Đổi mới sinh hoạt chuyên môn

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>MÔ HÌNH SINH HOẠT </b>

<b>MÔ HÌNH SINH HOẠT </b>

<b>CHUYÊN MÔN THEO </b>

<b>CHUYÊN MÔN THEO </b>

<b>HƯỚNG LẤY HỌC SINH </b>

<b>HƯỚNG LẤY HỌC SINH </b>

<b>LÀM TRUNG TÂM</b>

<b>LÀM TRUNG TÂM</b>

Triệu Phong, tháng 3 năm 2012

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

1.MỤC ĐÍCH CỦA SHCM MỚI

1.MỤC ĐÍCH CỦA SHCM MỚI

 Đảm bảo cơ hội học tập thực sự/có ý nghĩa cho Đảm bảo cơ hội học tập thực sự/có ý nghĩa cho
mọi học sinh; xây dựng môi trường lớp học

mọi học sinh; xây dựng môi trường lớp học

thực sự thân thiện, thoải mái.HS hứng thú

thực sự thân thiện, thoải mái.HS hứng thú

trong khi học (biểu hiện rõ ở thái độ, lời nói,nét

trong khi học (biểu hiện rõ ở thái độ, lời nói,nét

mặt, cử chỉ,ánh mắt, hành vi,…)

mặt, cử chỉ,ánh mắt, hành vi,…)

 Đảm bảo cơ hội nâng cao năng lực chuyên Đảm bảo cơ hội nâng cao năng lực chuyên
môn cho mọi giáo viên thông qua việc dự giờ,

môn cho mọi giáo viên thông qua việc dự giờ,

trao đổi, phản hồi sau dự giơ.̀

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

 Tạo nên văn hoá nhà trường ln tự nhìn Tạo nên văn hoá nhà trường ln tự nhìn
lại mình, học hỏi lẫn nhau.

lại mình, học hỏi lẫn nhau.

 Nâng cao chất lượng dạy và học.Tỉ mẫn Nâng cao chất lượng dạy và học.Tỉ mẫn
quan tâm, hỗ trợ từng đối tượng HS để có

quan tâm, hỗ trợ từng đối tượng HS để có

sự tác động phù hợp trong cách dạy, điều

sự tác động phù hợp trong cách dạy, điều

chỉnh cách tổ chức thông qua quan sát

chỉnh cách tổ chức thông qua quan sát

hoạt động học tập của từng/nhóm đối

hoạt động học tập của từng/nhóm đối

tượng HS.

tượng HS.

 Cải thiện mối quan hệ giữa các thành viên Cải thiện mối quan hệ giữa các thành viên
trong nhà trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

2.CÁC BƯỚC TRIỂN KHAI

2.CÁC BƯỚC TRIỂN KHAI

 <b>Bước 1: Chuẩn bị giờ dạy minh hoạBước 1: Chuẩn bị giờ dạy minh hoạ</b>

-Khuyến khích GV tự nguyện đăng ký tự chọn
mơn, bài học để dạy minh họa. Nếu khơng có

GV tự nguyện, người chủ trì lựa chọn GV, mơn,
bài dạy, lớp dạy minh họa. Các GV trong

trường cần được cử quay vòng, để lần lượt ai
cũng được dạy minh họa.

- Giáo viên và các giáo viên trong tổ chuyên môn Giáo viên và các giáo viên trong tổ chuyên môn

cùng trao đổi và chuẩn bị giờ dạy minh hoạ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

3.CÁC BƯỚC TRIỂN KHAI

3.CÁC BƯỚC TRIỂN KHAI

 <b>Bước 2:Bước 2:</b> <b>Tổ chức dạy minh hoạ – dự giờTổ chức dạy minh hoạ – dự giờ</b>

- Ban giám hiệu và các giáo viên tham gia dự Ban giám hiệu và các giáo viên tham gia dự

giờ.

giờ.

- Người dự giờ đặt Người dự giờ đặt trọng tâmtrọng tâm quan sát vào quan sát vào

thực tế học tập của học sinh

thực tế học tập của học sinh, những tác động , những tác động
của việc áp dụng những hoạt động dạy học,

của việc áp dụng những hoạt động dạy học,

phương pháp và đồ dùng dạy học khác nhau

phương pháp và đồ dùng dạy học khác nhau

đối với học sinh; sự linh hoạt của giáo viên

đối với học sinh; sự linh hoạt của giáo viên

trong việc điều chỉnh việc dạy học dựa trên

trong việc điều chỉnh việc dạy học dựa trên

những tín hiệu phản hời từ học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>Quan sát hiệu quả </b>

<b>Bảng lớp</b>

<b>Vị trí người dự giờ:</b>

<b>-Thuận lợi cho việc quan </b>
<b>sát hoạt động học tập của </b>
<b>HS.</b>

- Thường đứng/ngời phía
trên và hai bên lớp học.

Quan sát, ghi chép:

- Biểu hiện tâm lý, hành vi,..
của HS trong các tình

huống học tập cụ thể.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7></div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

<b>Gv tự đặt ra và tìm câu trả lời cho những </b>
<b>câu hỏi sau:</b>

 Học sinh học như thế nào ?
 HS có thực sự học khơng ?

 Việc học đó có ý nghĩa gì đối với các em ? Tại

sao ?

 Từng em HS học như thế nào ?

 Sự thay đổi hoặc phản ứng của từng em trong các

thời điểm khác nhau của giờ học như thế nào ? Tại
sao ?

 Làm thế nào để đáp ứng tốt nhất việc học tập của

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

 <b>Bước 3:Bước 3:</b> <b>Thảo luận giờ dạyThảo luận giờ dạy</b>

<b>(yếu tố quyết định chất lượng, hiệu quả của công tác sinh </b>

<b>(yếu tố quyết định chất lượng, hiệu quả của công tác sinh </b>

<b>hoạt chuyên môn )</b>

<b>hoạt chuyên mơn )</b>

- Người chủ trì là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng._{Người chủ trì là hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng.}

- Trọng tâm của thảo luận là Trọng tâm của thảo luận là thảo luận và phân tích về thảo luận và phân tích về
việc học tập của HS.

việc học tập của HS.

- Giáo viên dạy minh hoạ chia sẻ mục tiêu của bài học _{Giáo viên dạy minh hoạ chia sẻ mục tiêu của bài học}
và những cảm nhận của mình về giờ học.

và những cảm nhận của mình về giờ học.

- Các giáo viên dự giờ đưa những nhận xét của mình _{Các giáo viên dự giờ đưa những nhận xét của mình}
qua việc quan sát thực tế:

qua việc quan sát thực tế: học sinh học được điều gì học sinh học được điều gì
mới qua hoạt động học tập đó

mới qua hoạt động học tập đó ? ? Hoạt động cá nhân/ Hoạt động cá nhân/
nhóm của học sinh thế nào ? …

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

 Chú ý:

-Bố trí chỗ thảo luận sau dự giờ đảm bảo
thoải mái, thân thiện.

-Tiến trình thảo luận:

+GV dạy minh họa chia sẻ ý định tiến
hành bài hoc và cảm nhận sau bài học.

+Chia sẻ ý kiến giữa các GV dự giờ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

 Người dự giờ cần suy ngẫm, chia sẻ dựa

trên cơ sở:

-Những điều học tập được qua việc suy
ngẫm về bài học này.

-Mô tả những gì quan sát được từ thục tế
học tập của HS.

+Tập trung chú ý vào các nhóm HS và
từng em HS.

+Quan sát thái độ, hành vi của các em.
+Suy ngẫm xem các em đang suy nghĩ

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

-Tìm những lý do tại sao thực tế đó
lại xảy ra.

-Tìm những biện pháp giải quyết
(nếu thấy cần thiết )

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<b>Gv dự giờ quan sát, suy </b>

<b>ngẫm, phán đoán nhanh và </b>

<b>ghi chép vào sổ theo gợi ý </b>

<b>sau:</b>

 Diễn biến nội dung

bài học, hoạt động
của GV

 Phản ứng của HS (bài

làm, sản phẩm học,

câu trả lời, hành vi, thái
độ, cảm xúc (cá nhân,
trong nhóm ),..

 Nguyên nhân và các

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14></div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

 <b>Những điều không nên làm trong quá trình Những điều khơng nên làm trong quá trình </b>

<b>thảo luận:</b>
<b>thảo luận:</b>

- Khơng mở xẻ, phân tích những mặt hạn chế của Khơng mở xẻ, phân tích những mặt hạn chế của

giờ dạy mà đưa ra

giờ dạy mà đưa ra giải pháp để tạo cơ hội cho tất giải pháp để tạo cơ hội cho tất
cả HS được tham gia tích cực và thu nhận được

cả HS được tham gia tích cực và thu nhận được

kiến thức.

kiến thức.

- Không quá chú trọng đến các qui trình truyền Khơng quá chú trọng đến các qui trình truyền

thống của một giờ dạy.

thống của một giờ dạy.

- Không sử dụng các câu nói như: “Nếu là tôi, tôi Không sử dụng các câu nói như: “Nếu là tôi, tôi

sẽ…”, “tốt hơn là …”, “ cách tốt nhất là….”

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

4.NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN SINH HOẠT

4.NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN SINH HOẠT

CHUYÊN MÔN HIỆU QUẢ

CHUYÊN MÔN HIỆU QUẢ

 Hoạt động SHCM là hoạt động chung của toàn Hoạt động SHCM là hoạt động chung của toàn
trường, coi SHCM là trụ cột; hiểu rõ, tin tưởng ý

trường, coi SHCM là trụ cột; hiểu rõ, tin tưởng ý

nghĩa, tầm quan trọng và cùng nhau nhất trí

nghĩa, tầm quan trọng và cùng nhau nhất trí

thực hiện.

thực hiện.

 Nội dung sinh hoạt chỉ Nội dung sinh hoạt chỉ tập trung vào chuyên tập trung vào chuyên

môn.

môn.

 Cùng được tham gia và thực hiện đúng kỹ Cùng được tham gia và thực hiện đúng kỹ
thuật. Có sự hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ

thuật. Có sự hỗ trợ cụ thể, thường xuyên từ

các cấp quản lý

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

 Khuyến khích tất cả giáo viên Khuyến khích tất cả giáo viên chủ động tìm chủ động tìm
tịi, sáng tạo khi ch̉n bị giờ dạy minh hoạ

tòi, sáng tạo khi chuẩn bị giờ dạy minh hoạ

và

và áp dụng vào việc dạy học hàng ngày áp dụng vào việc dạy học hàng ngày
phù hợp với từng đối tượng học sinh.

phù hợp với từng đối tượng học sinh.

 Vận dụng, trải nghiệm những ý tưởng mới Vận dụng, trải nghiệm những ý tưởng mới
sáng tạo, những hiểu biết mới.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

 Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới,

xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới.

 Tập trung phân tích các nguyên nhân, các

mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp
cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học.

 Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về

việc học tập của từng HS trong giờ học.

 Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau;

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

<b>5.Các nguyên tắc chung về kỹ thuật</b>

 Khuyến khích sự chủ động tìm tịi, sáng tạo của

tất cả GV khi chuẩn bị bài dạy minh họa và áp
dụng vào việc dạy học hàng ngày.

 Chỉ quan sát, suy ngẫm về việc học và các vấn

đề liên quan đến việc học của HS.

 Ai cũng phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể,

tỉ mỉ; lắng nghelắng nghe và và tôn trọngtôn trọng ý kiến của nhau. ý kiến của nhau.

 Không xếp loại giờ dạy, không phê bình chỉ trích Khơng xếp loại giờ dạy, khơng phê bình chỉ trích

GV và HS; khơng rút ra kết luận mà chỉ nhấn

GV và HS; không rút ra kết luận mà chỉ nhấn

mạnh vào các vấn đề cần quan tâm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

5.CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ CHO VIỆC ÁP DỤNG

5.CÁC BƯỚC CHUẨN BỊ CHO VIỆC ÁP DỤNG

 <b>Vai trò của Hiệu trưởng: Vai trò của Hiệu trưởng: </b>

- Giữ vai trò chủ động, tạo niềm tin, tâm huyết Giữ vai trò chủ động, tạo niềm tin, tâm huyết

cho đội ngũ giáo viên và duy trì niềm tin, sự

cho đội ngũ giáo viên và duy trì niềm tin, sự

nhiệt tình đó về những tác động tích cực của

nhiệt tình đó về những tác động tích cực của

sinh hoạt chun mơn đem lại.

sinh hoạt chuyên môn đem lại.

- Thực sự coi Thực sự coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột,sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là là

chính sách quan trọng nhất để

chính sách quan trọng nhất để thay đởi chất thay đổi chất
lượng học tập của HS và văn hóa nhà trường.

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

-

Chỉ đạo sâu sát hoạt động sinh hoạt

Chỉ đạo sâu sát hoạt động sinh hoạt

chuyên môn.

chuyên môn.

-

Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn

Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên mơn

và kiên định với kế hoạch đó.

và kiên định với kế hoạch đó.

-

Là người đầu tiên thay đởi hành vi, suy

Là người đầu tiên thay đổi hành vi, suy

nghĩ của mình để

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

 <b>Hiệu trưởng cần làm gì?Hiệu trưởng cần làm gì?</b>

- Tìm hiểu đầy đủ thơng tin và cách thức thực Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực

hiện mô

hiện mơ hình sinh hoạt chun mơn mới.hình sinh hoạt chuyên môn mới.

- Tổ chức buổi họp với giáo viên để giới thiệu Tổ chức buổi họp với giáo viên để giới thiệu

về mơ hình.

về mơ hình.

- Giải đáp những thắc mắc của giáo viên để Giải đáp những thắc mắc của giáo viên để

có sự nhất trí của giáo viên cùng thực hiện

có sự nhất trí của giáo viên cùng thực hiện

mơ hình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

-

Cùng giáo viên thảo luận những khó khăn

Cùng giáo viên thảo luận những khó khăn

có thể gặp phải và tìm phương án giải

có thể gặp phải và tìm phương án giải

quyết.

quyết.

-

Xây dựng kế hoạch thực hiện.

Xây dựng kế hoạch thực hiện.

-

Chuẩn bị sẵn các câu hỏi trọng tâm, định

Chuẩn bị sẵn các câu hỏi trọng tâm, định

hướng cho lần chủ trì b̉i sinh hoạt

hướng cho lần chủ trì b̉i sinh hoạt

chuyên môn đầu tiên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>



<b>Giáo viên cần làm gì?</b>

<b>Giáo viên cần làm gì?</b>

-

Cùng thảo luận, tìm hiểu nguyên tắc, cách

Cùng thảo luận, tìm hiểu ngun tắc, cách

thức thực hiện mơ hình sinh hoạt chun

thức thực hiện mơ hình sinh hoạt chun

mơn mới với hiệu trưởng.

môn mới với hiệu trưởng.

-

Tham gia thảo luận những khó khăn có

Tham gia thảo luận những khó khăn có

thể gặp phải và tích cực tìm hướng giải

thể gặp phải và tích cực tìm hướng giải

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>6.Xây dựng và thực thi kế hoạch </b>

<b>hành động</b>

 Một b̉i sinh hoạt CM có 4 nội dung chủ yếu

sau:

 1.Chuẩn bị bài học minh họa.

 2.Tiến hành bài học minh họa và dự giờ.

 3.Thảo luận chia sẻ những suy ngẫm về bài học.
 4.Áp dụng vào các bài dạy hàng ngày.

Bước 4 là khâu cuối cùng của một buổi SHCM. Cứ
như vậy, ta có vịng phát triển SHCM diễn ra

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>Cám ơn sự chú ý lắng nghe của </b>

<b>Cám ơn sự chú ý lắng nghe của </b>

<b>c</b>

</div>

<!--links-->