sang kien kinh nghiem 8

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Trường THCS Nguyễn Huệ GV: Nguyễn Thị Lương

<i><b>ĐỀ TÀI : NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THẢO LUẬN NHĨM</b></i>

<i><b>THƠNG QUA TIẾT DẠY HỌC Ở BỘ MÔN LỊCH SỬ 8 TRƯỜNG THCS</b></i>

<b>NĂM HỌC: 2016 – 2017</b>
<b>A. MỞ ĐẦU </b>

<b>1. Lý do chọn đề tài.</b>

Giáo dục thế hệ trẻ là nhiệm vụ mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều coi là quốc sách hàng
đầu. Sự nghiệp giáo dục của nước ta cũng được đề cao và không ngừng phát triển, điều đó
được thể hiện ở sự ln đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học. Vì thế trong nghị quyết II
Ban chấp hành Trung ương Đảng đã chỉ rõ con đường đổi mới giáo dục và đào tạo của nước
ta là ” Đổi mới mạnh mẽ các phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một
chiều, rèn luyện thành nền nếp tư duy sáng tạo của người học . . .”

Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri thức có
tính tồn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn . Giáo dục không chỉ truyền đạt
kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống
vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, cao hơn là giáo dưỡng hướng đến nguồn
gốc cội nguồn của tổ tiên và trân trọng nó vì thế tôi mạnh dạng chọn đề tài: “ Nâng cao chất
lượng thảo luận nhóm thơng qua tiết dạy học ở bộ môn lịch sử lớp 8 trường THCS”.

<b>2/.Nội dung nghiên cứu</b>

- Học sinh học lịch sử lớp 8

<b>3. Phạm vi nghiên cứu:</b>

- Phạm vi giới hạn ở khối 8 trường THCS

<b>4. Phương pháp nghiên cứu:</b>

* Để hoàn thành đề tài : “Nâng cao chất lượng thảo luận nhóm thông qua tiết dạy học ở bộ
môn lịch sử lớp 8 trường THCS”. Tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như sau:
- Phương pháp điều tra hứng thú học tập bộ môn lịch sử.

- Phương pháp phân tích, phát hiện (đọc tài liệu, sách giáo khoa phân tích nội dung từng phần,
từng bài để phát hiện ở nội dung nào có thể tổ chức thảo luận nhóm)

- Phương pháp xây dựng tình huống, phán đốn ( trước mỗi nội dung bài học giáo viên tìm
những điểm nút để xây dựng tình huống có vấn đề, u cầu học sinh theo nhóm học tập giải
quyết vấn đề, dự kiến các đáp án và phán đoán kết quả học tập của học sinh, kịp thời điều
chỉnh để bài tập đưa ra khơng q khó cũng khơng quá dễ).

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

* Để giải quyết các vấn đề nêu trên, bản thân giáo viên cần phải biết phối hợp tốt các phương
pháp dạy học, động thời phải biết kết hợp tốt với học sinh để tiến hành các hoạt động dạy và
học đem lại hiệu quả cao và có chất lượng.

<b>B NỘI DUNG</b>
<b>1 Cơ sở lý luận :</b>

- Thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của quốc hội là quá trình đổi mới về nhiều lĩnh vực
cũa giáo dục mà tâm điểm của quá trình nầy là đổi mới giáo dục ở các cấp học.

- Đáp ứng yêu cầu của xã hội giáo dục là quốc sách hàng đầu để đưa đất nước tiến lên con
đường cơng nghiệp hóa và hiện đại hóa của đất nước.

- Trong điều kiện hiện nay, khi khoa học kỹ thuật phát triển như vũ bão, nền kinh tế tri thức
có tính tồn cầu thì nhiệm vụ của ngành giáo dục vô cùng to lớn . Giáo dục không chỉ truyền
đạt kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc

sống vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng, cao hơn là giáo dưỡng hướng đến
nguồn gốc cội nguồn của tổ tiên và trân trọng nó

<b>* Vai trị của giáo viên:</b>

- Trong thảo luận nhóm nên tạo những nhóm nhỏ có khả năng học tập. Những học sinh nhanh
hiểu có thể giúp những học sinh chậm hiểu không bị tụt hậu so với nhóm.

Mỗi thành viên của nhóm chịu trách nhiệm về thành tích của nhóm mình và cũng u cầu sự
tự giác của các bạn khác trong nhóm tạo ra bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ nhau học tập.
- Trong thảo luận nhóm giáo viên phải khéo léo làm thế nào để giúp những học sinh nhút
nhát, diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định bản thân trong sự hấp
dẫn của các hoạt động nhóm.

- Thảo luận nhóm cịn giúp các vấn đề về kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tập của
nhóm. Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải quyết các vấn đề nên học sinh trong nhóm
sáng tạo hơn.

- Thảo luận nhóm cịn giúp cho học sinh sống trong thế giới hiện thực – thế giới của sự hợp
tác.

<b>* Vai trị của học sinh:</b>

-Phải biết chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức, phải xem trước bài ở nhà, tài
liệu tham khảo theo sự hướng dẫn của giáo viên các em mới tiến hành nhanh mang
tính đồn kết cĩ hiệu quả sau giờ thảo luận.

<b>2. Cơ sở thực tiễn:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

đồ…Những sự thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tượng học

sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy họcvà áp dụng một
số kĩ thuật dạy học mới của giáo viên.

Với bộ môn lịch sử việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm là một trong những hình thức
thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Dưới hình
thức học tập này học sinh được khuyến khích thảo luận và hợp tác với nhau, được trao đổi
chia sẻ và có cơ hội để sử dụng kiến thức và các kỹ năng mà các em được lĩnh hội và rèn
luyện. Cùng với đó học sinh được lơi cuốn vào các hoạt động học tập, thu lượm kiến thức
bằng chính khả năng của mình với sự hướng dẫn của giáo viên.

Hơn nữa trong lớp học thường có học sinh giỏi – khá – trung bình – yếu. Trong nội dung bài
học có nội dung dễ nhận biết, nhưng có nội dung trừu tượng… khó nhận biết, mà để phát huy
tính tư duy của học sinh thì giáo viên là người hướng dẫn, giúp đỡ các em khai thác kiến thức,
khơng nên tự giải thích, thuyết trình kiến thức cho các em. Để làm được việc này (Đưa học
sinh đóng vai trị chủ đạo trong giải quyết kiến thức) thì nên cho các em cùng nhau trong một
tổ, nhóm đọc sách giáo khoa cùng bàn bạc – phân tích – mổ xẻ – so sánh rồi các em đánh giá,
nhận xét và đưa ra câu trả lời cho nội dung trong đó. Với tình huống này các em trong nhóm
sẽ tự giải quyết được vấn đề, tự tin, làm chủ kiến thức. Các em còn có được sự đồn kết tương
thân tương ái giúp đỡ nhau trong học tập theo hướng tích cực. Giáo viên hạn chế được

phương pháp diễn giải thuyết trình, mang tính áp đặt kiến thức.

Hoạt động nhóm là phương pháp học tập mà theo đó học sinh trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và
hợp tác với nhau. Đây là một hình thức dạy – học thực hiện tốt nhất việc phát huy tính tích
cực và tương tác của học sinh. Trong mơi trường nhóm học sinh trao đổi ý tưởng và kiến thức
với các thành viên trong nhóm. Học sinh được học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận
với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tịi và mở rộng suy nghĩ. Còn
giáo viên là người tổ chức các hoạt động gợi mở, hướng dẫn, kích thích và hỗ trợ học sinh
bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.

-Thảo luận nhóm có vai trị vơ cùng quan trọng trong các hoạt động dạy- học:

- Thảo luận nhóm ni dưỡng mơi trường học tập có lợi. Tất cả học sinh trong nhóm trao đổi,
giúp đỡ, và hợp tác với nhau tạo nên một môi trường học tập cởi mở. Các thành viên của
nhóm được tự do học hỏi lẫn nhau những vấn đề mình cịn chưa hiểu. Với việc thảo luận cùng
các thành viên khác của nhóm và lớp, nhiệm vụ học tập được giải quyết dễ dàng hơn.

- Thảo luận nhóm tạo nên những nhóm nhỏ có khả năng học tập. Những học sinh nhanh hiểu
có thể giúp những học sinh chậm hiểu khơng bị tụt hậu so với nhóm. Mỗi thành viên của
nhóm chịu trách nhiệm về thành tích của nhóm mình và cũng yêu cầu sự tự giác của các bạn
khác trong nhóm tạo ra bầu khơng khí đồn kết, giúp đỡ nhau học tập. Thảo luận nhóm giúp
những học sinh nhút nhát, diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện, tập dượt, để dần khẳng định
bản thân trong sự hấp dẫn của các hoạt động nhóm.

- Thảo luận nhóm cịn giúp các vấn đề về kỷ luật lớp học, nâng cao thành tích học tập của
nhóm. Do có thời gian làm việc độc lập, tự giải quyết các vấn đề nên học sinh trong nhóm
sáng tạo hơn.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

tác.

-Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là mới đa số giáo viên .Phương phápdạy học
hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẽ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân,
cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Mỗi học sinh có thể nhận thức rõ trình độ hiểu biết về
chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi lẫn nhau giữa học sinh chứ không phải là sự tiếp nhận
thụ động từ giáo viên.

-Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy dạy
học hợp tác trong nhóm nhỏ gọi là phương pháp cùng tham gia.

-Trong hoạt động nhóm, Giáo viên cần phát huy tư duy tích cực của học sinh. Để rèn luyện

năng lực hợp tác giữa các thành viêntrong hoạt động học tập.

<b>3/. Nội dung: </b>

<b>3.1/ Hệ thống các phương pháp tạo nhóm để thảo luận.</b>

<b>* Khái niệm về nhóm:</b>

Nhóm là một tổ chức gồm 2 đến 10 học sinh, nhóm là mơi trường cơ sở, nơi diễn ra các quan
hệ trực tiếp giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh và học sinh với giáo viên.
Nhóm khơng nên có số lượng lớn vì như vậy các thành viên khơng có cơ hội để thể hiện ý
kiến của mình và giáo viên khó quản lý. Nhóm bao giờ cũng đặt trong môi trường trung gian
là lớp, tuỳ theo số lượng học sinh trong lớp, nội dung học tập mà giáo viên chia thành bao
nhiêu nhóm, số lượng thành viên trong nhóm.

<b>* Cơ cấu nhóm:</b>

Để nhóm hoạt động có hiệu quả, các thành viên phải biết rõ nhiệm vụ của mình, vì vậy phải
phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho các em:

- Trưởng nhóm: Điều khiển thảo luận trong nhóm và báo cáo kết quả sau thảo luận.
- Thư ký: Ghi chép kết quả hoạt động của nhóm sau khi đã thống nhất.

- Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào các hoạt động thảo luận của nhóm.
<b>* Cách chia nhóm và các kiểu nhóm để thảo luận. </b>

Tùy theo mục tiêu và yêu cầu vấn đề học tập mà các nhóm được phân ngẫu nhiên hoặc mặc
định ,được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động của tiết học
.Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc khác nhiệm vụ .

- Để chia nhóm theo ngẫu nhiên, có thể dùng thẻ học tập có ghi số hoặc điểm danh hoặc ghép
mảnh theo chủ đề học tập . Trong tiết học, nếu có nhiều nội dung, ta nên thay đổi hình thức
nhóm, tạo ra cái mới, khơng khí học tập vui vẻ hơn

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

cách ,giới tính…) để cơ cấu nhóm cho phù hợp . Các hình thức nhóm cụ thể :

- Nhóm nhỏ (2-5 học sinh) : Thường dùng khi cần học sinh trao đổi, thảo luận những vấn đề
cụ thể ,đơn giản ,thời gian ngắn .

- Nhóm ghép đội : Dùng để nghiên cứu, phân tích, trao đổi về một số vấn đề phức tạp đòi hỏi
có sự cộng tác cao.

- Nhóm 5-8 học sinh : Dùng khi học sinh trao đổi ý kiến hoặc thực hành một cơng việc cụ thể
địi hỏi nỗ lực chung của cả nhóm khi tiến hành thảo luận.

- Nhóm 8- 10 học sinh : Dùng khi thảo luận với nội dung có nhiều vấn đề ,nhiều quan điểm
trong khả năng giải quyết của học sinh, các vấn đề cần so sánh hay đi sâu hơn vào một nội
dung đã thảo luận ở nhóm nhỏ nhưng khó thực hiện chung cho cả lớp.

- Nhóm xuất phát và nhóm chun sâu : Dùng khi thu thập thơng tin và các vấn đề thảo luận,
rèn luyện kỹ năng xử lý và trình bày thơng tin.

<b>a. Chuẩn bị nội dung thảo luận :</b>

+ Trước tiên giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận.

+ Cần lưu ý khi chọn đề tài thảo luận là phải xem xét nghiên cứu xem học sinh đã biết gì về
chủ đề đã nêu ra.

+ Khi đã chọn được vấn đề thảo luận đúng yêu cầu, giáo viên cần thông báo cho học sinh

chuẩn bị ý kiến (viết thành văn bản) tham gia thảo luận.

+ Từ đó học sinh ý thức được yêu cầu nội dung của đề tài, các nguồn tài liệu chính, kế hoạch
thực hiện và nhiệm vụ của tập thể cũng như của từng cá nhân…

<b>b. Tổ chức thảo luận :</b>

<i><b>+ Giáo viên chia nhóm, thơng báo về chủ đề cần thảo luận, quy trình và nguyên tắc thảo luận.</b></i>

+ Hướng dẫn thảo luận: Trong quá trình thảo luận giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi
mà không tham gia ý kiến thảo luận, không cắt ngang lời học sinh, không tỏ phản ứng nếu câu
trả lời, tranh luận không đúng với ý mình. Tuy nhiên nhằm làm tăng thêm hứng thú khi thảo
luận, giáo viên cũng có thể đưa ra các câu, giống như “ván nhún” hoặc nêu ra cách thảo luận
để tạo khơng khí sơi nổi cho buổi thảo luận, tạo khơng khí thân mật, cởi mở, khuyến khích sự
tham gia của mỗi học sinh trong thảo luận. Khi thảo luận, giáo viên phải nghe cẩn thận những
điều học học sinh nói để hiểu học sinh định nói cái gì.

<b>c. Tổng kết thảo luận :</b>

- Giáo viên tổng kết những ý kiến phát biểu, nêu lên một cách súc tích và có hệ thống những ý
kiến thống nhất và chưa thống nhất.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

Những ý kiến chưa thống nhất có thể sắp xếp vào buổi thảo luận sau.

- Giáo viên cần đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung của
tập thể, của nhóm và cá nhân học sinh.

<b>3.2/ Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức thảo luận nhóm </b>

<b>- Khi chia nhóm thảo luận nên cơ cấu có đủ thành phần (giỏi – khá – trung bình – yếu – kém, </b>

hiếu động – trầm lặng…). Nên để học sinh luân phiên nhau làm nhóm trưởng, thư kí . Qui mơ
nhóm khơng nên q đơng.

<b>- Giáo viên nên chuẩn bị kỹ vấn đề cần thảo luận và dự kiến các tình huống xảy ra cùng các </b>

phương án xử lý

<b>- Giao nhiệm vụ phải rõ ràng , cụ thể , đảm bảo mỗi học sinh đều hiểu nhiệm vụ </b>

<b>- Trong quá trình học sinh làm việc, giáo viên phải theo dõi từng nhóm, có sự giúp đỡ, hướng </b>

dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh đều làm việc.

-Trong mỗi nhóm cần có sự phân cơng rõ ràng nhiệm vụ cụ thể trong đó đề cao vai trò hợp tác
- Cần tạo khơng khí thi đua giữa các nhóm để khuyến khích học tập

- Giáo viên nên nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để kịp thời động
viên, khuyến khích các nhóm thảo luận tốt hơn và rút kinh nghiệm các nhóm làm việc chưa
tốt

<b>3.3. Tổ chức thảo luận nhóm ở một số tiết học trong chương trình lịch sử lớp 8.</b>
<i><b>* Ví dụ 1:</b></i>

<i><b> Bài 1: Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên.</b></i>
<i><b>II/ Cách mạng Anh thế kỉ XVII..</b></i>

Sau khi giáo viên dùng bản đồ giới thiệu kết hợp phân tích điều kiện hình thành và phát triển
của Nước Anh ở thế kỉ XVII, có thể cho học sinh thảo luận theo hình thức nhóm 2 đến 4 em
theo các câu hỏi sau:

- Câu 1 ( Nhóm 1): Những nguyên nhân nào dẩn đến cuộc cách mạng tư sản Anh thế kỉ XVII?
- Câu 2( Nhóm 2): Tìm những sự kiện chính ở giai đoạn một( từ 1642-1648) và lập bảng biểu
với những sự kiện đó?

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

- Câu 4( Nhóm 4): Trình bày ý nghĩa cách mạng tư sản ở Anh thế kỉ XVII?

Với những câu hỏi này có thể cho học sinh thảo luận trong 5 phút. Sau khi học sinh thảo luận,
các nhóm trình bày và nhận xét trong cùng câu hỏi, giáo viên đưa ra đáp án ( có thể ghi bảng
phụ hoặc dùng máy chiếu) kết hợp khái quát nội dung và nhận xét phần báo cáo của mỗi
nhóm.

* Đáp án:

<i><b>* Ví dụ 2:</b></i>

<i><b> Bài 2:Cách mạng tư sản Pháp 1789-1794.</b></i>
<i><b>Phần I. Nước Pháp trước caxhs mạng:</b></i>
<i><b>1/ Nước Pháp trước cách mạng:</b></i>

Sau khi cho học sinh tìm hiểu phần này, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận theo nhóm
bằng hai câu hỏi sau

- Câu 1(nhóm 1, 2): Tìm hiểu về nền kinh tế nước Pháp trước cách mạng?

- Câu 2(nhóm 3, 4): Tìm hiểu về chính trị- xã hội Pháp trước cách mạng? Quan sát hình 5 sgk
miểu tả tình cảnh người nông dân Pháp thời bấy giờ?

Học sinh thảo luận trong thời gian 5 phút, sau đó đại diện các nhóm sẽ báo cáo kết quả thảo
luận, các nhóm khác theo dõi, nhận xét, đóng góp ý kiến. Sau thời gian báo cáo và nhận xét

của các nhóm giáo viên đưa ra đáp án ( có thể ghi bảng phụ hoặc dùng máy chiếu), khái quát
nội dung và nhận xét kết quả thảo luận của từng nhóm.

<i><b>* Ví dụ 3:</b></i>

<i><b>Bài 5: Công xã Pa ri 1871 </b></i>

Sau khi cho học sinh tìm hiểu bài này, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận theo nhóm
bằng hai câu hỏi sau

Câu1/ Nhóm 1,3: Vì sao nhân dân Pa ri đấu tranh và thành lập Công xã Pa ri? Lập niên biểu
những sự kiện cơ bản của Cơng xã Pa ri?

Câu2/ Nhóm 2, 4: Vì sao nói Công xã Pa ri là nhà nước kiểu mới?: Ý nghĩa và bài học của
Công xã Pa ri?

<i><b>* Ví dụ 4: </b></i>

<b> Bài 21: Chiến tranh thế giới thứ hai: 1939-1945 </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

hỏi thảo luận theo hình thức nhóm ( 8 – 10 học sinh) như sau:
Câu 1( nhóm1, 2): Tại sao chiến tranh thế giới thứ hai bùng nổ?
Câu 2( nhóm 3, 4): Lập niên biểu những sự kiện chính của CTTG II?
Câu 3( nhóm 5, 6): Kết cục của cuộc CTTGII?

Câu 4( nhóm 7,8) Theo em Phát xít Nhật có nhất thiết phải ném hai quả bom nguyên tử xuống
Nhật Bản không?

Câu 5( Nhóm 9, 10) Nêu vai trị của Liên Xơ trong CTTGII?
:

<i><b>+ Học sinh so sánh kết quả thảo luận của mình với đáp án, tự rút ra bài học. </b></i>

<b>* Hoạt động thảo luận nhóm cịn được thể hiện ở những trị chơi lịch sử ( trị chơi ơ chữ, ai </b>

nhanh hơn ai cho nhóm 2 học sinh, trị chơi ngơi sao may mắn, theo dịng lịch sử cho nhóm
4-6 học sinh . . .), nhất là ở các bài dạy có áp dụng cơng nghệ thơng tin. Trong phạm vi hạn hẹp
<b>của một đề tài nên tơi khơng thể đưa hết tất cả các ví dụ minh hoạ được. </b>

<b>3.4 . Kết quả đạt được:</b>

- Qua quá trình thực hiện việc dạy- học theo phương pháp thảo luận nhóm ở chương trình lịch
sử lớp 8 nói riêng và chương trình lịch sử trung học cơ sở nói chung tơi thấy có hiệu quả rất
cao nếu giáo viên biết xây dựng, lựa chọn các tình huống có vấn đề và biết sử dụng đúng thời
điểm. Phương pháp thảo luận nhóm sẽ phát huy được cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo
của học sinh, giúp các em nhớ lâu, hiểu kỹ và tìm được các mối liên quan giữa các sự kiện
lịch sử cùng loại. Gìơ học lịch sử cũng sơi nổi hơn, khơng sáo mịn, nhàm chán như trước kia
nữa. Tình trạng nhầm lẫn kiến thức lịch sử, quên các sự kiện cơ bản được khắc phục một cách
đáng kể. Khi tơi tìm hiểu tâm lí học sinh, có đến hơn 90% học sinh không ngần ngại thổ lộ:
Hiện nay các em đã thấy thích học lịch sử, khơng cịn sợ như trước nữa, vì học lịch sử các em
được cuốn hút vào các hoạt động, các trò chơi, mà ở đó các em được thể hiện hiểu biết của
mình, được nói những gì mình suy nghĩ chứ khơng bị gị bó ngồi n nghe thầy cơ giảng suốt
45 phút như trước kia nữa. Để học sinh hứng thú và u thích mơn học, nhất là trong điều
kiện xã hội hiện nay, thì đó là một kết quả vô cùng to lớn đối với mỗi giáo viên.

Để áp dụng một cách có hiệu quả phương pháp thảo luận nhóm trong dạy- học lịch sử cần
thực hiện tốt các yêu cầu sau:

<b>1. Đối với nhà trường:</b>

- Nhà trường cũng cần có phịng học bộ mơn, phịng nghe nhìn có lắp đặt các thiết bị cơng
nghệ để giáo viên có điều kiện thường xuyên sử dụng giáo án điện tử thì phương pháp thảo
<b>luận nhóm sẽ có hiệu quả cao hơn. </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

cho nhu cầu dạy- học của giáo viên và học sinh.

- Tích cực thực hiện các hoạt động tham quan, ngoại khoá, học hỏi kinh nghiệm . . . để mở
rộng hơn nữa môi trường học tập của giáo viên và học sinh .

<b>1. Đối với giáo viên:</b>

- Là người thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp thảo luận nhóm, nên giáo viên cần lập
một kế hoạch bài giảng kỹ càng, chu đáo. Ngoài việc xác định mục tiêu cụ thể của bài, giáo
viên còn phải dự kiến kế hoạch hoạt động của thầy và trị, xác định xem đơn vị kiến thức nào
thích hợp với phương pháp thảo luận nhóm hoặc sơ đồ tư duy và nếu áp dụng thì nên lựa chọn
kiểu nhóm nào? Trong thời gian bao lâu?

- Giáo viên cần phải chuẩn bị kĩ các câu hỏi, phiếu học tập, các tình huống và cả các câu hỏi
gợi mở nếu cần để khuyến khích học sinh suy nghĩ. Bên cạnh đó cũng cần phải có kế hoạch
chia nhóm cho phù hợp với nội dung kiến thức. Đặc biệt là phải giao nhiệm vụ cụ thể cho
từng nhóm đảm bảo tất cả các em đều phải làm việc và làm việc một cách tích cực.

- Là người tổ chức, thiết kế, giáo viên phải quản lý, giám sát giúp đỡ hoạt động thảo luận của
học sinh. Phát hiện kịp thời những nhóm hoạt động khơng hiệu quả để uốn nắn, điều chỉnh,
cũng như động viên khuyến khích khen ngợi những nhóm tích cực để tạo khơng khí học tập
cởi mở, tự tin của học sinh.

- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà một cách chu đáo.

<b>2. Đối với học sinh </b>

- Để thảo luận nhóm có hiệu quả cần phải chuẩn bị bài kĩ càng theo hướng dẫn của giáo viên
trước khi vào học bài mới. Bởi có chuẩn bị bài học sinh mới có tâm thế tự tin tham gia vào
nhóm học tập của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

<b>C. KẾT LUẬN</b>

Với phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học lịch sử, học sinh được chủ động học tập,
chiếm lĩnh và làm chủ kiến thức. Bằng cách này, các em được lôi cuốn vào các hoạt động học
tập, được say mê tìm tịi và ngày càng trở nên u thích môn học hơn. Tác dụng của phương
pháp thảo luận nhóm là rất to lớn, khơng thể phủ nhận.Tuy nhiên không nhất thiết bài nào, nội
dung nào cũng phải thảo luận nhóm, bởi thảo luận nhóm cũng có những hạn chế nhất định
như: một số học sinh chưa chú ý học có thể ỷ lại vào các bạn khác, học sinh có thể chỉ tập
trung vào nội dung mà nhóm mình thảo luận . . .. Đó là những vấn đề mà mỗi giáo viên nên
chú ý khắc phục trong quá trình dạy học để mỗi giờ học đạt hiệu quả cao hơn.

Trên đây là một số những suy nghĩ và việc làm mà tôi đã đúc rút trong q trình giảng dạy.
Tuy nhiên sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi mong được các đồng nghiệp góp ý, xây
dựng để được hồn thiện hơn.

1/ Phương pháp dạy học lịch sử – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2003
2/ Tư duy học sinh tập 1- NXB Giáo dục Hà Nội

3/ Những vấn đề cơ bản giáo dục hiện đại – NXB Giáo dục Hà Nội năm 1999
4/ Sách giáo viên, sách giáo khoa lịch sử 8…

5/ Việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơng -Tạp chí Giáo viên và nhà trường
số 32

6/ Các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn lịch sử.

7/Tham khảo thêm tài liệu trên mạng Internet.

8/ Hướng dẫn thực hiện theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn lịch sử, trung học cơ sở của Bộ
Giáo dục và Đào tạo. NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009.

</div>

<!--links-->