Một số mẹo và hoạt động cho việc dạy kỹ năng nghe và kỹ năng nói cho học sinh THPT

MỤC LỤC
NỘI DUNG

TRANG

1. Giới thiệu
2. Tên sáng kiến
3. Tác giả sáng kiến
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử
7. Mô tả bản chất của sáng kiến
A. Các mẹo hữu hiệu giúp tăng thời lượng thực hành nghe
và nói cho học sinh
B. Các hoạt động dạy nghe và nói cho học sinh
C. Tiến trình thực hiện
D. Kết quả của việc áp dụng sáng kiến
Mục 8-11
Tài liệu tham khảo

1


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Giới thiệu
Trường THPT ... nơi tôi công tác gần 10 năm qua là một trong những
trường có chất lượng dạy và học tốt nhất của tỉnh Vĩnh Phúc. Ở bộ môn tiếng
Anh, học sinh của trường đạt được nhiều thành tích tốt trong các kỳ thi học sinh
giỏi cấp tỉnh, thi THPT Quốc Gia hàng năm. Tuy nhiên, phần lớn học sinh vẫn
ưu tiên cho việc học ngữ pháp với mục tiêu lâu dài là có được một chỗ đứng tại

một trong những trường đại học hàng đầu trên cả nước, nên việc luyện tập kỹ
năng nghe và nói đã bị coi nhẹ.
Khi thu thập ý kiến từ các học sinh về khả năng tiếng Anh của họ, tôi phát
hiện ra rằng hầu hết họ luôn cảm thấy không thoải mái khi phải giao tiếp với
người nước ngoài, nghe được rất ít hoặc hầu như khơng nghe được người nước
ngồi để hiểu họ đang nói gì. Trong nhiều trường hợp, học sinh thậm chí khơng
dám u cầu người nước ngồi lặp lại các thơng tin vì họ sợ sẽ nói điều gì đó
khơng đúng. Trong bài học nghe và nói, họ thường khó tập trung vào những gì
người nói đang nói trong đĩa nói hoặc ngại ngùng khi phải thực hành nói với bạn
cùng lớp.
Nắm bắt được những vấn đề đó của học sinh, tơi cố gắng tìm tỏi, học hỏi
từ đồng nghiệp, tích lũy kiến thức từ các đợt tập huấn do Sở giáo dục và đào tạo
Vĩnh Phúc phối hợp với Hội đồng Anh tổ chức cuối tháng 8 năm 2019 để giúp
cải thiện việc dạy kỹ năng nghe và nói cho học sinh. May mắn nhất với tơi đó
chính là tơi nhận được học bổng từ chính phủ Mỹ tham gia khóa học trực tuyến
về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên giảng dạy tiếng Anh tại
những quốc gia sử dụng tiếng Anh như một ngoại ngữ (TESOL Methodology)
trong 8 tuần. Khóa học tơi tham gia được cung cấp bởi đại học Maryland, thành
phố Baltimore, Mỹ. Trong khóa học này, có một phần tơi rất quan tâm nằm trong
Module 6 đó là “Tips and Activities for Teaching Listening and Speaking”
(Các mẹo và hoạt động cho việc dạy nghe và nói) . Chính những kiến thức tơi
học được từ học phần này đã giúp tơi có thêm ý tưởng áp dụng cho việc dạy kỹ
năng nghe và nói cho học sinh của mình.
2. Tên sáng kiến: Một số mẹo và hoạt động cho việc dạy kỹ năng nghe và kỹ
năng nói cho học sinh THPT
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: …………………..
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: …………….

2

5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Kỹ năng nghe và nói tiếng Anh cho học sinh lớp
11, 12
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: ngày 15 tháng 10
năm 2019
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
- Về nội dung của sáng kiến:
A. Các mẹo hữu hiệu giúp tăng thời lượng thực hành nghe và nói cho
học sinh:
Học một ngơn ngữ, như học nhảy ba lê, dệt thảm hoặc chơi saxophone,
đòi hỏi nhiều thời gian và luyện tập. Học sinh càng được luyện tập nhiều, họ sẽ
càng trở nên thành thục hơn. Vấn đề là học sinh ít được thực hành nghe riêng
trong các lớp học của mình và trong một số trường hợp, học sinh hầu như khơng
được thực hành. Có rất nhiều lý do cho tình trạng này. Giáo viên thiếu tài liệu
hoặc thiết bị. Họ nghĩ rằng lớp học của họ quá ồn ào hoặc đông đúc. Giáo viên
coi trọng việc nói, đọc, ngữ pháp hoặc từ vựng hơn là nghe. Chương trình giảng
dạy của họ được thúc đẩy bằng các bài kiểm tra tiêu chuẩn mà khơng có phần
nghe.
Giáo viên có thể ghi nhớ năm mẹo dưới đây khi thiết kế và thiết lập thực
hành nghe trong lớp học sao cho hoạt động nghe trở nên dễ dàng và hiệu quả.
a. Học sinh được hoạt động trong khi nghe
Một nhiệm vụ nghe tốt là một nhiệm vụ với các phản hồi tích cực của
Viking xảy ra trong hoặc giữa các phần của đoạn nghe, chứ không phải ở đoạn
cuối (Ur 1984, 4). Trên thực tế, một mơ hình tuyệt vời cho một nhiệm vụ nghe là
trò chơi trẻ em Simon Says. Trong Simon Says, một người (trong môi trường
lớp học, thường là giáo viên) đưa ra mệnh lệnh:
Simon says, “Lower your hands to your sides.”
Simon says, “Lift your left leg.”
Học sinh làm theo các lệnh này bằng sự vận động của cơ thể. Họ làm điều

này trong khi lắng nghe, hoặc chính xác hơn, trong những khoảng trống giữa các
lệnh được nói.
b. Nhìn thấy học sinh hoạt động
Vấn đề then chốt của việc dạy nghe là học sinh phải là người hoạt động
trong thời gian nghe: dù chúng đang di chuyển cơ thể, vẽ, viết hoặc điền vào chỗ
trống, học sinh đều phản ứng ngay lập tức với văn bản nghe. Lợi thế lớn cho sự
sắp xếp này là bất kể học sinh đang làm gì, giáo viên có thể nhìn thấy học sinh
hoạt động trong suốt quá trình. Giáo viên nhìn thấy chính xác ai hiểu và ai
3


khơng, nhóm nào nhanh và chậm, ai đang vật lộn và ai cần thử thách thêm, ai
cũng hiểu và có lẽ khơng ai hiểu. Giáo viên thực sự có thể nhận ra sự hiểu biết
của học sinh và đo lường sự tiến bộ trong thời gian thực.
c. Không nên cho bài nghe quá dài
Giáo viên tốt nhất nên cho các tài liệu nghe có thời lượng ngắn. Vậy lợi
thế của việc sử dụng tài liệu nghe không quá dài là gì? Một tài liệu nghe có thời
lượng phù hợp địi hỏi ít sự chuẩn bị. Giáo viên có thể viết một khoảng trống
điền vào bảng hoặc có thể ra lệnh. Hơn nữa, giáo viên có thể dễ dàng đan xen
được các hoạt động nhỏ trong khi nghe. Đặc biệt hơn là thời lượng nghe khơng
q dài có thể làm cho học sinh im lặng và tập trung hơn.
d. Phát lại tài liệu nghe
Hầu hết các chuyên viên khuyên giáo viên nên phát một bài nghe hai hoặc
ba lần. Đôi khi như vậy là đủ. Nhưng một nguyên tắc tốt hơn là phát bài nghe
nhiều lần sao cho học sinh cần có để hồn thành được nhiệm vụ nghe. Đó là một
lợi ích khác của việc phát một bài nghe ngắn gọn: giáo viên có thể phát hoặc nói
âm thanh nhiều lần và học sinh có thể thành cơng tại nhiệm vụ, khơng có sự đầu
tư lớn về thời gian học.
e. Thay đổi tài liệu nghe
Tăng sự đa dạng của các nguồn âm thanh sẽ giúp việc nghe nhiều hơn trở

nên dễ dàng hơn. Dưới đây là một số lựa chọn giáo viên có thể thực hiện khi
chọn âm thanh.
- Ghi âm lại giọng nói của giáo viên?
Giọng nói của giáo viên là một nguồn âm thanh tuyệt vời. Cung cấp cho
học sinh của bạn một nhiệm vụ trong khi làm, và sau đó cung cấp cho chúng nội
dung: đọc một tiêu đề báo, đọc một bài thơ ngắn hoặc hát một bài hát. Bản ghi
âm cũng hoạt động tốt và hàng ngàn bản có sẵn miễn phí trên Internet. Các
nguồn cho nội dung âm thanh có thể tải xuống miễn phí bao gồm tiếng Anh Mỹ
(Americanenglish.state.gov), Giáo viên tiếng Anh ở mọi nơi
(www.etseverywhere.com), BBC Learning English (www.bbc.co.uk/
worldservice / learningenglish).
- Chọn tài liệu nghe “authentic” hay “non-authentic”?
Các tài liệu nghe “non-authentic” được thiết kế cho người học tiếng Anh,
không dành cho người bản ngữ. Tiếng nói các tài liệu nghe tiếng Anh, đặc biệt là
các tài liệu nghe của Mỹ (learningenglish.voanews.com) được đọc bằng 2/3 tốc
độ bình thường và do đó, tài liệu nghe sẽ mang tính “non-authentic”. Khi một
giáo viên đọc chính tả cho lớp, điều này cũng là “non-authentic”. Nó khơng phải
4


là một hình thức giao tiếp tự nhiên; nó là một bài tập để học tiếng anh. Tuy
nhiên, các bài nghe “non-authentic” rất hữu ích: với vốn từ vựng hạn chế của
học sinh thì khi nghe những tài liệu nghe này, học sinh sẽ hiểu được khối lượng
lớn các thông tin bằng tiếng Anh.
Với kỹ năng nói, để giúp học sinh tăng thời lượng thực hành nói, giáo
viên có thể ghi nhớ những điều sau:
a. Hãy cho học sinh thời gian để trả lời
Sẽ là không thực tế khi giáo viên mong đợi mọi học sinh trả lời kịp thời
và chính xác mọi câu hỏi. Một số học sinh cần thời gian để hiểu và xử lý những
gì mà giáo viên đã nói / hỏi. Sau đó, họ cần thời gian để đưa ra phản ứng đúng.

Vì vậy, nếu giáo viên muốn nói ít hơn và khiến học sinh nói nhiều hơn, giáo viên
sẽ phải cho họ những giây phút quý giá mà họ cần. Nếu cần, giáo viên có thể
đếm, năm giây hoặc nhiều hơn. Ban đầu, giáo viên và các học sinh khác có thể
mất vài giây im lặng, nhưng điều đó sẽ đáng giá.
b. Giáo viên đừng tự trả lời từng câu hỏi
Bạn đã bao giờ dừng lại để nghĩ rằng khi một học sinh hỏi bạn một câu
hỏi, học sinh khác có thể biết câu trả lời? Hãy thử kỹ thuật này:
S1: Why is this answer wrong?
T: Mmmm… (looks around the classroom or even directly at another student)
S2: Because “beautiful” is a long adjective and so the comparative is “more
beautiful”.
Và thật tuyệt khi học sinh có thể giúp đỡ lẫn nhau, và giáo viên không phải nói
một từ nào?
c. Hỏi câu hỏi mở, thay vì các câu hỏi có hoặc khơng
Nếu bạn hỏi học sinh các câu hỏi có hoặc khơng, thì về cơ bản, những gì
bạn sẽ nhận được - có hoặc khơng (và thỉnh thoảng là “có lẽ” ). Một giáo viên
càng đặt nhiều câu hỏi như ở đâu, tại sao, bao lâu, khi nào, v.v ... học sinh càng
phải nói nhiều hơn. Nhưng không nên chỉ dừng lại ở một câu hỏi:
T: What kind of music do you listen to?
S1: I listen to rock music.
T: Why?
S1: Because I like it.
T: Where do you listen to it?
S1: I listen to it everywhere: at home, on the bus, on my way to school…
T: (asks S2) How about you, Huy?
5


Áp dụng các mẹo ở trên, giáo viên có thể hi vọng một sự thay đổi tích cực
từ học sinh.

B. Các hoạt động dạy nghe và nói cho học sinh:
1. Các hoạt động nghe:
Dạy kỹ năng nghe không chỉ xảy ra trong khi học sinh nghe, mà là quá
trình học tập xảy ra trước, trong và sau bất kỳ hoạt động nghe nào. Richards
2015 cho thấy rõ rằng giáo viên nên lập kế hoạch cho các khóa học nghe của
mình xung quanh mục tiêu và trình độ của học sinh đồng thời dạy cho học sinh
các chiến lược để nghe tiếng Anh cả trong lớp và trong thế giới thực. Dưới đây
là một số các hoạt động trong lớp mà giáo viên có thể thực hiện để học sinh thực
hành nghe.
a. Hoạt động 1: Vẽ chính tả (Drawing Dictation)
Hoạt động này cho phép học sinh thực hành nghe các bạn cùng lớp nói
tiếng Anh và ngay lập tức tham gia vào một hoạt động để kiểm tra kỹ năng nghe
của họ.
Bước 1: Chia lớp thành từng cặp.
Bước 2: Cho học sinh A một bức tranh. Học sinh A mô tả hình ảnh thật chi tiết
đến mức có thể cho học sinh B.
Bước 3: Học sinh B vẽ những gì họ nghe được.
Bước 4: Các học sinh chuyển đổi vai trò và thực hành với một hình ảnh khác
Thí dụ:
Học sinh A: "Có một người đàn ơng. Anh ta mặc áo phơng trắng, áo khốc đỏ
tía, quần xanh, vớ trắng và giày đen. Anh ta đang nằm trên bãi cỏ. Anh ta đang ở
trước một ngơi nhà. Có một cái cây. phía bên trái của ngơi nhà. Ngơi nhà có màu
nâu với mái nhà màu xanh lá cây. Phía trước nhà là một hàng rào. Có một con
chó ở bên trái của người đàn ơng. Con chó có một cây gậy trong miệng, vv .. . "
Các hoạt động thay thế cho vẽ chính tả (Drawing Dictation):
• Người hướng dẫn có thể đưa ra những gợi ý và hình ảnh nâng cao hơn dựa trên
nội dung bài học.
• Người hướng dẫn có thể đưa ra các tiêu chí cụ thể để nêu các mơ tả (ví dụ: nêu
vị trí của các đối tượng bằng cách sử dụng giới từ của địa điểm, v.v
b. Hoạt động 2: Vừa nghe vừa đi (Listening Walk)

Cho học sinh vừa nghe vừa đi. Khi học sinh đi, hãy để họ ghi chú về những gì
họ nghe thấy. Sau đó cho học sinh quay lại và trao đổi thơng tin họ nghe thấy
với bạn của mình. u cầu học sinh thảo luận về những gì họ nghe được để xác
định bạn cùng nhóm của họ có nghe những điều tương tự mà họ đã nghe được?
6


Giáo viên cũng có thể thiết kế các hoạt động để giúp học sinh hiểu trước,
trong và sau khi nghe các nguồn âm thanh.
1. Chọn nguồn âm thanh

2. Các kỹ năng mà người học sử
dụng khi nghe các nguồn âm thanh
khác nhau:
- Phân biệt giữa các giọng khác nhau
và phương ngữ trong ngôn ngữ tiếng
Anh.
- Hiểu việc sử dụng tạm ngừng và
nhịp điệu.
- Nhận ra tầm quan trọng của cao độ,
ngữ điệu và trọng âm liên quan đến
các bối cảnh và tình huống khác
nhau.
- Hiểu ngữ cảnh và các sắc thái của
tiếng Anh trong các tình huống khác
nhau.

3. Hoạt động trước khi nghe

Điều quan trọng là giáo viên phải lựa

chọn giữa việc sử dụng các nguồn tài
liệu xác thực và các nguồn tài liệu
không xác thực để học sinh đạt được
mục tiêu học tập của mình. Khi chọn
loại tài liệu mà học sinh của bạn sẽ làm
việc với, nhiều yếu tố cần phải được
tính đến.
Giáo viên có thể:

- Tạo thực hành nghe của riêng bạn
bằng giọng nói của họ hoặc giọng nói
của người khác.
- Ghi lại tin nhắn thư thoại của riêng
bạn để học sinh gọi để thực hành kỹ
năng nghe.
- Cho học sinh trình độ nâng cao ghi lại
các phần đóng vai hoặc video cho học
sinh có trình độ mới bắt đầu.
- Sử dụng các trích đoạn từ các phương
tiện truyền thông bao gồm các câu
chuyện tin tức, đài phát thanh, TV hoặc
Internet.
- Phát các đoạn phim phù hợp với trình
độ của học sinh.
- Mời những vị khách đại diện cho sự
đa dạng của tiếng Anh đến lớp để
thuyết trình.
- Sử dụng sách âm thanh để thực hành.
Trong giai đoạn này, giáo viên nên
cung cấp thông tin cơ bản cần thiết như

thông tin từ vựng hoặc nội dung mà
học sinh khơng thể đốn từ ngữ cảnh.
7


Các kỹ năng mà người học sử
dụng trước khi thực sự nghe:
- Hiểu ngữ cảnh của văn bản.
- Suy nghĩ về kinh nghiệm của họ
với văn bản.
- Làm quen với những từ và / hoặc
cụm từ chưa biết mà họ có thể nghe
trong khi nghe.

4. Các hoạt động trong khi nghe

Các kỹ năng mà người học sử
dụng trong khi nghe một văn bản:
- Luyện nghe chuyên sâu
- Phát triển các chiến lược để cải
thiện khả năng nghe (nghĩa là nghe
các từ khóa, đốn từ từ ngữ cảnh,
v.v.)
- Xử lý nghĩa của văn bản

Giáo viên có thể:
- Chia học sinh thành nhóm để động
não càng nhiều từ càng tốt liên quan
đến chủ đề.
- Giúp học sinh dự đốn các từ có thể

nghe trong khi nghe dựa trên chủ đề.
- Thảo luận về một bức tranh liên quan
đến một chủ đề mà học sinh sẽ nghe
về.
- Tạo một danh sách các câu hỏi có thể
được hỏi về một chủ đề.
- Yêu cầu học sinh xây dựng một câu
chuyện từ một danh sách các động từ
hành động mà chúng được đưa ra về
một văn bản.
- Cho phép học sinh chọn một chiến
lược để sử dụng khi họ đang nghe một
văn bản (tức là chúng ta có nên lắng
nghe ý chính khơng? Chúng ta có nên
nghe chi tiết khơng?, V.v.)
Q trình này rất cần thiết vì nó cho
phép người học tham gia nghe thực tế.
Điều quan trọng là giáo viên thiết kế
các hoạt động cho phép học sinh xử lý
ý nghĩa của văn bản trái ngược với việc
làm chúng phân tâm với các nhiệm vụ
khác.
Giáo viên có thể ...
- Cho học sinh nghe phần đầu tiên của
một câu chuyện và dự đốn những gì
xảy ra tiếp theo.
- Hướng dẫn học sinh đánh số một loạt
các sự kiện xảy ra.
- Tạo câu đúng và sai để học sinh kiểm
8

- Hoàn thành một loạt các nhiệm vụ tra trong khi nghe.
- Yêu cầu học sinh ghép hình với câu
trong khi nghe
trong khi nghe.
- Dừng bài nghe ngay trước một từ
khóa và hỏi học sinh những từ mà họ
nghĩ họ sẽ nghe.
- Cho phép học sinh điền vào một bảng
điền vào chỗ trống với các từ còn thiếu
mà họ nghe thấy trong một văn bản.
- Cho học sinh nghe và kiểm tra dự
đoán mà trước đây chúng đưa ra để
đánh dấu nếu chúng đúng hay sai.
- Yêu cầu học sinh hoàn thành một
biểu đồ hoặc đồ thị khi họ nghe.
5. Hoạt động sau khi nghe
Trong giai đoạn này, giáo viên có thể
kiểm tra mức độ hiểu của người học và
nơi họ mắc lỗi. Bây giờ, giáo viên sẽ
giúp học sinh phân tích văn bản ở cấp
độ nhỏ hơn nhiều và tham gia vào các
hoạt động tiếp theo.
Kỹ năng mà người học sử dụng
Giáo viên có thể ...
sau khi nghe một văn bản:
- Nhận biết các tính năng nói của - Phát lại văn bản để kiểm tra vấn đề
ngôn ngữ tiếng Anh như biến hiểu.
- Thiết kế một hoạt động tiếp theo bằng

âm/nuốt âm, nối âm, v.v.
- Phản hồi với bối cảnh của văn bản. cách sử dụng một kỹ năng ngôn ngữ
- Tạo liên kết đến các kỹ năng và / khác cho nội dung mà họ đã học (nghĩa
hoặc bối cảnh khác.
là viết một lá thư cho nhân vật, tạo một
- Quay trở lại văn bản để kiểm tra
video thông báo dịch vụ công cộng cho
các cấu trúc khác như ngữ pháp, từ
đài phát thanh để giải quyết vấn đề họ
vựng, v.v.
- Mở rộng nhận thức ngôn ngữ tổng nghe được).
- Cho học sinh kiểm tra phần lời của
thể.
bài nghe để xác định cấu trúc ngôn ngữ
đã học trên lớp.
- Hướng dẫn học sinh đọc một văn bản
về cùng một chủ đề và so sánh thông
9


tin.
- Yêu cầu học sinh sử dụng các từ đã
nghe trong văn bản để làm bài tập điền
vào chỗ trống.
- Cho phép học sinh chuẩn bị một bản
tóm tắt những gì họ nghe được trong
văn bản.

2. Các hoạt động nói:
Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) hiện

nay đang được sử dụng như một cách tiếp cận hiện đại để giảng dạy ngôn ngữ.
Các hoạt động giao tiếp làm tăng việc sử dụng ngôn ngữ bằng cách đảm bảo
rằng tất cả học sinh tham gia và giao tiếp. Một cách để suy nghĩ về các kỹ năng
giảng dạy là nhóm chúng thành các thể loại hoặc thể loại khác nhau và sau đó
xem xét các hoạt động cụ thể có thể được sử dụng để dạy một loại kỹ năng nói
cụ thể. Richards (2015) thảo luận về các loại kỹ năng nói sau: nói chuyện nhỏ,
trị chuyện, giao dịch, thảo luận và thuyết trình. Dưới đây là một số ví dụ cụ thể
về các hoạt động có thể được sử dụng để dạy kỹ năng và cung cấp cho học sinh
cơ hội để tương tác.
a. Hoạt động điền thông tin còn thiếu (Information Gap Activities)
Đây là các hoạt động đối tác trong đó học sinh cố gắng hồn thành một
nhiệm vụ hoặc có được câu trả lời khi họ thiếu thơng tin. Mỗi học sinh chỉ có
một nửa thơng tin họ cần, và bạn cùng cặp có nửa cịn lại. Học sinh phải thay
phiên nhau đặt câu hỏi để hồn thành hoạt động.
Hoạt động điền thơng tin cịn thiếu (Information Gap Activities):
- Yêu cầu giao tiếp
- Tối đa hóa sự tham gia của học sinh
- Tạo bước đệm gợi ý
- Thực hành các mẫu ngữ pháp, (nghĩa là thay đổi một câu thành một câu hỏi, ở
đâu? Bao nhiêu?)
- Có thể tập trung vào Nói và Nghe
- Có thể tích hợp cả bốn kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết)
b. Vịng trịn trơi chảy (Fluency Circles)
Một vịng trịn trơi chảy hoặc trên bên trong vịng trịn bên ngồi, cho
phép tất cả học sinh tham gia vào các hoạt động nói và nghe bằng cách định vị
chúng như trong bức ảnh dưới đây.
10


Vịng trịn trơi chảy (Fluency Circles) được tổ chức theo cách này:

- Học sinh tạo thành một vòng tròn.
- Họ đếm lần lượt 1 và 2.
- Học sinh số 1 bước tiến một bước vào vòng tròn và quay lại đối mặt với
học sinh số 2.
- Học sinh nói và nghe dựa trên gợi ý của giáo viên.
Sau đó, vịng tròn bên trong bước hai bước sang bên phải để nói xin chào
với đối tác mới (giáo viên có thể thay đổi số bước họ thực hiện).
Nếu có số lượng người tham gia lẻ, giáo viên tham gia.
Tại sao vòng trịn trơi chảy (Fluency Circles) mang lại hiệu quả?
- Sự tham gia thường chỉ giới hạn ở một vài học sinh giơ tay. Cấu trúc này
đảm bảo rằng tất cả các học sinh nói và nghe.
- Học sinh phải sử dụng ngôn ngữ một cách xác thực.
- Nếu một nhiệm vụ của một trong hai học sinh là lắng nghe, học sinh đó
sẽ có thời gian để suy nghĩ.
- Học sinh sử dụng các cấu trúc ngữ pháp khác nhau và lắng nghe tích cực
khi tham gia vào các vịng trịn trơi chảy.
c. Cấu trúc học tập hợp tác (Cooperative Learning Structures)
Cấu trúc học tập hợp tác cung cấp cơ hội cho việc học tương tác:
- Thúc đẩy sự tham gia của học sinh
- Tối đa hóa việc tham gia
- Cho phép cộng tác
- Có thể được sử dụng với bất kỳ nội chủ đề nào
- Thúc đẩy người học bằng cách cung cấp sự tương tác xã hội và cơ hội để
hoạt động.
- Hỗ trợ học sinh ở các cấp độ khác nhau
Ví dụ về cấu trúc học tập hợp tác bao gồm:
a. Think-Pair-Share: Think-Pair-Share là một chiến lược học tập hợp tác
đòi hỏi học sinh phải làm việc cùng nhau để trả lời một câu hỏi hoặc để
giải quyết vấn đề. Trong hoạt động này, học sinh:
(Suy nghĩ) Học sinh nghe một câu hỏi về văn bản hoặc chủ đề và 'suy

nghĩ' về những gì họ biết hoặc những gì họ đã học về chủ đề này.
(Cặp) Học sinh tạo thành cặp hoặc nhóm
(Chia sẻ) Học sinh chia sẻ câu trả lời của họ với đối tác hoặc nhóm của
họ. Họ cũng có thể chia sẻ với cả lớp như một phần của cuộc thảo luận trong
lớp.
b. Jigsaw: Một học sinh trong nhóm đóng vai trị là chun gia và dạy cho
những học sinh cịn lại biết thơng tin mà họ được chỉ định.
C. Tiến trình thực hiện:
11


Trong giai đoạn lập kế hoạch (và đôi khi trong chính bài học), tơi nhận ra
rằng các tài liệu chưa phù hợp một cách hoàn hảo với lớp học tại thời điểm cụ
thể đó. Vì vậy, tơi quyết định thiết kế một số hoạt động nghe và nói để làm cho
quá trình học trở nên dễ dàng hơn hoặc phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh
của mình. Trong quá trình thiết kế các hoạt động dựa trên chủ đề và nội dung có
sẵn trong sách giáo khoa, tơi muốn mang đến sự đa dạng hơn cho các lớp học
của mình và nâng cao nhận thức của học sinh về các đặc điểm của đối thoại tự
nhiên. Dưới đây là một số hoạt động tôi đã áp dụng.
1. Hoạt động cho việc dạy kỹ năng nghe:
Topic: Listening about going green (Unit 3: The Green MovementGrade 12)
Activity: Drawing Dictation
Objectives: after the activity, students will be better at:
- listening for details
- speaking in pairs
1. Preparation:
I prepare some photos of green lifestyle
2. Procedure:
I ask students to work in pairs
I give a photo of one green activity to student A. Student A describes the

photo aloud in as many details as possible to student B.
Student B has to draw a picture the same as what he/she listened to.
Student A shows the original photo to student B to check.
Then they switch the roles and practice with one more photo.
In this activity, my students practice listening and speaking skill at the
same time.
Một số bức ảnh tôi sử dụng trong hoạt động nghe của mình

12


Topic: Listening about a famous youngster with disabilities (Unit 4:
Caring for those in need - Grade 11)
Activity: Listening Walk
Objectives: after the activity, students will be better at:
- listening for details
- speaking in pairs
1. Preparation:
I prepare listening walk checklists for students.

MY LISTENING WALK CHECKLIST
Sound I heard …
√ or X

13


inspirational
outsending

genetic disorder
supportive

decision
world
fragile
2. Procedure:
I ask students to work in pairs.
I give each student a listening walk checklist.
After students read through the list, I let 1 student in each pair to go out of
the seat, stand in a line, and walk around the classroom. When the students are
walking in the room, they listen to the tape, and tick whether they hear the
words or not. Students finish their walk at the end of the listening. Then they
return to their seats and exchange ideas with their partners. I play the tape again
to give feedback.
b. Hoạt động cho việc dạy kỹ năng nói:
Topic: Talking about advantages and disadvantages of social
networking (Unit 4: The Mass Media – Grade 12)
Activity: Think-Pair-Share
Category: discussion
Objectives: after the activity, students will be better at:
- speaking English authentically
- practice listening skill
- applying useful grammar structures and vocabularies provided
Procedure:
14


1. Think: I ask students to think independently in three minutes about
advantages and disadvantages of using social network among teenagers.

2. Pair: Then I let my students to work in pairs to discuss their thoughts in
three minutes. This step would enable students to express their ideas as well as
consider those of others.
3. Share: After student pairs finish their discussion, I ask these pairs to
form larger groups of four to share ideas with other members. Students will feel
more comfortable to present their ideas with the support of a partner.
Topic: Talking about ways to help reduce global warming (Unit 6:
Global warming – Grade 11)
Activity: Fluency Circles
Category: discussion
Objectives: after the activity, students will be better at:
- speaking English authentically
- practice listening skill
- applying useful grammar structures and vocabularies provided
Procedure:
1. I divide students into two groups, each of which form a circle. In each
group, there are ten students forming the inside circle, and the ten others
form the outside circle.
2. The students in the inside face the others in the outside circle.
3. For 5-minute speaking activity, I give them 3 questions to discuss.
Students spend 1.5 minutes on each question. After finishing each
question,
the students in the inside circle have to take two steps to the left to
change new partners in the outside circle.
Question 1
Question 2
Question 3

List 2 things you do to cut down on energy use.
Can you describe 2 activities you should avoid to help

reduce global warming?
List 2 benefits of reusing and recycling in your community.

D. Kết quả của việc áp dụng sáng kiến
Sau khi áp dụng các phương pháp trong một số bài học nghe, tôi đã thực
hiện bảng câu hỏi khảo sát thứ hai để tìm hiểu về ý kiến của học sinh với các
hoạt động này và tôi đã nhận được một số kết quả khả quan: 92 học sinh từ lớp
11 và 12 (53.2 %) nghĩ rằng họ thay đổi tích cực về kỹ năng nghe và nói, khơng
cịn cảm thấy việc nghe và nói là một điều đáng sợ, 101 học sinh (58.3%) đồng ý
rằng các hoạt động nghe và nói được áp dụng rất thú vị và không quá thách thức
với họ.
15


8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có):
.................................................................................................................................
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Lớp học có điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo như: bảng từ, máy tính, máy
chiếu, bàn ghế được kê sao cho có đủ khoảng cách để HS làm việc theo nhóm.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến
theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng
sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau:
- Hiệu quả về mặt thời gian và lớp học thực sự hướng tới việc lấy người học làm
trung tâm.
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
16


.................................................................................................................................

10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
- Kết quả học tập của học sinh được cải thiện.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng
sáng kiến lần đầu (nếu có):
Số
TT

Tên tổ chức/cá
nhân

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

1
Vĩnh Tường,
ngày.....tháng......năm......
Thủ trưởng đơn vị/
Chính quyền địa phương
(Ký tên, đóng dấu)

....., ngày.....tháng......năm......
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
(Ký tên, đóng dấu)

Vĩnh Tường,
ngày.....tháng......năm 2020

Tác giả sáng kiến
(Ký, ghi rõ họ tên)

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Vela Izquierdo, Felipe A. (2004). Practical Tips for Increasing Listening Practice
Time. English Teaching Forum, 42(2), 20-25.
(Links to an external site.)Links to an external
site.
Siegel, J. (2016). Pragmatic Activities for the Speaking Classroom. English
Teaching Forum, 54(1),1219. (Links to an external site.)
McCaughey, K. (2015). Practical Tips for Increasing Listening Practice
Time. English Teaching Forum, 53(1),2-13.
/> />17


18