổ chức các hoạt động của học sinh trong lớp, giáo viên chủ
nhiệm lớp phải thực hiện các nguyên tắc cơ bản sau đây:
- Phải tạo ra hứng thú, tính chủ động, tích cực, có ý thức của học sinh.

- Các hoạt động phù hợp với lứa tuổi, năng lực và sở trường của học sinh.
24


- Các hoạt động phù hợp với lứa tuổi, năng lực và sở trường của học sinh.
- Đảm bảo an tồn tuyệt đối, khơng làm ảnh hưởng đến sức khỏe và học tập
của học sinh.
- Các hoạt động càng đa dạng phong phú, trẻ em càng tích cực tham gia, đó
là cơ hội để các em phấn đấu và trưởng thành.
5. Phối hợp với giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục khác để giáo dục học
sinh
Giáo dục và q trình có tính xã hội, do đó có nhiều lực lượng tham gia. Mỗi
lực lượng giáo dục đều có những vai trị và chức năng riêng, giáo viên chủ nhiệm
cần khai thác thế mạnh của các lực lượng đó, chủ động phối hợp tổ chức giáo dục
học sinh có kết quả nhất.
Trước hết giáo viên chủ nhệm cần phối hợp chặt chẽ với các giáo viên bộ
môn để:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục: tham quan, cắm trại, tổ chức
những ngày lễ truyền thống, kế hoạch giúp đỡ các đoàn thể hoạt động…
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh
kém, học sinh có hồn cảnh khó khăn, tổ chức các hình thức học tập ngoại khóa,
trao đổi về phương pháp học tập…
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và hạnh
kiểm của học sinh, nhận xét, ghi học bạ.
Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ mơn để biết
tình hình học tập hàng ngày của lớp, để có những biện pháp giáo dục kịp thời.
25