Giáo dục môi trường trong dạy học sinh học trung học phổ thông theo tiếp cận giáo dục Stem

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (602.8 KB, 11 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

trung họC phỔ thÔng thEo tiếp Cận giáo dụC StEm

PGS.TS. Nguyễn Thế Hưng1

TS. Nguyễn Mỹ Vân
Tóm tắt: Khác với cách tiếp cận theo nội dung và cách tiếp cận theo mục tiêu, 
thì giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận liên môn trong dạy học (Science –
Technology – Engineering - Mathematics), giúp người học có thể làm chủ được 
tình huống, những thách thức sẽ gặp phải trong đời sống một cách chủ động và
sáng tạo. Trong dạy học Sinh học Trung học Phổ thơng (THPT), thì Dạy học dự án 
và Dạy học tích hợp có thể coi là những quan điểm và phương pháp dạy học thể 
hiện rõ nhất tiếp cận Giáo dục STEM. Bài viết này trình bày nguyên tắc, ý nghĩa 
và một số phương pháp cơ bản trong giáo dục môi trường (GDMT) theo tiếp cận
Giáo dụcSTEM, với những ví dụ minh họa cụ thể.

Từ khóa: Giáo dục môi trường, Dạy học Sinh học, STEM, Giáo dục STEM, Dạy 
học dự án, Dạy học tích hợp.

1. Đặt vấn đề

Giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận liên môn trong dạy học: Khoa học

(Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering), Toán (Mathematics) với mục

tiêu: (i) Nâng caohứngthúhọc tập; (ii) Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các
vấn đề thực tiễn; (iii) Kết nối trường học và cộng đồng; (iv) Định hướng hành động,
trải nghiệm trong học tập; (v) Hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất người
học [1]. Ngày nay, các nhà khoa học giáo dục đã nhận thức rằng, khơng thể duy trì
một nền kinh tế trên nền tảng của sự đổi mới, trừ khi tạo ra được những cơng dân
được giáo dục tốt về Tốn học, Khoa học và Kỹ thuật. Điểm chung cho các mục tiêu 
giáo dục STEM ở các quốc gia là sự tác động đến người học [1].

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

Phần 1. TRIẾT lÝ, MÔ THỨc, PHƯƠNG THỨc GIÁO Dục THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0

Trong giáo dục, STEM có thể được triển khai ở nhiều cấp độ như: Chính sách

STEM; Chương trình STEM; Nhà trường STEM; Mơn học STEM; Bài học STEM hay 
Hoạt động STEM [1].

Khác với cách tiếp cận theo nội dung và cách tiếp cận theo mục tiêu, giáo dục
STEM coi giáo dục là sự phát triển tiềm năng tiềm ẩn trong mỗi con người, giúp
người học giải quyết được những thách thức sẽ gặp phải trong đời sống một cách
chủ động và sáng tạo [2].

Bài báo này trình bày nguyên tắc và một số phương pháp GDMT theo tiếp cận
Giáo dục STEM thông qua Dạy học dự án và Dạy học tích hợp.

2. Giáo dục mơi trường trong dạy học Sinh học THPT theo tiếp cận Giáo dục STEM

2.1. Khái quát về GDMT trong dạy học Sinh học

Thực chất mục tiêu cuối cùng của GDMT là xây dựng một cộng đồng có văn hóa

mơi trường. Văn hố mơi trường chỉ có thể được hình thành và phát triển vững chắc

trên cơ sở nhận thức đúng, rèn luyện các kỹ năng và thái độ tích cực) [3].

Mục tiêu của GDMT gồm 3 cấp độ: (i) Hiểu biết về môi trường; (ii) Thái độ đúng
đắn về môi trường; (iii) Khả năng hoạt động có hiệu quả về mơi trường (Hình 1).

Hiểu biết về môi
trường

Thái độ đúng đắn về
môi trường

Khả năng hoạt
động có hiệu quả
Hình 1: Ba cấp độ của mục tiêu của giáo dục môi trường [3]

2.2. Giáo dục môi trường thông qua Dạy học dự án

Dạy học dự án là một phương pháp có chức năng kép (kết hợp giữa học tập
và nghiên cứu, gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã
hội), nó có vai trị tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo, năng lực giải
quyết vấn đề [3]. Với hình thức này, người học thực hiện với tính tự lực cao trong
tồn bộ q trình học tập [3]. Dạy học dự án cũng được coi là phương pháp dạy
học mà người học cùng nhau giải quyết cả về mặt lý thuyết và thực tiễn. Với phương
pháp này, người học được cung cấp điều kiện (tài liệu, hoá chất, phần mềm, dụng cụ
nghiên cứu...), và các chỉ dẫn để áp dụng trên các tình huống cụ thể. Qua đó, người
học tích lũy được kiến thức và kỹ năng giải quyết vấn đề [3].

Dạy học dự án là một mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, giúp phát
triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thơng qua những nhiệm vụ mang tính mở
[4]. Dạy học dự án hướng tới phát triển các kỹ năng tư duy khoa học, cũng như phát
triển kỹ năng sống cho người học.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Quy trình dạy học dự án được biểu diễn bằng sơ đồ ở hình 2. Trong quá trình
thực hiện, nếu bước nào đó khơng khả thi, thì quay lại bước Hình thành ý tưởng.

Có thể phát triển Hình thành lại

ý tưởng Hình thành ý tưởng

Phân tích ý tưởng

Lập kế hoạch dự án
Thực hiện dự án

Kết thúc dự án

Kết thúc theo dự định
Hình 2: Quy trình dạy học dự án

Ý tưởng dự án có thể được xuất phát từ thực tiễn xã hội và từ nội dung chương
trình đào tạo. Ý tưởng dự án cũng có thể được xuất phát từ phía người học. Khi đó,
dự án thường phù hợp với hứng thú người học, tính tự chịu trách nhiệm với cơng
việc của họ cao hơn [3].

Trong dạy học dự án, người dạy thực hiện vai trò người hướng dẫn, người trợ
giúp trong suốt các hoạt động dự án, người học được đưa ra nhiều quyết định, được
cộng tác làm việc, được đưa ra sáng kiến, được trình bày trước tập thể, và trong
nhiều trường hợp, người học được thiết lập kiến thức riêng cho bản thân [1].

Ví dụ: Với ý tưởng Bảo vệ nguồn nước, người dạy có thể tổ chức dạy học dự án 
như sau:

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

Phần 1. TRIẾT lÝ, MÔ THỨc, PHƯƠNG THỨc GIÁO Dục THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0

Thảm thực vật có vai trị quan trọng trong việc dự trữ, điều tiết nguồn nước. Việc
đánh giá khả năng dự trữ, điều tiết lượng nước của thảm thực vật là rất quan trọng.

Ngoài ra, người học phải quan tâm đến kiến thức đã được học: vai trò của nước
đối với đời sống, các dạng tồn tại của nước trong tự nhiên, chu trình tuần hồn của
nước trong hệ sinh thái, tác động qua lại giữa sinh vật và môi trường...

 Người dạy tổ chức các nhóm xác định đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu:
Với vai trò là người hướng dẫn, người dạy giúp người học xây dựng đề
cương nghiên cứu bằng việc trả lời các câu hỏi sau đây:

1) Việc “Bảo vệ nguồn nước” có ý nghĩa như thế nào?

2) Tại sao thực hiện đề tài? (ý nghĩa của đề tài, tính thực tiễn, tính khả thi).
3) Điều kiện để thực hiện được dự án? (thời gian tiến hành, thời hạn, điều kiện
về cơ sở vật chất và phương tiện nghiên cứu, phương tiện đi lại, số thành viên tham
gia...).

4) Nhóm nghiên cứu đã lựa chọn hướng nghiên cứu nào? (Cần lưu ý đến yêu
cầu của thực tiễn, đặc biệt là các yêu cầu ngay ở nơi người học sinh sống).

5) Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của đề tài là gì?
 Người dạy tổ chức các nhóm thực hiện đề tài nghiên cứu:

Khi hướng dẫn các nhóm nghiên cứu, người dạy có thể hỗ trợ người học bằng
việc giúp người học trả lời được các câu hỏi sau:

1) Việc tiến hành nghiên cứu trên thực địa như thế nào? (cách lấy mẫu, thời
gian lấy mẫu, cách đặt thí nghiệm để đảm bảo tính chính xác, khoa học).

2) Từ các số liệu thu được (số liệu thô), làm thế nào để có thể rút ra kết luận sơ
bộ (lập các bảng biểu; tính các đại lượng đặc trưng; kiểm định giả thuyết thống kê
các tham số; biểu diễn trên đồ thị, biểu đồ....)

3) Báo cáo khoa học được viết như thế nào? (cấu trúc của báo cáo, dung lượng,
cách thống kê tài liệu tham khảo, hình thức trình bày, cách thảo luận và rút ra nhận
xét sau mỗi phần, cách viết phần Kết luận, cách viết tóm tắt báo cáo khoa học).

9) Báo cáo kết quả nghiên cứu và bảo vệ luận điểm khoa học như thế nào?
(thiết kế poster, bản trình chiếu powerpoint, cách đặt vấn đề, xác định thời gian
nội dung báo cáo, những điểm cần nhấn mạnh, cần giải thích trong khi báo cáo).

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

Người dạy xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể và xây dựng biểu điểm cho
mỗi tiêu chí theo từng giai đoạn, với các trọng số phù hợp: (i) Xây dựng đề cương

nghiên cứu; (ii) Thực hiện đề tài; (iii) Nộp sản phẩm của đề tài và báo cáo kết quả.

Việc phân tích ví dụ trên cho thấy, dạy học dự án đã thể hiện được cách tiếp cận
của giáo dục STEM và đạt được nhiều mục tiêu:

i) Tạo được hứng thú cho người học, vì nhiệm vụ của người học gắn với thực
tiễn đời sống. Thông qua việc thực hiện dự án này, người học phải đưa ra những
đóng góp về mặt khoa học giúp định hướng cho việc sử dụng đất ở địa phương một
cách hợp lý, có hiệu quả trong việc bảo vệ nguồn nước.

(ii) Bên cạnh việc hiểu bài một cách sâu sắc, người học còn được rèn luyện kỹ
năng nghiên cứu khoa học (kĩ năng xác định đề tài nghiên cứu, kĩ năng xây dựng
và báo cáo đề cương nghiên cứu, cách thu thập và xử lý số liệu thu được, cách
xây dựng cấu trúc của một báo cáo khoa học, cách bảo vệ đề tài... ).

(iii) Người học phát triển kỹ năng thực hành và kỹ năng giải quyết các vấn đề
trong học tập và đời sống.

(iv) Bồi dưỡng lòng yêu khoa học, rèn luyện tính nghiêm túc trong nghiên
cứu khoa học.

(v) Phát triển năng lực tự học, phát triển năng lực tư duy logic, tính sáng
tạo trong nghiên cứu khoa học.

Ví dụ: Cùng đánh giá khả năng trữ nước của các kiểu thảm thực vật ở một vùng
nghiên cứu, các nhóm nghiên cứu có thể có các cách tiếp cận khác nhau, cách thiết kế
thí nghiệm khác nhau và phương pháp nghiên cứu khác nhau.

2.3. Giáo dục môi trường thơng qua Dạy học tích hợp

Khơng có bất kỳ ngành khoa học nào khơng có sự tích hợp tri thức của nhiều
lĩnh vực. Xu thế phát triển của khoa học là càng ngày càng phân hóa sâu, song song
với việc tích hợp liên mơn, liên ngành ngày càng mạnh [1]. Điều đó đã dẫn đến một
tất yếu là không thể giảng dạy các khoa học như là các lĩnh vực tri thức riêng rẽ.

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

Phần 1. TRIẾT lÝ, MÔ THỨc, PHƯƠNG THỨc GIÁO Dục THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0

Các bước tích hợp kiến thức trong bài giảng Sinh học:

- Phân tích nội dung sách giáo khoa (SGK).

- Xác lập mối quan hệ giữa nội dung kiến thức Sinh học với kiến thức các
ngành khoa học khác, đặc biệt là Cơng nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering), Tốn

(Mathematics).

- Lựa chọn cách thức tích hợp kiến thức trong bài giảng.
- Giải thích hiện tượng trong thực tế có liên quan.

Các ngun tắc tích hợp trong dạy học Sinh học:

1) Kiến thức được tích hợp phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với Sinh học,
nhưng phải được ẩn trong nội dung bài học Sinh học. Tránh việc biến bài dạy Sinh
học thành bài giảng các mơn khoa học khác

2) Kiến thức tích hợp đưa vào bài học phải được sắp xếp một cách có hệ thống,
với một lượng hợp lý, vừa làm phong phú thêm kiến thức cho người học vừa nâng
cao được chất lượng dạy học, nhưng phải sát với thực tiễn, thích hợp với trình độ
của người học.

3) Kiến thức tích hợp đưa vào bài học phải đảm bảo tính vừa sức, có giá trị giúp
người học hiểu bài hơn, và tạo được hứng thú cho người học. Đảm bảo nguyên tắc
vừa sức, trình bày đơn giản, ví dụ thực tế gần gũi. Dưới đây là một số ví dụ về tích hợp
Tốn học vào dạy học Sinh học.

Người dạy cần chú ý đến chương trình Tốn học và trình độ của người học, sử
dụng triệt để những kiến thức mà người học đã biết và chọn lọc những nội dung tích
hợp hợp lý để giải quyết một nhiệm vụ của kiến thức Sinh học.

Ví dụ 1: Dạy nội dung “Phân bón với năng suất cây trồng và môi trường” (Bài 6.

Dinh dưỡng Nitơ ở thực vật, Sinh học 11) [6]

* Tổ chức dạy học:

Để giúp người học xác định được mối quan hệ qua lại giữa cây trồng, phân bón
và mơi trường, người dạy có thể sử dụng khái niệm Hiệu suất bón phân đối với lượng 
chất dinh dưỡng cây đã lấy từ nguồn phân bón và được tính theo công thức:

X = (Xn – Xn-1) / (Vn – Vn-1) (Theo Kimura và Chiba, 1963)

Trong đó: X: Hiệu suất bón phân; Xn-1: Năng suất cây trồng trước khi bón thêm dinh

dưỡng; Xn: Năng suất cây trồng sau khi bón thêm chất dinh dưỡng; Vn-1: Lượng dinh dưỡng

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Người dạy rút gọn công thức trên: X = X / V và yêu cầu người học trả lời
câu hỏi: Hiệu suất bón phân đối với lượng chất dinh dưỡng cây đã lấy từ nguồn phân bón

phụ thuộc vào những yếu tố nào? Từ đó, rút ra ý nghĩa thực tiễn.

Người dạy tổ chức dạy học giúp người học rút ra các kết luận: Hiệu suất bón

phân phụ thuộc vào lượng phân bón; X / V nhỏ gây lãng phí phân bón; X/V

lớn nghĩa là cây sử dụng phân bón hiệu quả. Vì vậy, trong thực tiễn cần bón phân
với liều lượng sao cho X / V hợp lý nhất.

Để tạo hứng thú cho người học và giúp người học xác định được ý nghĩa của
việc tính tốn lượng phân bón thích hợp, người dạy u cầu người học giải bài tập
theo nhóm: Ở khu vực đồng bằng sơng Hồng (Việt Nam),muốn có một 100 thóc, cần cung

cấp 1,4 kg nitơ (đối với lúa chiêm) và 1,6 kg nitơ (đối với lúa mùa). Hệ số sử dụng phân nitơ 
hóa học là 60%. Xác định lượng nitơ cần phải bón để đạt 5 tấn thóc/ha một vụ là bao nhiêu?

Tổ chức cho người học giải bài tập:
Lượng phân bón nitơ cần là:

Đối với lúa chiêm: (1,4 x 50 x 100) / 60 = 116,7 kg N

Đối với lúa mùa: (1,6 x 50 x 100) / 60 = 133,3 kg N
Ý nghĩa của dạy học tích hợp:

Thơng qua sử dụng công thức, người học được rèn luyện kỹ năng tư duy (phân
tích, tổng hợp) và kỹ năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.

Người học có hứng thú với bài học qua việc xác định được ý nghĩa thực tiễn
của nội dung kiến thức trong bài dạy.

Một trong những mục tiêu của bài học là người học phải xác định được mối
quan hệ giữa liều lượng phân đạm bón cho cây với sinh trưởng của cây và điều kiện
môi trường (Nếu lượng phân bón thiếu, cây trồng khơng đủ dinh dưỡng để phát
triển, nếu lượng phân bón thừa sẽ gây ô nhiễm môi trường và ảnh hưởng xấu đến sự
sinh trưởng của cây). Vì vậy, để bón phân hợp lý cần xác định nhu cầu dinh dưỡng
của cây trồng.

Ví dụ 2: Trong bài 43. Trao đổi vật chất trong hệ sinh thái (Sinh học 12, Tr.193) [7],

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

Phần 1. TRIẾT lÝ, MÔ THỨc, PHƯƠNG THỨc GIÁO Dục THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0

Hình 3. Tháp sinh khối [7].

Dựa trên kiến thức về Tháp sinh khối, người dạy có thể tổ chức cho người học 
làm bài tập:

Ở một hệ sinh thái, một tháp sinh khối được xây dựng (Hình 3). Người ta tiến hành 
phun thuốc bảo vệ thực vật (BVTV), với nồng độ 10 kg/ ha. Giả sử loại thuốc này có hệ số 
tích lũy trong cơ thể là 90%. Hãy xác định hàm lượng chất BVTV trong 1 g sinh khối ở mỗi 
bậc dinh dưỡng. Biểu diễn bằng biểu đồ số liệu tính tốn được và đưa ra nhận xét.

Người dạy hướng dẫn người học làm bài tập theo nhóm:
TT Chỉ tiêu Bậc dinh dưỡng

cấp 1

Bậc dinh 
dưỡng

cấp 2

Bậc dinh 
dưỡng cấp

3

Bậc dinh 
dưỡng cấp 4
1 được tích lũy trong sinh Lượng thuốc BVTV

khối

1000 g* 90

/100 = 900 g /100 = 81 g900 * 90 /100 = 72,9 g81 g* 90 /100 = 65,61 g72,9 g * 90
2 BVTV trong 1 g sinh Hàm lượng thuốc

khối

900 g /
15000 =

0,06 g

81 / 500 =

0,16 g 72,9 g / 400 = 0,18 g 65,61 g / 50 = 13,11 g
Hình 4. Sự biến động của hàm lượng thuốc BVTV qua các bậc dinh dưỡng

Khi hoàn thành bài tập này, người học hiểu rõ về khái niệm Tháp sinh khối [5], 
hiểu rõ mặt tiêu cực của thuốc BVTV (Không chỉ gây ơ nhiễm mơi trường sống, mà cịn

gây ô nhiễm trong các sản phẩm nông nghiệp, gây hại cho người và sinh vật). Người học

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

Trong q trình tổ chức dạy học GDMT thơng qua Dạy học dự án và Dạy học tích

hợp, chúng tôi đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và tính hiệu

quả của các biện pháp kể trên, với nội dung kiểm tra cơ bản như sau:
 Dạy học dự án:

- Vai trò của nước đối với đời sống sinh vật.
- Vai trò của thảm thực vật.

- Các trạng thái của nước trong đất.

- Mối quan hệ giữa lượng nước trong đất và khả năng bảo vệ nguồn nước của
thảm thực vật.

Dạy học tích hợp:

- Khái niệm Ơ nhiễm mơi trường

- Các con đường hấp thu chất dinh dưỡng ở thực vật.
- Nguyên tắc bón phân cho cây trồng.

- Ảnh hưởng của việc sử dụng phân bón hóa học và thuốc BVTV đến môi
trường và sức khỏe con người.

2.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại 3 trường Trung học Phổ thông, với
2 nhóm lớp (Thực nghiệm và Đối chứng) có số lượng học sinh và học lực tương
đương.

Kết quả thực nghiệm cho thấy, các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự khác
biệt về phổ điểm (Bảng 1) và sự phân bố điểm (Hình 5)

Bảng 1. Bảng phân bố tần số kết quả điểm lớp thực nghiệm và đối chứng

Lớp Số học sinh đạt điểm Xi

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TN 0 0 0 0 0 0 4 5 6 16 2

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

Phần 1. TRIẾT lÝ, MÔ THỨc, PHƯƠNG THỨc GIÁO Dục THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0

Hình 5. Phân loại kết quả học tập của người học

3. Kết luận

1) Có nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học GDMT trong dạy học
Sinh học THPT. Tuy nhiên, Dạy học dự án và Dạy học tích hợp có thể coi là những quan 
điểm và phương pháp dạy học theo tiếp cận Giáo dục STEM. Vì vậy, cần tăng cường 
dạy học tích hợp theo chủ đề liên quan tới các mơn Tốn, Khoa học, Cơng nghệ và
Kỹ thuật và tăng cường tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học (Dạy học dự án) dành 
cho học sinh theo tiếp cận giáo dục STEM.

2) Khi tổ chức dạy học theo tiếp cận Giáo dục STEM, người dạy phải lưu ý đến
sự phù hợp giữa kiến thức được tích hợp với nội dung dạy học, phù hợp với trình
độ của người học và sát với thực tiễn.

3) Dự án sử dụng trong dạy học cũng phải đảm bảo tính vừa sức, có giá trị giúp
người học hiểu bài hơn, và tạo được hứng thú cho người học.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Thế Hưng (2018), Dạy học Sinh học theo tiếp cận năng lực, NXB Đại học 
Quốc gia Hà Nội.

2. A.V.Kelly (1989), The curriculum: Theory and practice. Third edition, Paul 
Chapman Publishing Ltd.

3. Nguyễn Thế Hưng (2012), Phương pháp dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ

thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

5. Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các

năng lực ở nhà trường? (Sách dịch), NXB Giáo dục.

6. Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Như Khanh (2018), Sinh học 11, NXB Giáo dục.
7. Phạm Văn Lập (Chủ biên), Sinh học 12, NXB Giáo dục.

8. Susan Capel, Marilyn Leask & Tony Turner (2000), Learning to Teach in the

Secondary School.

9. T.Wentling (1993), Planning for effective training: A guide to curriculum development. 
Published by Food and Agricultural Organization of the United Nations.

ENVIRONMENTAL EDUCATION IN TEACHING BIOLOGY 
AT HIGH SCHOOL BASED ON STEM APPROACH

Abstract: In contrast to the Content Approach and the Objective Approach, 
STEM (Science - Technology - Engineering - Mathematics) education is an
interdisciplinary approach to teaching. It helps the learner to master the situation
and the challenges that will come to life in an active and creative way. In teaching
biology at high school, there are many methods and forms of teaching environmental
education. However, Project Based Teaching and Integrated Teaching can be
considered as the best teaching approaches and methods that best demonstrate
STEM education. This paper presents the principles, meanings, and some basic
approaches in environmental education under the STEM Approach, with illustrative
examples.

</div>