skkn một số BIỆN PHÁP NHẰM gây HỨNG THÚ học môn mĩ THUẬT CHO học SINH lớp 5

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC
MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Dạy học là một nghề khó, vì đó là dạy học con người. Con người vốn có
những diễn biến tâm lí phức tạp: khi vui vẽ, phấn khởi, tĩnh tâm thì tiếp thu hào
hứng, dễ dàng và có hiệu quả hơn khi bực bội, thiếu hứng thú, tư tưởng phân tán.
Bản thân tôi là giáo viên dạy môn mĩ thuật ở trường tiểu học nhận thấy tầm
quan trọng của bộ môn mĩ thuật trong hệ thống giáo dục. Tơi thấy mình cần có
trách nhiệm làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật Tiểu
học nói chung và mơn mĩ thuật lớp 5 nói riêng vì mĩ thuật lớp 5 chủ yếu là thực
hành: tập vẽ, tập nặn, tập phân tích tác phẩm. Mỹ thuật là mơn tạo ra cái đẹp.
muốn có cái đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú. Đặc biệt ở môn học
này không cần học sinh phải hiểu biết một cách rập khuôn. Mà phụ thuộc vào khả
năng biết truyền tải sự hiểu biết của mình vào trong sản phẩm. Thì phụ thuộc vào
trạng thái tâm lí của học sinh. Phải làm cho học sinh cảm thấy có sự phấn khởi,
thích thú, tâm trạng thoải mái, say mê, hứng thú với môn học.
Dạy – học mĩ thuật ở lớp 5 tiếp tục tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với
cái đẹp của thiên nhiên, của cuộc sống, của các tác phẩm mĩ thuật: từ đó học sinh
tự tạo ra cái đẹp bằng suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo của mình: đồng thời vận dụng
được những hiểu biết về cái đẹp vào sinh hoạt, học tập hằng ngày.
Môn mĩ thuật sẽ trang bị những kiến thức về lí thuyết và một số kĩ năng thực
hành trong quá trình học tập, đồng thời phát triển óc sáng tạo, óc thẫm mĩ vốn có
của mỗi học sinh. Nhưng ngày nay nhìn những thái độ của học sinh đối với các
mơn năng khiếu nói chung và mĩ thuật nói riêng cịn rất thờ ơ, khơng quan tâm,
chú trọng học dẫn đến việc các em khơng hồn thành bài tại lớp. Học sinh thường
xem những môn năng khiếu là môn phụ nên học sinh khơng quan tâm chỉ quan
tâm đến tốn, tiếng việt,…Vậy hứng thú học môn mĩ thuật của học sinh như thế
nào so với lợi ích to lớn mà nó mang lại. Dạy mĩ thuật khơng khó nhưng giáo viên
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 1


phải biết tổ chức như thế nào cho học sinh u thích mơn học của mình dạy và có
phương pháp học tập tốt hơn. Nên tôi luôn suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp
nhằm gây hứng thú học mơn mĩ thuật cho học sinh lớp 5
II.MỤC ĐÍCH NGIÊN CỨU
Tôi suy nghĩ, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích
tìm ra một số giải pháp nhằm gây hứng thú học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 5
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của trường
III.ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1) Đối tượng nghiên cứu :
Học sinh khối 5 của Trường tiểu học Tân Hiệp từ năm 2011- 2012.
2) Phạm vi nghiên cứu :
Học sinh khối 5 trong trường Trường tiểu học Tân Hiệp.
- Phân loại học lực của tất cả các học sinh.
- Tìm hiểu thái độ học tập của học sinh
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
- Với sự phát triển sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi
những con người năng động sáng tạo … để đáp ứng với tình hình đổi mới của đất
nước, nhà nước ta ban hành Luật giáo dục “Khẳng định mục tiêu giáo dục tồn
diện về đạo đức ,trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản …trên cơ sở của
mục tiêu đó nhiệm vụ trọng tâm là dạy đủ các môn học bắt buộc và triển khai đổi
mới phương pháp dạy học ,trong đó có mơn mĩ thuật
- Mĩ thuật là một trong những môn học đặc trưng của môn học là không
nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công tác mĩ
thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái đẹp để các
em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng vào trong
cuộc sống hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển

toàn hiện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp
phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 2


- Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào
tạo con người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm
qua giáo dục thẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương trình giáo dục phổ
thơng, là một mơn học độc lập, mơn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo
khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết
quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm
túc.
- Việc vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực
chủ động học tập của học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập
và hiệu quả giờ dạy .
- Để có một tiết dạy đạt hiệu quả giáo viên phải bắt buộc chuẩn bị kĩ mọi
mặt: kiến thức, phương pháp, đồ dùng dạy học, vào bài sao cho hấp dẫn tạo hứng
thú tích cực. Kết quả học tập của học sinh phải được trưng bày, đánh gía nhận
xét, xếp loại để các em nhận thức rõ học tập đạt ở mức độ nào, những mặt cần rút
kinh nghiệm, cần phát huy.
II.THỰC TRẠNG
1. Thuận lợi
- Trường tiểu học Tân Hiệp là ngôi trường đạt chuẩn quốc gia, cơ sở vật chất
của trường khang trang cơ bản đầy đủ cho việc dạy và học. Ban giám hiệu nhà
trường luôn tạo điều kiện giúp đỡ về đồ dùng dạy học, đồng thời phân bố thời
gian dạy học hợp lí
- Mơn mĩ thuật là môn học nghệ thuật, là một trong những môn học giúp học
sinh thoải mái, thư giãn sau những tiết học căng thẳng và là mơn học khơng có

đáp số nên các em có thể tự do bộc lộ hết khả năng của mình, với đặc thù riêng
biệt của mơn học thì đa số là các em học sinh hứng thú với môn học.
- Thiết bị được cung cấp đầy đủ, giáo viên và học sinh chuẩn bị chu đáo cho
mỗi tiết học
- Có phịng mĩ thuật riêng đó là yếu tố thuận lợi nhất để tơi có thể bố trí lớp
học theo từng phân mơn
Đa số học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập như: bút chì, màu
vẽ, ….
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 3


2.Khó khăn
- Bên cạnh những thuận lợi như trên thì dạy và học mơm Mĩ thuật vẫn cịn
gặp phải một số khó khăn :
- Cịn một số gia đình học sinh chưa thực sự quan tâm đến việc học mĩ thuật
của các em nên chuẩn bị dụng cụ học mĩ thuật cho các em còn hạn chế hoặc chưa
tốt như: Thiếu vở tập vẽ, thiếu bút chì, thiếu màu vẽ, Đặc biệt không nhắc nhở
các em mang vở tập vẽ, dụng cụ học vẽ đầy đủ khi có giờ mĩ thuật nên đến giờ
học mĩ thuật các em khơng hồn thành được bài. Điều đó ảnh hưởng trực tiếp
đến chất lượng học tập của giáo viên và học sinh gây cho học sinh cảm giác chán
nản, không tự tin làm bài. Trên thực tế tơi cịn thấy có giáo viên giảng dạy bộ
mơn về phương pháp sư phạm cịn hạn chế, lời nói cịn chưa hấp dẫn, lơi cuốn
học sinh, trình bày bảng cịn vụng về, lúng túng,... dẫn đến học sinh khơng lắng
nghe, khơng tập trung tìm hiểu bài cịn mơ hồ, khơng nắm được mục tiêu của bài
học. Điều đó khiến cho các em khơng thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm
của mình qua loa, đại khái, vì thế khơng thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng
vào cuộc sống hàng ngày.
III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1. Nghiên cứu tình hình học tập của học sinh
Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ thuật
ở 1 số trường tiểu học, tơi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, các em học tập
với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện từ nội dung
và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh. Bên cạnh đó do đặc điểm tâm lí
lứa tuổi học sinh tiểu học còn nhỏ sự tập trung chưa cao, nhận thức của các em
mới làm quen những kiến thức ban đầu, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực
hành còn yếu chưa chú ý đến vai trò của các bước thực hành khi vẽ tranh, vẽ
theo mẫu, vẽ trang trí, … Giờ học cịn trầm, uể oải, chán nản, tiết học đạt hiệu
quả không cao nhiều học sinh khơng hồn thành ( kêu là khó, khơng biết vẽ) còn
một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên những suy nghĩ của
mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ.
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 4


Đó là 1 số nguyên nhân dẫn đến tiết dạy chưa thành cơng muốn khắc phục
được điều đó giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch dạy học
cho học sinh, không hướng dẫn chung chung với tất cả học sinh cần có ý định
trong từng đối tượng học sinh. Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm
bài đạt hiệu quả.
2. Một số biện pháp gây hứng thú
Như chúng ta đã biết Mỹ thuật là một trong những môn học tạo ra cái đẹp.
Muốn có cái đẹp phải có kiến thức, phải nghĩ, phải thích thú và khơng gị ép.
Khơng phải chỉ có nhớ mới làm được, khơng phải đúng chính xác là đẹp… Vì
vậy dạy Mỹ thuật hay phương pháp dạy Mỹ thuật giáo viên cần làm cho học sinh
phấn khởi, hồ hởi mong muốn vẽ đẹp, chứ không đơn thuần là truyền đạt kiến
thức. Như vậy cần phải có nghệ thuật truyền đạt, hay nói cách khác là nghệ thuật
dạy học. Phải làm cho học sinh tự giác học tập, vui vẻ tiếp nhận, chờ đón những

điều mới mẻ. Học khơng biết chán vì học sinh thích thú trong học tập; coi học
tập là niềm vui, khơng phải gị bó, là gánh nặng hay bắt buộc từ bên ngồi. Học
sinh “thích học” thì thầy cũng “muốn” dạy. Vấn đề nêu trên cũng chính là mục
đích của cuộc vận động của ngành là “trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Như thế muốn đạt được mục đích trên giáo viên cần phải làm gì?
Để thực hiện những việc trên qua thực tế giảng dạy tơi tìm ra được một số
biện pháp nhằm gây hứng thú học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 5 như sau:
2.1: Giáo viên cần phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học.
Tôi nghĩ rằng: Trong 1 tiết học muốn gây được sự thích thú cho học sinh thì
việc chuẩn bị kĩ về đồ dùng dạy học rất quan trọng.
Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy hoc kĩ thì chúng ta sẽ khai thác được trọng
tâm của bài. Trong 1 giờ học mĩ thuật là học sinh thường xuyên tiếp xúc với cái
đẹp vì thế giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học cho từng phân môn đảm bảo
yêu cầu đẹp, đúng trọng tâm của từng bài để sát với thực tế và phong phú hơn.
Dạy trên những gì học sinh nhìn thấy như hình vẽ, tranh ảnh cả lời nói diễn cảm
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 5


có hình ảnh có tính trực quan. Sử dụng đồ dùng dạy học giúp hs lĩnh hội tri thức
nhanh cụ thể. Ngồi ra cịn tác động đến xúc cảm của học sinh bằng việc sử dụng
đồ dùng dạy học giáo viên cung cấp kiến thức từ khái quát đến chi tiết, tạo cảm
hứng để học sinh suy nghĩ tìm tịi ý tưởng mới của bài.
Để phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học giáo viên cần nghiên cứu
mục tiêu của bài để chuẩn bị đồ dùng dạy học đảm bảo rõ nội dung, tránh trùng
lặp. Sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc đúng chỗ, không lạm dụng . Kết hợp nhịp
nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng dạy học cùng với nét vẽ minh họa
để cho sự lĩnh hội của học sinh được đồng thời bằng cả thị và thính giác
Giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm bài vẽ tranh của học sinh hoặc của họa sĩ

để làm tư liệu giảng dạy cần phân loại từng bài dạy sao cho sát đối tượng. Chính
những bài vẽ của học sinh mới là minh chứng sinh động cho bài dạy bởi chúng
sát nội dung, yêu cầu của bài học phù hợp với khả năng của học sinh, vì vậy có
tác dụng khích lệ động viên các em học tập.
Ngoài ra giáo viên cần nghiên cứu làm đồ dùng dạy học sát với từng bài học
và thực tế địa phương
Nếu giáo viên dạy mĩ thuật mà khơng có đồ dùng dạy học khơng biết khai
thác tranh thì tiết học sẽ trở nên nhàm chán ( học sinh sẽ không tiếp xúc được cái
đẹp ) các em sẽ không vận dụng được vào bài vẽ, vào cuộc sống hằng ngày và
hiệu quả của bài dạy không cao. Ngoài ra học sinh cũng cần phải sưu tầm tranh
ảnh mà giáo viên yêu cầu
Ví dụ 1: Dạy phân mơn vẽ theo mẫu bài: mẫu vẽ có 2 vật mẫu
Giáo viên cần phải chuẩn bị 1 số mẫu vẽ như lọ hoa, quả, chai, cốc, … hình
gợi ý cách vẽ, bài vẽ của học sinh, hình gợi ý sắp xếp bố cục,.. sau đó giáo viên
hướng dẫn học sinh sắp mẫu sao cho phù hợp và đẹp, hướng dẫn học sinh so sánh
nhận xét mẫu… để từ đó các em có thể áp dụng vào bài vẽ của mình và áp dụng
vào sinh hoạt hằng ngày
Ví dụ 2: khi dạy bài vẽ tranh đề tài môi trường tôi chuẩn bị vẽ tranh có nội
dung khác nhau như: tưới cây, lao động, phong cảnh, nhặt rác,…hình gợi ý các
bước vẽ tranh đề tài
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 6


Để học sinh dễ phân tích và quan sát khơi gợi hứng thú cho học sinh khi tìm
đề tài mình vẽ

Tóm lại: Đồ dùng dạy học là ngơn ngữ của mĩ thuật với đường nét hình
mảng màu sắc bố cục hình khối,… dạy học bằng đồ dùng dạy học giúp học sinh

lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu và hứng thú hơn bởi những đồ dùng dạy học đó
đã dựng lên 1 hình ảnh 1 khung cảnh sinh động trước học sinh.
2.2: Chú trọng phát huy tính tích cực của học sinh
Như chúng ta đã biết môn mĩ thuật là 1 môn nghệ thuật, nghệ thuật tạo ra cái
đẹp. Dạy mĩ thuật cho học sinh là dạy cho học sinh cách tạo ra cái đẹp có những
hiểu biết cơ bản về cái đẹp trong thiên nhiên, trong từng tác phẩm mĩ thuật. Rồi
tạo ra cái đẹp vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập và sinh hoạt hằng
ngày
Đổi mới phương pháp dạy học khơng nằm ngồi việc đổi mới cách dạy của
giáo viên và cách học của học sinh. Nhằm giúp hs từ cách học thụ động chuyển
sang cách học tự học chủ động nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo
của học sinh. Muốn cho học sinh tích cực chủ động thì giáo viên phải tạo cho học
sinh hứng thú học tập
Ví dụ: tiết dạy vẽ tranh, giáo viên nên yêu cầu của bài vẽ phải có bố cục cân
đối , màu sắc hài hịa, phải có mảng chính mảng phụ phù hợp với khoảng trống
của nền
Với những yêu cầu như thế mỗi học sinh có những suy nghĩ, tìm tịi khai
thác đề tài bố cục riêng cho mình, và kết quả cuối cùng của bài tập mĩ thuật của
hs với nhiều hình thức đa dạng , khơng giống nhau. Vì thế việc hướng dẫn của
giáo viên giúp học sinh tìm tịi sáng tạo là rất quan trọng.
Muốn tiết dạy đem lại kết quả như mong muốn, người giáo viên phải nghiên
cứu bài, nghiên cứu tổ chức tốt các hoạt động học tập có khoa học, gây hấp dẫn
và hứng thú trong mỗi tiết học. Ln tạo cho khơn khí lớp học vui vẻ, hào hứng,
đưa kiến thức vào học sinh một cách nhịp nhàng tự nhiên nhằm đạt mục tiêu đề
ra.
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 7

Khơng có 1 phương pháp nào là tối ưu. Bên cạnh những phương pháp dạy
học hiện đại, người thầy cần phát huy những phương pháp dạy học truyền thống

như: quan sát, vấn đáp, gợi mở, thực hành, thuyết minh,…và phải biết vận dụng
các phương pháp một cách phù hợp vào từng bài từng hoạt động dạy hoc cho
phù hợp với địa phương
Về các hoạt động trên lớp, giáo viên cũng nên tổ chức các hoạt động học tập
độc lập hoặc theo nhóm nhỏ, qua đó học sinh tự lực nắm các tri thức mới đồng
thời rèn luyện phương pháp tự học, học tập lẫn nhau.
Ví dụ 1: Dạy bài vẽ tranh “Đề tài trường em”
Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm 4 tìm hiểu về trường có những hoạt
đơng nào và học sinh có thể dễ dàng tìm được đề tài về trường như: phong cảnh
trường, giờ ra chơi( đá cầu, nhảy dây, bắn bi,..), lao động ( quét sân, nhặt rác…),
học tập,…
Học sinh nhận xét các nhóm và chọn được đề tài mình sẽ vẽ
Tăng cường phương pháp trị chơi một cách tích cực (trị chơi trúc xanh,
ghép hình, trắc nghiệm,…)
Trị chơi là 1 nhu cầu giải trí đối với mọi lứa tuổi, đối với học sinh tiểu học
trò chơi còn là 1 yếu tố cần thiết cho sự phát triển thể lực, trí tuệ, tinh thần. Như
vậy từ trị chơi giúp học sinh vẽ nên hình
Ví dụ: Trong dạy phân môn vẽ theo mẫu giáo viên đưa trị chơi như sau:
Thi vẽ, vẽ thêm, ghép hình, thi đố, thi hát
Hoặc dạy phân môn thường thức mĩ thuật có thể đưa trị chơi như sau:
Trúc xanh, ghép hình, trắc nghiệm
Ngồi ra giáo viên có thể tổ chức trị chơi khác tham khảo ở sách 150 trò
chơi tiểu học
2.3: Tăng cường tổ chức dạy học theo nhóm
Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy cho học sinh học tập tích cực,
trong đó học sinh được tổ chức thành các nhóm một cách thích hợp. Trong nhóm
học sinh được thảo luận và hướng dẫn làm việc hợp tác với nhau

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 8


Hoạt động nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ
năng giao tiếp tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy được vai trò

trách nhiệm của từng cá nhân. Các em có thể cùng làm với nhau những cơng việc
mà mình không thể làm được trong một thời gian nhất định
Tổ chức dạy học theo nhóm sẽ tạo học sinh hồn thành bài vẽ của mình, giáo
viên có bài để đánh giá học sinh ngay tại cuối tiết học, nếu được nhận xét nhiều
bài trong tiết học học sinh sẽ biết được những điểm đã làm được giúp giáo viên
phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu về mơn học.
Phát huy được tính tập thể phối hợp cùng suy nghĩ cùng làm việc thảo luận
để cùng có hướng giải quyết vấn đề một cách hiệu quả, cụ thể là hoàn thành yêu
cầu bài vẽ .
Mỗi tiết học tổ chức được nhiều hình thức cho học sinh tham gia bài học thì
các em sẽ hứng thú hơn, trong các hình thức tổ chức đó thì tổ chức hoạt động
nhóm là rất quan trọng, một bài không nhất thiết là hoạt động nào cũng cần hoạt
động nhóm mới có hiệu quả, mà tùy vào yêu cầu bài để áp dụng hoạt động nhóm
sẽ có hiệu quả cao hơn.
Tùy theo dạng bài để đưa ra các hoạt động nhóm sao cho hiệu quả:
Ví dụ 1: bài 11 Xem tranh của họa sĩ
Hỏi: Bức tranh vẽ đề tài nào?
Hỏi: Trong tranh có những hình ảnh nào? Đâu là hình anhr chính, đâu là
hình ảnh phụ?
Nếu tách các câu hỏi như trên thì sẽ mất nhiều thời gian, phân tán sự quan
sát của hs vì những lần gv đặt câu hỏi, giáo viên có thể ghi câu hỏi trên vào bảng
phụ phiếu học tập giao cho nhóm thảo luận, các em có thời gian quan sát nhiều

hơn, cùng thảo luận cùng quan sát sẽ tìm ra được nội dung của bức tranh
Ví dụ 2: bài 3 vẽ tranh đề tài trường em
Hs sẽ phải vẽ hình ảnh chính là các bạn học sinh (vẽ người) đây là một yêu
cầu khó với các em học sinh. Phần thực hành vẽ có thể chia nhóm 4 để học sinh

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 9


cùng vẽ tranh trong nhóm sẽ có em vẽ được hình người hoặc mỗi bạn vẽ 1 hình
người với dáng vẽ khác nhau thì tranh sẽ thêm sinh động.

Như vậy tổ chức nhóm đem lại chohọc sinh cơ hội sử dụng kiến thức và kĩ
năng mà các em được lĩnh hội và rèn luyện. Học sinh sẽ diễn đạt được những ý
tưởng và những khám phá của mình. Các em sẽ suy nghĩ và thực hành các kĩ
năng tư duy( so sánh, phân tích, tổng hợp đánh giá)
Việc tổ chức dạy học theo nhóm sẽ giúp hs được học tập, trao đổi, thảo luận
với nhau, đưa ra những ý kiến cá nhân, góp ý cùng tập thể , học hỏi từ các bạn.
Cuối cùng là các em thích học mơn mĩ thuật các em hiểu và yêu mến cái đẹp và
vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt học tập hằng ngày
2.4: Tạo khơng khí vui trong tiết học vui vẽ
Mỗi người giáo viên dạy mĩ thuật khi bước lên lớp việc đầu tiên phải tạo
khơng khí lớp học vui vẻ, hào hứng là việc rất quan trọng. Nếu cần mở đầu bài
dạy hay kết thúc bài dạy nên tổ chức trị chơi mang tính giáo dục.
Ví dụ1: khi dạy bài vẽ tranh đề tài ngày nhà giáo Việt Nam 20/11
Giáo viên cho sinh hát bài hát nói về thầy cơ. Sau đó hỏi học sinh ý nghĩa
của bài hát đó là gì?
( Vào bài như thế cũng rất vui và hào hứng học sinh biết được ý nghĩa của
bài hát )

Ví dụ 2: khi dạy bài vẽ tranh đề tài tự chọn
Khâu chuẩn bị gv phân cho mỗi nhóm chuẩn bị 4 tranh đề tài khác nhau( tổ
1: đề tài gia đình, tổ 2: đề tài nhà trường, tổ 3 đề tài vui chơi, tổ 4: đề tài lao
động)
Khi đến hoạt động tìm và chọn nội dung, gv cho các nhóm dán tranh ảnh đã
chuẩn bị vào khổ giấy A3 rồi thảo luận nội dung, lần lượt cử đại diện các nhóm
lên bảng đính tranh ảnh đã chuẩn bị và giới thiệu sơ qua về nội dung tranh ảnh
đó. Học sinh quan sát lắng nghe, tìm và chọn cho mình nội dung phù hợp khi vẽ
Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 10


(làm như vậy, lớp học sẽ hào hứng và hấp dẫn học sinh càng dễ dàng quan sát và
chọn nội dung từ lời giới thiệu của bạn mình).
Ví dụ 3: khi dạy bài đề tài an tồn giao thơng tơi cho học sinh xem những
hình ảnh về giao thơng.
Khi các em quan sát xong tôi sẽ đặt câu hỏi
Hỏi: các em có suy nghĩ gì khi nhìn thấy những hình ảnh này?
( nếu chúng ta không chap hành đúng luật giao thơng thì sẽ gây ra những
thương tâm)
Hỏi: vậy chúng ta phải làm gì để hạn chế tai nạn giao thông
( hiểu chấp hành đúng luật giao thông. Tuyên truyền cho mọi nguuowif cùng
chấp hành)
Như vậy giới thiệu đối với 1 bài mới là rất cần thiết và cần thiết hơn khi
giáo viên tìm được cách giới thiệu gây được sự kích thích , hứng thú đối với học
sinh
Thường xuyên khen học sinh để trẻ tự tin khi đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi,
tránh chê bai hay dùng đòn roi khiến học sinh sợ hãi, căng thẳng dẫn đến chán
học

- Tóm lại: Giáo viên phải dẫn dắt vào bài mới ngay từ đầu tiết cũng làm tăng
tính hứng thú trong học tập của học sinh trong giờ học. Nếu dẫn dắt tốt thì sẽ gây
hứng thú học tập của học sinh, có thể cho học sinh hát một bài về ngày tết và mùa
xuân hoặc cho học sinh xem một đoạn clip về khơng khí ngày tết và mùa xn…
vì việc dẫn dắt vào bài nó đem đến tình huống có vấn đề sau đó học sinh quan
tâm đến những vấn đề đó để giải quyết trong suốt quá trình của tiết học cũng như
nhớ bài được lâu và được khắc sâu một cách có khoa học.
2.5: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Đổi mới việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng là phương
pháp dạy học . Vì thế việc kiểm tra cần thường xuyên, khách quan sẽ gây hứng
thú, động viên khích lệ học sinh: - Kiểm tra đánh giá lúc quan sát nhận xét

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 11


- Kiểm tra đánh giá lúc thực hành
- Kiểm tra đánh giá nhận xét cuối giờ học

Ví dụ: Kiểm tra đánh giá lúc thực hành: lúc thực hành giờ vẽ theo mẫu, giáo
viên quan sát học sinh vẽ và khi phát hiện nhiều học sinh mắc lỗi bố cục, giáo

viên có thể cho dừng giờ lại ít phút đặt bài chưa tốt đó cạnh mẫu. Giáo viên
hướng dẫn học sinh so sánh nhận xét để tìm ra chỗ chưa đúng của bài. Như thế
học sinh sẽ hiểu thêm, tự điều chỉnh bổ sung kịp thời chỗ chưa đúng ( với cách
đánh giá này học sinh được học ngay trên hiện trạng bài vẽ của mình. Như thế
học sinh sẽ hiểu biết và thích học hơn)
Đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào mục tiêu của bài học, từng
giai đoạn trên cơ sở tiêu chí mà giáo viên đưa ra nhằm rèn kĩ năng cho học sinh.

Ví dụ: Giai đoạn đầu giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ về bố cục, vẽ mảng,
vẽ hình, giai đoạn thứ hai tập trung hướng dẫn vẽ nét đậm, nhạt, họa tiết, vẽ màu,
… khi đánh giá dựa vào những tiêu chí giáo viên đã đưa ra như trên.
Giáo viên dạy mĩ thuật cần biết kết quả học mĩ thuật của mỗi tiết dạy được
thể hiện cụ thể ở ngay trên từng bài tập của học sinh nhưng chúng ta vẫn chú ý sự
vận dụng về thái độ và hành vi còn quan trọng hơn. Vì vậy khi giáo viên gặp
những bài hồn thành chưa tốt khơng nên đánh giá nặng nề quá mà hãy động viên
và cho phép học sinh về nhà làm lại bài ( vì một số học sinh hiểu được, cảm thụ
được nhưng rất khó thể hiện)
Khi đánh giá kết quả học mĩ thuật ở cuối giờ giáo viên chỉ nên gợi ý cho học
sinh tự đánh giá lẫn nhau. Qua hệ thống câu hỏi gợi ý của giáo viên, học sinh nói
lên nhận xét rồi tự đánh giá mức độ hồn thành của mình để rồi tiếp tục hồn
thiện bài hơn.
Ví dụ: 1 số câu hỏi gợi ý đánh giá
Những bài vẽ trên đây bài vẽ nào đẹp? Vì sao bài đẹp? Đẹp ổ chỗ nào?
Bài nào chưa đẹp ? Vì sao? Làm thế nào cho đẹp?
Bố cục bài vẽ như thế nào? Màu sắc ra sao?

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 12


Cuối cùng dánh giá chung cho tất cả các bài, chú ý động viên học sinh kém,
khuyến khích học sinh khá giỏi

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 13

IV. HIỆU QUẢ
Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, trong những năm qua tôi được phân công
giảng dạy bộ môn mĩ thuật. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập,
các lớp qua kiểm tra đều đạt kết quả cao qua năm học 2011- 2012
Sau một năm thực hiện thường xuyên biện pháp giảng dạy mới tơi thấy có kết quả
rõ rệt, khơng khí học tập sôi nổi hơn, học sinh phát biểu xây dựng bài nhiều hơn,
học sinh vẽ bài có sáng tạo hơn, biết cách sắp xếp bố cục, vẽ màu đều và đẹp hơn.
Điều đặc biệt là tỉ lệ học sinh chưa đạt giảm đáng kể và tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng
lên khá rõ so với những năm học trước. Hiện nay tỷ lệ đạt ở mức 100% đối với
học sinh của khối 5. Tôi hy vọng rằng với phương pháp giảng dạy này sẽ tạo cho
các em niềm say mê mơn học, có niềm tin ở chính mình và việc dạy và học sẽ đạt
kết quả cao hơn, dần dần sẽ khơng cịn học sinh chưa đạt và chán nản về bộ môn
học này.
C.KẾT LUẬN
Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua tôi luôn xác định được mục
tiêu trong nhà trường tiểu học đồng thời cũng hiểu sâu sắc được vai trị của mơn
Mĩ thuật trong việc giáo dục học sinh phát hiện ra những mặt hạn chế và có một
biện pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Mĩ thuật ở lớp 5. Tôi thấy
việc nắm vững phương pháp và cách tổ chức cơ bản về môn Mĩ thuật cũng như
việc xây dựng cho mình một cách tổ chức dạy học vững chắc cịn có tìm ra những
giải pháp dạy học phù hợp của mơn Mĩ thuật sẽ có tác dụng và ý nghĩa rất quan
trọng trong hoạt động dạy và học, giúp cho giáo viên có một định hướng đúng
đắn, phù hợp một cách thức tổ chức giờ hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm
hiểu, khám phá thế giới thẩm mĩ một cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên
những con người tồn diện hơn. Nó giúp học sinh hồn thiện nhân cách có ý thức
tu dưỡng, biết u thương, quý trọng mọi người, biết hướng tới những tình cảm
cao đẹp hơn, từ đó điều chỉnh nên những con người mới với những nhân cách tốt.

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 14


- Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích
u cầu của mơn học từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn.
- Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận
của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học.
- Luôn luôn tôn trọng gần gũi học sinh.
- Phải có tính kiên trì cơng tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối với
các em.
- Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, phương pháp thích hợp, khơng áp đặt
đòi hỏi quá cao đối với học sinh để giúp các em u thích mơn học và học tốt hơn.
- Trong tiết học ln tạo khơng khó vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lòng
say mê của các em đối với tiết học, môn học.
- Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ
đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.
- Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp.
- Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp.
Tơi mạnh dạn thực hiện giảng dạy trong những năm học tới. Vì thời gian có
hạn nên tơi mới tìm ra được một số biện pháp trên, nhưng tơi sẽ cố gắng hơn nữa
để tìm ra một số biện pháp tối ưu hơn, để đóng góp cho nền giáo dục Mĩ thuật của
tồn ngành nói chung và trường tiểu học Tân Hiệp nói riêng.
Tân Hiệp, ngày 23 tháng 1 năm 2013
Người thực hiện

HUỲNH THỊ PHI AN

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 15


TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Mĩ thuật và phương pháp dạy học mĩ thuật ở tiểu học của nhà xuất bản
giáo dục
- Phương pháp dạy và học đặc điểm tâm lí học sinh, giáo dục tiểu học của nhà
xuất bản văn hóa thơng tin.
- Sách giáo viên mĩ thuật lớp 5 của nhà xuất bản giáo dục

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 16


PHỤ LỤC
Trang
A.ĐẶT VẤN ĐỀ ....1
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ........1
II.MỤC ĐÍCH NGIÊN CỨU.........2
III.ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU ...........2
B.CƠ SỞ KHOA HỌC.............2
I.CƠ SỞ LÍ LUẬN...........3
II.THỰC TRẠNG..........3
1.Thuận lợi..4
2.Khó khăn..4
III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN...................................................................................4
1. Nghiên cứu tình hình học tập của học sinh ..................................................4
2. Một số biện pháp gây hứng thú ..5

2.1. Giáo viên cần phát huy tối đa hiệu quả của đồ dùng dạy học5
2.2. Chú trọng phát huy tính tích cực của học sinh...................................7
2.3. Tăng cường tổ chức dạy học theo nhóm.............................................8
2.4. Tạo khơng khí vui trong tiết học vui vẻ...........................................10
2.5. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập.......................................11
IV. HIỆU QUẢ........................................................................................................13
C.KẾT LUẬN..........................................................................................................13
TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………..15

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 17


NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆN NHÀ TRƯỜNG
********
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 18


NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆN PHÒNG GIÁO DỤC
********
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

-

Giáo viên: Huỳnh Thị Phi An

Trang 19