SKKN: Phát huy tính tích cực học tập của HS - Trường TH Đỗ Văn Quả

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<i><b>I. TÊN ĐỀ TÀI</b></i>

<b>MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP MỘT</b>

<b> PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HỌC TẬP</b>

<i><b>II. ĐẶT VẤN ĐỀ </b></i>

<b>1. Tầm quan trọng của vấn đề</b>

Như chúng ta đã biết lớp Một là lớp giữ vai trò nền móng cho cả bậc học phổ
thơng. Là lớp góp phần hình thành nhân cách trẻ, nhân cách của một thế hệ cho tương
lai. Chính vì thế mà giáo dục học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng
khơng chỉ cung cấp cho các em có kiến thức mà còn phải giúp các em tự trang bị kiến
thức cho mình, có cái nhìn bao qt về cuộc sống để các em có đủ tự tin, chủ động
tích cực trong học tập. Vì vậy địi hỏi mỗi người giáo viên chúng ta phải tốn rất nhiều
công sức và tâm huyết, phải có tấm lịng u nghề, mến trẻ và phải đặt mình vào vị trí
của trẻ để xem trẻ nghĩ gì, có nhu cầu gì để từ đó có những phương pháp, hình thức tổ
chức hoạt động cho phù hợp, sinh động, lôi cuốn các em tham gia tìm hiểu bài học.
Để làm được điều đó, chúng ta những người thầy, người cô phải làm sao để giúp học
sinh cảm nhận được: “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, giúp các em có hứng
thú trong học tập, trong việc tìm hiểu thế giới xung quanh các em.

<b>2. Thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu</b>

Năm học 2015-2016 bản thân tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1B
cụm trường lẻ,bên cạnh những thuận lợi :

- Bản thân tôi đã nhiều năm được dạy lớp Một

- Đa số phụ huynh còn trẻ quan tâm nhiều đến con em mình sách vở, dụng cụ
học tập đầy đủ.

- Một số em tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, hăng hái tham gia vào
các phong trào chung của lớp.

Tuy nhiên cũng có một số em lại rất hiếu động, hay quậy phá trong lớp. Bên
cạnh đó có nhiều em rất ngoan nhưng nhút nhát, thụ động, ít tham gia các hoạt động
của lớp, không dám chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân của mình trước lớp. Trong tổng
số 31 học sinh thì có 9 em học chậm và chất lượng khảo sát đầu năm hai mơn Tốn và
Tiếng Việt cịn yếu. Nhược điểm của các em cụ thể là:

- Hay nói chuyện trong giờ học.
- Hay làm việc riêng.

- Lơ là, không tập trung nghe cơ giáo giảng bài.

- Có em thụ động, khơng dám giơ tay phát biểu xây dựng bài. Khi được cô giáo
mời đọc bài hay phát biểu thì nói lí nhí trong miệng, khơng biết trình bày như thế nào
cho đúng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>3.Lí do chọn đề tài:</b>

Ngày nay,dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Vậy người giáo viên ở đâu?
Người giáo viên là người đi bên cạnh để định hướng, hướng dẫn, gợi mở cho các em.
Để thực hiện được điều đó, người giáo viên hãy gần gũi, thân thiết, là người bạn để
hiểu được nhu cầu của trẻ. Là người “mẹ” để có đủ tình u, trách nhiệm giúp trẻ bản
lĩnh, tự tin bước vào cuộc sống. Và để làm gương, người giáo viên cũng cần chủ
động, sáng tạo, tích cực đổi mới trong phương pháp giảng dạy để truyền đến các em
sự nhiệt tình, thích thú trong học tập.

Với những quan điểm trên năm học 2015-2016 được tiếp tục chủ nhiệm lớp
Một nên tôi quyết định chọn đề tài: “Một vài biện pháp giúp học sinh lớp Một phát

huy tính tích cực trong học tập”.

<b>4.Giới hạn của đề tài</b>

Học sinh lớp 1B trường Tiểu học Đỗ Văn Quả năm học 2014-2015 và học kì I
năm học 2015-2016

Một số em rất tích cực tham gia các hoạt động học tập, hăng hái tham gia vào
các phong trào chung của lớp. Tuy nhiên cũng có một số em lại rất hiếu động, hay
quậy phá trong lớp. Bên cạnh đó có nhiều em rất ngoan nhưng nhút nhát, thụ động, ít
tham gia các hoạt động của lớp, khơng dám chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân của mình
trước lớp. Trong tổng số 31 học sinh thì có 9 em học chậm và chất lượng khảo sát đầu
năm hai mơn Tốn và Tiếng Việt cịn yếu. Nhược điểm của các em cụ thể là:

- Hay nói chuyện trong giờ học.
- Hay làm việc riêng.

- Lơ là, không tập trung nghe cơ giáo giảng bài.

- Có em thụ động, khơng dám giơ tay phát biểu xây dựng bài. Khi được cơ giáo
mời đọc bài hay phát biểu thì nói lí nhí trong miệng, khơng biết trình bày như thế nào
cho đúng.

- Ít trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân và phản hồi lại ý kiến của bạn.
Thậm chí có em chưa thuộc 29 chữ cái.

- Chưa chăm, không chuẩn bị bài, xem bài trước khi đến lớp.
<b>III. CƠ SỞ LÍ LUẬN</b>

Sinh thời Bác chúng ta đã từng nói:

<b>“Vì lợi ích mười năm trồng cây</b>
<b>Vì lợi ích trăm năm trồng người ”.</b>

Lời dạy của Bác quả thật là đáng quý. Lời dạy ấy đã, đang và sẽ là kim chỉ nam
cho chúng ta và những thế hệ sau tiếp tục thực hiện. Thật vậy, là một giáo viên muốn
giáo dục học sinh không phải chỉ một sớm một chiều mà là cả một thời gian dài. Giáo
dục các em không phải chỉ cung cấp cho các em kiến thức mà còn cung cấp cho các
em cả “Chân, thiện, mĩ”, thơng qua giáo dục kĩ năng sống, phải có thái độ chân thành,
gần gũi với học sinh, sẵn sàng giúp đỡ khi học sinh gặp khó khăn để các em có thể tự
tin, chủ động hịa nhịp vào cuộc sống đang ngày càng phát triển.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

đổi mới phương pháp dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực học tập của học sinh,
giáo viên là người tổ chức, định hướng còn học sinh là chủ thể của hoạt động học.
Người thầy dạy học là dạy học trị cái cách học chuyển thể q trình giáo dục thành
chính của mỗi học sinh. Tuy nhiên, muốn giúp học sinh chủ động, tích cực trong học
tập, giáo viên chúng ta phải luôn dành cho các em một sự ưu ái, một thái độ khích lệ,
động viên, những lời chỉ bảo ân cần,... và sự tiến bộ của các em trong học tập, là phần
thưởng vô giá đối với mỗi giáo viên chúng ta.

<b>IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN</b>

Trên cơ sở Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực”; Căn cứ vào các kế hoạch phát động phong trào thi đua này của Sở
Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam và cụ thể là kế hoạch số 179/KH-PGD&ĐT ngày
15/10/2008 của Phòng Giáo dục-Đào tạo huyện Đại Lộc.Kế hoạch số 38 ngày 2/ 10/
2015 trường tiểu học Đỗ văn Quả. Do vậy đã nhiều năm qua thực hiện được đề tài
này nhưng tôi luôn trăn trở là: Đi đôi với đổi mới phương pháp dạy học, muốn thành
công người giáo viên chúng ta cần suy nghĩ, tìm tịi, học hỏi đưa ra nhiều giải pháp tối

ưu nhất. Vì vậy tơi đã xây dựng kế hoạch cụ thể phù hợp với đặc điểm, tình hình thực
tế của lớp, để giúp học sinh của mình tự tin, năng động, sáng tạo trong học tập nhằm
đưa chất lượng học tập của lớp ngày càng đi lên.

<b>V.NỘI DUNG THỰC HIỆN</b>

Với tình hình của lớp như thế, tơi thiết nghĩ mình cần đổi mới, cần tạo ra một
khơng khí lớp học thân thiện để các em cùng hòa đồng, hỗ trợ nhau học tập và hãy đặt
học sinh mình vào trạng thái “tích cực” để các em được làm việc, động não, suy nghĩ
liên tục. Có như thế các em mới thể hiện được hết khả năng sáng tạo và năng lực học
tập của mình. Dưới đây tơi xin trình bày một vài biện pháp giúp học sinh phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập:

<b> 1. Biện pháp 1: Tìm hiểu về tâm lí, nhu cầu của trẻ và lắng nghe trẻ bày tỏ</b>
<b>ý kiến. </b>

a) Tìm hiểu tâm lý, nhu cầu củatrẻ

Để tạo sự tích cực, chủ động, sáng tạo ở trẻ thì trước hết chúng ta cần phải hiểu
trẻ, xem trẻ suy nghĩ gì? mong muốn gì? Ngay từ đầu năm học, tơi đã trao đổi với cơ
giáo chủ nhiệm lớp mầm non về tình hình, đặc điểm của từng em. Đồng thời tơi tập
trung quan sát, theo dõi trẻ trong từng giờ học, trong từng hoạt động để xem trẻ thích
gì? Trẻ thích thú hay buồn chán, mệt mỏi? Trẻ hay tò mò muốn xem cơ đang chuẩn bị
làm gì? Trẻ ở lứa tuổi tiểu học rất khác với người lớn. Các em không thể ngồi yên một
chỗ suốt nhiều giờ liền và chỉ làm một việc lặp đi lặp lại. Điều đó dễ gây nên sự nhàm
chán ở trẻ. Ở lứa tuổi này, các em rất hiếu động; thích được chạy nhảy, trị chuyện,
thích được làm một việc gì đó chứ khơng chịu ngồi n một chỗ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

quả thì tơi nhận thấy được niềm vui, niềm tự hào, sự thích thú ở các em khi các em tự
hoạt động để tìm tịi tri thức.

b) Hãy biết lắng nghe trẻ bày tỏ ý kiến

Nếu biết lắng nghe trẻ giải bày ý kiến thì chúng ta mới hiểu được trẻ muốn gì?
Từ đó chúng ta mới giải quyết được vấn đề. Mặt khác khi các em được trình bày,
được thể hiện bản thân mình sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giao tiếp. Điều đó
mang lại cho các em sự chủ động, tích cực, tự tin trong mọi việc. Do đó, đứng trước
các em, tơi ln lắng nghe những điều các em muốn trình bày. Nếu được bày tỏ điều
mình suy nghĩ và có người lắng nghe mình, các em sẽ dần mạnh dạn hơn, hăng hái thể
hiện bản thân mình, chủ động hơn trong việc học tập.

<b>2. Biện pháp 2: Làm người bạn lớn, tạo môi trường thân thiện với trẻ</b>

Như chúng ta đã biết các em hầu hết rất cần sự chia sẻ, với lứa tuổi tiểu học thì
các em thường nghe lời thầy cơ hơn nghe lời cha mẹ. Các em thích được trị chuyện
với thầy cơ. Do vậy nhiệm vụ của chúng ta đến lớp là giảng dạy, truyền đạt cho các
em tất cả những kiến thức, kĩ năng cần thiết là chưa đủ mà chúng ta cần phải hiểu
ngoài việc học, khi đến lớp trẻ cần được giao tiếp, được chia sẻ những tâm tư tình
cảm với bạn bè và đặc biệt là với chính thầy cơ giáo của mình. Đứng trước học trị,
nếu chúng ta tạo ra một khoảng cách khiến các em không dám gần gũi để bày tỏ
nguyện vọng, chia sẻ những tâm tư tình cảm với thầy cơ của mình thì liệu chúng ta có
hiểu được các em hay khơng? Với điệp khúc mệnh lệnh, các em sẽ làm như một cỗ
máy quen thuộc. Và khi không vừa ý với việc làm của học sinh như: không thuộc bài,
chưa làm bài, quên mang sách vở, đồ dùng học tập,…thì lập tức sẽ bị la mắng, trách
phạt. Khơng khí lớp học sẽ trở nên căng thẳng. Bản thân giáo viên lúc ấy bực bội,
khơng cịn hào hứng để dạy. Các em trong lớp sẽ khơng cịn tâm trạng hứng khởi để
bắt đầu bài học mới.

Khi học sinh vấp phải những khuyết điểm trên, giáo viên chúng ta cần tìm hiểu
nguyên nhân tại sao em đó lại mắc phải khuyết điểm đó. Có thể tìm hiểu thơng qua

bạn bè hoặc gia đình của em để từ đó chúng ta có cách giải quyết cho hợp lí. Chẳng
hạn những ngày đầu năm, trong lớp tơi có em Đỗ Thị Mỹ Dun hay qn mang vở
bài tập và ít học bài ở nhà. Lúc đầu tơi cũng bực mình hay la nhưng rồi thấy chẳng
hiệu quả. Sau đó tơi quyết định thay đổi “Chiến thuật”. Thế là, tơi bắt đầu tìm hiểu về
hồn cảnh của em và được biết gia đình em khó khăn,chị em đông, ba hay uống
rượi ,tối về la mắng. Mẹ có em nhỏ nên khơng có thời gian quan tâm đến em. Giờ ra
chơi, tơi chủ động trị chuyện cùng em, nhẹ nhàng khuyên nhủ, động viên em cố gắng
học tập. Tôi cũng đã đưa ra một số tấm gương học giỏi điển hình ở các lớp trước để từ
đó giúp em ý thức được việc học.

Mặt khác, tôi trực tiếp đến gặp ba mẹ em Duyên và trao đổi về tình hình học
tập của em. Bố mẹ em cũng hứa sẽ quan tâm em hơn. Thế là “Chiến thuật mới” của
tôi đã thành công. Em Duyên càng ngày càng tiến bộ, đã tự giác học bài và chuẩn bị
vở đầy đủ trước khi đến lớp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

trường là một ngày vui”. Có làm được điều đó thì các em mới thấy thoải mái học tập
và làm việc một cách hào hứng,tích cực hơn.

<b>3. Biện pháp 3: Giáo dục các kĩ năng sống cho học sinh</b>

a) Khơi gợi tinh thần trách nhiệm ở học sinh

Giáo viên cũng cần cho học sinh thấy rằng các em cũng phải thể hiện được tinh
thần trách nhiệm của mình trong cuộc sống, trong học tập. Có như vậy, các em mới
tích cực chủ động trong mọi việc. Có nhiều em, ngay từ bé đã được gia đình q u
thương, nng chiều nên dần có tính ỷ lại, dựa dẫm. Để tránh tình trạng đó, khi làm
việc gì hoặc tổ chức bất kì một hoạt động học nào, tôi cũng phân công nhiệm vụ một
cách rạch ròi cho từng đối tượng học sinh. Em nào, nhóm nào hồn thành tốt sẽ được
khen thưởng. Nếu em nào, nhóm nào khơng hồn thành cũng sẽ bị phạt. Từ đó, giúp
các em thấy được trách nhiệm của mình.

Ngồi ra, trong những lúc rãnh rỗi, tơi cịn tâm sự và chỉ ra nỗi vất vả, khó nhọc
của bố mẹ các em. Từ đó giúp các em thấy được và nghĩ đến cơng lao của bố mẹ
mình để ngày càng tích cực chăm lo học hành hơn.

b) Tạo điều kiện để cho học sinh thực hiện kĩ năng cộng tác và giao tiếp

Hiện nay, trong các hoạt động học, người giáo viên luôn cố gắng tổ chức lớp
học, các hoạt động học tập sao cho học sinh được làm việc để tự tìm kiếm tri thức.
Các hoạt động như: thảo luận, học nhóm, thi đua,…Tuy nhiên, trong q trình thực
hiện, giáo viên có thể chưa bao quát hết nên sẽ có trường hợp học sinh làm việc tích
cực; cũng có học sinh lại q thụ động, khơng dám trình bày ý kiến; có học sinh
khơng muốn tham gia cùng các bạn. Ví dụ hai trường hợp điển hình ở lớp tơi: em
Lâm Quang Trường q nhút nhát khơng dám trình bày ý kiến với các bạn trong khi
thảo luận; em Lê Thanh Cường lại khơng thích chia sẻ, đóng góp ý kiến với các bạn.
Với những trường hợp này, tôi đặc biệt lưu ý, tìm hiểu kĩ nguyên nhân để có cách giải
quyết phù hợp. Đối với em Trường, vì quá nhút nhát, không dám bày tỏ ý kiến nên tơi
thường xun trao đổi, động viên và có sự khen ngợi kịp thời khi biết em có một ý
kiến hay nào đó. Dần dần em đã tự tin và trao đổi với bạn trong nhóm nhiều thơng tin
hơn. Riêng trường hợp của em Cường, tôi thường xuyên động viên em trình bày ý
kiến và cho nhận xét về ý kiến của bạn trong nhóm và cho em cảm nhận nếu có nhiều
ý kiến của các bạn trong nhóm thì việc giải quyết các vấn đề sẽ như thế nào? Từ đó,
em tự thấy mình phải có trách nhiệm trong học tập, dù chỉ là việc đóng góp ý kiến,
trao đổi, chia sẻ với bạn bè.

Giáo viên cần làm như thế nào để tất cả các em thấy được quyền và trách nhiệm
của mình trong mỗi hoạt động học tập đó. Giáo viên cần nhẹ nhàng, khơi gợi để các
em tự tin trình bày ý kiến, thể hiện quan điểm của mình và có ý kiến phản hồi tích cực
với bạn mình, từ đó sẽ nâng cao được kĩ năng giao tiếp ở các em. Đây là một kĩ năng
rất quan trọng để sau này các em dễ dàng hòa nhập vào xã hội. Việc làm này đòi hỏi

nhiều thời gian và khéo léo của người giáo viên để mang lại sự tự tin trong học tập
cho các em.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

a) Tổ chức các hình thức học nhóm, trị chơi học tập

Trong giờ học, tôi thường xuyên tổ chức nhiều hình thức dạy học như: dạy học
cá nhân, dạy học nhóm đơi, dạy học nhóm bốn,…Trong đó, hình thức dạy học theo
nhóm được tổ chức thường xuyên hơn so với hình thức học cá nhân. Vì có như vậy
mới giúp các em được trao đổi, thảo luận với nhau. Các em hiếu động giờ trở nên
nghiêm túc hơn; các em rụt rè, nhút nhát đã tự tin, mạnh dạn trao đổi với các bạn và
trình bày ý kiến trước lớp.

Bên cạnh đó, tơi cũng thường xun tổ chức các hoạt động thi đua cá nhân,
nhóm, tổ để tăng thêm sự hào hứng, thích thú trong học tập của các em. Sau mỗi hoạt
động thi đua, tôi luôn khen thưởng kịp thời để ghi nhận thành tích của các em nhằm
khích lệ và khuyến khích tinh thần học tập của học sinh. Mức tập trung chú ý của học
sinh lớp Một thường không cao. Các em sẽ dễ mệt mỏi khi học tập liên tục trong một
thời gian dài. Vì vậy tơi thường thay đổi khơng khí lớp học bằng một số bài hát, một
số trò chơi học tập như: “Ai nhanh, ai đúng”, “Thắng cuộc”, “Tìm số nhà”, “Thỏ bít
và củ cà rốt”, “Mưa to, mưa nhỏ”, “Tơi là ai?” nhằm giúp các em lĩnh hội kiến thức
một cách nhẹ nhàng, tích cực, chủ động hơn.<b> </b>

b) Thực hiện làm đồ dùng học tập

Các em rất thích thú khi cầm trên tay mình một sản phẩm mà do chính tay mình
làm ra. Việc làm đồ dùng không những giúp chúng ta rất nhiều vào việc tổ chức các
họat động trên lớp mà cịn khơi gợi sự thích thú của học sinh trong học tập. Ngồi
việc sử dụng, các em cịn biết cần phải giữ gìn, bảo quản để có thể được sử dụng
nhiều lần. Tôi đã tổ chức cho các em làm đồ dùng học tập vào một số buổi ngoại
khóa. Sau khi làm xong, có những đồ dùng được sử dụng ngay, có những đồ dùng

chưa sử dụng, tơi cho các em treo xung quanh lớp để trang trí. Đặc biệt những môn
như Thủ công, Mĩ thuật (thi vẽ tranh),…tôi đều cho các em trưng bày sản phẩm của
mình xung quanh lớp. Mỗi ngày các em đều được nhìn ngắm sản phẩm của mình và
bạn nên học hỏi được những cái hay của bạn. Bên cạnh đó, những em có sản phẩm tốt
đều thấy rất vui nên ngày càng thể hiện sự cố gắng ở những bài học sau. Dưới lớp, tơi
cũng dành cho các em một góc sưu tầm. Tranh, ảnh, tư liệu sưu tầm cũng được các
em đính vào đó như một phương pháp học tập và trang trí lớp. Từ đó đã tạo cho các
em động lực để tích cực học tập. Ngồi ra tơi cịn tổ chức cho các em trồng cây, trang
trí xung quanh lớp học, trường học. Có như vậy mới tạo được khơng khí trong lành,
xanh mát xung quanh lớp học nhằm giúp cho các em bớt căng thẳng, mệt mỏi sau mỗi
buổi học. Nhìn lớp học trơng thật đẹp mắt và sinh động. Các em nhìn thấy sản phẩm
mình làm ra trơng rất thích thú và cùng chung sức giữ gìn, bảo quản. Như vậy chúng
ta có thể phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong học hành.

<b>5. Biện pháp 5: Nhiệm vụ của người giáo viên</b>

a) Chủ động, sáng tạo trong việc lập kế hoạch dạy học

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

soạn giáo án, tôi thực hiện ngắn gọn nhưng thể hiện rõ từng hoạt động với những hình
thức tổ chức khác nhau nhằm giúp cho các em khi học tập khơng bị nhàm chán. Bên
cạnh đó, tơi cịn chú ý đến việc phân luồn đối tượng học sinh, nhằm giúp cho các em
tích cực hơn trong q trình học tập, để tiết học mang lại nhiều hiệu quả. Trong từng
tiết học, từng hoạt động tơi để ý xem mình thực hiện như vậy đã phát huy được tính
tích cực của học sinh chưa. Nếu chưa thì tơi sẽ cố gắng đầu tư thêm để những tiết học
sau đạt hiệu quả hơn.

Ngoài ra, trong những giờ ra chơi, lúc rãnh rỗi, tơi thường trị chuyện, hỏi thăm
về gia đình các em, đặc biệt là những em nhút nhát trong lớp. Tơi cịn kể những
gương nghèo vượt khó trong học tập. Dần dần các em trở nên thân thiết với cô giáo,
thích trị chuyện và mạnh dạn bày tỏ ý kiến.

Lớp tôi chỉ mới được tiếp cận một số tiết trên giáo án điện tử nhưng tôi nhận
thấy các em rất thích thú say mê khi học trên máy chiếu. Vì với giáo án điện tử các
em được nhìn thấy những hình ảnh, những đoạn phim ngắn sinh động, phong phú kết
hợp với những âm thanh vui nhộn. Trong năm học này, tôi đã thiết kế một số bài có
ứng dụng thơng tin. Với những bài học này, tơi nhận thấy, nếu dạy giáo án điện tử thì
học sinh sẽ quan sát được nhiều hình ảnh giúp các em học tập tích cực, chủ động và
đặc biệt được mở rộng nhiều kiến thức mà sách giáo khoa chưa cung cấp.

<b>VI. KẾT QUẢ</b>

Qua gần một năm học, tôi nhận thấy học sinh của mình có nhiều tiến bộ. Trong
q trình học, các em đều thể hiện sự cố gắng của mình. Ở mỗi giai đoạn, các em có
sự chuyển biến ngày càng rõ hơn. Các em học ngày càng năng động, tự tin có trách
nhiệm cao trong việc học tập. Bên cạnh đó các em cịn nhiệt tình hỗ trợ, giúp đỡ các
em học chậm trong lớp để các em ngày càng phát huy tính tích cực trong học tập của
mình. Điều đó cho thấy nếu được học tập trong một môi trường thân thiện, gần gũi,
làm việc một cách tích cực, sáng tạo sẽ khơng ngừng giúp các em tiến bộ, nâng cao
năng lực học tập của mình. Bên cạnh đó, tơi cịn thấy một số em trước đây rụt rè, nhút
nhát, ít nói nay đã mạnh dạn, tự tin hơn nhiều, kĩ năng giao tiếp cũng được nâng cao.

Tơi đã cố gắng tích lũy, chắt lọc những kinh nghiệm quý báu cho bản thân
mình. Từ những kinh nghiệm q báu đó, tơi đã vận dụng vào thực tế của lớp và xây
dựng được một lớp học thân thiện, tích cực.

Với phong cách học tập tích cực, chủ động, sáng tạo các em đã cùng tôi vượt
qua những kì thi và mang về những giải thưởng cao trong học tập và giảng dạy.

Cụ thể:

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Đây cũng là phần thưởng quý giá cho sự cố gắng của cả cơ và trị trong tập thể
lớp 1B của chúng tôi.

<b>VII. KẾT LUẬN</b>

Để phát huy tính tích cực trong học tập cho học sinh bản thân tôi rút ra một số
kết luận sau:

-Thiết kế bài dạy, xác định được mục tiêu bài học.

- Điều chỉnh phương pháp dạy học, truyền thụ kiến thức, nội dung vừa
sức với trẻ.

- Lên lớp phải có đầy đủ đồ dùng dạy học.

- Luôn xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, thái độ đoàn kết, thương yêu
giúp đỡ bạn.

- Thường xuyên nắm bắt các thông tin liên lạc trong công tác chủ nhiệm
lớp đồng thời phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để cùng hỗ trợ giáo dục.

- Có kiểm tra, theo dõi từng giai đoạn nhằm bổ sung, đề ra biện pháp khắc phục.
- Tổ chức nhiều hình thức thi đua trong lớp như: Thi giữ gìn đồ dùng học tập, thi
tìm tiếng từ mới, thi đọc to rõ, thi viết chữ đẹp, thi giữ vở sạch,... ở tổ, lớp, từng cá
nhân. Có khen thưởng động viên khích lệ kịp thời.

Như vậy, có thể thấy trẻ thích được hoạt động. Vậy tại sao chúng ta khơng tạo
nên sự ham thích, khám phá ở trẻ bằng việc tự tin giao quyền chủ động cho trẻ, tạo
cho trẻ những hoạt động mà ở đó các em được tham gia, được khám phá. Thật là thú
vị khi mình tự phát hiện, tự tìm tịi ra một điều gì đó mà mình chưa biết.

Trên đây tơi vừa trình bày một số biện pháp giúp học sinh phát huy tính tích
cực trong học tập. Với những biện pháp trên, đã giúp các em ngày càng tích cực, chủ
động hơn trong chính việc học của mình. Đồng thời làm cho các em thấy được: “Mỗi
ngày đến trường là một ngày vui” và càng ngày càng trở nên hoạt bát, mạnh dạn, tự
tin hơn.

<b>VIII. ĐỀ NGHỊ:</b>

Để thực hiện thành công đề tài nghiên cứu này giáo viên phải chuẩn bị kĩ bài và
đủ điều kiện trong một tiết dạy. Phải xây dựng nề nếp học tập của học sinh trở thành
thói quen thường xuyên. Kể cả nề nếp dạy của giáo viên.

Đề tài nghiên cứu trong thời gian có hạn, với kinh nghiệm mà bản thân đã đúc
rút được chắc không khỏi thiếu sót, rất mong Hội đồng khoa học các cấp đóng góp ý
kiến để đề tài hồn thiện hơn, xin chân thành cảm ơn.

Người thực hiện

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>IX. PHẦN PHỤ LỤC </b>
<i><b>- Đính kèm:</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10></div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>X. TÀI LIỆU THAM KHẢO</b>

STT Những tài liệu tham khảo
1

2
3
4
5

- Sách Giáo dục Tiểu học. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
1945-2010.

- Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng
Bộ GD&ĐT về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

- Kế hoạch số 179/KH-PGD&ĐT ngày 15/10/2008 của Phòng
Giáo dục-Đào tạo huyện Đại Lộc.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

<b>XI. MỤC LỤC </b>

<b>Mục</b> <b>Nội dung</b> <b>Trang</b>

I Tên đề tài 1

II Đặt vấn đề 1

III Cơ sở lý luận 2

IV Cơ sở thực tiễn 3

V Nội dung thực hiện 3

VI Kết quả đề tài 7

VII Kết luận 8

VIII Đề nghị 9

IX Phụ lục 10

X Tài liệu tham khảo 11

</div>

<!--links-->