skkn một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với văn học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SƠ YẾU LÝ LỊCH
- Họ tên
- Ngày tháng năm sinh
- Năm vào nghành
- Chức vụ
- Đơn vị cơng tác
- Trình độ chun mơn
- Hệ đào tạo
- Trình độ tin học
- Khen thưởng

: Lê Thị Phượng
: 10/ 11/ 1984
: 2012
: Giáo viên
: Trường Mầm Non Thanh Cao
: Trung Cấp
: Tại chức
:B
: Lao động tiên tiến.

MỤC LỤC
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

1


Tên mục

Nội dung đề tài
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
2. Thực trạng của vấn đề
3. Các biện pháp thực hiện
Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể diễn cảm
nhằm nâng cao khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện cho trẻ.
Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học.
Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho các hoạt động làm quen
với các tác phẩm văn học.
Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động văn học trong các hoạt động
khác tại trường mầm non.
Biện pháp 5: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
Biện pháp 6: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức với phụ huynh nhằm giúp
trẻ hứng thú với môn văn học.
4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết luận
2. Bài học kinh nghiệm
3. Kiến nghị và đề xuất
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

Trang
3
3
4
4

4
6
6
11
12
14
15
17
17
19
19
19
20
22

2


NỘI DUNG ĐỀ TÀI

TÊN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6
tuổi lớp A4 làm quen với văn học”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
*/ Lý do chọn đề tài:
Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ đã được tiếp xúc rất sớm.
Ngay từ nhỏ các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết của
lời hát ru, lớn dần lên trẻ được nghe đến các câu chuyện dân gian, các tác phẩm
thơ, chính những câu chuyện bài thơ đó đã gieo vào lòng các em sự yêu mến thế
giới xunh quanh và tình yêu thiên nhiên, yêu con người tha thiết. Ngoài ra văn
học giúp trẻ mở rộng nhận thức về thiên nhiên, về xã hội, về sự vật hiên tượng

diễn ra xung quanh trẻ.
Việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học góp phần phát triển ngơn
ngữ cho trẻ: dạy trẻ phát âm chính xác, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn
đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng và
hồn cảnh giao tiếp. Bên cạnh đó ngơn ngữ cịn là cơng cụ để trẻ học tập và vui
chơi, ngơn ngữ cịn là phương tiện phát triển một cách tồn diện về tư duy, tình
cảm, đạo đức, thẩm mỹ, về các chuẩn mực đạo đức và hành vi văn hóa.
Với đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi
nói riêng, trẻ vốn rất hiếu động, tò mò, ham học hỏi, thích tìm hiểu xã hội và tự
nhiên. Cùng với tư duy trực quan sinh động, ngôn ngữ trẻ phát triển hoàn thiện
dần về mọi mặt ngữ âm, từ vựng và cấu trúc câu. Bên cạnh đó trẻ đã biểu hiện
những xúc cảm, tình cảm của mình một cách tự nhiên qua các hành động, cử chỉ
bột phát khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học. Hiểu được đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ vì vậy khi cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học giáo viên cần sử
dụng đồ dùng trực quan, phải lựa chọn các tác phẩm từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp, để từ đó tạo hứng thú cho trẻ tiếp xúc với văn học của mình một
cách tự nhiên nhất.
Khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học giáo viên còn giúp trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động,
hứng thú với văn học và có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật ẩn chứa
trong các câu chuyện ví dụ: Mượn các nhân vật như cơ bé, cậu bé, những con
vật như gà, vịt, thỏ, gấu,... trong các bài thơ, câu chuyện của các nhà văn, nhà
thơ đã gửi đến trẻ những bài học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc. Từ đó
bồi dưỡng, vun đắp những tình cảm tốt đẹp là tiền đề của việc xây dựng, hình
thành những hành vi đạo đức mang tính chuẩn mực ở trẻ.
Xong để tìm được các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi của trẻ và có nội
dung, ý nghĩa giáo dục sâu sắc thì người giáo viên cần không ngừng học tập,
trau dồi kiến thức thì mới có thể đưa ra được một số phương pháp và biện pháp
phù hợp tạo hứng thú nhằm giúp trẻ làm quen với văn học.
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

3


Năm học 2015 – 2016 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn (5- 6
tuổi ) đa số trẻ nam hiếu động chưa chú ý trong các hoạt động làm quen văn học
nên trẻ chưa hứng thú với cái hay cái đẹp và sự phong phú của mỗi tác phẩm
văn học của trẻ vẫn cịn hạn chế. Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy cũng
như việc tạo hứng thú và những kiến thức, kỹ năng cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học tôi thấy: Khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học của
khối 5-6 tuổi nói chung và của lớp tơi nói riêng, vẫn cịn nhiều hạn chế. Vậy
nên, bản thân tơi cảm thấy cần có những biện pháp cụ thể đề giúp trẻ hứng thú
làm quen với văn học ở lớp tôi. Từ những lý do trên mà tôi chon đề tài: “Một số
biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học”
*/ Phạm vi và thời gian nghiên cứu:
- Phạm vi thực hiện: Tại lớp A4 Khu Mầm non Cao Mật - Trường Mầm non
Thanh Cao
- Thời gian thực hiện: Trong năm học 2015 – 2016.
*/ Đối tượng nghiên cứu:
- Trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 Trường Mầm Non Thanh Cao
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật, sáng tạo và hấp dẫn trẻ.
Nó có ý nghĩa hết sức to lớn và khơng chỉ giúp trẻ phát triển mạnh về tâm sinh
lý đặc biệt là cảm xúc văn học, trí tưởng tượng phong phú, óc sáng tạo, khả năng
phân tích, ghi nhớ, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ thông qua kể chuyện, đọc
thơ và tập đóng kịch mà cịn giúp hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
Ở độ tuổi mầm non trẻ đang phát triển mạnh về tình cảm, ngơn ngữ, tư duy,
nên trẻ có thể tiếp nhận được các bài thơ, câu chuyện một cách dễ dàng. Nhưng
với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là “tư duy trực quan” vậy nên là giáo viên mần

non phải khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý này để giúp trẻ ghi nhớ nhanh
hơn, lâu hơn và sâu sắc hơn, nhằm giúp trẻ nâng cao khả năng hứng thú với văn
học, kỹ năng ứng xử khi giao tiếp với những người xunh quanh.
Tuy nhiên trên thực tế phần lớn trẻ hứng thú với văn học cịn mang tính
thụ động, khả năng đọc, kể diễn cảm chưa được chú ý nhiều, trẻ sử dụng câu
chưa rõ ràng mạch lạc,trẻ ghi nhớ tác phẩm mang tính hình thức chứ chưa cảm
nhận và ghi nhớ sâu được nội dung của tác phẩm. Ngoài ra bản thân tơi cịn
nhận thấy việc thực hiện dạy trẻ các tác phẩm thơ, truyện cịn nhiều hạn chế,
hình thức tổ chức các hoạt động dạy thơ, truyện của cô còn chưa thật sự đa dạng,
phong phú, chưa thu hút được sự chú ý của trẻ dẫn đến trẻ hoạt động chưa tích
cực và điều quan trọng là trẻ chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của
mình.
2. Thực trạng của vấn đề
Số cháu của lớp là: 42 trẻ
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

4


+ Số cháu trai: 24
+ Số cháu gái: 18
Có 4 giáo viên phụ trách lớp, sức khỏe của các cháu phát triển tốt
A. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của Ban Giám Hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bị
đầy đủ.
- Bản thân là một giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn, u nghề
mến trẻ, có tâm huyết với ngành.
- Có khả năng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy.
- Được sự tín nhiệm của phụ huynh.
- Các cháu trong lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn, đi học đều.

B. Khó khăn:
- Lớp học có 42 cháu, nhiều cháu nam hiếu động.
- Nhận thức của trẻ không đồng đều.
- Đồ dùng trực quan chưa phong phú, đa dạng
- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ.
C. Số liệu điều tra khi chưa thực hiện đề tài:
Trong năm học 2015-2016 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 5-6 tuổi.
Tổng số cháu của lớp là: 42 cháu
Số trẻ nam là: 24 cháu.
Số trẻ nữ là: 18 cháu
Nhìn chung các cháu thích đến lớp và đi lớp đều
Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát tạo hứng thú cho trẻ làm quen với
văn học của trẻ dựa trên đặc điểm tâm sinh lý về khả năng chú ý, tiếp thu bài và
những biểu hiện xúc cảm, tình cảm trong các hoạt động làm quen với các tác
phẩm văn học, hoạt động khảo sát do tôi và giáo viên đứng lớp cùng tổ chức đạt
kết quả như sau:
Mức độ đạt được
STT

Nội dung
Số lượng Tỉ lệ

1

Khả năng chú ý, tích cực tham gia hoạt động

27

64,3%

2

Thuộc tác phẩm

23

54,8%

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

5


3

Đọc, kể diễn cảm

18

42,8%

4

Khả năng phát âm chuẩn

20

47,6%

5

Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc

22

52,3%

6

Khả năng biểu hiện những xúc cảm, tình cảm

24

57,1%

3/ Các biện pháp thực hiện
3.1 Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể diễn cảm
nhằm nâng cao khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện cho trẻ.
Ở độ tuổi mẫu giáo lớn việc nắm bắt bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc nhiều
vào sự truyền thụ của giáo viên. Việc truyền thụ tác phẩm thơ, truyện tới trẻ của
giáo viên giữ vai trò quan trọng trong kết quả tiếp nhận tác phẩm của trẻ. Để sử
dụng các phương pháp, hình thức các hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện cho trẻ
đạt kết quả như mong muốn trước tiên giáo viên phải là người hiểu trẻ. Vì vậy
tơi đã tìm hiểu về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện của trẻ.
Khả năng tiếp nhận các tác phẩm thơ, truyện của trẻ phụ thuộc vào sự lớn
khôn, vào kinh nghiệm sống của trẻ. Vì vậy khi tổ chức các hoạt động dạy đọc
thơ, kể chuyện giáo viên không chỉ chú ý đến nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để
đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách nhằm giúp trẻ hiểu
được nội dung và ý nghĩa của tác phẩm mà còn chú ý tới mối quan hệ giữa tác
phẩm với cuộc sống của trẻ, phải hướng tới quá trình phát triển của chính trẻ.

Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy tôi đã lựa chọn các tác phẩm thơ, truyện phù
hợp với khả năng ngôn ngữ, khả năng hiểu biết về môi trường tự nhiên, xã hội
của trẻ 5-6 tuổi. Các tác phẩm thơ, truyện tôi lựa chọn không q ngắn vì nó sẽ
hạn chế về nội dung cũng như ngơn từ và cũng khơng q dài vì trẻ sẽ khó ghi
nhớ tác phẩm. Những bài thơ, câu chuyện cho trẻ 5-6 tuổi làm quen phạm vi mở
rộng, mang tính kế tiếp so với các bài thơ, câu chuyện dành cho trẻ 4-5 tuổi.
Trẻ tiếp nhận tác phẩm là tiếp nhận gián tiếp qua khâu trung gian là cô
giáo. Do trẻ 5-6 tuổi chưa thể tự đọc bằng mặt chữ một cách trực tiếp. Vì vậy
việc đọc, kể một tác phẩm diễn cảm, sống động, sáng tạo của cô giáo có ảnh
hưởng rất lớn đến sự tạo hứng thú và việc thể hiện lại tác phẩm của trẻ. Để có
thể giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ, truyện người giáo viên
phải biết cảm thụ tác phẩm. Sự khác biệt rõ nét giữa ngôn ngữ thơ, truyện và
ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày là nhịp điệu, giọng kể của các nhân vật trong
truyện, các tình huống xảy ra trong truyện làm cho sắc thái giọng kể thay đổi.
Muốn xác định đúng giọng đọc, kể diễn cảm cũng như cảm nhận nội dung tác
phẩm tôi phải đọc đi đọc lại nhiều lần, tập đọc, kể cho diễn cảm, chuẩn bị hệ
thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu mang tính gợi mở để kích thích trẻ suy nghĩ,
tìm tòi, sáng tạo. Trước khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học tôi thường tranh thủ thời gian nghiên cứu tài liệu, tham khảo các bài dạy
trên mạng Internet, tham khảo các chương trình đọc thơ, kể truyện cho bé nghe
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

6


trên đài tiếng nói Việt Nam vào mỗi tối, các băng đọc thơ, kể chuyện dành cho
trẻ 5-6 tuổi.
Bên cạnh đó tơi thường xun trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp qua các
buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối, qua các buổi dự giờ của đồng nghiệp
để học hỏi kinh nghiệm, tìm tịi đổi mới cách quan sát, đánh giá, hình thức tổ

chức hoạt động để áp dụng vào giảng dạy một cách sáng tạo và phù hợp với lứa
tuổi và tình hình thực tế ở lớp. Ngồi ra tơi tích cực tham gia các buổi bồi dưỡng
chun mơn do phòng và nhà trường tổ chức để nâng cao hơn cho kỹ năng của
mình.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
giảng dạy mà bản thân cịn nhiều hạn chế, tơi đã khơng ngừng học hỏi, cố gắng
xây dựng, soạn các bài giáo án điện tử để đưa vào giảng dạy, để bộ phận chun
mơn dự giờ đóng góp ý kiến cũng như thường xuyên dự giờ của đồng nghiệp
nhằm đúc rút kinh nghiệm cho bản thân.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

7


Giáo viên xây dựng, thiết kế giáo án điện tử
Việc tiếp nhận các tác phẩm văn học của trẻ còn chịu sự tác động của các
yếu tố tâm lý. Trẻ dễ nhạy cảm, dễ xúc động trước những tác động bên ngồi. Vì
vậy khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích
thú, tự nhiên không áp đặt. Để khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn
học đạt kết quả cao.
Để khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện đến cho trẻ bản thân tôi thấy
việc cần làm trước khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với các tác phẩm thơ
truyện là giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm.
Việc nghiên cứu kỹ tác phẩm của người đọc, kể tác phẩm đến cho người
nghe là điều vô cùng cần thiết và cần đến sự sáng tạo. Trong quá trình nghiên
cứu kỹ tác phẩm giáo viên phải thuộc lịng, hiểu được nội dung, ý nghĩa của tác
phẩm và đặc biệt các nhân vật, các hành động của các nhân vật trong truyện,
thơ. Giáo viên phải luyện đọc, kể diễn cảm tác phẩm, truyền đạt nội dung các tác
phẩm một cách say mê bằng giọng đọc, kể, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ như hóa

thân vào các sự kiện nhân vật trong thơ, truyện. Có như vậy trẻ mới cảm nhận
được sắc thái tình cảm thay đổi theo giọng đọc, kể nhằm tạo sự chú ý, hứng thú
khi trẻ tiếp nhận tác phẩm.
VD: Trong câu chuyện “Dê con nhanh trí” khi kể giọng của dê mẹ dặn dê con
thì giọng của giáo viên thanh, trong, nhẹ nhàng, tình cảm nhưng khi kể đến
giọng con chó sói giả giọng kể của cô phải ồm ồm, nét mặt thể hiện sự gian xảo,
lừa đảo.
VD: Trong bài thơ “Em yêu nhà em” đọc với giọng nhẹ nhàng tình cảm. Khi
đến câu:
“Có nàng Gà mái hoa mơ
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

8


Cục ta cục tác khi vừa đẻ xong...”
Cô làm điệu bộ giả như chú gà đang cục tác. Từ đó trẻ sẽ chăm chú nghe cô đọc
thơ và cảm nhận ngữ điệu, cử chỉ khi cơ đọc.

Hình ảnh dạy trẻ đọc diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu bộ.
Dù là đọc thơ hay kể truyện thì người giáo viên ln cần phải chú ý đến
giọng đọc kể của mình, đọc kể diễn cảm đúng ngữ điệu, đúng nhịp điệu, cách
ngắt nghỉ trong quá trình đọc, kể tác phẩm sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội
dung bài thơ, câu chuyện và có tác động mạnh mẽ đến tình cảm của trẻ khi
thưởng thức tác phẩm văn học. Từ đó khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen
với văn học cũng được nâng cao.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

9

Luyện đọc, kể kết hợp cử chỉ, điệu bộ trước gương
Muốn trẻ hứng thú với mơn văn học thì người giáo viên cần phải dành
thời gian để nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể tác phẩm nhiều lần để lựa
chọn những giọng đọc, kể phù hợp nhất với tác phẩm. Tơi tự nhận thấy trong
q trình thực hiện đề tài tôi đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm và
luyện đọc kể trước gương để lựa chọn giọng đọc, kể, tư thế, cử chỉ, điệu bộ, nét
mắt khi đọc kể tác phẩm cho trẻ nghe. Ngoài ra tơi cịn tham khảo thêm kinh
nghiệm của các bạn bè đồng nghiệp để tìm ra cách đọc kể phù hợp nhất với tác
phẩm, để góp phần nâng cao chất lượng của những giờ đọc thơ, kể chuyện cho
trẻ nghe. Trong các tiết học làm quen với văn học tôi thấy trẻ có sự chú ý và
hứng thú hơn, vì vậy tơi tin rằng mình cũng đã phần nào góp phần nâng cao khả
năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ.
VD: Trong câu chuyện “Nàng tiên của mùa xuân” giọng của các lồi hoa cho
mình là đẹp nhất kể với giọng nhanh, cường độ giọng nhanh dần có sự sôi nổi,
kiêu kỳ, đố kỵ, với giọng chậm, kéo dài thể hiện sự chễ giễu cây hoa khác.
Giọng cô chủ thì vui tươi, nhí nhảnh và với giọng ngạc nhiên khi cơ nhìn thấy
cây hoa đào. Giọng của hoa đào chậm dãi., nhẹ nhàng thể hiện sự khiêm tốn.
Không chỉ tự rèn luyện đọc, kể diễn cảm bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt mà
trong quá trình nghiên cứu tác phẩm tơi cịn tự rèn luyện cách kể chuyện bằng
rối tay sao hành động cử chỉ phù hợp với lời kể. Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối
trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ
nhớ được nội dung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó
trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người
xấu? Ai là người tốt? Ai đáng khen, ai chưa đáng khen?
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

10

Luyện tập kể chuyện bằng rối tay cùng đồng nghiệp.
3.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn
học.
Ngoài việc nghiên cứu kỹ tác phẩm để chuẩn bị tốt cho hoạt động làm quen
với các tác phẩm văn học, giáo viên cần tạo một mơi trường học tập có đầy đủ
các loại đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú thu hút trẻ cho trẻ làm quen với
các tác phẩm văn học thường xuyên hơn. Ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào
chuyên đề văn học bằng các hoạt động: Trang trí môi trường học tập cho trẻ, làm
đồ dùng sáng tạo, đặc biệt là góc văn học tơi làm những con rối tay, sưu tầm
tranh ảnh, tạp chí sách họa báo.... Trên mảng tường tơi trang trí sân khấu rối, ở
mỗi chủ đề có những câu chuyện tơi làm những chú rối tay mô phỏng các nhân
vật trong chuyện theo chủ đề đó để trẻ tự kể lại và diễn rối với nhau.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

11


Ngồi ra tơi cịn làm những bức tranh chuyện, mơ hình nhân vật bằng
rối dẹt, những quyển truyện tranh, tạp trí, họa báo có những hình ảnh đẹp nghộ
nghĩnh, sinh động tạo sự hướng thú được tri giác, thảo luận về những câu
chuyện, nhân vật, hình ảnh đó. Cơ đọc kể cho trẻ nghe về nội dung bài thơ, câu
chuyện có trong truyện tranh, có trong tạp trí như: “ Nàng tiên của bóng đêm”, “
Sự tích quả dưa hấu”, “Thánh gióng”, “Gà và vịt”.....Cơ hướng dẫn trẻ kể
chuyện theo tranh, lúc đầu trẻ sẽ chỉ đọc, kể được theo trí nhớ của trẻ về nội
dung tác phẩm cơ đã đọc, kể cho trẻ nghe nhưng rồi trẻ sẽ tự kể cho nhau nghe
theo nội dung truyện khớp với nội dung trong tranh truyện. Để thu hút trẻ tham
gia ở góc văn học tơi đã sưu tâm tranh ảnh và thường xuyên thay đổi các bức
tranh đó theo từng chủ đề, thường xuyên bổ xung những quyển truyện, sách,

báo, tạp trí giúp trẻ tiếp xúc tự giác với các tác phẩm văn học. Từ đó khả năng
cảm thụ văn học của trẻ cũng được nâng cao hơn.

Họa báo truyện tranh, tạp chí tơi sưu tầm.
3.3. Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho các hoạt động làm
quen với các tác phẩm văn học.
Với tư duy của trẻ là trực quan sinh động nên việc làm đồ dùng đồ chơi
sáng tạo và cách sử dụng những đồ dùng trực quan đó sẽ sinh động, gây hứng
thú hơn trong các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, từ đó khả năng
cảm thụ văn học của trẻ cũng đạt hiệu quả cao hơn. Chính vì vậy mà ngay từ đầu
năm học tơi đã tìm tịi học hỏi bạn bè đồng nghiệp làm những bức tranh thơ,
truyện có màu sắc đẹp, những chú rối tay sinh động có nội dung hấp dẫn.
Để có được những chú rối tay hay những bức tranh thơ, tranh kể chuyện
bằng rối rẹt làm đồ dùng trực quan cho trẻ. Tơi đã tìm tịi học hỏi từ sách
báo,học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp cách làm, cách sử dụng các
nguyên vật liệu gì để làm và tạo ra những con rối, bức tranh truyện đẹp mắt,
nghộ nghĩnh, sinh động. Để làm được điều đó tơi đã dùng các nguyện vật liệu
như: vải vụn, những sợi len, xốp, những nhân vật rối rẹt tôi sử dụng giấy màu,
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

12


họa báo có hình ảnh màu sắc phù hợp để cắt, xé dán để tạo thành những nhân
vật thật sống động.

Tranh chuyện rối rẹt “Du xuân”.

Tranh rối rẹt truyện “Giọt nước tí xíu”
Ngồi ra tơi cịn sử dụng sa bàn rối rẹt để truyền tải nội dung bài thơ, câu

chuyện một cách chân thực dễ hiểuvà sống động bằng những nhân vật rối đang
chuyển động giống như thật giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ câu chuyện đó sâu
sắc hơn, trẻ hứng thú hơn trong tiết dạy. Từ đó trẻ sẽ ghi nhớ lâu hơn, trí tưởng
tượng phong phú hơn.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

13


Sân khấu rối rẹt truyện “ Sơn tinh thuỷtinh”, truyện “Thỏ con ăn gì”
3.4. Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động văn học trong các hoạt
động khác tại trường mầm non.
Việc cho trẻ làm quen các tác phẩm văn học không chỉ được tiến hành trong
giờ thơ, truyện mà nó cịn được dạy thơng qua các giờ học khác. Thơng qua các
giờ học khác như hát, vẽ, tìm hiểu mơi trường xung quanh, làn quen với tốn. Ở
những hoạt động này tôi sử dụng các tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thực
giới thiệu bài hoặc củng cố bài.
VD: Trong giờ cho trẻ tìm hiểu về một số cây lương thực tôi kể cho trẻ nghe
câu chuyện “Sự tích cây khoai lang” để giới thiệu vào bài. Sau khi kể cho trẻ
nghe câu chuyện cô hỏi trẻ tên câu chuyện ? Câu chuyện nói về củ gì? Cây
khoai lang cịn được gọi là loại cây gì? Hơm nay cơ con mình cùng tìm hiểu về
một số cây lương thực nhé.
VD: Trong giời học dạy hát bài “ Hạt gạo làng ta”. Cô cùng trẻ đọc bài thơ
“Hạt gạo làng ta”, cô hỏi trẻ vừa đọc bài thơ gì? Của tác giả nào? Bài thơ cịn
được nhạc sĩ Trần Viết Bình phổ nhạc thành bài hát “Hạt gạo làng ta” đấy.
VD: Trong giờ học toán về so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau trong phạm
vi 7. Tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện về hai anh em thỏ được thỏ mẹ hướng
dẫn trồng cà rốt, hướng dẫn xong cách trồng cà rốt thỏ mẹ yêu câu 2 anh em thỏ
hãy trồng cho mình một luống cà rốt. Đến ngày thu hoạch cô cho trẻ đưa ra và

đếm số cà rốt của thỏ anh là 6 và thỏ em là 7, tìm số tương ứng. Cơ cho trẻ so
sánh số củ cà rốt của 2 anh em thỏ của ai nhiều hơn của ai ít hơn? Rồi thêm bớt
tạo sự bằng nhau, sau đó cơ hỏi trẻ có biết vì sao thỏ anh cùng trồng cà rốt giống
như thỏ em mà khi thu hoạch số củ cà rốt của thỏ anh lại ít hơn thỏ em không?
Cô kể tiếp câu chuyện cho trẻ nghe và giáo dục trẻ. Sau đó cơ tiếp tục bài dạy.
Trong các giờ học vận động có những trị chơi vận động kết hợp với các bài
thơ trẻ thường rất thích thú tham ra trị chơi. Tơi đã cho trẻ đọc những bài thơ có
nội dung ngắn, dễ hiểu, phù hợp với trò chơi vận động
VD: Trò hoạt động thể dục khi cho trẻ khởi động cơ cho trẻ đứng thành
vịng trịn đi theo vòng tròn, lúc đi chậm sau nhanh dần rồi chạy. Trẻ vừa đi vừa
đọc bài thơ:
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

14


Đu quay chầm chậm
Vòng tròn, vòng tròn
Tăng dần tốc độ
Chạy nhanh, chạy nhanh.
Sau đó cơ cho trẻ quay ngược lại tiếp tục chạy chậm dần theo lời bài thơ: Chầm
chậm, chầm chậm
Chẳng nên vội vàng,
Đu quay dừng lại
Một hai, một hai.
Trẻ chạy chậm rồi dừng hẳn và xếp thành 4 hàng ngang theo yêu cầu của cô để
tập bài tập phát triển chung.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện khơng chỉ tích hợp trong hoạt
động khác mà cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn được diễn ra mọi lúc,
mọi nơi.Trong giờ đón, trả trẻ, tơi trò chuyện với trẻ, cho trẻ nghe băng thơ , kể

chuyện nhằm giúp trẻ phân biệt được nhịp điệu, giọng điệu lời nói của các nhân
vật, ơn lại các tác phẩm thơ, truyện đã học để sửa ngọng, sửa nói lắp và phát
triển tai nghe cho trẻ . Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của
các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về
ngữ điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật trong các tác phẩm thơ, truyện.
Các ngày lễ, ngày hội góp phần khơng nhỏ trong việc giúp trẻ nâng cao
khả năng cảm thụ văn học, làm giàu tâm hồn trẻ thơ với những tình cảm đẹp đẽ,
u thương. Trong dịp này tơi tổ chức các buổi liên hoan, biểu diễn văn nghệ
thông qua các hình thức đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch vào những buổi sinh hoạt
chiều. Với hình thức này vừa khuyến khích, động viên những trẻ nhút nhát tham
gia mà cịn có tác dụng giúp những trẻ bộc lộ hết khả năng đọc, kể diễn cảm của
mình. Khi tổ chức các hoạt động đó trẻ sẽ thể hiện và cảm thụ được các tác
phẩm văn học một cách sâu sắc hơn.
VD: Ngày 20/10, 20/11, 8/3 tơi khuyến khích trẻ đọc, kể các bài thơ, câu
chuyện tặng bà, tặng mẹ và cô giáo như bài: thơ: “Giữa vịng gió thơm”, “Bó
hoa tặng cơ”, “Con u mẹ”, “cơ dạy”, truyện: “ Món q của cô giáo”...
3.5. Biện pháp 5: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là một một dạng hoạt động tổ chức cho trẻ
được tự làm quen với các tác phẩm văn học. Nó giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, tư
duy lơgic sáng tạo và óc tưởng tượng,đồng thời nó cũng giúp phát triển được
tính tích cực của cá nhân trẻ, giúp khả năng cảm thụ văn học của trẻ được tốt
hơn và nhanh nhất. Cô kể dẫn dắt phần đầu câu chuyện đến các tình huống cô
hỏi trẻ, để trẻ trả lời và kể tiếp câu chuyện theo trí tưởng của trẻ.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

15


VD: Với chủ đề gia đình từ những bức tranh gia đình tơi giúp trẻ kể chuyện

sáng tạo. Câu chuyện “Ngày chủ nhật đáng nhớ”
Chủ nhật Linh được mẹ cho đi siêu thị, ở siêu thị có rất nhiều người. (Bé
nào giỏi kể giúp cơ ở siêu thị có những ai?)
Có nhân viên bán hàng, có nhiều người đi mua hàng dắt những bạn nhỏ giống
như Linh vậy, có cả chú bảo vệ .( Trước khi vào siêu thị mẹ Linh dặn Linh điều
gì?)Trước khi vào siêu thị mẹ Linh dặn luôn đi sát và cầm tay mẹ kẻo sẽ bị lạc vì
hơm đó siêu thị rất đơng người, mẹ Linh cịn dặn thêm nếu bị lạc thì con nhớ tìm
cơ bán hàng hay chú bảo vệ các cơ các chú đó sẽ giúp con tìm về với mẹ. Vào
trong siêu thị Linh nhìn thấy rất nhiều thứ.
Theo các con trong siêu thị có những gì? ( cơ cho trẻ tìm những hình ảnh về
những mặt hàng có trong siêu thị ). Trong siêu thị bày bán rất nhiều các mặt
hàng, thứ gì cũng có. Lúc đó Linh nhìn thấy gian hàng bày bán xe đạp, Linh
thích lắm, trong khi mẹ Linh đang mải chọn rau, khoai cho vào giỏ thì Linh
chẳng nghĩ đến lời mẹ dặn nữa mà chạy đi. (Các bé hãy nói xem Linh đã chạy đi
đâu?) Linh đứng ngắm những chiếc xe đạp rồi ước ao mình sẽ có một chiếc xe
đạp màu hồng như thế kia, bên cạnh đó là gian hàng quần áo, đồ chơi Linh thích
lắm và đi ngắm rồi sị vào hết thứ này thứ kia mà khơng nghĩ gì đến mẹ nữa.
Trong khi đó mẹ Linh đang rất lo lắng vì không thấy con đâu. (Theo các con mẹ
Linh sẽ làm gì để tìm Linh?) Mẹ Linh đã đến nhờ cơ nhân viên bán hàng đọc
trên loa để tìm Linh. Đang mải miết ở gian hàng đồ chơi Linh bỗng nghe thấy có
tiếng gọi của mẹ Linh sực nhớ ra và thấy mình bị lạc mẹ rồi. (Khi các con bị lạc
các con sẽ cảm thấy như thế nào và sẽ làm gì để tìm về với mẹ ?) Linh sợ lắm
khóc và gọi mẹ. Rồi Linh sực nhớ đến lời mẹ dặn và chạy đi tìm người giúp đỡ.
(Theo các con khi bị lạc trong siêu thị thì nhờ ai giúp đỡ tìm lại mẹ ? khi bị lạc
ngồi đường thì nên nhờ ai giúp đỡ?)
Linh liền chạy đi tìm cơ bán hàng thì lại nhìn chú bảo vệ mặc bộ quần áo màu
xanh. Linh chạy lại gần và nói. Khi nhờ người khác giúp đỡ thì nói như thế nào?
Chú ơi tìm mẹ giúp cháu với, cháu tên là Linh con mẹ Hương ạ, cháu vừa nghe
thấy tiếng mẹ gọi trên loa ạ. Được chú bảo vệ giúp đỡ Linh đã tìm thấy mẹ
mình.( Khi tìm thấy mẹ theo các con Linh đã nói gi?) Linh đã xin lỗi mẹ lần sau

sẽ nhớ lời mẹ dặn rồi Linh quay lại nói với chú bảo vệ .( Linh sẽ nói điều gì hả
các bé?). “ Cháu cảm ơn chú ạ!” Đến chủ nhật tuần sau Linh lại được cả bố mẹ
cho đi siêu thị nhưng lần này Linh nhớ lời mẹ dặn không tự ý đi lung tung nữa.
Linh được bố mẹ cho đi thăm quan khắp siêu thị rồi cịn mua cho Linh chiếc xe
đạp màu hồng nữa.
Thơng qua câu chuyện cô kể giáo dục trẻ biết khi đi đến chỗ đơng người
khơng lên đi một mình dễ bị lạc, khi bị lạc phải biết tìm người giúp đỡ để tìm
người thân, biết nói từ, câu rõ ràng để người khác hiểu. Bằng những tình huống
thực tế trong câu chuyện giúp trẻ ghi nhớ sâu hơn nội dung truyện, khả năng
diễn đạt của trẻ tốt hơn, ngôn ngữ phát triển, óc tưởng tượng phong phú.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

16


Với hình thức này khơng chí giúp trẻ có vốn từ phomg phú mà còn giúp
cho kỹ năng giao tiếp của trẻ tự tin hơn
Ngồi ra tơi cịn hướng dẫn trẻ sử dụng những con rối tay là những nhân
vật trong truyện cô đã kể, những bức tranh truyện, những bức tranh vẽ của trẻ.
VD: Từ những con rối là nhân vật trong câu chuyện của “Ba chú lợn nhỏ”
tôi hướng dẫn, gợi ý cho trẻ sử dụng con rối để kể cho nhau nghe về chú lợn nhà
mình. Qua cách làm quen như vậy trẻ cũng biết nhận xét về một số đặc điểm,
hình dáng của các nhân vật mà trẻ kể thơng qua ngơn ngữ nói của mình.
3.6. Biện pháp 6: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức với phụ huynh nhằm
giúp trẻ hứng thú với môn văn học.
Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là điều kiện thuận lợi
cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc đọc, kể chuyện cho trẻ nghe là một
trong những cách tốt nhất khuyến khích trẻ phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng
và óc sáng tạo. Vì vậy ngay từ đầu năm học trong hội nghị họp phụ huynh tôi đã

tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng tạo hứng thú giúp trẻ làm quen với
văn học đến sự phát triển về nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ
cho trẻ. Tôi giới thiệu cho phụ huynh một số tài liệu giúp trẻ phát triển các kĩ
năng đọc, kể diễn cảm, kĩ năng cảm thụ tác phẩm.
Trong giờ đón trả trẻ tơi trao đổi với phụ huynh dành thời gian nghe và
hướng dẫn trẻ đọc kể diễn cảm những bài thơ, câu chuyện khi ở nhà, nhắc phụ
huynh chú ý sửa ngọng, sửa nói lắp, giúp trẻ có cách diễn đạt câu rõ ràng, mạch
lạc. Ngồi ra tôi nhờ phụ huynh giúp trẻ làm một số bài tập nhỏ ở nhà: Yêu cầu
trẻ đọc kể diễn cảm bài thơ, câu chuyện mới được làm quen, với những bài thơ,
câu chuyện trẻ đã thuộc đã được đóng kịch và hiểu được nội dung các bậc phụ
huynh sẽ cho trẻ vẽ tranh theo sự ghi nhớ tác phẩm và theo trí tưởng tượng
phong phú, sáng tạo của trẻ.
Tơi huy động phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu như: tranh ảnh, họa
báo, vỏ hộp, vải vụn, sách, tranh truyện... để cô và trẻ cùng làm các đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho các hoạt động học tập và vui chơi. Đặc biệt là giúp cho góc
văn học thêm phong phú tạo hứng thú để trẻ làm quen với các tác phẩm văn học.
Nhân dịp những ngày lễ hội như ngày 20/11, ngày 22/12, ngày 8/3,.. tôi
mời phụ huynh đến tham quan và tham dự các hoạt động đọc, kể diễn cảm của
trẻ khi thể hiện trên sân khấu. Từ đó các bậc phụ huynh thêm yên tâm, tin tưởng
hơn về sự chăm sóc, giáo dục trẻ của các cơ giáo và nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ
nhà trường.
Qua quá trình tuyên truyền đến các bậc phụ huynh là việc làm rất quan
trọng trong việc giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học.
4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
Qua thực hiện một số biện pháp trên tôi đã thu được kết quả như sau:
* Về bản thân:
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

17

- Bản thân tôi đã nâng cao được khả năng đọc kể diễn cảm, khả năng truyền thụ
kiến thức đến trẻ. Từ đó nâng cao được nghệ thuật giảng dạy.
- Các hình thức sử dụng trong hoạt động đa dạng, phong phú thu hút được trẻ.
- Nhận được sự tin tưởng của đông đảo phụ huynh và chị em đồng nghiệp
- Làm được nhiều đồ dùng trực quan rối tay, rối rẹt, tranh ảnh, tranh truyện theo
từng chủ đề.
* Đối với trẻ:
- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động.
- Trẻ tham hoạt động tự nhiên, thoải mái và rất sáng tạo.
- Trẻ đọc, kể diễn cảm, mở rộng vốn từ, sử dụng câu rõ ràng mạch lạc, bước đầu
đã biết sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật.
- Trẻ tiếp thu bài nhanh, nhớ lâu.
- Trẻ giao tiếp mạnh dạn tự tin.
- Có ý thức học tập cao
* Kết quả có so sánh đối chứng: 42 trẻ
Mức độ đạt được
STT

Nội dung

Đầu năm

Cuối năm

Tăng

Số
Tỷ lệ
Lượng

Số
Tỷ lệ
Lượng

Số
Lượg

Tỉ lệ

64,3%

39

92,3%

12

28,6%

1

Khả năng chú ý,
tích cực tham 27
gia hoạt động.

2

Thuộc tác phẩm

23

54,8%

37

88%

14

33,3%

3

Đọc, kể diễn
18
cảm

42,8%

34

80,9%

16

38%

4

Khả năng phát
20
âm chuẩn

47,6%

35

83,3%

15

35,7%

5

Khả năng diễn
đạt câu rõ ràng, 22
mạch lạc.

52,3%

36

85,7%

14

33,3%

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

18


6

Khả năng biểu
hiện những xúc 24
cảm, tình cảm

57,1%

37

88%

13

30,9%

* Đối với phụ huynh:
- Nhận thức sâu sắc được việc phối kết hợp cùng cơ giáo trong việc chăm sóc
giáo dục trẻ.
- Có trách nhiệm cao trong việc rèn các kĩ năng đọc, kể diễn cảm, nâng cao khả
năng cảm thụ văn học cho trẻ.
- Ủng hộ nhiều nguyên vật liệu: tranh ảnh, tạp chí, họa báo, vải vụn, vỏ hộp,
sách, tranh truyện…
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết luận

Nâng cao khả năng tạo hứng thú làm quen với văn học cho trẻ 5 -6 tuổi là
một vấn đề hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ sau này. Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phong
phú, đa dạng sẽ giúp trẻ phát triển tồn diện về mọi mặt: Nhận thức, ngơn ngữ,
thẩm mỹ, tình cảm xã hội, thể chất.
Qua những bài thơ, câu chuyện trẻ biết yêu cái đẹp của tự nhiên và con
người, biết phân biệt cái thiện và cái ác đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên
về cuộc sống xung quanh. Đồng thời trẻ biết nhập vai với những nhân vật trong
câu chuyện, bài thơ, biết trình bày ý kiến kể về sự vật hay hiện tượng nào đó
bằng ngơn ngữ của trẻ. Từ đó trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ thêm phong
phú
Ngoài ra việc nâng cao khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn
học cịn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật và là một trong
những hoạt động cần thiết trong việc hình thành nhân cách cho trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn
học. Tôi rất mong được sự ủng hộ và đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và của
các cấp lãnh đạo.
2. Bài học kinh nghiệm
Thông qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài về “Một số biện pháp tạo hứng
thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” tôi đã rút ra một số bài học
kinh nghiệm sau:
- Người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý ở lúa tuổi của trẻ
ngay từ đầu năm học.
- Cần dành nhiều thời gian để luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn
cảm, thể hiện được nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện.
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

19

- Luyện tập thật tốt cách sử dụng mơ hình rối, rối dẹt, rối tay…..
- Tham khảo thêm một số kịch bản đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ
đóng kịch.
- Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy.
- Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong
phú, đa dạng hấp dẫn.
- Thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ thể hiện các tác phẩm văn
học ở mọi lúc mọi nơi bằng giọng đọc, kể cuả mình.
- Làm tốt cơng tác tun truyền với phụ huynh hỗ trợ thêm một số tranh
truyện, sách báo, tạp chí, các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
- Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm một số tài liệu liện
quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để từ đó tổ chức tốt hoạt
động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
3. Kiến nghị và đề xuất.
Để thực hiện tốt đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi
lớp A4 làm quen với văn học)” khi làm quen với các tác phẩm thơ, truyện bản
thân tôi là một giáo viên tơi xin có khuyến nghị như sau:
Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm, tạo điều về cơ sở vật chật, và môi
trường khang trang, sạch đẹp hơn cho trẻ trong trường mầm non Thanh Cao.
- Thường xuyên mở các buổi học chuyên đề văn học ở huyện để các chi em giáo
viên gặp gỡ, trao đổi về kinh nghiệm, về các phương pháp, biện pháp nâng cao
nghệ thuật giảng dạy hoạt động văn học cho chị em.
- Tạo cơ hội cho giáo viên được đi tham quam, học tập về nghệ thuật múa rối
của dân tộc để nâng cao khả năng sử dụng nghệ thuật rối trong các tiết dạy văn
học.
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên và đầu tư máy tính cho các
lớp ở những trường mầm non nông thôn.
Trên đây là một số kinh nghiệm về:“Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ
5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” ở Trường Mầm Non Thanh Cao năm
học: 2015- 2016. Rất mong được sự quan tâm, góp ý kiến của các đồng nghiệp,

đặc biệt là sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học, để bản sáng kiến của tôi
đạt kết quả cao. Tôi xin tiếp thu để thực hiện được tốt hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thanh Cao, ngày 07 tháng 4 năm 2016.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

20


XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.

Tác giả

Lê Thị Phượng
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Chủ tịch hội đồng
(Ký đóng dấu)

NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Chủ tịch hội đồng
(Ký đóng dấu)

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO

STT

TÊN TÀI LIỆU

TÁC GIẢ

1

Phương pháp cho trẻ làm quen với tác Nguyễn Thị Tuyết Nhung
phẩm văn học
– Phạm Thị Việt

2

Phương pháp cho trẻ làm quen với tác ThS Phan Xuân Phồn
phẩm văn học

3

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho Hoàng Thị Oanh – Phạm
trẻ dưới 6 tuổi
Thị Việt- Nguyễn Kim
Đức

4

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho Trần Thị Hoàng Yến
trẻ

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

22