skkn rèn kĩ NĂNG vẽ THEO mẫu CHO học SINH KHỐI 5

1

Tên sáng kiến kinh nghiệm:

RÈN KĨ NĂNG VẼ THEO MẪU CHO HỌC SINH KHỐI 5
A/ MỞ ĐẦU
I/ Lí do chọn đề tài
Mĩ thuật mặc dù là một môn học độc lập trong chương trình của bậc tiểu học
nhưng nó vẫn tham gia đầy đủ vào việc thực hiện những mục tiêu của giáo dục tiểu
học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp
tục học trung học cơ sở, bởi nghệ thuật ln mở ra con đường mới và lí thú cho
nền văn minh nhân loại. Cũng như bao loại hình nghệ thuật khác, nền nghệ thuật
tạo hình khơng ngừng ban tặng cho các thế hệ nhiều mĩ cảm mạnh mẽ, biết bao
bức tranh nghệ thuật trên thế giới đã từng làm đắm say hàng triệu trái tim người
xem. Có lẽ vậy mà với học sinh tiểu học, khi được học mĩ thuật sẽ giúp các em
nhìn ra cái đẹp ở các vật thể, thấy mọi vật xung quanh mình trở nên gần gũi đáng
yêu hơn. Đồng thời học mĩ thuật cũng giúp các em tự tạo ra cái đẹp theo ý mình,
theo cách hiểu, cách lí giải của bản thân và làm cho cuộc sống thêm tươi vui hạnh
phúc.
Vì những điều nhận thức như trên và vì bản thân tơi là một giáo viên trực tiếp
dạy bộ môn Mĩ thuật, luôn mong muốn nâng cao chất lượng dạy và học Mĩ thuật
nói chung và chất lượng học bài vẽ theo mẫu nói riêng nên tơi chọn đề tài: “ Rèn kĩ
năng vẽ theo mẫu cho học sinh khối 5” nhằm giúp cho các em học sinh vẽ theo
mẫu được đẹp hơn và các em thêm u mơn học.
II/ Mục đích nghiên cứu
Giống như bao phân môn khác, phân môn vẽ theo mẫu cũng có những nét
riêng, độc đáo, sự độc đáo của tranh vẽ theo mẫu là ở chỗ thể hiện lại hình dáng
của mẫu vật thơng qua sự quan sát, suy nghĩ và cảm nhận của người vẽ.
Là một giáo viên dạy bộ môn mĩ thuật ở lứa tuổi tiểu học, tôi cần trau dồi và bổ
sung thêm nhiều kiến thức về vẽ theo mẫu để truyền thụ cho các em một cách dễ

hiểu nhất và thông qua bài học các em học sinh thêm yêu mến với bộ môn nghệ
thuật tạo hình này.
Mặt khác, tơi cũng muốn đề xuất một số biện pháp dạy học bài vẽ theo mẫu cho
học sinh lớp 5 nhằm nâng cao chất lượng dạy và học mĩ thuật nói chung và chất
lượng bài vẽ của học sinh trong trường nói riêng.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


2

III/ Đối tượng và khách thể nghiên cứu
1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.
- Một số biện pháp dạy học vẽ theo mẫu.
- Học sinh của 3 lớp 5.
2. Những thuận lợi và khó khăn trong q trình giảng dạy môn mĩ thuật
a) Thuận lợi.
Đối với giáo viên:
- Ban Giám hiệu luôn quan tâm tạo điều kiện tốt hơn để giáo viên hoàn
thành tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình.
- Đồ dùng được trang bị tương đối đầy đủ phục vụ tốt cho môn học.
Đối với học sinh:
- Đa số các em nhà gần trường nên thuận lợi trong việc tới trường.
- Gia đình cũng thường xuyên quan tâm đến việc học hành của con em mình.
- Đa số các em u thích các mơn học năng khiếu.
b) Khó khăn.
Đối với giáo viên:
Bên cạnh những thuận lợi trên đối với việc giảng dạy mơn mĩ thuật cũng
cịn gặp khơng ít khó khăn như:
- Cơ sở vật chất cịn thiếu thốn như chưa có phịng chức năng, mẫu vẽ cho

các bài vẽ theo mẫu chưa phong phú.
- Khơng có nhiều tài liệu tham khảo để phục vụ việc giảng dạy.
- GV mĩ thuật ít kinh nghiệm, khơng có cơ hội thảo luận và nghiên cứu sâu
vấn đề và cũng bởi thời lượng tiết cịn ít (1 tuần 1 tiết).
Đối với học sinh:
- Nhiều đối tượng học sinh chưa thật sự quan tâm đến mơn học nên cịn chưa
chuẩn bị tốt dụng cụ phục vụ môn học làm ảnh hưởng rất nhiều đến việc học tập.
- Các em có suy nghĩ môn mĩ thuật chỉ là môn phụ không quan trọng nên
khơng cần chú tâm do đó chỉ dành thời lượng thực hành bài ở nhà rất ít và cũng vì
các em phải chun tâm học các mơn chính.
- Đa số các em chưa tích cực, chủ động trong học tập, chưa phát huy được
tính sáng tạo trong thực hành bài vẽ của mình (các em thích sao chép hơn).
- Chưa có sự tác động mạnh mẽ từ phía gia đình đến việc học mĩ thuật của
các em.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


3

IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu
 Tìm hiểu những đặc điểm tâm lí lứa tuổi có ảnh hưởng đến việc thể hiện
mẫu vẽ trên trang giấy của HS lớp 5.
 Phát hiện ra những vấn đề vướng mắc thường gặp nhất khi tiến hành dạy
vẽ theo mẫu cũng như những cái sai mà HS lớp 5 hay phạm phải.
 Đề ra được biện pháp khắc phục.
V/ Phương pháp nghiên cứu
 Quan sát sự chú ý tiếp thu bài giảng cũng như quá trình thực hành vẽ của
các em.
 Chấm trả bài thường xuyên, liên tục và lập bảng ghi điểm đối với HS cả 3

lớp. Sau đó thống kê số lượng bài đạt điểm A, A+ và B.
 Dùng máy ảnh lưu lại một số bài vẽ và phân tích một số lỗi điển hình của
các em.
 Ghi chép lại những điều thu thập được.
VI/ Kế hoạch nghiên cứu
o Tìm trên mạng hoặc tài liệu liên quan đến khả năng tạo hình của HS tiểu
học nói chung và HS lớp 5 nói riêng.
o Mỗi tiết mĩ thuật cần tiến hành giảng dạy theo đúng quy trình lên lớp đặc
trưng của phân môn vẽ theo mẫu.
o Sau mỗi tiết học, cố gắng dành thời gian để chấm bài ngay tại lớp và lưu
lại những bài vẽ đẹp và chưa đẹp để làm tài liệu nghiên cứu.
B/ NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
I/ Nội dung nghiên cứu
1) Chương trình mĩ thuật và phân mơn vẽ theo mẫu lớp 5
Chương trình mĩ thuật bậc tiểu học là chương trình đồng tâm, nghĩa là bài vẽ
theo mẫu các em được học từ lớp 1 đến lớp 5 đều có nhưng với mỗi lớp yêu cầu
của bài khác nhau. Ví dụ với lớp 1, 2, 3 chỉ yêu cầu học sinh làm quen với mẫu vật,
hình đơn giản. Đến lớp 4 ngồi việc đặt hình vẽ cân đối trong trang giấy các em
còn vẽ được 2 hình khối có cấu trúc phức tạp, phân biệt được độ đậm nhạt, đen
trắng. Lớp 5 thì các em vẽ được hình sát với mẫu, vẽ hình có đến 3 vật mẫu làm
quen với cách vẽ đậm nhạt bằng màu. Nhưng thực tế ngay từ lớp 1, 2, 3 thì vẫn cịn
rất nhiều em học sinh chưa hiểu hết về vẽ theo mẫu nên đến lớp 4, 5 mà bài vẽ vẫn
còn quá nhỏ hoặc quá to so với trang giấy hoặc rất vất vả khi tạo hình và đa phần
bài vẽ của các em đều sao chép như nhau dù góc độ nhìn vật mẫu là khác nhau.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


4

Mẫu vẽ quá to

Mẫu vẽ quá nhỏ

2) Thực trạng về vẽ theo mẫu của HS lớp 5
a) Các em chưa hiểu và chưa nắm rõ cách vẽ theo mẫu nên trong khi tiến
hành bài vẽ, các em khơng theo trình tự tiến hành các bước làm bài, mà
làm theo ngẫu hứng, thích vẽ cái gì thì vẽ cái nấy, ít chú trọng trước sau
hay chính phụ trong bài vẽ.
b) Mẫu vẽ của các em thường mất cân đối (nhất là khi vẽ lọ hoa, khối hộp)
do kĩ năng thể hiện từng đường nét, từ nhiều đường nét kết hợp thành
một hình đơn giản và cuối cùng là phối hợp nhiều hình đó để thành một
hình phức tạp hơn cịn hạn chế.

c) Mọi thứ các em vẽ đều thể hiện bằng những biểu tượng thuộc về xúc giác
như thể các em đang sờ thấy thứ đó hay đếm được thứ đó bằng những
đầu ngón tay. Các em khơng vẽ một vật giống như vật đó xuất hiện trước
mắt thay vào đó các em sẽ tự hồi tưởng lại cảm giác khi nhận biết lại
hình dáng, số lượng, chỗ u lên hay lõm xuống và sự vận động của vật thể
bằng xúc giác. Chẳng hạn cái lọ hoa khi đặt ở dưới đường tầm mắt thì
miệng có hình êlip nhưng các em lại vẽ thành hình trịn.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


5

d) Các em thường đặt bút vào là vẽ ngay mà khơng dựng khung hình hoặc
nếu có dựng khung hình và ước lượng tỉ lệ các vật mẫu thì các em lại
dùng thước vẽ một cách “vuông vắn” từng khung một rồi mới bắt đầu vẽ

chi tiết vật mẫu hay cả khi vẽ từng cạnh của đồ vật các em cũng sử dụng
đến thước mà không biết rằng đối với vẽ theo mẫu hoàn toàn phải vẽ
bằng tay.

e) Kĩ năng thể hiện đậm nhạt trên mẫu vẽ còn kém, với các em mảng sáng
tối được thể hiện rất rõ ràng hồn tồn khơng có mảng trung gian (đậm –
đậm vừa – nhạt), thậm chí các em cịn hiểu rằng mảng sáng là phải để
trắng toàn bộ.

Trước thực trạng như vậy với cương vị là một giáo viên dạy môn mĩ thuật tôi
mạnh dạn đề ra một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học bài vẽ
theo mẫu.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhaát A


6

* Biện pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lượng bài vẽ ở phân
môn vẽ theo mẫu.
1. Chuẩn bị
 Về phía học sinh cũng phải có sự chuẩn bị đầy đủ, sách vở giấy vẽ, màu chì,
tẩy, những đồ dùng học tập cần thiết, ngoài ra phải tìm hiểu và quan sát tham
khảo những mẫu vẽ mà mình sẽ thể hiện trước khi làm bài.
 Về phía giáo viên ngoài việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học thì một
điều khơng thể thiếu đó là đồ dùng trực quan (tranh minh hoạ các bước vẽ,
mẫu vật thật) vì ở lứa tuổi trẻ em thì tranh ảnh nó có tác dụng rất mạnh đến thị
giác và trí nhớ của các em, do vậy cần phải có đồ dùng trực quan phong phú
và phải biết sử dụng đúng lúc.
 Khi soạn giáo án cần soạn kĩ biết chắt lọc những lời thoại, câu hỏi chính và

câu hỏi gợi mở phải phù hợp với từng đối tượng học sinh nên tránh những câu
hỏi dài khó hiểu và những câu hỏi lửng .
+ Đối với học sinh kém cần gợi mở cụ thể hơn giúp các em nhận ra chỗ chưa
đúng, chưa đẹp. Ví dụ: Bài vẽ đã cân đối với khung hình chưa? v v...
+ Đối với học sinh khá , trung bình thì có thể gợi mở để các em tự tìm ra, tự
điều chỉnh hay sửa chữa. Ví dụ: Làm sao cho bài vẽ đẹp hơn ?
+Với học sinh giỏi thì u cầu cao hơn. Ví dụ: Thử tìm xem bài vẽ có chỗ nào
chưa hợp lý? Có thể vẽ khác được khơng?
 Để phục vụ cho quá trình lên lớp tốt, thì giáo viên cần phải có thời gian và q
trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình bài dạy. Giáo viên
phải phân tích kĩ các bước tiến hành một bài vẽ theo mẫu phải thực hiện theo
những bước nào, những bước đó là gì. Bên cạnh đó, cần kết hợp đồ dùng minh
hoạ để học sinh dễ nhớ dễ nắm bắt, cần đưa bài vẽ của học sinh lớp trước để
các em có thể thấy được mức độ thể hiện bài, tham khảo tranh của các hoạ sĩ
về nội dung.
2. Phần lên lớp
Giáo viên phải linh hoạt trong thời gian lên lớp, phải đảm bảo quy trình thời
gian, phân chia lớp hợp lý, giúp các em nhận thức và hiểu được bài học ngay
tại lớp, giúp các em vẽ được một bài vẽ theo mẫu theo ý thích và đúng quy
trình thực hiện các bước vẽ. Muốn vậy, trước tiên cần phải:
a) Hướng dẫn HS quan sát, nhận xét
 GV có thể cùng HS chọn vật mẫu, gợi ý cho HS đặt vật mẫu hợp lí và
bản thân GV phải chủ động chọn vị trí đặt mẫu vật để mọi em trong lớp
đều có hướng nhìn mẫu đẹp, nhất là phải đặt mẫu thấp so với tầm mắt
một chút để HS dễ nhận ra mặt trên vật mẫu có dạng hình gì.
 Đặt ít nhất hai vật mẫu ở đối diện hai dãy để tiện cho HS quan sát.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A

7

 Nêu một số câu hỏi gợi ý, chẳng hạn:

Khung hình chung của hai vật mẫu có dạng hình gì? Cái lọ (quả) nằm
trong khung hình gì?

Vật nào đặt trước? Vật nào đặt sau?

Hình dạng cái lọ (quả) có đặc điểm gì?

Cổ lọ chiếm mấy phần so với thân chai?

Quả cao khoảng một phần mấy chiều cao cái lọ? v.v…
b) Hướng dẫn HS cách vẽ
Bước 1:
Nên giới thiệu qua đồ dùng minh hoạ và kết hợp trực tiếp minh hoạ bảng để học
sinh nhận thức rõ ràng hơn trình tự các bước cũng như ưu điểm khi tiến hành theo
trình tự các bước đem lại.
Vào phần hướng dẫn cách vẽ giáo viên cho học sinh xem một loạt những tranh
vẽ với những cách sắp xếp khác nhau và cho học sinh chọn theo câu hỏi “Em thích
những bức tranh nào? Vì sao?”

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


8

Hình a

Hình b

Hình c

Hình d

Học sinh sẽ lựa chọn và trả lời theo cảm nhận riêng của mình. Khi học sinh trả
lời, giáo viên sẽ hướng vào phần đẹp về hình vẽ, đẹp về cách sắp xếp hình vẽ trong
bức tranh (bố cục) để nhấn mạnh cho học sinh thấy ý nghĩa của việc sắp xếp hình
ảnh trong tranh.
Bước 2: Cứ mỗi tiết vẽ theo mẫu GV đều nhắc cho HS quy trình vẽ:
- Dựng khung hình (khung hình chung, khung hình riêng, đường trục)
- Vẽ phác các nét chính bằng nét thẳng mờ.
- Vẽ chi tiết.
- Vẽ đậm nhạt, sáng tối.
Bước 3:
Mỗi bước vẽ, GV cần vẽ minh hoạ bằng hình ảnh cụ thể trên bảng, nhất là
khơng dùng thước vẽ.

Chỉ rõ cho HS nhận ra mặt nào của vật nhận được nhiều ánh sáng nhất thì cần
phải thể hiện độ nhạt, tức là có vẽ màu trong đó nhưng chỉ cần vẽ nhẹ tay mà thôi,
mặt nhận được độ sáng vừa thì thể hiện độ đậm vừa và mặt khuất ánh sáng thì cần
thể hiện độ đậm bằng cách vẽ mạnh tay hơn.

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


9







c) Hướng dẫn học sinh làm bài
Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh và bao quát tổng thể lớp giúp các
em tìm cách thể hiện ý tưởng của bản thân. Dùng phương pháp gợi mở trong
khi hướng dẫn học sinh vẽ tranh sẽ đạt hiệu quả hơn cả.
Bên cạnh đó phương pháp giảng dạy phù hợp ở phần thực hành cũng rất quan
trọng. Cần xác định được nội dung kiến thức trọng tâm và yêu cầu hợp lý với
đối tượng học sinh.
Ln tạo được bầu khơng khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ trong từng tiết dạy.
Phải dự kiến được các tình huống sư phạm có thể xảy ra và xử lý linh hoạt đem
lại hiệu quả giáo dục cao.

II/ Kết quả nghiên cứu
Qua 4 năm giảng dạy chương trình lớp 5, tơi đã nhận thấy những điều vướng
mắc ở HS như đã nói ở trên nhưng chỉ đến năm học này tôi mới thực sự mạnh dạn
đưa những biện pháp này vào công tác giảng dạy nhờ hiện tại tôi được trực tiếp
giảng dạy môn Mĩ thuật cho tồn khối 5 của trường. Do đó tơi có điều kiện nghiên
cứu kĩ hơn về phân mơn này và có cơ hội thử nghiệm trên nhiều đối tượng HS. Và
sau một học kì áp dụng, tơi nhận thấy khả năng vẽ theo mẫu của HS lớp 5 đã có
một số chuyển biến khả quan:
- Học sinh tập trung vào tiết học hơn.
- Các em được nhìn thấy cụ thể những gì các em cịn mơ hồ, chưa rõ ràng
qua hình minh hoạ trực quan của giáo viên.
- Thơng qua hình minh hoạ học sinh cịn được nắm bắt thêm về cách vẽ,
cách thể hiện bài vẽ.
- Đặc biệt khi theo dõi giáo viên minh hoạ sẽ gây kích thích cho học sinh,
tạo cho các em hứng thú trong học tập.

- Một số em có khả năng tiếp thu nhanh có thể vẽ được bức tranh gần như
hồn chỉnh, điển hình một vài bài sau:

Bài vẽ của em Trịnh Đức Trí – lớp 5/2

Bài vẽ của em Nguyễn Cơng Sĩ – lớp 5/2

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


10

Bài vẽ của em Nguyễn Hoàng Thuận – lớp 5/2

Bài vẽ của em Dương Hoàng Phúc – lớp 5/3

C/ KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ
I/ Kết luận
Mĩ thuật là loại hình nghệ thuật tạo ra cái đẹp, vì vậy dạy mĩ thuật nói chung và
phân mơn vẽ theo mẫu nói riêng cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong muốn
vẽ đẹp, thể hiện cảm xúc của mình qua bài vẽ.





II/ Bài học kinh nghiệm
Trong phân mơn vẽ theo mẫu, hoạt động thực hành là chủ yếu vì vậy cần dành
nhiều thời gian cho HS vẽ.
Sau khi hướng dẫn cách vẽ xong, GV cần xố ngay hình minh hoạ tránh tình

trạng HS vẽ theo.
Trong khi dạy học sinh làm bài, giáo viên cần bao quát lớp để theo dõi giúp đỡ,
gợi ý, điều chỉnh, bổ sung những gì cần thiết.
Qua q trình giảng dạy bộ mơn này, tôi nhận ra một điều rằng GV không chỉ
truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà còn phải gần gũi với học sinh, nắm
bắt được tâm tư tình cảm của học sinh, biết được từng đối tượng học sinh để có
cách xử lý phù hợp với từng trường hợp xảy ra.
III/ Kiến nghị: Khơng

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A


11









D/ TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa Mĩ thuật 5
Sách giáo viên Mĩ thuật 5
Vở tập vẽ 5
Thiết kế bài giảng Mĩ thuật 5
Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở Tiểu học lớp 5
Chuyên đề Giáo dục Tiểu học số 34/2008
Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả - Chủ biên Lê Nguyên Long –

NXB Giáo dục 1998
Xác nhận của Hiệu trưởng

Người viết

Lê Nguyễn Thùy Trang

Hội đồng thẩm định đánh giá
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

Người viết: Lê Nguyễn Thuỳ Trang – Tiểu học Thống Nhất A