skkn Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh lớp 9

Đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG
ANH CHO HỌC SINH LỚP 9 BẬC THCS.

A. ĐẶT VẤN ĐỀ :
I. Lý do chọn đề tài :
Đọc là một kỹ năng quan trọng và rất cần thiết trong việc dạy và học ngoại ngữ nói
chung và tiếng Anh nói riêng. Đối với học sinh lớp 9 bậc THCS, thông qua việc đọc
hiểu các đoạn văn theo chủ điểm của từng bài các có thể nắm bắt được nhiều thông tin
cần thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh. Nhờ các đoạn văn ngắn này các
em có thể kiểm tra lại các dữ kiện có liên quan chặt chẽ với những hoạt động trong
cuộc sống thường ngày. Hoặc từ các bài khóa các em có thể tìm ra câu trả lời cho
những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một vấn đề nào đó. Nếu học sinh khơng phát huy
được kỹ năng đọc hiểu thì các em rất khó tiếp thu và ghi nhớ được thơng tin một cách
bền vững và lâu dài. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh tại
trường THCS tôi nhận thấy rằng kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh của học sinh nhìn chung
cịn hạn chế. Vì vậy để chuyển đổi được những thông tin trong các bài đọc hiểu thành
kiến thức chung cho học sinh trong cuộc sống thường ngày chưa thật sự đạt hiệu quả
cao. Điều này ảnh hưởng khơng tốt đến qúa trình học tiếng Anh của học sinh. Để giải
quyết được những khó khăn này giáo viên cần phải quan tâm đến những thủ thuật,
phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 9. Từ
những lý do trên tôi xin được đưa ra đề tài “Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng
đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 9 bậc THCS.”
II. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài :
1. Mục đích :
- Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng nhằm mục đích xây dựng ý kiến đóng
góp vào tiếng nói chung của cơng tác giảng dạy tiếng Anh tại trường. Từ những việc


làm thực tiễn giúp học sinh phát huy tốt kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh để từng bước
nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh đối với học sinh lớp 9 bậc THCS.
- Thông qua việc nghiên cứu đề tài để đúc rút thêm những kinh nghiệm trong việc

rèn luyện kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 9 bậc THCS.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu :
- Nghiên cứu về những phương pháp, thủ thuật và các bước dạy đọc hiểu các bài
khóa trong chương trình tiếng Anh lớp 9.
- Nghiên cứu để phát hiện ra những thủ thuật phù hợp với việc dạy đọc hiểu tiếng
Anh cho học sinh lớp 9 tại trường.
3. Đối tượng nghiên cứu :
- Các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh 9.
- Học sinh lớp 9 bậc THCS.
4. Phương pháp nghiên cứu :
- Đọc và nghiên cứu tài liệu để từ đó đưa vào áp dụng trong thực tế giảng dạy và
rút ra kinh nghiệm.
- Thống kê và đối chiếu kết quả của học sinh qua các bài kiểm tra so với những
quan điểm lý luận đã đặt ra.
- Quan sát qúa trình học sinh thực hành đọc hiểu trong các tiết học trên lớp.
- Trải qua lý thuyết và thực nghiệm trong môi trường thực tiễn để xây dựng nên
đề tài.
5. Phạm vi nghiên cứu đề tài :
- Đề tài này được nghiên cứu trong phạm vi dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh
lớp 9 tại trường THCS.
- Chú trọng vào việc nghiên cứu và vận dụng các bước dạy và các thủ thuật trong
tiết dạy đọc hiểu tiếng Anh 9.
B. NỘI DUNG :


I. Cơ sở lý luận :
Theo quan điểm của một số chuyên gia như Colvin & Root (1981), Havernson &
Haynes (1982), Mc Gee (1977), Thornis (1980) vv… Người giáo viên dạy tiếng Anh
cần chú ý đến các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc dạy đọc và đọc hiểu
đó là những khả năng như: Khả năng tập trung của học sinh, khả năng đọc hiểu lời

hướng dẫn, khả năng đọc một mình và đọc với người khác, khả năng quan hệ với
những người bạn cùng học, khả năng nhận ra ý tưởng do tranh thể hiện vv… Các khả
năng này có thể đạt được trong q trình rèn luyện trong các hoạt động đọc. Kết quả
đến nhanh hay chậm tùy thuộc vào kiến thức cơ bản mà học sinh đã có trước trong
việc học tiếng mẹ đẻ, sức khoẻ, và sự nhanh nhạy trong khả năng nghe nhìn. Ngồi ra
cịn có một số yếu tố khác tác động đến việc học đọc của học sinh như trình độ nhận
thức của học sinh khơng đồng đều. Vì vậy các em cần được hướng dẫn kỹ trong việc
đọc các bài khóa, để từ đó tăng thêm sự quan tâm trong chủ đề của bài khóa. Nhiều
học sinh cảm thấy ngợp hoặc sợ khi phải đọc những bài khóa dài và có nhiều từ mới.
Nhìn chung học sinh thường có thói quen đọc hiểu từng từ trong bài chứ chưa chú ý
đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý trong bài. Nói một cách khác là học sinh có
khuynh hướng tập trung vào việc giải mã các từ trong ngôn ngữ mới trong khi lại hạn
chế sự chú ý đến việc hiểu nghĩa của bài khóa.
Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm như từ, cụm từ, câu và các
khái niệm khác có tác động tích cực đến sự thành cơng của việc đọc ban đầu. Mức độ
hiểu các bài khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng của học sinh.
Vậy để việc dạy đọc một bài khóa tiếng Anh có hiệu quả giáo viên cần phải chú ý
đến nhiều đối tượng học sinh để từ đó đưa ra những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu
kém, kích thích được sự sáng tạo, năng động ở học sinh khá giỏi làm sao cho tiết học
đọc trở nên sống động, lôi cuốn. Giáo viên cần biết kết hợp các kỹ năng nói, viết hợp
lý trong tiết dạy đọc để học sinh có thể phát biểu những ý kiến, quan điểm, nhận xét
của mình về đoạn văn.


II. Cơ sở thực tiễn :
Các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa tiếng Anh 9 thường được xây
dựng theo các chủ điểm có nội dung gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh,
tuy nhiên cũng có một số bài nội dung chưa thật sự phù hợp với đối tượng học sinh
các vùng cao, vùng miền núi hoặc trong bài khóa chứa đựng nhiều từ ngữ tiếng Anh
khó. Tình hình học sinh thực hành đọc các bài khóa chưa đạt nhiều hiệu quả trong

việc sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh. Dụng cụ trực quan để bổ trợ cho việc dạy đọc chưa
đáp ứng được theo nội dung sách giáo khoa, qua khảo sát điều tra đầu năm học 20072008 đối với học sinh lớp 9D2 tỉ lệ học sinh thực sự có kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh
chưa cao, cụ thể như sau:
Sĩ số HS
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
44
0=0%
03=6,8%
15=34,1%
20=45,4%
06=6,8%
III. Một số kinh nghiệm vận dụng các thủ thuật để rèn luyện cho học sinh lớp 9
thực hành đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh:
Trong các tiết dạy đọc hiểu các bài khóa tiếng Anh đối với học sinh THCS nói
chung và học sinh lớp 9 nói riêng, giáo viên cần chia việc dạy đọc thành 03 giai
đoạn: trước khi đọc (Pre reading), trong khi đọc (While reading) và sau khi đọc (Post
reading).
1. Giai đoạn trước khi đọc:
Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng các
dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh qua một số hoạt động
như: Đặt câu hỏi gợi mở và giúp học sinh đoán trước được nội dung tổng quát của
bài khóa. Giáo viên nên đặt các câu hỏi gợi mở theo trình tự các diễn biến của sự
kiện hay trình tự lý luận trong bài khóa. Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản
của bài đọc và là phương tiện để giúp học sinh đoán trước được nội dung của bài
đọc, từ đó các em chuyển sang việc đọc bài văn một cách tự nhiên hơn.
Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English 9

Trước khi cho học sinh đọc đoạn văn nói về Malaysia, giáo viên có thể đặt một số
câu hỏi gợi mở như sau:
a. Is Malaysia in Asia?
b. How many parts (regions) are there?
c. The Vietnamese unit of currency is “dong”. What is Malaysia unit of currency?
d. What is the capital of Malaysia?
e. How many religions are there?
f. How many languages are spoken in Malaysia?
Giáo viên cũng có thể vừa đặt câu hỏi gợi mở và đồng thời cung cấp cho học sinh
một số từ mới như “region, religion”. Để phần câu hỏi này không làm mất nhiều thời
gian, giáo viên có thể chuẩn bị trước vào bảng phụ hoặc thực hành nói tuỳ theo đối
tượng học sinh ở các lớp khác nhau.
Trong sách tiếng Anh lớp 9 một số bài đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo viên
cần phải sử dụng những tranh ảnh này để hướng sự chú ý của học sinh vào nội dung
của bài đọc bằng cách giúp các em đoán trước những ý tưởng và ngơn ngữ sẽ được
thể hiện trong bài
Ví dụ: Unit 2-READ (page 17) SGK English 9.
Giáo viên sử dụng bức tranh trang 17 để hướng sự chú ý của học sinh vào bài đọc
bằng một số câu hỏi có liên quan đến chủ đề bài đọc mà học sinh sắp được học:
a. What do they do?
b. What are they wearing?
c. Are they nice? handsome?
d. Are jeans fashionable?
e. Do you like jeans?
Giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh đọc lướt qua bài khóa để có một số ý niệm
tổng quát về thơng tin trong bài khóa bằng cách chọn câu trả lời đúng/sai
Ví dụ: Unit 3-READ (page 25) SGK English 9.

T/F statements:
a. Van is from the USA.
b. He is living with the Parkers.
c. Mr Parker is a farmer.
d. They have three children.
e. Van helps Mr Parker on the farm after school.
2. Giai đoạn trong khi đọc:
Giáo viên cần tổ chức các hoạt động cho học sinh rèn luyện kỹ năng đọc hiểu.
Trong giai đoạn này cũng cần kết hợp những kỹ năng như nói, viết để rèn luyện kỹ
năng đọc hiểu cho học sinh. Đối với các bài khóa trong chương trình sách giáo khoa
mới rất đa dạng, phong phú về các chủ điểm vì vậy giáo viên nên cho học sinh thực
hành theo lối đọc mở rộng (extensive reading) nhằm mục đích khích lệ các em tự tin
hơn khi tiếp xúc với các văn bản chuẩn xác. Bằng cách đọc mở rộng học sinh sẽ cảm
thấy dù trình độ ngơn ngữ của các em cịn hạn chế nhưng vẫn có thể hiểu một cách
khái qt những gì được thơng tin qua ngôn ngữ thực được dùng trong cuộc sống.
Giáo viên cần phải khích lệ học sinh đọc thầm để hiểu nội dung bài khóa. Đọc lớn
tiếng chỉ giúp học sinh luyện cách phát âm mà thôi. Tuy nhiên học sinh có thể cho học
sinh nghe bài khóa một hoặc hai lần để các em có thể dễ dàng hơn trong việc thực
hành nói trả lời câu hỏi về nội dung của đoạn văn. Đối với những bài đọc dài, giáo
viên có thể áp dụng thủ thuật chia bài đọc ra nhiều đoạn và phân cơng mỗi nhóm học
sinh đọc một đoạn và sau đó cho nhóm này nhận xét về cách làm của nhóm kia. Bằng
cách này giáo viên có thể tận dụng và tiết kiệm được thời gian trên lớp để từ đó có thể
tổ chức các hoạt động bổ trợ thêm cho việc đọc hiểu đoạn văn, giúp học sinh khắc sâu
thêm những gì đã học về đoạn văn.
Trong khi dạy đọc hiểu, giáo viên cần nêu một số câu hỏi để hướng dẫn học sinh
đọc hiểu nội dung thông tin trong bài, đồng thời cũng để kiểm tra mức độ hiểu bài của
học sinh để từ đó giáo viên có thể giải thích thêm về các chi tiết mà học sinh chưa rõ.

Vì vậy những câu hỏi cần hướng sự chú ý của học sinh đến những ý tưởng chính của
các đoạn văn và giúp học sinh hiểu ý nghĩa của bài văn. Giáo viên chú ý không nên
đặt những câu hỏi quá khó để thách thức học sinh mà nên nêu ra những câu hỏi dễ
hiểu hoặc dạng câu hỏi yes/no question để kiểm tra khả năng hiểu bài của học sinh.
Mục đích chính là nhờ hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu bài. Một vấn đề khác giáo
viên cần lưu ý đến là việc tổ chức hoạt động đọc hiểu làm sao để cho tất cả các thành
viên trong lớp cùng tham gia vào việc trả lời các câu hỏi. Vì lẽ đó nên giáo viên cần tổ
chức lớp thành hoạt động nhóm để thảo luận và tìm ra các câu trả lời. Đây là cơ hội
cho học sinh cùng học chung, thảo luận và giúp đỡ lẫn nhau trong học tập.
Ví dụ: Unit 5-READ (page 43, 44) SGK English 9
Giáo viên chia lớp thành 03 nhóm, mỗi nhóm đọc một đoạn văn nói về mạng
Internet và trả lời một số câu hỏi về đoạn văn.
Nhóm 1: Response # 1 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. What does Sandra use the Internet for?
b. Is the Internet convenient for her to get information?
c. Can she communicate with her relatives by the Internet?
Nhóm 2: Response # 2 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. Does Hong Hoa live in the city?
b. Is the Internet available in the countryside?
c. Why is it difficult for Hong Hoa to get access to the Internet?
Nhóm 2: Response # 3 Re.
Đọc đoạn văn và trả lời các câu hỏi:
a. What do people use the Internet for?
b. Are there bad programs and viruses on the Internet?
c. Is it time-consuming and costly to use the Internet?


Học sinh sẽ thực hành tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong sách giáo khoa từ câu 4

đến câu 7 theo ý kiến tổng hợp từ các câu trả lời của các nhóm. Giáo viên cũng có thể
cho học sinh thảo luận và viết vào giấy A3 rồi sau đó dán lên bảng và sửa chữa và bổ
sung cho câu trả lời của học sinh hồn chỉnh.
Hình thức trả lời câu hỏi có thể là viết hoặc nói, tuỳ theo đối tượng học sinh. Việc
cho học sinh trả lời câu hỏi bằng cách nói có ưu điểm là mất ít thời gian hơn, nhưng
phương pháp này có những hạn chế, đó là số học sinh có cơ hội trả lời trước lớp chỉ
chiếm một phần nhỏ so với học sinh trong lớp. Giáo viên khó đánh giá được thực tế
tất cả học sinh trong lớp nắm được nội dung bài đến mức độ nào. Hơn nữa đa số
những em xung phong trả lời câu hỏi đều là đối tượng học sinh khá, giỏi. Thực tế cho
thấy những em học lực hạn chế rất rụt rè khi phát biểu ý kiến trước lớp. Có những học
sinh có thể đã xác định được thông tin cho câu trả lời nhưng các em vướng mắc trong
việc diễn đạt ý kiến. Vậy để giải quyết vấn đề này ngoài việc tổ chức cho học sinh học
tập theo nhóm thảo luận, giáo viên cần phải làm tốt giai đoạn cho học sinh nghe bài
đọc và giúp học sinh phát âm các từ khó có liên quan trực tiếp đến câu trả lời về nội
dung của bài đọc.
Giáo viên cũng có thể lồng ghép cả hai kỹ năng nói và viết vào việc trả lời câu hỏi
về đoạn văn. Tuy nhiên việc làm này có thể chiếm mất nhiều thời gian. Vì vậy chúng
ta nên khuyến khích học sinh viết những câu trả lời đơn giản, ngắn gọn, mục đích
chính của bài tập này là để kiểm tra khả năng hiểu bài của học sinh. Khi sử dụng hình
thức viết để trả lời các câu hỏi về đoạn văn học sinh sẽ có thêm thời gian để suy nghĩ
và khám phá, tìm hiểu nội dung của đoạn văn sâu hơn. Đối với những lớp học sinh có
năng lực học tập cịn hạn chế giáo viên cũng có thể chuẩn bị bảng phụ đã có ghi sẵn
nội dung các câu trả lời về đoạn văn để đưa ra cho học sinh so sánh đối chiếu khi các
em đã thực hành xong bài tập trả lời bằng cách nói trước lớp. Việc làm này giúp giáo
viên tiết kiệm được thời gian trên lớp để tổ chức những hoạt động cho phần sau khi
đọc.


Ví dụ: Unit 6-READ (page 51)
Sau khi học sinh đưa ra phương án trả lời các câu hỏi về bài thơ, giáo viên dán bảng

phụ có các câu trả lời lên bảng cho học sinh đối chiếu và so sánh.
1.
2.
3.
4.

The world will end up like a second - hand junk yard.
The mother thinks other folk pollute the environment.
His mother will take him home right away.
No, It isn’t. He is right. If he throws the bottle, that will
pollute the woods.
5. The poet want us to be responsible for keeping the
environment from pollution.
6. I collect waste paper at school.

Giáo viên cũng có thể sử dụng bảng phụ, phiếu thông tin (cards) để cho học sinh
thực hành đọc đoạn văn và điền các thông tin vắn tắt về nội dung đoạn văn, đồng thời
sử dụng bảng câu hỏi để cho học sinh rèn luyện kỹ năng nói, sử dụng lại các thơng tin
vắn tắt.

Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10)
MALAYSIA
1. Area: _________________
2. Population: ____________
3. Climate: ______________
4. Unit of currency: _______
5. Capital city: ___________
6. Official religion: _______
7. National language: _____
8. Compulsory second language:

_______


Cards:
329.758 sq km

Over 22 million

tropical climate

the ringgit

Kuala Lumpur

Islam

Bahasa Malaysia

English

Question table:
1. What is Malaysia’s area?
It’s 329.758 sq km
2. What is its population?
3. What is its climate?
4. What is its unit of currency?
5. What is its capital city?
6. What is its official religion?
7. What is its National language?
8. What is its compulsory second

language?


Giáo viên cũng có thể sử dụng bảng phụ để cho học sinh làm một bài tập trắc
nghiệm trước khi cho học sinh trả lời câu hỏi về đoạn văn. Mục đích của hoạt động
này là giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc tìm thơng tin cho các câu trả lời về nội
dung của đoạn văn, tiết kiệm được thời gian trên lớp để dùng vào các hoạt động trong
phần sau khi đọc.
Ví dụ: Unit 2-READ (page 19,20) SGK English 9
Multiple choice:
1. The word “Jeans” comes from ______________
A. Asia

B. Europe

C. Africa

D. America

2. The 1960s fashions were ____________
A. shirts

B. shorts

C. jeans

D. skirts

3. More and more people begane wearing jeans in the 1970s because they became
______________

A. cheaper

B. stronger

C. more fashionable D. better

4. Finally jeans became high fashion clothing in the _____________
A. 1960s

B. 1970s

C. 1980s

D. 1990s

5. The sale of jeans stop growing because of ______________
A. wars

B. the worldwide economic situation

C. designers

D. styles of jeans

Sau khi học sinh thực hành xong phần bài tập multiple choice trên, giáo viên có thể
cho học sinh rèn luyện nói theo cặp và viết câu trả lời cho phần câu hỏi trong sách
giáo khoa English 9 về bài đọc của Unit 5.
3. Giai đoạn sau khi đọc:
Để tổ chức hoạt động cho học sinh học tập phần củng cố này hiệu quả, giáo viên
cần phải hướng dẫn học sinh thực hành các phần trước và trong khi đọc trơi chảy để

học sinh có đủ thời gian cho phần sau khi đọc. Giáo viên cần tổ chức một số hoạt


động để nhằm mở rộng việc khai thác nội dung bài đọc và phát triển một số kỹ năng
khác như nói, viết.
Các dạng bài tập phần sau khi đọc này có thể là điền vào một bảng cho sẵn để học
sinh tập trung vào những điểm chính của bài đọc, đặc biệt là các bài đọc có nhiều số
liệu thống kê và dữ kiện. Cũng có thể là những câu hỏi liên quan đến kinh nghiệm
sống, ý kiến, tình cảm, thái độ của học sinh. Bài tập phần này cũng có thể là một bài
viết tóm tắt dựa trên cơ sở thông tin của bài đọc đã được học sinh thực hành vv…
Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English 9.
Sau khi học sinh thực hành xong phần while reading, giáo viên hướng dẫn học sinh
cách viết một đoạn văn tương tự để nói về Việt Nam, dựa vào các dữ liệu tương tự
như bảng thơng tin tóm tắt về Malaysia mà các em đã được thực hành nói. (Area,
population, climate, unit of currency, capital city…)
Tóm lại để cho học sinh lớp 9 thực hành đọc hiểu một bài khóa đạt hiệu quả giáo
viên cần chú ý phân bố thời gian hợp lý cho cả ba phần trước khi đọc, trong khi đọc
và sau khi đọc. Tích cực làm và sử dụng các đồ dùng dạy học tự tạo để kết hợp với
những thủ thuật giảng dạy đã nêu trên hợp lý, làm cho tiết học có khơng khí thoải mái
sinh động và học sinh có nhiều cơ hội thực hành và rèn luyện kỹ năng tiếng Anh đặc
biệt là kỹ năng đọc hiểu.
IV. Kết quả đối chứng :
Qua quá trình áp dụng một số thủ thuật và kinh nghiệm trên đây cho việc dạy đọc
đối với học sinh lớp 9 tơi thấy rằng đa số học sinh có được cơ hội để phát biểu ý kiến
và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu đoạn văn. Đặc biệt đối với học sinh yếu kém đã mạnh
dạn hơn trong khi trả lời câu hỏi hoặc thực hiện các hoạt động học tập về kỹ năng đọc
hiểu. Chất lượng của học sinh lớp 9D2 trong các bài kiểm tra về phần đọc cuối kỳ I
được cải thiện tốt hơn so với chất lượng khảo sát đầu năm học, cụ thể như sau:
Sĩ số HS
44

Giỏi
2=4,5%

Khá
8=18,3

TB
28=63,6%

Yếu
6=13,6

Kém
0=0%


V. Bài học kinh nghiệm :
1. Để tổ chức và hướng dẫn học sinh thực hành tốt kỹ năng đọc hiểu, giáo viên cần
phải đầu tư thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học tự tạo phong phú để tạo điều kiện cho
học sinh thực hành trôi chảy các hoạt động có liên quan đến nội dung của bài đọc.
2. Trong một tiết dạy đọc hiểu, giáo viên cần phải tổ chức các hoạt động phù hợp
cho các phần trước, trong và sau khi đọc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức. Giáo
viên cần định hướng và phân bố thời gian cho các phần phù hợp để tiết học đạt kết
quả tốt.
3. Giáo viên cần phải sử dụng nhiều hình thức về đồ dùng dạy học như bảng phụ,
tranh, ảnh để giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán trong giờ học đọc hiểu.
4. Giáo viên không nên quá chú trọng việc đọc lớn tiếng và cho học sinh đọc từng
từ trong bài khóa, giáo viên nên hướng học sinh đọc để rút ra ý tổng quát về bài khóa.
5. Giáo viên cần chú ý đến đối tượng học sinh yếu kém trong khi thực hành đọc

hiểu để kịp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh hoặc giúp đỡ các em tháo gỡ những
vướng mắc về ngữ nghĩa và cách đọc một số từ khó có liên quan đến câu trả lời về
đoạn văn.

C. KẾT LUẬN :
Đọc là một trong bốn kỹ năng mà học sinh cần được rèn luyện. Đọc giúp học sinh mở
rộng vốn kiến thức về thế giới xung quanh, nhờ các bài khóa các em có thể nắm bắt
thêm những thơng tin trong một số lĩnh vực như văn hóa, khoa học kỹ thuật. Đồng
thời thông qua hoạt động đọc học sinh nắm và ghi nhớ kiến thức, ngôn ngữ và rèn
luyện các kỹ năng ngơn ngữ. Đọc tạo cho học sinh thói quen và lịng đam mê đọc
sách. Chính vì vậy chúng ta cần phải sử dụng những thủ thuật dạy hấp dẫn, thích hợp
để giúp cho việc dạy đọc cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9 nói riêng
đạt được những kết quả tốt đẹp.


Trên đây là một số kinh nghiệm vận dụng một số thủ thuật và hoạt động trong tiết
dạy đọc của bản thân tơi trong q trình giảng dạy tại trường. Trong q trình viết đề
tài chắc chắn khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong sự góp ý xây dựng từ
các thầy cô và đồng nghiệp để đề tài này càng hoàn thiện hơn.
Ia Sao tháng 02 năm 2008.
Người viết :

Trần Vĩnh Hưng
Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH
TRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂU
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………

……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………..