Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Lí do lý luận
Chủ tịch Hồ Chí Minh khi đánh giá về vai trị của thanh niên, Người
nhấn mạnh: “Người ta thường nói: Thanh niên là người chủ tương lai của
nước nhà. Thật vậy, nước nhà thịnh hay suy, yếu hay mạnh, một phần lớn là
do các thanh niên. Thanh niên muốn làm người chủ tương lai cho xứng đáng
thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải làm
việc để chuẩn bị cho cái tương lai đó”.
Với mục tiêu căn bản đặt ra cho thế hệ trẻ Việt Nam hơm nay là tăng
cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ Việt
Nam góp phần rèn luyện thế hệ trẻ vừa “hồng” vừa “chun” nhằm tạo
chuyển biến căn bản về đạo đức, lối sống phát triển tồn diện; u gia đình,
có đạo đức trong sáng, lối sống văn hóa; u nước, tự hào dân tộc, kiên định
lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có ý thức tn thủ pháp luật; có
năng lực và bản lĩnh trong hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức và kỹ năng
lao động, trở thành những cơng dân có ích, tích cực tham gia xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc hiện nay, chúng ta càng
thấy rõ vai trị của thanh niên cũng như trách nhiệm của gia đình, nhà trường,
xã hội đối với thanh niên trong đó có một phần rất lớn là thanh niên học sinh
đang trong độ tuổi THCS, THPT. Đứng trước thực tế u cầu của giáo dục
hiện nay khơng chỉ “dạy chữ” mà cịn “dạy người”, dạy học cần phải chú
trọng khơng chỉ kiến thức mà cịn chú trọng đến việc hình thành năng lực
nhận thức và phẩm chất cho các em.
2. Lý do thực tiễn
Mơn lịch sử trong trường học phổ thơng là mơn học có nhiều lợi thế
trong việc truyền tải đến học sinh nhận thức sâu sắc hơn về tinh thần u
nước, về lịng tự hào dân tộc, về giáo dục lí tưởng, đạo đức cách mạng cao
đẹp mà khơng phải mơn học nào cũng có thể lồng ghép giáo dục những nội
dung sâu sắc này. Tuy nhiên, khơng phải giáo viên nào cũng vận dụng linh
hoạt các phương pháp dạy học để giáo dục lồng ghép có hiệu quả và khơng
phải bài học nào, nội dung nào cũng có thể lồng ghép giáo dục.
Bên cạnh lợi thế bộ mơn thì mơn học lịch sử có nhiều hạn chế trong
việc dạy học lồng ghép đạo đức, lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh như số
tiết trong tuần cịn ít (chỉ từ 1 đến 2 tiết), thời lượng kiến thức trong bài
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
1
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
nhiều, sự kiện, nội dung nhiều nên thời gian, nội dung dành cho lồng ghép
giáo dục cịn hạn chế. Từ thực tế dạy học ở trường THCS Lương Thế Vinh ,
huyện Krơng Ana, tơi nhận thấy đa số học sinh trong lớp, trong trường có kĩ
năng, nhận thức, phẩm chất đạo đức tốt. Tuy nhiên, vẫn cịn đối tượng học
sinh lớp 8,9 là thanh niên có những biểu hiện chưa đúng chuẩn mực trong
hành động, lời nói, việc làm, giao tiếp ứng xử, chưa ý thức được mục tiêu
chính của việc học tập, lao động, mục đích sống hiện tại, có thể ảnh hưởng
đến tương lai sau này của các em. Chính vì nhận thức rõ u cầu giáo dục của
bộ mơn với thái độ, hành động trong việc thực hiện lí tưởng sống của học
sinh, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí
tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong bài Cuộc kháng chiến tồn quốc
chống thực dân Pháp kết thúc (19531954) mơn lịch sử 9 nhằm trao đổi, chia
sẻ cùng đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học nâng cao chất lượng giáo dục
trong bộ mơn lịch sử.
II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Mục tiêu của đề tài là xác định rõ đối tượng, mục đích, phương pháp
dạy học nhằm lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cho học sinh trong tiết dạy
học lịch sử qua đó nâng cao chất lượng học tập, nâng cao nhận thức về lí
tưởng sống cao đẹp cũng như đúc rút thêm một số kinh nghiệm trong qua
trình dạy học của giáo viên.
Nhiệm vụ của đề tài nhằm giúp giáo viên xác định rõ một số phương
pháp dạy học bộ mơn lịch sử cấp trung học cơ sở (THCS) để định hướng cho
học sinh có nhận thức đúng đắn hơn về trách nhiệm và việc làm cụ thể của
thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận
Dựa trên những vấn đề về phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ
thơng; trên cơ sở tâm lý lứa tuổi học sinh cấp THCS; tư tưởng của chủ nghĩa
Mác Lê nin và tồn bộ quan điểm của Đảng về lí luận dạy học hiện đại,
phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm của q trình dạy
học, phát huy vai trị chủ động, tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh dựa trên
sự hướng dẫn của thầy cơ giáo nhằm nâng cao chất lượng dạy học của thầy
đồng thời nâng cao năng lực nhận thức của học sinh qua bài học.
Dựa theo Công văn số 4612/BGDĐTGDTrH ngày 03 tháng 10 năm
2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện
hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh từ năm
học 20172018. Từ đây, người thầy trong q trình dạy học khơng chỉ truyền
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
2
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
tải kiến thức mà cịn định hướng giáo dục cho học sinh phát triển tư duy, kĩ
năng và phẩm chất vốn có phù hợp trong từng bài học, mơn học qua đó đáp
ứng u cầu dạy học hiện nay cũng như nâng cao chất lượng bộ mơn.
Để hiểu về khái niệm lí tưởng sống cao đẹp của con người chúng ta
cần hiểu lí tưởng sống là gì? Lí tưởng sống (lẽ sống) là mục đích tốt đẹp mà
mỗi con người muốn hướng tới, mong mỏi đạt được. Người có lí tưởng
sống cao đẹp là người ln suy nghĩ và hành động khơng mệt mỏi để thực
hiện được lí tưởng của dân tộc, của nhân loại, vì sự tiến bộ của bản thân và
xã hội, ln vươn tới sự hồn thiện về mọi mặt, ln mong muốn cống hiến
trí tuệ và sức lực cho sự nghiệp chung, cho gia đình, xã hội và đất nước...Lí
tưởng sống của thanh niên ngày nay là xây dựng nước Việt Nam dâu giàu,
nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh. Thanh niên học sinh phải
ra sức học tập, rèn luyện để có đủ tri thức, phẩm chất và năng lực để thực
hiện lí tưởng.
Tại sao con người cần có lí tưởng sống cao đẹp nhất là đối với thế hệ
trẻ? Hiện nay, sống có mục đích, sống có lí tưởng cao đẹp là u cầu đặt ra
khơng chỉ đối với mỗi người nói chung mà cịn đối với thế hệ trẻ nói riêng
bởi đây là lực lượng nịng cốt cho xã hội trong tương lai. Do đó, bồi dưỡng
tinh thần lí tưởng đạo đức sống trong sáng, lành mạnh cho thế hệ trẻ là u
cầu của tồn đảng, tồn dân ta đồng thời cũng là nhiệm vụ then chốt trong hệ
thống giáo dục hiện nay. Và để đáp ứng u cầu ngày càng cao của giáo dục
địi hỏi khơng chỉ người thầy phải có phẩm chất đạo đức tốt, là tấm gương
cho học sinh noi theo mà trong từng mơn học cịn là một phần của mục tiêu
bài học đề ra về kĩ năng, thái độ bên cạnh kiến thức bài học.
Bài 27, Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết
thúc 19531954 trong mơn lịch sử 9 có nhiều nội dung phù hợp trong việc lồng
ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh nên bên cạnh việc truyền
đạt kiến thức trọng tâm của bài. Vậy làm thế nào để có thể vừa đảm bảo
thời lượng tiết học u cầu vừa có thể bổ sung nội dung lồng ghép giáo dục
đặt ra. Phần giải quyết vấn đề sẽ làm rõ u cầu này.
II. Thực trạng vấn đề
1. Thuận lợi
Trong q trình giảng dạy bộ mơn lịch sử ở các lớp tại trường THCS
Lương Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk tơi nhận thấy các mơn học
trong nhà trường nói chung cũng như mơn học lịch sử nói riêng có nhiều thuận
lợi như: Nhà trường tạo điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học như máy
chiếu, máy tính, ti vi có kết nối internet…ở nhiều lớp nên việc truyền tải
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
3
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
kiến thức, việc minh họa nội dung tranh, ảnh, phim tư liệu….của giáo viên
cũng như việc tiếp thu bài của học sinh hiệu quả hơn.
Với bản thân tơi đã có một số kinh nghiệm nhất định trong dạy học tích
hợp, lồng ghép kiến thức giáo dục học sinh, đạt hiệu quả khá cao được các
cấp cơng nhận nên khơng bỡ ngỡ trong cách thức tiến hành cũng như tiến
trình thực hiện. Trong q trình thực hiện đề tài, giáo viên đã gắn được thực
tiễn với lí thuyết, lấy thực tiễn cơng việc để từ đó đúc kết lí luận và ngược
lại lí luận sẽ được kiểm nghiệm qua thực tế chất lượng dạy học. Tuy đề tài
nghiên cứu của tơi khơng phải là mới song làm thế nào để đạt hiệu quả cao
và phổ biến cho các giáo viên lại là một u cầu cần được đổi mới. Chính vì
thế, tơi càng nhận thức rõ u cầu đổi mới giáo dục tồn diện địi hỏi người
giáo viên phải khơng ngừng sáng tạo trong giảng dạy nhằm thu được hiệu
quả cao nhất.
Học sinh đa số có ý thức tự học khá tốt, một số học sinh có năng khiếu
bộ mơn, học lực giỏi, vận dụng tốt kiến thức các mơn học, thường xun
được tìm hiểu, bổ trợ kiến thức liên quan đến bài học qua các tư liệu trên
internet do đó phát huy được năng lực cá nhân và phẩm chất vốn có giúp cho
việc thực hiện nội dung lồng ghép giáo dục hiệu quả hơn.
2. Khó khăn
Một số học sinh học tập cịn thụ động, máy móc, học lực yếu kém,
lười học bài có hệ thống nên việc chuẩn bị bài, tìm những nội dung liên quan
đến bài học cịn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu bài học trên lớp,
đến nhận thức và hành động tích cực trong thực tế.
Bên cạnh ý thức học tập chưa tốt, ý thức thực hiện nội qui trường lớp
của một số học sinh trong đó có đối tượng học sinh lớp 9 như: ý thức kỉ luật
chưa cao, đi học muộn, bỏ tiết, nghỉ học khơng có lí do, nghiện chơi điện tử,
một số em lười học, thêm tác động xấu từ bên ngồi dẫn đến bỏ học. Ở
nhiều lớp cịn có biểu hiện chưa tốt trong giao tiếp, đánh nhau, nói tục chửi
thề, gây mất đồn kết trong nhóm bạn bè. Thiếu ý thức trong bảo vệ của
cơng trường lớp, bảo vệ cơ sở vật chất chung như bàn ghế, lớp học, xả rác
bừa bãi trong khn viên trường, sử dụng chưa tiết kiệm điện, nước trong
nhà trường, trốn tránh, ỷ lại, chưa tích cực trong lao động tập thể, chăm sóc
bồn hoa cây cảnh của lớp, của nhà trường...Đây chính là biểu hiện hạn chế
trong nhận thức và hành động của một số học sinh về quyền và nghĩa vụ học
tập, chưa xác định được mục đích học tập, chưa xác định được những việc
làm tích cực của bản thân đối với trường, lớp và hành vi đó khơng chỉ làm
ảnh hưởng xấu đến tính cách của bản thân mà cịn ảnh hưởng đến một số
học sinh khác, đến phong trào thi đua của tập thể, của trường lớp. Theo đó,
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
4
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
dẫn đến tình trạng bỏ học, chơi bời lêu lổng, dễ bị rủ rê, lơi kéo vào các tệ
nạn xã hội, ảnh hưởng xấu đến gia đình, xã hội. Từ vấn đề hạn chế trên, tơi
càng nhận thức rõ hơn vai trị của các hoạt động giáo dục. Dạy học khơng chỉ
chú trọng kiến thức mà cịn phải chú trọng nội dung lồng ghép giáo dục nhận
thức tư tưởng, kĩ năng, thái độ cho học sinh, giúp các em càng nhận thức rõ
mục tiêu, nhận thức lí tưởng sống của bản thân khi đang cịn là học sinh
THCS, làm nền tảng cho tương lai sau này.
Về phía giáo viên, trước khi thực hiện đề tài tơi nhận thấy việc lồng
ghép giáo dục học sinh trong các bài giảng đã được thực hiện thường xun.
Tuy nhiên, giáo viên cịn mắc phải một số hạn chế cụ thể như trong q trình
giảng dạy vẫn cịn thiên về truyền tải kiến thức sách vở, ít chú ý đến vấn đề
giáo dục thực tế, ngại đổi mới các phương pháp dạy học tích cực nên phần
nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tồn diện. Nếu chỉ chú trọng truyền
tải kiến thức, việc lồng ghép giáo dục sẽ chiếm rất ít nội dung, hiệu quả
chưa cao. Nếu lồng ghép, bổ trợ thêm các mơn học nhằm giáo dục học sinh
thì lại mất q nhiều thời gian, ảnh hưởng đến thời lượng kiến thức cũng
như thời gian của một tiết học. Tư liệu dạy học lồng ghép cịn dàn trải, chưa
nổi bật nên việc lồng ghép giáo dục chưa thật rõ ràng, mới chỉ ra nội dung
minh họa bổ trợ phù hợp song chưa chốt được vấn đề cần giáo dục lồng
ghép nên cũng chưa đạt được hiệu quả. Giáo viên cịn lúng túng trong phương
pháp khơng biết nên đặt nội dung lổng ghép giáo dục ở tiểu mục nào, nội
dung nào trong bài để lồng ghép giáo dục nên mất rất nhiều thời gian, làm cho
hoạt động giáo dục được lồng ghép bị chồng chéo, lan man, khơng trọng tâm,
thiếu hiệu quả.
Đa số tiết dạy lịch sử lớp 9 có nội dung kiến thức dài, có nhiều sự
kiện, nhiều mốc thời gian, nhiều tranh ảnh phải làm rõ nội dung, ý nghĩa…Do
đó, để đáp ứng được mục tiêu vừa truyền đạt kiến thức bài học vừa lồng
ghép giáo dục học sinh, đảm bảo cho học sinh phát huy được năng lực, phẩm
chất, kĩ năng, thái độ là việc làm rất khó. u cầu giáo viên vừa phải linh
hoạt giữa các phần, các khâu trong từng đơn vị kiến thức, vừa phải chọn lọc
nội dung lồng ghép giáo dục hiệu quả, tránh sa vào liên hệ kiến thức dàn trải,
lan man, mất thời gian trong tiết học.
3. Định hướng thực hiện đề tài
Để đạt được mục tiêu của đề tài là lồng ghép giáo dục lí tưởng sống
cao đẹp cho học sinh lớp 9 cấp THCS trong mơn lịch sử bài 27 Cuộc kháng
chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 19531954, trước hết tơi tham
khảo thái độ của học sinh đối với mơn học cũng như đối với nội dung trong
bài 27. Phần tham khảo này được giáo viên thực hiện trước khi tiến hành bài
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
5
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
giảng trong thời gian tiết 5 của buổi học có bốn tiết chính khóa. Các câu hỏi
được sử dụng dưới hình thức bài kiểm tra tham khảo thơng tin, cụ thể như
sau:
Câu 1. Hãy cho biết ý kiến của em về mơn học lịch sử?
Câu 2. Vì sao em thích học mơn lịch sử?
Câu 3. Vì sao em khơng thích học mơn lịch sử?
Câu 4. Em thích học lịch sử theo phương pháp nào trên lớp?
Câu 5. Em có thích cách học lịch sử bằng hình thức giao việc của thầy,
cơ giáo khơng? Vì sao?
Câu 6. Em có nhận thấy mơn học lịch sử có thể dễ dàng lồng ghép giáo
dục ý thức đạo đức, lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh thơng qua các nhân
vật có thật trong các cuộc kháng chiến vĩ đại của dân tộc ta khơng?
Câu 7. Ở tiết dạy lịch sử, thầy, cơ giáo có dùng những câu hỏi liên quan
đến các mơn học khác khơng? Theo em, mục đích của thầy, cơ giáo để làm gì?
Câu 8. Trong các dạng bài học có nội dung về diễn biến các chiến dịch,
em muốn thầy, cơ giáo dạy học theo cách nào?
Câu 9. Em thấy thầy, cơ giáo dạy lịch sử có cần phải sử dụng nhiều có
các tư liệu lịch sử, tranh ảnh minh họa khơng?
Câu 10. Khi được xem các tư liệu dạy học nói về sự hi sinh anh dũng
của những thanh niên tuổi đời cịn rất trẻ, em thấy mình cần phải có nhận
thức gì với thế hệ trẻ nói chung và học sinh nói riêng?
Câu 11. Sau tiết học lịch sử về các chiến dịch lịch sử, em thấy hình
tượng người lính cụ Hồ hiện lên như thế nào?
Câu 12. Nếu là một thanh niên trong thời kì kháng chiến chống thế lực
ngoại xâm, em sẽ làm gì cho đất nước?
Câu 13. Em mong muốn thầy, cơ giáo dạy học mơn lịch sử cần làm
những gì để có thể làm cho các em u thích bộ mơn?
Bên cạnh đó, để nắm bắt được thực trạng trong thực tế ý thức thực
hiện nội quy trường lớp, nhất là học sinh lớp 8, 9 đã bước sang tuổi thanh
niên, một số em đã đứng trong hàng ngũ của Đồn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh, tơi sử dụng một số câu hỏi sau:
Câu 1. Là học sinh đang học cấp THCS, em thấy có cần thiết phải xác
định mục đích sống cho bản thân khơng? Vì sao?
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
6
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
Câu 2. Em hiểu gì về lí tưởng sống cao đẹp của thanh niên, học sinh
khi đang học cấp THCS.
Câu 3. Biểu hiện của thanh niên, học sinh cấp THCS về lí tưởng sống
cao đẹp được thể hiện như thế nào?
Câu 4. Hiện nay, ở trong trường, lớp em, một số bạn thường có biểu
hiện chưa tốt về ý thức thái độ trong học tập, lao động, giao tiếp. Theo em,
đây có phải là biểu hiện của việc chưa xác định được mục tiêu, mục đích học
tập và lí tưởng sống của học sinh khơng? Vì sao?
Câu 5. Hãy kể những việc mà em và các bạn đã làm trong các phong
trào thi đua của nhà trường. Theo em, đây có phải là biểu hiện của mục đích
học tập, lí tưởng sống cao đẹp của học sinh? Vì sao?
Câu 6. Cho biết thái độ của em khi học sinh, thanh niên trong trường có
biểu hiện đua địi, la cà tụ tập với một số đối tượng bên ngồi?
Câu 7. Nếu có thể giúp đỡ được các bạn tiến bộ trong học tập và nhận
thức, em và các bạn sẽ làm gì?
Câu 8. Em có suy nghĩ gì về lí tưởng sống của thanh niên trong giai
đoạn hiện nay?
Câu 9. Cho biết lí tưởng sống của em trong hiện tại và tương lai?
Như vậy, qua các câu hỏi nắm bắt thực trạng của học sinh hiện tại
trong lớp, trong trường một lần nữa lại giúp giáo viên khơng chỉ định hướng
được việc điều chỉnh phương pháp dạy học mà cịn nhận thấy biểu hiện, thái
độ tích cực, hạn chế của học sinh trong nhận thức, hành động khi thực hiện
mục đích của bản thân trong mơi trường giáo dục để từ đó lựa chọn nội dung
dạy học lồng ghép phù hợp, hiệu quả.
Kết quả thống kê khảo sát trước khi thực hiện đề tài về dạy học lồng
ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong bài Cuộc kháng chiến
tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 19531954 cụ thể như sau:
Về thái độ của học sinh đối với mơn học: u thích 50%, khơng u
thích 50%.
Về thái độ của học sinh đối với bài học 27:
+ Thích học theo tư liệu, hình ảnh minh họa, liên hệ kiến thức các mơn
học: 80%
+ Học theo phương pháp của thầy, cơ giáo như các tiết học trước: 70%
Về ý thức thực hiện nội quy trường lớp:
+ Ý thức tốt, quan tâm đến người khác: 70%
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
7
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
+ Ý thức chưa tốt, chưa quan tâm đến mọi người xung quanh: 30%
Có nhận thức về lí tưởng sống cao đẹp: 70%
Có biểu hiện tốt trong hành động, lời nói, việc làm: 80%
Từ thực trạng thực tế trên, tơi nhận thấy để đề tài được thực hiện hiệu
quả thì điều cốt lõi nhất của vấn đề là tiết học vừa đảm bảo kiến thức vừa
lồng ghép được nội dung giáo dục cho học sinh mà khơng ảnh hưởng đến
thời lượng kiến thức cũng như thời gian u cầu của một tiết học. Do đó,
giáo viên phải biết phân phối thời gian hợp lý, lựa chọn nội dung bổ trợ về
tranh ảnh, tư liệu dạy học, mơn học bổ trợ… phải hợp lý, đủ lượng song lại
khơng q dài dịng, đối phó làm cho có, hay u cầu học sinh tự nghiên cứu ở
nhà mà thầy cơ giáo phải ln là người chủ động hướng dẫn và học sinh cũng
ln được chủ động trong việc chuẩn bị nội dung liên quan đến bài học tránh
làm các em bị động khi vừa phải tổng hợp kiến thức mơn học vừa phải cố
gắng nhận thức nội dung giáo dục mà thầy cơ giáo lồng ghép.
Tóm lại, có nhiều yếu tố thực trạng liên quan đến chất lượng giảng
dạy nhằm đạt mục tiêu khơng chỉ về kiến thức mà cịn có vài trị quan trọng
của việc lồng ghép giáo dục cho học sinh địi hỏi người giáo viên ln phải
làm mới mình, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nêu cao tinh thần
trách nhiệm trong mọi cơng việc được giao, quan tâm một cách tồn diện đến
hiệu quả giáo dục thì mọi việc dù khó cũng thành cơng.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Để phân tích kĩ hơn các nội dung giải pháp đối với việc thực hiện đề
tài này, tơi sử dụng một số giải pháp sau:
1. Giải pháp 1. Xác định các phương pháp dạy học phù hợp
Qua thực tế dạy học trong bài 27, tơi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu;
Phương pháp thuyết trình, vấn đáp;
Phương pháp thực nghiệm;
Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục.
1.1. Đối với phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu
Sự chuẩn bị chu đáo về tư liệu dạy học trong bài giảng là vơ cùng cần
thiết bởi nó khơng chỉ đơn thuần là truyền tải kiến thức, làm sinh động,
phong phú thêm bài học mà qua các hình ảnh tư liệu này cịn là nhằm mục
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
8
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
đích lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp, bồi dưỡng lịng u nước, tinh
thần cách mạng, tinh thần tự hào dân tộc và tinh thần đồn kết dân tộc trong
nước và đồn kết với nhân dân Đơng Dương. Phương pháp này địi hỏi người
giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, lựa chọn nguồn tư liệu hình ảnh, video
khơng chỉ phù hợp mà cịn có tính chọn lọc, đặc sắc, nổi bật trong số các
nguồn tư liệu trên internet để minh họa tốt nhất cho bài dạy đồng thời thu
được hiệu quả giáo dục lồng ghép tốt nhất cho học sinh.
Tơi nhận thấy trong q trình dạy học bài 27, Cuộc kháng chiến chống
thực dân Pháp xâm lược kết thúc 19531954, u cầu giáo viên cần sử dụng
linh hoạt các phương pháp cụ thể như phương pháp thuyết trình, phương
pháp vấn đáp, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp…Để đạt được
u cầu của bài giảng, giáo viên phải sử dụng tư liệu, hình ảnh liên quan đến
bài học như lược đồ cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp 19531953, lược
đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954; tư liệu về tập đồn cứ điểm Điện Biên
Phủ của thực dân Pháp: lực lượng, phương tiện chiến tranh, tướng lĩnh chỉ
huy; tư liệu về sự chuẩn bị của qn dân ta trong chiến dịch Điện Biên Phủ:
về lực lượng, phương tiện, người chỉ huy, về những tấm gương điển hình
trong chiến đấu…
1.2. Đối với phương pháp thuyết trình, vấn đáp
Đối với mơn học lịch sử, đây là phương pháp được sử dụng nhiều nhất
trong các kiểu bài ơn tập, bài học có nội dung trình bày diễn biến các cuộc
khởi nghĩa, kháng chiến, mở rộng thêm sự hiểu biết về các nhân vật lịch sử,
các sự kiện lịch sử…Phương pháp này phù hợp với mọi đối tượng học sinh vì
các em có thể trả lời được tồn bộ hoặc một phần nội dung của bài, của
chương, của từng lĩnh vực kiến thức đã học. Bên cạnh việc giáo viên thuyết
trình mở rộng nội dung giúp học sinh hiểu kiến thức thì giáo viên cịn dùng
trong việc sử dụng các câu hỏi nhanh, trắc nghiệm để giúp học sinh nhớ nội
dung nhanh hơn. Tiết học trở nên sơi nổi hơn nhiều khi học sinh ln là
người chủ động trong kiến thức.
Trong bài 27, giáo viên phân loại các câu hỏi theo hướng so sánh giúp
học sinh dễ nhận biết về sự chuẩn bị của qn dân ta trong kháng chiến,
những thắng lợi to lớn của nhân dân ta cũng như sự thất bại thảm hại của
thực dân Pháp trong kế hoach Nava và chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ.
* Về phía qn dân ta trong cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân
Pháp xâm lược kết thúc 19531954 qua các câu hỏi cụ thể như sau:
Câu 1. Cuộc tiến cơng chiến lược Đơng Xn 19531954 đã bước đầu
làm phá sản kế hoạch Nava của Pháp Mĩ như thế nào?
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
9
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
Câu 2. Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết
thúc 19531954 có sự phối hợp của qn và dân những nước nào? Vì sao?
Câu 3. Chiến dịch nào được coi là đỉnh cao trong cuộc kháng chiến
chống Pháp 19461954?
Câu 4. Qn ta mở đầu trận đánh tại Điện Biên Phủ vào ngày, tháng,
năm nào?
Câu 5. Phương tiện chủ yếu của qn dân ta trong chiến dịch Điện
Biên Phủ là gì?
Phủ?
Câu 6. Địa danh nào đi vào lịch sử trong chiến dịch lịch sử Điên Biên
Câu 7. Thực dân Pháp đã phải làm gì sau thất bại của chiến dịch Điện
Biên Phủ 1954?
Câu 8. Hiệp định Giơnevơ về Đơng Dương được kí vào thời gian
nào?
Câu 9. Phái đồn chính phủ Việt Nam dân chủ cộng hịa tham dự hội
nghị Giơnevơ do ai làm trưởng đồn?
Như vậy, với các câu hỏi này giáo viên khơng chỉ hướng dẫn học sinh
nắm được kiến thức của bài mà cịn làm cho học sinh có nhận thức sâu đậm
hơn về lịng lịng tự hào dân tộc, ý thức về tinh thần đồn kết chiến đấu của
qn dân ta và qn dân ba nước Đơng Dương, về ý nghĩa to lớn của chiến
dịch Điên Biên Phủ. Qua đó học sinh cũng sẽ có nhận thức to lớn về sự lãnh
đạo tài tình của Đảng và chính phủ đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh, củng
cố thêm sự tin tưởng tuyệt đối vào đường lối lãnh đạo của Đảng cộng sản.
* Về phía thực dân Pháp, giáo viên lựa chọn các câu hỏi thống kê trong
cuộc tiến cơng chiến lược Đơng Xn 19531954 và chiến dịch lịch sử Điện
Biên Phủ qua các câu hỏi cụ thể như sau:
Câu 1. Tướng chỉ huy kế hoạch Nava của Pháp là ai?
Câu 2. Kế hoạch Nava gồm mấy bước? Được thực hiện trong thời
gian bao lâu? Nhằm mục đích gì?
Câu 3. Cuộc tiến cơng chiến lược của qn dân ta trong chiến cuộc
Đơng Xn 19531954 buộc qn địch phải phân tán lực lượng thành mấy
nơi?
Câu 4. Pháp xây dựng Điên Biên Phủ thành tập đồn gồm bao nhiêu cứ
điểm? với qn số bao nhiêu?
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
10
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
Câu 5. Tướng chỉ huy của Pháp trong tập đồn cứ điểm Điện Biên Phủ
là ai?
Câu 6. Qn số của thực dân Pháp bị thất bại trong chiến dịch Điện
Biên Phủ là bao nhiêu?
Qua hai phần câu hỏi có tính chất so sánh này học sinh vừa thấy được
thất bại thảm hại của thực dân Pháp vừa cảm nhận được tinh thần bất khuất
của nhân dân ta trong cuộc kháng chiến.
* Sử dụng các câu hỏi về nhân vật lịch sử trong bài học, thơng tin về
những tấm gương chiến đấu hi sinh dũng cảm của các thế hệ ơng cha làm
cho học sinh có cảm nhận sâu sắc hơn về lí tưởng sống cao đẹp của lớp lớp
các thế hệ thanh niên trong thời kì bảo vệ đất nước. Đó chính là lí tưởng
sống cao đẹp, sự hi sinh qn mình, xả thân vì độc lập, vì tự do của dân tộc,
đó chính là đặt quyền lợi của đất nước lên trên quyền lợi của bản thân. Các
câu hỏi được sử dụng cụ thể như sau:
Câu 1. Ai là người chỉ huy trực tiếp chiến dịch Điện Biên Phủ?
Câu 2. Ai là người lấy thân mình chèn bánh pháo?
Câu 3. Ai là người lấy thân mình lấp lỗ châu mai?
Câu 4. Ai là người u cầu đồng đội lấy thân mình làm giá súng?
Câu 5. Bài hát nào cổ vũ tinh thần các chiến sĩ kéo pháo vào trận địa?
Câu 6. Kể tên một vài tác phẩm văn học ca ngợi tinh thần chiến đấu
của qn và dân ta trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết
thúc 19531954?
Câu 7. Hãy nêu cảm nhận của em về những tấm gương chiến đấu hi
sinh dũng cảm của thanh niên Việt Nam trong cơng cuộc bảo vệ đất nước?
Câu 8. Trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ đât nước hiện thanh niên
cần phải làm gì?
Câu 9. Cơng việc mơ ước của em sau này là gì? Vì sao em lại chọn
cơng việc đó?
Cuối cùng giáo viên sử dụng câu hỏi tổng hợp có nội dung liên hệ kiến
thức. Câu hỏi này sẽ giúp học sinh phần nào định hướng được trách nhiệm
của thanh niên trong giai đoạn hiện nay, nhận thức thêm về lí tưởng sống cao
đẹp mà ơng cha đã thể hiện. Từ đây, hành động và lối sống cao đẹp của các
em sẽ tiếp bước ơng cha tiếp tục xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam xã
hội chủ nghĩa bằng những hành động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi, phù hợp
với đối tượng là học sinh THCS đang cịn ngồi trên ghế nhà trường. Câu hỏi
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
11
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
này có thể giúp các em củng cố thêm kiến thức mơn giáo dục cơng dân trong
bài lí tưởng sống và trách nhiệm của thanh niên trong thời kì cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước. Cũng từ đây, các em là đội viên lớn tuổi, là thanh niên
ưu tú càng ra sức học tập, phấn đấu đứng vào hàng ngũ của đồn thanh niên
cộng sản Hồ Chí Minh để đóng góp một phần cơng sức nhỏ bé của mình cùng
thanh niên trên địa bàn huyện nhà thực hiện tốt nhiệm vụ của thanh niên trong
thời gian tới. Đây cũng là hành trang về nhận thức lí tưởng sống cao đẹp,
khơng bị sa ngã, bị lơi kéo trong các tệ nạn xã hội hiện nay nhất là đối với
tầng lớp thanh thiếu niên. Như vậy, giáo viên đã thực hiện lồng ghép một
cách rất tự nhiên lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong bài học lịch sử mà
khơng hề bị gượng ép, bị bó buộc phải học mơn giáo dục cơng dân về lí
tưởng sống và trách nhiệm của thanh niên trong thời kì cơng nghiệp hóa, hiện
đại hóa mới có thể thực hiện được nhiệm vụ giáo dục lí tưởng sống.
1.3. Đối với phương pháp thực nghiệm: Giáo viên sử dụng câu hỏi
mang tính liên hệ thực tế để giúp học sinh phát huy những hành động tốt đẹp
đã được thực hiện qua các hoạt động giáo dục trong nhà trường cụ thể như:
Câu 1. Hãy nêu những việc làm tốt đẹp mà em và các bạn đã làm trong
các đợt phát động thi đua của nhà trường, của Đồn, Đội thiếu niên?
Câu 2. Theo em, những việc làm này chứng tỏ điều gì đối với học sinh
đang ngồi trên nghế nhà trường hiện nay?
Câu 3. Em có nhận thấy những việc làm tốt đẹp của em và các bạn
trong lớp, trong trường đã góp phần nhỏ bé vào cơng cuộc xây dựng đất nước
trong giai đoạn hiện nay khơng? Vì sao?
Câu trả lời nhận được từ học sinh sẽ là: chúng em đã thực hiện lao
động vệ sinh trường lớp, chăm sóc cơng trình măng non, lao động cộng sản do
đồn thanh niên phát động như dọn cỏ khu vực quanh sân trường, làm cơng
trình thanh niên, lao động vệ sinh các phần mộ liệt sĩ tại nghĩa trang của
huyện, viếng nghĩa trang liệt sĩ của huyện cùng các thầy cơ giáo của nhà
trường trong các dịp lễ tết, dịp tri ân các anh hùng liệt sĩ như 27/7, 22/12…
Chúng em cũng đã thực hiện qun góp ủng hộ các bạn học sinh vùng khó
khăn, thiên tai lũ lụt, các bạn học sinh có hồn cảnh khó khăn của lớp, của
trường.
Như vậy, đối với phương pháp này thì ý nghĩa to lớn đối với việc lồng
ghép giáo dục là học sinh đã nhận thức được những việc làm nhỏ bé của
mình phù hợp với lứa tuổi học sinh là những việc làm tốt đẹp, thể hiện sự
tương thân tương ái, sự giúp đỡ những bạn học sinh cùng trang lứa cịn khó
khăn, là hành động tri ân các anh hùng liệt sĩ đã ngã xuống vì độc lập tự do
của đất nước, là hành động góp phần bảo vệ, giữ gìn mơi trường xanh, sạch
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
12
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
đẹp. Qua đó, nâng cao nhận thức về những hành động xấu, đáng lên án của xã
hội, hành động sai, chưa đúng mực của học sinh đang cịn biểu hiện trong lớp,
trong trường. Cũng từ đây hạn chế được những hành vi chưa tích cực của học
sinh, phát huy và lan tỏa hành vi tốt đẹp trong từng học sinh ở mọi lúc, mọi
nơi.
1.4. Đối với phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: Học
sinh được chủ động chuẩn bị nội dung mà giáo viên đã u cầu trước đó. Giáo
viên phải chuẩn bị câu hỏi có tính bao qt, tính thực tế để học sinh dễ dàng
cảm nhận cũng như liên hệ. Để đạt được u cầu nội dung bài học và lồng
ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh hiệu quả giáo viên có thể
sử dụng một trong câu hỏi thu hoạch sau khi học xong bài học như: Cảm
nhận của em sau khi học xong bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực
dân Pháp xâm lược kết thúc 19531954.
Câu hỏi này giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước theo tổ nhóm, báo
cáo trong tiết học. Giáo viên sẽ dành khoảng thời lượng từ 5 phút để đại diện
các nhóm trình bày về cảm nhận, suy nghĩ của nhóm mình. Các nhóm có thể
nhận xét nhau để thấy được nội dung của nhóm nào là hồn chỉnh nhất, việc
làm của nhóm nào là đầy đủ, thiết thực hơn cả. Giáo viên đưa ra ý kiến nhận
xét cuối cùng, tun dương sự chuẩn bị chu đáo của các em, qua đó nhấn
mạnh lại một lần nữa về nội dung cần hướng đến là lồng ghép giáo dục lí
tưởng sống cao đẹp cho học sinh đang tiếp thu bài giảng cũng như cho thanh
niên hiện nay trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Như thế, giáo
viên vừa thực hiện được nội dung bài học trong tiết dạy lịch sử và cùng lúc
thực hiện được nội dung giáo dục lồng ghép về lí tưởng sống cao đẹp cho
học sinh để từ đây các em có những biểu hiện, hành động, lời nói, cử chỉ mẫu
mực hơn, tốt đẹp hơn, làm gương cho chính các em học sinh trong trường,
làm lan tỏa hành động, lời nói tốt đẹp của học sinh khơng chỉ trong mơi
trường giáo dục mà cịn trong chính nhận thức của các em ở mọi lúc, mọi nơi,
trong nhà trường, trong gia đình, ngồi xã hội từ việc bắt đầu bằng những
hành động nhỏ nhất. Điều này góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục nhân
cách sống cho học sinh đồng thời củng cố thêm kiến thức trong mơn học giáo
dục cơng dân, nâng cao nhận thức đúng đắn cho các em trong cuộc sống.
(Đính kèm sản phẩm của học sinh trong phần mục lục)
1.5. Đối với phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Liên hệ phối hợp các kiến thức trong bài để đạt được u cầu của đề
tài đặt ra càng địi hỏi người giáo viên khơng chỉ đảm bảo kiến thức chính
trọng tâm của bài mà cịn phải đảm bảo u cầu giáo dục trong mục tiêu bài
học. Tránh biến bài giảng thành bài liên hệ kiến thức liên mơn của các mơn
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
13
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
học mà khơng có phần chốt kiến thức cần liên hệ giáo dục. Nếu mắc vào lỗi
này thì bài giảng của giáo viên dù có chuẩn bị chu đáo về tư liệu dạy học bao
nhiêu thì cũng khơng đạt được u cầu như mong muốn.
Việc lồng ghép kiến thức trong mơn lịch sử nhằm giáo dục lí tưởng
sống cho học sinh trong bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp
xâm lược kết thúc 19531954 với những biện pháp được trao đổi ở trên là vấn
đề được thực hiện thường xun trong các tiết dạy. Tuy nhiên, vẫn phải
được đúc rút thành kinh nghiệm cho các giáo viên cùng bộ mơn cũng như các
giáo viên khác khi dạy lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh.
Đó là giáo viên phải biết chọn lọc khơng chỉ là tư liệu dạy học, phương pháp
dạy học mà cịn phải ln linh hoạt xử lý và vận dụng kiến thức phù hợp
trong các tình huống nảy sinh.
Bài học gồm hai tiết, chính vì vậy khi sử dụng các câu hỏi trên phải
phù hợp ở từng đơn vị kiến thức của bài. Các câu hỏi bổ trợ này sẽ giúp học
sinh khơng chỉ ghi nhớ nội dung bài học mà cịn dễ dàng cho giáo viên trong
việc lồng ghép giáo dục học sinh. Từ đây, đến cuối bài học các em sẽ thấy
được khơng chỉ nội dung bài học về sự hi sinh khơng tiếc tuổi xn của lớp
lớp các thế hệ ơng cha mà cịn đọng lại cho học sinh cảm xúc thực sự về sự
hi sinh đấy. Qua đó, học sinh liên hệ được những việc mà các em đã làm được
trong các phong trào thi đua, giảm những tác động tiêu cực đến đối tượng học
sinh, đối tượng dễ bị lợi dụng và kích động nhất trong xã hội hiện nay. Nếu
được bổ trợ qua mỗi bài học, tiết học lịch sử cùng với các mơn học khác như
giáo dục cơng dân, địa lý, âm nhạc, mĩ thuật thì chắc chắn sẽ làm cho việc
giáo dục được nâng cao hơn về chất lượng tồn diện, học sinh phát huy được
khơng chỉ là năng lực nhận thức mà cịn phát huy được phẩm chất đạo đức
vốn có.
Thời gian là yếu tố phải được cân nhắc, tính tốn thật kĩ. Bởi chỉ trong
thời gian 45 phút cho một tiết học thì giáo viên phải phân phối thời gian cho
hợp lý vừa đảm bảo các hoạt động dạy và học vừa đảm bảo các hoạt động
giáo dục cho học sinh. Chính vì vậy, khâu lựa chọn tư liệu dạy học lại càng
phải phù hợp, tiêu biểu để đạt hiệu quả như mong muốn. Giáo viên cần tránh
dàn trải kiến thức mà qn hoạt động dạy học lồng ghép giáo dục đề ra. Qua
đó, khẳng định sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh càng chu đáo bao nhiêu
thì càng có kết quả giáo dục cao bấy nhiêu.
Trích dẫn văn thơ ca ngợi tinh thần u nước, ca ngợi chiến thắng vĩ
đại của dân tộc địi hỏi giáo viên phải chọn lọc những tác phẩm hay nhất, phù
hợp nhất để cảm xúc của thầy, cơ giáo khi đọc cho học sinh nghe một vài
đoạn trích được dâng trào, có sự cảm thơng sâu sắc, lịng biết ơn các anh hùng
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
14
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
đã ngã xuống vì độc lập tự do cho tổ quốc. Làm được điều này địi hỏi người
giáo viên phải tự luyện cho mình giọng đọc diễn cảm, nhiều cảm xúc qua đó
nâng cao nội dung giáo dục.
dục
2. Giải pháp 2. Thu thập, sử dụng tư liệu dạy học lồng ghép giáo
Nội dung lồng ghép giáo dục là u cầu rất quan trọng trong việc thực
hiện nhiệm vụ của đề tài này, nó giữ vai trị quan trọng song song nội dung
kiến thức bài học. Thực tế dạy học trong bài 27 Cuộc kháng chiến chống
thực dân Pháp xâm lược kết thúc 19531954, tơi đã sử dụng các tư liệu nội
dung lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho thanh niên, học sinh cụ
thể như sau:
2.1. Tư liệu hình ảnh
Các tư liệu hình ảnh có vai trị tạo sự phong phú, đa dạng trong tư liệu
dạy học đồng thời làm cho học sinh có cái nhìn thực tế về sự chuẩn bị của
tồn đảng, tồn qn ta trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm
lược kết thúc 19531954. Giáo viên sưu tầm trên internet hình ảnh các nhân
vật lịch sử, địa danh lịch sử liên quan đến bài 27 gồm:
Hình Chủ tịch Hồ Chí Minh cùng Bộ Chính trị Trung ương Đảng họp
quyết định chủ trương tác chiến Đơng Xn 19531954.
Phủ.
Hình đại tướng Võ Ngun Giáp chỉ huy tại chiến trường Điện Biên
Hình chân dung các anh hùng đã anh dũng hi sinh trong chiến dịch Điện
Biên Phủ như: anh hùng Tơ Vĩnh Diện, Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn, Trần
Can.
Hình ảnh hầm Đờ cat xtơ ri, Đờ cát xtơri và tồn bộ ban tham mưu
của địch ra hàng.
Hình ảnh tượng đài chiến thắng Điên Biên Phủ, xe đạp thồ nối đi ra
chiến trường, đồn ngựa thồ, đồn thuyền phục vụ chiến dịch, mở đường ra
mặt trận, kéo pháo vào trận địa.
Các tư liệu hình ảnh này giúp cho học sinh được nhìn ảnh thật của
những con người thật vơ cùng dũng cảm trong kháng chiến, họ là một phần
điển hình trong các tấm gương hi sinh dũng cảm qn mình vì độc lập dân tộc
qua đó giáo dục tinh thần u nước sáng ngời, lí tưởng sống cao đẹp mà ơng
cha đã cùng nhau thực hiện vì mục đích chung của dân tộc. Tư liệu hình ảnh
được sử dụng trong lồng ghép trong phương pháp phân tích tổng hợp tư liệu
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
15
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
dạy học và phương pháp thuyết trình, vấn đáp học sinh sao cho phù hợp để
đạt hiệu quả cao.
2.2. Tư liệu video, clip
Sử dụng tư liệu video, clip phù hợp trong dạy học làm tăng tính thực tế
của các sự kiện lịch sử, giúp học sinh có cảm nhận sâu sắc về những khó
khăn vất vả, lịng dũng cảm, ý chí kiên cường của ơng cha ta trong cuộc kháng
chiến chống thế lực xâm lược bảo vệ từng tấc đất của dân tộc. Nội dung các
video, clip này càng góp phần giáo dục học sinh về mục đích, lí tưởng sống
cao đẹp trong thời kì kháng chiến của ơng cha, là cơ sở giúp các em nhận thức
cũng như hành động trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước hiện tại.
Sử dụng lồng ghép các video, clip này cùng các câu hỏi có trong các phương
pháp dạy học đã nêu ở trên làm tăng tính giáo dục về mục đích sống, lí tưởng
sống của thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay. Là thanh niên, học
sinh trong giai đoạn hiện tại các em cần xác định mục đích học tập đúng đắn,
tinh tiên phong gương mẫu, đi đầu trong các hoạt động của lớp. Tinh thần
trách nhiệm và những việc làm nhỏ bé của thanh niên, học sinh vì sự thành
cơng trong cơng việc chung của tập thể, của cộng đồng chính là biểu hiện
một phần trong mục đích sống, lí tưởng sống cao đẹp trong tương lai. Các
video, clip được sử dụng trong bài cụ thể là:
Video kéo pháo vào trận địa, lồng ghép bài hát Hị kéo pháo để thấy
được ý chí kiên cường, dũng cảm của chiến sĩ ta trong chiến dịch Điện Biên
Phủ.
Clíp thanh niên làm theo lời Bác trong giai đoạn hiện nay cùng bài hát
Đồn ca làm tăng tính giáo dục nhận thức và hành động của thanh niên, học
sinh. Học sinh sẽ nhận thức được những việc làm tốt đẹp, phù hợp với lứa
tuổi học sinh trong lớp, trong trường cũng là mục đích sống và học tập cao
đẹp chứ khơng phải những việc làm đóng góp cho đất nước chỉ có ở những
người trưởng thành. Giáo viên sử dụng tư liệu video, clip lồng ghép nội dung
giáo dục phù hợp trong phương pháp thuyết trình vấn đáp để đạt mục đích
giáo dục hiệu quả.
2.3. Tư liệu trong mơn văn học
Văn học phản ánh cuộc sống hiện tại. Cuộc kháng chiến tồn quốc
chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc 19531954 của dân tộc ta với chiến
thắng vĩ đại Điện Biên Phủ khơng chỉ khẳng định ý nghĩa lịch sử to lớn đối
với dân tộc ta, đối với thế giới mà cịn đi vào trong văn thơ Việt Nam với
những tác phẩm để đời, mãi lưu truyền cho các thế hệ mai sau. Bởi khi giáo
viên sử dụng đoạn trích văn, thơ thành cơng sẽ làm chạm đến cảm xúc của
người học, qua đó lồng ghép giáo dục có hiệu quả hơn. Tư liệu trong mơn
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
16
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
văn học nên được giáo viên lồng ghép sử dụng trong phương pháp thuyết
trình, vấn đáp học sinh.
Giáo viên sử dụng tư liệu thơ của nhà thơ Tố Hữu trong bài Một chiều
hè lịch sử, bài Hoan hơ chiến sĩ Điện Biên. Tuy nhiên, sau khi trích dẫn nguồn
tư liệu văn thơ này để đạt được mục đích giáo dục lồng ghép giáo viên phải
chốt lại được ý nghĩa đoạn trích qua đó đọng lại cho các em thái độ khâm
phục, lịng biết ơn đối với những con người dũng cảm, kiên cường trong cơng
cuộc đấu tranh bảo vệ tổ quốc và bản thân các em phải xác định lí tưởng
sống cao đẹp, sống có ích cho xã hội trong giai đoạn hiện nay.
IV. Tính mới của giải pháp
Sau khi áp dụng các giải pháp trên trong dạy học lồng ghép giáo dục lí
tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong bài 27, Cuộc kháng chiến tồn quốc
chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc, tơi nhận thấy một số điểm mới, tích
cực đối với giáo viên và học sinh, cụ thể như:
Về phía giáo viên: Giáo viên khơng chỉ đơn thuần giảng dạy, truyền đạt
kiến thức sách vở mà cịn chủ động, linh hoạt, hài hịa hơn trong việc sử dụng
các phương pháp dạy học, thực hiện nội dung lồng ghép giáo dục học sinh
khơng bị gị bó, ép buộc, nó diễn ra tự nhiên, hài hịa và hiệu quả cao hơn.
Đồng thời, khơng làm ảnh hưởng đến thời gian phân phối trong tiết học. Giáo
viên điều tiết hài hịa, hợp lý nội dung kiến thức và nội dung lồng ghép giáo
dục.
Về phía học sinh: Học sinh hào hứng hơn trong học tập bộ mơn đồng
thời có những chuyển biến tích cực hơn trong các phong trào thi đua, trong lao
động do nhà trường, tổ chức Đồn thanh niên, Đội thiếu niên phát động. Và
cũng chính trong thời gian học nội dung bài học này là thời gian các em đang
có những hoạt động tích cực phấn đấu trở thành Đồn viên thiên niên cộng
sản Hồ Chí Minh nên có càng có mục tiêu phấn đấu rõ ràng hơn trong lí
tưởng sống hiện tại, làm cơ sở tốt đẹp cho tương lai sau này. Học sinh vừa
nhận thức được kiến thức lịch sử lại vừa được nhận thức được kiến thức
lồng ghép giáo dục trong cử chỉ, lời nói, hành động. Từ nội dung giáo dục
lồng ghép càng củng cố thêm những việc làm trong mục đích sống cao đẹp
của thanh niên, học sinh khi đang học cấp THCS. Hóa ra nó khơng phải là
những hành động q to lớn mà nó chỉ đơn thuần hiện tại trước mắt các em là
những việc làm cụ thể hàng ngày, là sự cố gắng nỗ lực trong học tập, lao
động, sống có trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình và mọi người xung
quanh vì mục đích chung của tập thể, cộng đồng, xã hội. Đây có thể sẽ là cơ
sở cho việc hình thành nhân cách sống cao đẹp trong tương lai mỗi con người
sau này.
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
17
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
V. Hiệu quả SKKN
Kết quả giáo dục lồng ghép thu được sau một bài học, một tiết học có
thể chưa đánh giá được chuyển biến trong nhận thức của học sinh. Tuy nhiên,
sau khi vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trên cùng sự chuẩn bị
chu đáo về nội dung tư liệu liên quan đến bài học trong bài 27, tơi đã thu được
một số kết quả sau:
Về phía giáo viên: Phương pháp giảng dạy ngày càng nhuần nhuyễn,
linh hoạt, hiệu quả giáo dục cao hơn trước. Từ một tiết học giảng dạy thơng
thường tơi có thể chuyển các nội dung thành một bài giảng chun đề, bài hội
giảng được học sinh và các thầy cơ giáo dự giờ đánh giá cao. Trong khi đó
kiến vẫn được đảm bảo thức của bài học và kiến thức lồng ghép giáo dục,
tiết dạy lịch sử vẫn là ưu thế chủ đạo song lại thực hiện được các mục tiêu
lồng ghép giáo dục đã đặt ra. Bài giảng sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hiệu
quả hơn, học sinh tiếp thu bài cũng tốt hơn, kiến thức lồng ghép giáo dục qua
đó cũng có hiệu quả hơn trước, nhận thức vấn đề và xác định mục đích, lí
tưởng sống hiện tại với lứa tuổi cũng tốt hơn.
Về phía học sinh: Sau bài dạy, tơi đã thống kê và thu được một số kết
qủa cụ thể như sau:
Về thái độ của học sinh đối với mơn học:
+ u thích 70%, khơng u thích 30%
Về thái độ của học sinh đối với bài học 27:
+ Thích học theo tư liệu, hình ảnh minh họa, liên hệ kiến thức các mơn
học: 100%
+ Học theo phương pháp của thầy, cơ giáo như các tiết học trước: 80%
Về ý thức thực hiện nội quy trường lớp:
+ Ý thức tốt, quan tâm đến người khác: 85%
+ Ý thức chưa tốt, chưa quan tâm đến mọi người xung quanh: 15%
Có nhận thức về lí tưởng sống cao đẹp: 90%
Có biểu hiện tốt trong hành động, lời nói, việc làm: 90%.
Thành cơng nhỏ này của tơi tạo động lực cho bản thân tiếp tục phát huy
năng lực chun mơn, nâng cao chất lượng bộ mơn góp phần vào việc nâng
cao chất lượng chung của nhà trường.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
I. Kết luận
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
18
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
Với việc áp dụng các phương pháp dạy học và sử dụng các nguồn tư
liệu, câu hỏi được chuẩn bị kĩ càng trong bài 27, tơi nhận thấy khơng thể
khẳng định mơn học này, bài giảng kia mới có lợi thế lồng ghép nội dung giáo
dục học sinh mà tất cả các mơn học trong trường phổ thơng đều có đóng góp
quan trọng vào việc hình thành nhân cách sống cho học sinh trong đó có mơn
học lịch sử. Việc sử dụng phương pháp dạy học cùng kiến thức lồng ghép
giáo dục phù hợp được thực hiện đồng bộ và tồn diện dựa trên cơ sở lâu dài,
thường xun, liên tục trong tất cả các mơn học mới đạt được hiệu quả giáo
dục cao.
Để đáp ứng u cầu đổi mới của giáo dục hiện tại trong các mơn học
nói chung, mơn lịch sử nói riêng thì người giáo viên khơng chỉ cung cấp kiến
thức theo sách giáo khoa, theo tài liệu mà cịn làm cho các em u thích hơn
nữa bộ mơn bằng những câu chuyện kể, những tư liệu phù hợp liên quan qua
đó góp phần lồng ghép giáo dục học sinh hiệu quả hơn. Do đó, nếu biết vận
dụng linh hoạt các phương pháp dạy học sẽ giúp cho học sinh có thể nhận
thức bài học đầy đủ, trọn vẹn, lại có thể phát huy được tố chất năng lực của
các em. Học sinh càng có sự liên hệ kiến thức bền chặt giữa các mơn học, bổ
trợ cho nhau, cũng từ đây các em có cái nhìn tổng thể hơn về xã hội, về sự
kiện, về mối quan hệ gắn bó bền chặt giữa cá nhân với tập thể, giữa con
người với con người và vai trị trách nhiệm của cá nhân với tập thể với xã
hội, với đất nước. Vấn đề này địi hỏi giáo viên khơng chỉ có hiểu biết nhất
định về kiến thức liên quan đến mơn học mình đảm nhiệm mà cịn phải linh
hoạt hơn trong việc vận dụng kiến thức, tích cực đổi mới phương pháp dạy
học, đầu tư hơn nữa về chun mơn nghiệp vụ mới có thể đáp ứng được các
u cầu ngày càng cao của giáo dục.
II. Kiến nghị
Dựa trên cơ sở thực tế giảng dạy của bản thân, đề tài này sẽ tiếp tục
nghiên cứu trong thực tiễn giảng dạy bộ mơn chứ khơng chỉ trong một bài
hạn hẹp nên rất cần có sự phối hợp của tổ nhóm bộ mơn trong nhà trường
cũng như cụm tổ chun mơn của Phịng giáo dục, sự chung tay giáo dục của
tất cả các mơn học cũng như của các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
của nhà trường, của cha mẹ học sinh, những người trực tiếp quản lý con em
của mình ngồi giờ học trên lớp. Chính họ sẽ cùng góp vào sự thành cơng
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường bởi giáo dục tồn
diện cần có cả gia đình, nhà trường và xã hội.
Trên đây là một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng
sống cao đẹp cho học sinh trong bài 27, Cuộc kháng chiến chống thực dân
Pháp xâm lược kết thúc 19531954 của bản thân tại trường THCS Lương
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
19
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
Thế Vinh, huyện Krơng Ana, tỉnh Đắk Lắk nhằm nâng cao chất lượng học
tập bộ mơn đồng thời định hướng cho học sinh có nhận thức đúng đắn hơn
về trách nhiệm và việc làm cụ thể của thanh niên, học sinh trong giai đoạn
hiện nay mà tơi đã đúc kết trong q trình thực tiễn để chia sẻ cùng đồng
nghiệp. Rất mong sự góp ý nhiều hơn để cùng hướng đến mục tiêu giáo dục
hiện nay.
Bn Trấp, tháng 4 năm 2019
Người viết
Nguyễn Thị Minh Tính
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thơng NXB GD;
2. Tài liệu sách giáo khoa lịch sử, hướng dẫn học khoa học xã hội lớp
6,7,8,9 NXB GD năm 2018;
3. Tâm lý giáo dục lứa tuổi học sinh ở trường phổ thơng;
4. Tài liệu dạy học tích hợp trong trường phổ thơng;
5. Tư liệu dạy học tham khảo (từ nguồn internet).
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
20
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
PHỤ LỤC
(Bài thu hoạch của học sinh)
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
21
Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép giáo dục lí tưởng sống cao đẹp cho học sinh trong
bài Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (19531954)
Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk
22