Ebook Hiệu trưởng trường trung học cơ sở với vấn đề đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh: Phần 2

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.19 MB, 20 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

B. HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẢN LÍ

HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC

MUÏC TIÊU

Sau khi kết thúc khóa tập huấn, học viên có thể:

– Phân tích được một số ngun tắc chỉ đạo chung và yêu cần năng lực đối
với Hiệu trưởng trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực;

– Hiểu được ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;

– Liệt kê được các bước trong quy trình và cấu trúc xây dựng kế hoạch đánh
giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;

– Quản lí hiệu quả hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực theo chức năng quản lí dạy học, giáo dục trong
nhà trường:

+ Xây dựng kế hoạch;

+ Tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch;
+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch;

+ Kiểm tra, giám sát, điều chỉnh, đánh giá thực hiện kế hoạch.

I. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VAØ YÊU CẦU NĂNG LỰC

ĐỐI VỚI HIỆU TRƯỞNG TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1. Kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.1. Khái niệm

Kế hoạch đánh giá là tập hợp các chiến lược đánh giá nhằm thu thập và phân
tích thơng tin để nhận xét, phán đoán kết quả học tập của học sinh dựa theo mục
tiêu chương trình mơn học, bao gồm 3 cơng đoạn chủ yếu:

a. Thu thập thông tin;

b. Phân tích thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của kết quả
học tập;

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

1.2. Ý nghĩa, tầm quan trọng của kế hoạch đánh giá

Kế hoạch đánh giá cấp trường có tầm quan trọng đặc biệt vì kết quả đánh giá
giúp nhà trường:

– Hỗ trợ xây dựng “văn hóa học tập” trong lớp học;

– Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở những môn học không tiến hành
đánh giá trên diện rộng thơng qua kì thi tốt nghiệp;

– Học sinh nhận được kết quả phản hồi trong quá trình học tập;

– Cung cấp thơng tin giúp giáo viên có thể lập kế hoạch dạy học của họ.

1.3. Nguyên tắc của kế hoạch đánh giá

Kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng
lực cần đảm bảo các nguyên tắc: Hiệu lực, hiệu quả, tin cậy, khả thi,...

1.3.1 Tính hiệu lực
1.3.1 Tính hiệu lực

Tính hiệu lực của các bài kiểm tra, các kì thi được hiểu theo nghĩa: đo được
những kết quả cần phải đo. Có nhiều kiểu hiệu lực khác nhau.

a. Hiệu lực về hình thức

Là một cơng cụ đo lường mức độ hình thức của bài kiểm tra, kì thi, thể hiện qua
một số tiêu chí cơ bản như:

– Quy trình biên soạn bài kiểm tra khoa học;

– Nội dung rõ ràng, chính xác, khơng gây hiểu lầm;
– Ngơn ngữ trình bày chuẩn mực, trong sáng, dễ hiểu;

– Điều kiện giám sát kì thi chặt chẽ, cơng bằng, khách quan...
b. Hiệu lực về nội dung

Là một công cụ đo lường mức độ gắn kết giữa nội dung đánh giá với nội dung
chủ đề dạy học được quy định trong chương trình. Do đó, nội dung đánh giá cần:

– Đảm bảo chắc chắn rằng học sinh có thông tin đầy đủ, rõ ràng về phần
nào sẽ được kiểm tra và kiểm tra như thế nào?

– Hiệu trưởng cần chỉ đạo nhóm giáo viên bộ mơn đối chiếu với chương
trình mơn học, học sinh được học gì thì kiểm tra nấy (khơng đưa kiến thức
ngồi chương trình vào; khơng đưa bài tập hoặc câu hỏi theo kiểu “đố” học
sinh...).

– Hiệu trưởng cần đảm bảo chắc chắn nội dung bài kiểm tra được chấp nhận.
c. Hiệu lực về chương trình

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

Ví dụ:
Ví dụ:

– Nếu chương trình u cầu học sinh phải đạt kĩ năng đọc hiểu, diễn đạt... thì
phần đánh giá cần nhấn mạnh vào những kĩ năng này;

– Nếu chương trình yêu cầu thực hành, thì phần đánh giá cần có phần thực
hành chứ không phải chỉ yêu cầu học sinh viết cách thực hiện hoạt động này
thế nào.

1.3.2. Tính hiệu quả
1.3.2. Tính hiệu quả

Kế hoạch đánh giá cấp trường được coi là hiệu quả nếu mỗi chiến lược đánh
giá đảm bảo được các yêu cầu sau:

– Cụ thể hố được mục đích đánh giá;

– Xác định được cách thức thu thập thông tin từ học sinh;

– Phác thảo được cách thức phân tích thơng tin, nhận xét và ra quyết định về
kết quả học tập của học sinh;

– Có hướng dẫn cụ thể cách báo cáo kết quả (báo cáo cho ai và theo mẫu
nào).

1.3.3. Độ tin cậy
1.3.3. Độ tin cậy

Bài kiểm tra được coi là tin cậy nếu kết quả đánh giá phản ánh đúng năng lực
học tập của học sinh dựa theo các tiêu chí đánh giá. Độ tin cậy được đánh giá qua
các nội dung sau:

a. Độ tin cậy của điểm chấm

Đảm bảo tất cả giáo viên môn học nắm được các kĩ thuật và có kĩ năng đánh
giá kết quả học tập mơn học theo tiêu chí như: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm.
Đảm bảo bất kì ai chấm điểm bài kiểm tra đều cho kết quả giống nhau hoặc sai
khác trong phạm vi cho phép; điểm số chấm khơng có lỗi văn phịng và lỗi kĩ thuật.

b. Độ tin cậy theo thời gian

Nhà trường và các bậc cha mẹ học sinh rất quan tâm đến độ tin cậy khi chấm
các bài thi, điều đó có nghĩa cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại qua điểm thi giữa các
năm học là khơng đổi.

Ví dụ:
Ví dụ:

Một thí sinh thi đạt loại A năm 2012 cũng tương tự như thí sinh khác đạt loại A
ở các năm sau.

Để đảm bảo độ tin cậy theo thời gian, có thể sử dụng một số chiến lược như:
– Khi đánh giá phải theo quy định của chuẩn chương trình và cùng đánh giá

các chủ đề giống nhau;

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

1.3.4 Tính khả thi

Nội dung, hình thức và phương tiện tổ chức phải phù hợp với điều kiện của học
sinh, nhà trường, nhất là phù hợp với mục tiêu dạy học của từng môn học và đáp
ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.

1.4. Văn hóa trường học trong đánh giá kết quả học tập của học sinh

Văn hóa trường học được thể hiện ở nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó thể
hiện nhiều ở thái độ của Hiệu trưởng, giáo viên và cán bộ nhân viên đối với hoạt
động giáo dục, bao gồm cả việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu một 
môi trường mà mọi người đồng tâm, sẵn sàng chia sẻ cơng việc, lãnh đạo có năng
lực, tâm huyết, cơng bằng,... thì trong mơi trường đó giáo viên sẽ hứng thú, n tâm
trong cơng việc, làm tăng năng suất lao động. Nếu quan điểm và thái độ của Hiệu
trưởng là đánh giá chất lượng giáo dục thực chất của nhà trường thì cách tiếp cận
và tiến hành đánh giá kết quả học tập của giáo viên sẽ công bằng, khách quan và
do đó sẽ tin cậy và đạt hiệu lực thực tiễn hơn.

Lưu ý:

Lưu ý: Những thay đổi tích cực nhất của đánh giá đối với văn hóa nhà trường 
là Thầy/Cô cần đảm bảo các bài kiểm tra và các kì thi có hiệu lực, đáng tin cậy và
khả thi. Do đó thơng tin thu được qua các bài kiểm tra, các kì thi sẽ phản ánh thực
chất chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh.

2. Những nguyên tắc cơ bản trong chỉ đạo đánh giá kết quả học tập 
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực

2.1. Đảm bảo đánh giá là thành tố quan trọng để nâng cao chất 
lượng giáo dục

Để đánh giá trở thành thành tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường Hiệu trưởng cần:

– Hiểu rõ ba mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh là:
(1) Hướng dẫn và khuyến khích cách tiếp cận học tập hiệu qua;û
(2) Đo kết quả đánh giá một cách tin cậy và có giá trị;

(3) Xếp hạng kết quả học tập dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ năng đã quy
định trong chương trình mơn học.

– Phát biểu các kết quả mong đợi ở học sinh một cách rõ ràng;

– Thiết kế cơng việc hợp lí (khơng để học sinh chỉ cần học thuộc lịng);
– Tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá, thực hành và tiếp nhận phản hồi.

2.2. Đảm bảo giáo viên thực hiện đánh giá theo đúng quy trình

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

– Đánh giá kết quả học tập của học sinh, thành tích học tập của học sinh
khơng chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà chú ý cả q trình học tập. Trong
đó, giáo viên khơng tập trung vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng
khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp.
Căn cứ vào đặc điểm của từng môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi cấp
học, cần có quy trình đánh giá bằng điểm kết hợp với nhận xét của giáo
viên cho từng môn học và hoạt động giáo dục.

– Để đảm bảo giáo viên thực hiện đánh giá theo đúng quy trình, Hiệu trưởng
cần hướng dẫn giáo viên để mỗi người đều hiểu được mối quan hệ giữa
hoạt động đánh giá với chất lượng tổng thể của quá trình dạy và học vì:

+ Các yêu cầu, các tiêu chí và chuẩn đánh giá càng rõ ràng thì càng có
tác động tích cực đến hiệu quả học tập của học sinh.

+ Quá trình đánh giá nếu được thiết lập cẩn thận thì sẽ có ảnh hưởng
trực tiếp đến hướng tiếp cận học tập của học sinh và ảnh hưởng gián
tiếp, nhưng rất đáng kể, đến chất lượng học tập.

+ Những đánh giá được chuẩn bị không cẩn thận có thể sẽ làm chậm lại
tác động của quá trình dạy học và gây ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu
quả của các giải pháp giáo dục.

– Quy trình tổng quát thực hiện đánh giá đều gồm ba bước sau:
+ Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận học tập;

+ Cung cấp cho học sinh những thông tin phản hồi về tiến bộ học tập;
+ Xác định mức độ sẵn sàng của học sinh để chuyển sang giai đoạn

học tập tiếp theo.

2.3. Đảm bảo giáo viên thực hiện các loại hình đánh giá hiệu quả trên 
cơ sở được hướng dẫn thay đổi cách tiếp cận cho họ

Muốn chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực của
người học, Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên thay đổi cách tiếp cận theo các
nội dung sau:

TT Chỉ dẫn đối với giáo viênChỉ dẫn đối với giáo viên

1 Giáo viên thể hiện năng lực thiết kế và thực hiện cấu trúc đánh giá học Giáo viên thể hiện năng lực thiết kế và thực hiện cấu trúc đánh giá học

sinh, cho phép thúc đẩy việc học tập hiệu quả.
sinh, cho phép thúc đẩy việc học tập hiệu quả.

2 Những đánh giá được giáo viên đưa ra rõ ràng, thể hiện những hiểu Những đánh giá được giáo viên đưa ra rõ ràng, thể hiện những hiểu

biết của họ về cách thức học sinh sẽ được đánh giá.
biết của họ về cách thức học sinh sẽ được đánh giá.

3 Giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin rõ ràng về mối quan hệ giữa Giáo viên cung cấp cho học sinh thông tin rõ ràng về mối quan hệ giữa

bài giảng, bài thực hành, tài liệu, thiết bị và các nguồn lực khác.
bài giảng, bài thực hành, tài liệu, thiết bị và các nguồn lực khác.

4 Giáo viên nêu rõ và giám sát những gì họ mong đợi ở học sinh qua Giáo viên nêu rõ và giám sát những gì họ mong đợi ở học sinh qua

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

TT Chỉ dẫn đối với giáo viênChỉ dẫn đối với giáo viên

5 Giáo viên cần nêu rõ ràng với học sinh, ngay từ khi bắt đầu, cách thức Giáo viên cần nêu rõ ràng với học sinh, ngay từ khi bắt đầu, cách thức

xếp hạng và việc phản hồi kết quả:
xếp hạng và việc phản hồi kết quả:

a) Giải thích bậc xếp hạng mà các em được nhận;
a) Giải thích bậc xếp hạng mà các em được nhận;
b) Khen thưởng thành tích;

b) Khen thưởng thành tích;

c) Cách thức cải thiện việc học tập.
c) Cách thức cải thiện việc học tập.

6 Giáo viên thiết kế đánh giá những tình huống thực tế, nêu lên thử thách Giáo viên thiết kế đánh giá những tình huống thực tế, nêu lên thử thách

đối với việc xếp hạng và kết quả học tập mà học sinh muốn đạt được.
đối với việc xếp hạng và kết quả học tập mà học sinh muốn đạt được.

7 Giáo viên tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.Giáo viên tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.

2.4. Đảm bảo hiểu rõ những vấn đề mà học sinh mong đợi ở đánh giá

Với tư cách là người chỉ đạo, Hiệu trưởng cần hiểu những vấn đề mà học sinh
mong đợi ở đánh giá:

– Học sinh muốn biết những kiến thức, kĩ năng các em cần đạt. Giáo viên,
với sự hướng dẫn của Hiệu trưởng, cần xây dựng cấu trúc đánh giá hợp lí

để học sinh học tập có hiệu quả hơn;

– Học sinh trông đợi sự minh bạch và công bằng của quá trình đánh giá
kiến thức của các em;

– Học sinh muốn biết mối quan hệ giữa các bài học, giờ thực hành, tài liệu
giáo khoa, thiết bị học tập và những gì các em có thể biết và có thể làm;
– Học sinh muốn biết kết quả xếp hạng một cách sớm nhất: giải thích lí do

xếp hạng; phần thưởng cho thành tích cao của họ; những đề nghị về việc
điều chỉnh, phát triển kiến thức như thế nào;

– Học sinh cần biết các nhiệm vụ đánh giá các em phải vượt qua, khơng
phải vì vị trí xếp hạng mà vì bản chất của kết quả học tập muốn đạt tới;
– Học sinh có hứng thú xem xét các nhiệm vụ đánh giá mà các em tin tưởng

rằng nó phản ánh được kĩ năng sử dụng trong cuộc sống;

– Học sinh sẽ tự đánh giá bản thân và so sánh kết quả với các bạn khác;
– Các nhiệm vụ đánh giá mà học sinh nhận được ở mức độ bình thường

hoặc kém quan trọng sẽ không hấp dẫn và không thu hút các em tham
gia nhiệt tình.

3. Những yêu cầu năng lực đối với Hiệu trưởng

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

3.1. Năng lực thuộc lĩnh vực chuyên môn giáo dục

3.1.1. Sử dụng kiến thức và kĩ năng quản lí vào lĩnh vực chun mơn giáo dục

Với vai trị là một người chỉ đạo chuyên môn giáo dục, Hiệu trưởng cần phải
biết những nội dung học sinh cần phải học, những chuẩn kiến thức, kĩ năng họ cần
đạt, để từ đó quyết định xem những hướng dẫn đánh giá và các bài kiểm tra nào
phù hợp nhằm “đo” những gì mà học sinh đã học.

Hiệu trưởng cần biết về đánh giá
để có thể chỉ đạo các nhóm giáo viên
và giúp họ đo lường hiệu quả của công
tác giảng dạy. Giúp giáo viên:

– Hiểu rõ và áp dụng thành thục
phương pháp đánh giá;

– Phân biệt được mức độ phù

hợp khi sử dụng các phương
pháp đánh giá trong môn học
và công bằng khi đánh giá,
xếp loại kết quả học tập của
học sinh;

– Hoàn thiện các bài kiểm tra, các kì thi phù hợp với chuẩn chương trình
giáo dục;

– Hiểu chương trình và quyết định khi nào cần đánh giá kiến thức, kĩ năng,
hoạt động thực hành của học sinh.

Hiệu trưởng cần hiểu cách thức sử dụng những số liệu từ kết quả đánh giá tạo
ra sự thay đổi trong văn hoá nhà trường để dẫn đến kết quả học tập của học sinh
tốt hơn.

3.1.2. Sẵn sàng tham gia các khoá bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu phát triển 
3.1.2. Sẵn sàng tham gia các khoá bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu phát triển 
cá nhân

cá nhân

– Tiến hành tổ chức kiểm tra, đánh giá đúng quy định;

– Tiến hành phân tích dữ liệu kì thi và bài kiểm tra, kết quả học tập của học
sinh và hoạt động của giáo viên;

– Chứng minh sự hiểu biết thực tiễn ảnh hưởng đến công tác chỉ đạo kiểm tra,
đánh giá.

3.2. Năng lực thuộc lĩnh vực quản lí

3.2.1. Năng lực lập kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

năng lực để xác định đúng mục tiêu và lựa chọn đúng biện pháp, cách thức để
đạt được mục tiêu đổi mới. Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa
mà Hiệu trưởng cần thực hiện khi lập kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực, đó là:

– Xác định mục tiêu đổi mới với những tiêu chí có thể đo lường được;
– Xác định các nguồn lực để thực hiện được mục tiêu đề ra;

– Lựa chọn những hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra.

3.2.2. Năng lực tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả 
3.2.2. Năng lực tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả 
học tập

học tập

Sau khi đã lập xong kế hoạch, Hiệu trưởng cần phải chuyển hóa những ý
tưởng thành hiện thực. Muốn vậy, Hiệu trưởng cần có một tổ chức vững mạnh,
trong đó quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận tạo nên sức mạnh tổng
hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra. Nhờ tổ chức có hiệu quả, Hiệu
trưởng có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực để thực
hiện kế hoạch đề ra. Thành công của hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học
tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của Hiệu trưởng trong việc sử
dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả cao. Ngoài việc sử dụng tổ chức
bộ máy theo quy chế, Hiệu trưởng cần có năng lực tổ chức “mềm” bằng cách lập
ra các tổ hay nhóm chun mơn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế của nhà trường.

3.2.3. Năng lực chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập của 
3.2.3. Năng lực chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập của 
học sinh

hoïc sinh

Sau khi đã lập kế hoạch, cơ cấu tổ chức bộ máy và nhân lực đã được lựa
chọn, Hiệu trưởng phải chỉ đạo, chỉ huy, dẫn dắt tổ chức thực hiện thành cơng
kế hoạch đề ra. Q trình chỉ đạo thực hiện đòi hỏi Hiệu trưởng phải liên kết, liên
hệ với các thành viên trong tổ chức để động viên họ hoàn thành những nhiệm
vụ được giao nhằm đạt được mục tiêu đổi mới. Thực chất, quá trình chỉ đạo của
Hiệu trưởng không chỉ bắt đầu sau khi đã lập xong kế hoạch và thiết kế bộ máy
mà phải thấm vào và có ảnh hưởng quyết định đến quá trình lập kế hoạch và tổ
chức phân công nhiệm vụ thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh.

3.2.4. Năng lực giám sát, điều chỉnh kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập 
 3.2.4. Năng lực giám sát, điều chỉnh kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập 
của học sinh

của học sinh

Kiểm tra, giám sát là một chức năng quản lí, thơng qua đó Hiệu trưởng theo
dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa,
uốn nắn nếu cần thiết. Một kết quả hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh phải phù hợp với sự đầu tư công sức và tài chính. Nếu có sự khơng
tương thích thì Hiệu trưởng phải quyết định thực hiện việc điều chỉnh, uốn nắn kịp
thời. Đó cũng chính là q trình tự điều chỉnh và Hiệu trưởng cần phải có năng lực
để thực hiện tốt các nội dung sau:

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

– Tiến hành điều chỉnh những sai lệch;
– Hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn nếu cần.

3.2.5. Năng lực tạo động lực cho giáo viên đổi mới đánh giá kết quả học tập của 
3.2.5. Năng lực tạo động lực cho giáo viên đổi mới đánh giá kết quả học tập của 
học sinh

hoïc sinh

Trọng tâm của sự chỉ đạo trong việc phát triển nguồn nhân lực là hỗ trợ giáo
viên để họ thường xuyên có cơ hội phát triển thuận lợi cả về mặt nhân cách cũng
như chuyên môn. Hiệu trưởng cần tạo ra nhiều cơ hội cho giáo viên để họ củng
cố kiến thức chuyên môn bao gồm cả nội dung kiến thức lẫn về đánh giá kết quả
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực.

Để giúp giáo viên thay đổi quan niệm của mình về mức độ mà học sinh có

thể học, Hiệu trưởng cần tạo cơ hội cho giáo viên trò chuyện với các bậc cha
mẹ học sinh, với lãnh đạo chính quyền địa phương hay những nhà tuyển dụng về
yêu cầu công việc hoặc tạo cơ hội cho giáo viên đến thăm những trường có chất
lượng cao, nơi học sinh có kết quả học tập rất tốt hoặc những cơ sở đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên có chất lượng. Giáo viên có thể nhận ra những quan niệm của
mình về khả năng học tập của học sinh chưa đúng là do họ không hiểu được nhu
cầu thay đổi và nhận ra được rằng họ cũng có khả năng dạy học sinh của mình
ở mức độ cao hơn.

Hiệu trưởng cần có khả năng tạo dựng một tổ chức có thể thúc đẩy các hoạt
động chất lượng cao bằng cách phân cơng các trưởng nhóm trong nội bộ trường
hoặc giữa những nhóm giáo viên có cùng chun mơn. Trưởng nhóm là người
có trình độ cao, có những giờ dạy chất lượng. Hiệu trưởng các trường cũng cần
thường xuyên gặp gỡ trao đổi với trưởng nhóm để đảm bảo trọng tâm của chương
trình cũng như của quá trình học tập của học sinh.

Hiệu trưởng cần biết các giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học, đánh giá
kết quả học tập trong lớp một cách có hiệu quả hay khơng. Hiệu trưởng cần giúp
đỡ giáo viên học tập những phương pháp mới phù hợp với trình độ và chun mơn
của họ, học cách ước tính thời gian làm chủ được phương pháp và kĩ thuật mới và
hình thành sự liên hệ giữa các giáo viên để thực hành những phương pháp mới.

Nói cách khác, Hiệu trưởng cần có đủ kiến thức và kinh nghiệm về dạy và
học, về đánh giá kết quả học tập của học sinh để có thể xác định xem giáo viên
có nỗ lực hết mình để nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không. Với
những kiến thức và kinh nghiệm như vậy, Hiệu trưởng có thể biết được tại sao học
sinh thường học tốt hơn trong lớp của một giáo viên nào đó. Dưới sự chỉ đạo như
vậy, những giáo viên tốt cần được khuyến khích, khen thưởng và có thể giảng dạy
một số giờ mẫu để các giáo viên khác quan sát những hoạt động trên lớp.

3.3. Giải quyết các vấn đề quản lí, chỉ đạo một cách hiệu quả và có 
logic, sáng tạo

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

– Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo đánh giá hỗ trợ được
công tác dạy và học;

– Giúp cán bộ, giáo viên thấy được kết quả học tập của học sinh liên quan
đến nhận thức về đánh giá của người đánh giá;

– Chứng minh hoạt động chỉ đạo đánh giá nào phù hợp nhất khi áp dụng
vào trường học;

– Thường xuyên thiết lập và trao đổi với giáo viên về các kế hoạch đánh giá
tổng thể phù hợp với chương trình THCS.

II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG BỐI CẢNH TIẾP CẬN

NĂNG LỰC

1. Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong 
bối cảnh tiếp cận năng lực

1.1. Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch

– Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình quản lí đổi mới
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực.
Hoạt động này nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động,
các biện pháp cần thiết để đạt được trạng thái mong muốn của hoạt
động đổi mới dạy học theo hướng tích cực và kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực khi kết thúc một
giai đoạn phát triển;

– Lập kế hoạch là hoạt động liên quan tới việc thiết lập các mục tiêu cần thiết
cho sự phấn đấu của một trường trung học cơ sở trong hoạt động đổi mới
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
– Kế hoạch là nền tảng của quản lí, là sự quyết định lựa chọn lộ trình đổi mới

của nhà trường, của các tổ chuyên môn và từng giáo viên phải tuân theo
nhằm hoàn thành các mục tiêu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học
sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;

– Kế hoạch cũng có thể chỉ ra vai trị của hoạt động đổi mới đánh giá kết quả
học tập của học sinh với bối cảnh tiếp cận năng lực trong việc nâng cao
chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường.

1.2. Quy trình xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học 
sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực

Quy trình lập kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực có thể bao gồm các bước sau:

Bước 1: Phân tích mơi trường hoạt động và quản lí hoạt động đánh giá kết quả học

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

Phân tích mơi trường (SWOT)9: là bước đầu tiên của việc lập kế hoạch, là việc

tìm kiếm các điều kiện khách quan (thời cơ – thách thức), chủ quan (thuận lợi – khó
khăn) tác động trực tiếp và gián tiếp đến hoạt động đổi mới và quản lí đổi mới đánh
giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực. Trong đó đặc
biệt chú ý đến những thành tích mà nhà trường đã đạt được trong những năm qua
(thông thường là 2 – 3 năm trước) để phát huy và chỉ ra những nguyên nhân, rào cản
cơ bản tác động vào kết quả hoạt động đổi mới và quản lí hoạt động đổi mới đánh
giá kết quả học tập của học sinh trong nhà trường để khắc phục, điều chỉnh trong
năm học tới, nhằm phát triển nhà trường theo mục tiêu định kiến.

Nội dung phân tích mơi trường đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, vì có kiểm tra thì mới có
dữ liệu để đánh giá. Bởi vậy, việc phân tích SWOT bao gồm cả việc xem xét các tác
động của các yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến hoạt động đổi mới phương pháp
dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận
năng lực; so sánh kết quả đạt được, các bài học kinh nghiệm và các vấn đề cần lưu
ý,... trong tổ chức hoạt động cũng như trong công tác quản lí của nhà trường với kết
quả đạt được của cả tỉnh hay cả nước,...

Bước 2: Xác định mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được của hoạt động đổi mới đánh giá

kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực

Sau khi thực hiện phân tích SWOT, cần xác định các mục tiêu và chỉ tiêu cần

đạt được cho kế hoạch hoạt động đổi mới và quản lí đổi mới đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực. Mục đích của việc xác định mục
tiêu nhằm chỉ ra những kì vọng về sự thay đổi sau khi thực hiện kế hoạch hoạt động
đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực.

Mục tiêu

Mục tiêu nhằm định hướng việc quản lí và phát triển hoạt động đánh giá kết 
quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực. Các mục tiêu kế hoạch
hoạt động và quản lí đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận
năng lực của mỗi trường THCS phải phù hợp với các mục tiêu định hướng chung về
hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận
năng lực của Sở GD&ĐT và của Bộ GD&ĐT.

Chỉ tiêu

Chỉ tiêu là thành phần cụ thể của mục tiêu của hoạt động đánh giá kết quả 
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực, nó chi tiết hơn mục tiêu và
phải có tính khả thi trong một khoảng thời gian, một phạm vi nhất định, đem lại một
kết quả nhất định.

Để xác định tính khả thi của mục tiêu và chỉ tiêu của kế hoạch đánh giá kết
quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực, Hiệu trưởng cần tổ chức
đối thoại cho rõ ràng, mạch lạc với các lực lượng giáo dục trong nhà trường về các
vấn đề sau:

– Đã có sự nhất trí giữa các lực lượng liên quan trong và ngoài nhà trường về
các mục tiêu, chỉ tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực mà trường lựa chọn chưa?

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

– Trường/ Tổ bộ môn có khả năng đạt được các mục tiêu và chỉ tiêu này
khơng? Vì sao?

– Có thể huy động được các nguồn phương tiện dạy học và tài chính cần
thiết để phục vụ cho tất cả các hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực đã đề ra trong kế hoạch khơng?
– Có đủ cán bộ quản lí, giáo viên có năng lực để thực hiện các hoạt động

cần thiết đó khơng? Nếu cần, phải cơ cấu lại những bộ phận nào?

– Nhằm xác định mức độ đạt được chỉ tiêu, có thể đo lường được các chỉ tiêu
đó khơng? Đo bằng cách nào?

Khi xác định mục tiêu cần sắp xếp các mục tiêu ưu tiên (thứ tự ưu tiên); cần
chú trọng tới kết quả cuối cùng, cụ thể cần đạt. Mục tiêu cần phải cụ thể, đo lường
được; có thể đạt được, định hướng kết quả, có giới hạn thời gian. Để tạo điều kiện
thuận lợi cho việc lập kế hoạch và đạt được các mục tiêu và chỉ tiêu, mỗi mục tiêu
nên gồm không quá 5 tiêu chí (Cụ thể – Đo lường được – Vừa sức – Định hướng được
kết quả – Giới hạn thời gian).

Bước 3: Xác định các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối

cảnh tiếp cận năng lực của trường tương ứng với các mục tiêu

Kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực là một chương trình đánh giá tổng thể gồm ba cơng đoạn chủ
yếu: thu thập, phân tích thơng tin để nhận xét và phán đoán kết quả học tập của
học sinh dựa theo mục tiêu chương trình môn học. Bởi vậy kế hoạch phải thể hiện
đầy đủ các hoạt động cần hoàn thành để đạt được các mục tiêu và chỉ tiêu đã đặt
ra. Kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp
cận năng lực cần xác định rõ ràng về các hoạt động bao gồm các nội dung sau:

– Mô tả hoạt động cần thực hiện với các nguồn nhân lực, vật lực và tài chính
cần thiết để thực hiện thành cơng từng hoạt động thành phần của hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng
lực. Chẳng hạn:

+ Hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực của giáo viên về
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;
+ Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp

cận năng lực:

Thu thaäp thông tin về kết quả học tập của học sinh;

Phân tích thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của kết
quả học tập;

Ra quyết định về việc học sinh có đạt mục tiêu học tập được quy định
trong chương trình mơn học hay không.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

– Xác định rõ thời hạn hoàn thành từng hoạt động thành phần và hoàn thành
toàn bộ kế hoạch;

– Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá từng hoạt
động thành phần và toàn bộ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;

– Xây dựng chế độ báo cáo rõ ràng về quá trình và kết quả hoạt động.
Nhìn chung, việc xác định các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
Nhìn chung, việc xác định các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong bối cảnh tiếp cận năng lực cần trả lời các câu hỏi:

trong bối cảnh tiếp cận năng lực cần trả lời các câu hỏi:
+ Những hoạt động cần được thực hiện là gì?

+ Trong các hoạt động được xác định, hoạt động nào có thể làm trước?
+ Sắp xếp các hoạt động vào khung thời gian của một năm như thế nào là

phù hợp nhất?

+ Nếu có q nhiều hoạt động bị trùng lặp thì cân đối và ưu tiên những
hoạt động có thể giải quyết được nhiều vần đề hay nhu cầu, đó là những
hoạt động nào?

+ Sử dụng nguồn lực nào?

+ Trách nhiệm thực hiện chính là ai?

Bước 4: Xác định các nguồn lực (con người, cơ sở vật chất, sách và thiết bị dạy

học, tài chính,...) thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong 
bối cảnh tiếp cận năng lực của nhà trường.

Sau khi xác định các hoạt động, cần xác định các nguồn lực cần thiết và có
thể huy động phục vụ tổ chức thực hiện tốt các hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực của nhà trường.

Việc xác định các nguồn lực cần trả lời được các câu hỏi:
Việc xác định các nguồn lực cần trả lời được các câu hỏi:

+ Cần phải có những nguồn lực nào (con người, phương tiện, cơ sở vật
chất, tài chính,...)?

+ Nhà trường đã có được những gì?

+ Có thể huy động, khai thác ở đâu những nguồn lực còn thiếu?
+ Bằng cơ chế nào huy động được các nguồn lực này?

+ Sử dụng các nguồn lực như thế nào để có hiệu quả cao nhất?...

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

khoa và tài liệu tham khảo...). Việc này rất quan trọng đối những trường THCS miền
núi, vùng sâu vùng xa khơng có đủ trang thiết bị dạy học, thậm chí phịng học nhiều
trường còn rất tạm bợ, đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên phải rất sáng
tạo trong việc lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực sao cho phù hợp với điều kiện cụ thể của trường mình. Khơng rập
khn máy móc mơ hình của các trường vùng thuận lợi, nhưng cũng không thể cứ
trơng chờ, ỷ lại khi nào có đầy đủ điều kiện mới thực hiện đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực.

Bước 5: Xác định các biện pháp, chỉ số theo dõi, kiểm tra và đánh giá hoạt động

đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực của nhà 
trường

Kế hoạch luôn được hiểu đi kèm với việc thực hiện kế hoạch. Theo dõi việc
thực hiện kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực cần chỉ ra rằng:

+ Liệu các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối
cảnh tiếp cận năng lực có được thực hiện khơng?

+ Chúng có được thực hiện theo tiêu chuẩn cao nhất có thể hay khơng?
+ Chúng có hướng tới kết quả mong đợi khơng?

Để theo dõi và đánh giá việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của
học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực, cần xây dựng một bộ các câu hỏi đánh
giá và xây dựng các chỉ số thành công tương ứng để đảm bảo kế hoạch hoạt động
được thực hiện với tiêu chuẩn cao nhất và đạt được kết quả mong đợi.

Khi theo dõi việc thực hiện kế hoạch cần trả lời các câu hỏi sau:
Khi theo dõi việc thực hiện kế hoạch cần trả lời các câu hỏi sau:

+ Nếu các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối
cảnh tiếp cận năng lực thành cơng thì có đạt được các chỉ tiêu đã đặt
ra không?

+ Các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực có được thực hiện theo kế hoạch không?

+ Các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực có được thực hiện theo tiêu chuẩn cao nhất không?
(Động cơ của cá nhân cán bộ quản lí, giáo viên thực hiện hoạt động;
nhân sự tham gia khi cần thiết; sử dụng nguồn nhân lực, vật lực và tài
chính; tác phong làm việc...).

+ Các chỉ số có đo được hoặc đánh giá được khơng?

+ Có tiến hành rà soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực trong q trình
thực hiện khơng?

+ Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp
cận năng lực có đạt được các kết quả mong đợi không?

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

Theo dõi và cập nhật việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của

học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực tạo ra động lực liên tục cho cơng tác rà
sốt và điều chỉnh kế hoạch. Kết quả của việc đánh giá học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực là thước đo hành động, giúp cho việc quyết định tiếp tục thực hiện
hoạt động hay xác định lại hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực. Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
bối cảnh tiếp cận năng lực được phân tích theo chỉ tiêu và chúng điều chỉnh lẫn
nhau. Mục tiêu mới được quyết định bởi kết quả của mục tiêu trước và những phân
tích về tính khả thi của mục tiêu mới đó.

Bước 6: Trình bày kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh

tiếp cận năng lực của nhà trường

Sau các bước trên, cần phải chuẩn bị một bản kế hoạch đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực của nhà trường. Bản kế hoạch
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực cần phải
chính xác, ngắn gọn, chỉ bao gồm các thông tin cần thiết, được thể hiện một cách
rõ ràng và dễ đọc. Thông thường, bản kế hoạch cần có các nội dung sau:

KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 
NĂM HỌC 201. – 201.

I. Phân tích mơi trường nhà trường (SWOT) đối với hoạt động đánh giá kết quả 
học tập của học sinh (Khó khăn – Thách thức và Thuận lợi – Cơ hội).

II. Các mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu đối với từng mặt hoạt động đáp ứng yêu cầu 
phát triển nhà trường.

III. Các hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh (Thứ tự – Thời gian 
– Tên hoạt động – Nơi thực hiện – Phương pháp thực hiện – Các nguồn lực – ...).

IV. Các hoạt động giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả

học tập của học sinh.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

2. Thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong 
bối cảnh tiếp cận năng lực

Việc tổ chức bộ máy thực hiện hoạt động là xây dựng và duy trì cơ cấu nhất
định về vai trị, nhiệm vụ và vị trí cơng tác trong nhà trường. Tổ chức bộ máy hoạt
động là công việc cần thiết, là một cơng cụ quan trọng của quản lí nhằm đạt được
mục tiêu đặt ra. Để thực hiện có hiệu quả q trình đánh giá kết quả học tập của
học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực, những vấn đề Hiệu trưởng cần quan tâm
đến các nội dung tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực đó là:

2.1. Thành lập Ban quản lí đánh giá kết quả học tập của học sinh 
trong bối cảnh tiếp cận năng lực cấp trường

Trong mỗi trường học, việc thành lập Ban quản lí đánh giá kết quả học tập của
học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực cần đảm bảo tính dân chủ, hệ thống, hiệu
quả, phù hợp với Điều lệ nhà trường. Thành viên Ban quản lí của nhà trường thơng
thường gồm có các giáo viên là Trưởng của Tổ chức đồn thể, Tổ, Nhóm chuyên
môn và là giáo viên tiêu biểu trong nhà trường.

Hiệu trưởng cần cân nhắc kĩ lưỡng xem mỗi thành viên có vai trị, nhiệm vụ
gì và vị trí nào trong Ban quản lí, để họ có điều kiện tham gia một cách tích cực và
hiệu quả nhất hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp
cận năng lực của nhà trường. Ban quản lí đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong bối cảnh tiếp cận năng lực cũng cần phải đảm bảo tính ổn định, có thể làm
việc liên tục trong nhiều năm liền để quá trình đổi mới được thường xun, liên tục.

2.2. Phân công nhiệm vụ cho các thành viên của Ban quản lí

Việc phân công nhiệm vụ cho các thành viên Ban quản lí đánh giá kết quả
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực cần đảm bảo yêu cầu rõ
ràng, hợp lí, phù hợp với quyền hạn và nhiệm vụ được giao của mỗi thành viên trong
nhà trường. Từng thành viên có nhiệm vụ riêng nhưng tất cả đều phải quán triệt
nắm bắt kế hoạch tổng thể để có sự phối hợp đồng bộ cho hoạt động đánh giá kết
quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực. Trong Ban quản lí, các
thành viên cần thực hiện các vai trò, sứ mạng cụ thể gắn với tổ chức mà mình phụ
trách, đó là:

2.2.1. Đối với Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng 
2.2.1. Đối với Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng phải thường xuyên tổ chức hợp lí việc lấy ý kiến của
giáo viên và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng giáo viên trong
trường; đánh giá đúng trình độ, năng lực và sự phù hợp liên quan đến đánh giá kết

quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực của từng giáo viên trong
trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng những giáo viên thực hiện đổi mới
đánh giá kết quả học tập của học sinh mang lại hiệu quả.

Hiệu trưởng cũng cần phải biết phân cơng hợp lí để lãnh đạo và các tổ chức
trong nhà trường tham gia có hiệu quả vào hoạt động quản lí đổi mới đánh giá kết
quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực. Với bộ máy quản lí
nhà trường, các Phó Hiệu trưởng là nguồn lực giúp việc trực tiếp cho Hiệu trưởng ở
những phần việc mà Hiệu trưởng phân công đảm trách. Chẳng hạn:

– Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn quản lí các hoạt động chun mơn
giám sát hoạt động dạy và học, đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong bối cảnh tiếp cận năng lực của giáo viên,...

– Phó Hiệu trưởng phụ trách cơ sở vật chất, quản lí các hoạt động của bộ
phận phục vụ chuẩn bị:

+ Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo,... phục vụ hoạt động
đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận
năng lực.

+ Liên hệ các cơ quan, đơn vị để tổ chức tham gia học tập, hoạt động
ngoại khóa.

– Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng đội ngũ giáo viên tiêu biểu,
luôn tiên phong trong hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học
sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;

– Hiệu trưởng chỉ đạo phân công giáo viên bộ môn dạy khối, lớp có định
hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp

cận năng lực cho phù hợp với khả năng bước đầu của từng giáo viên nhằm
định hướng bồi dưỡng phát triển lâu dài.

– Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn phối hợp với Cơng đồn, Đồn
thanh niên tích cực hưởng ứng, thường xun đơn đốc, chuẩn bị các hoạt
động phục vụ hỗ trợ đoàn viên năng động, đổi mới đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực.

2.2.2. Đối với Tổ trưởng tổ chuyên môn (bao gồm cả Tổ trưởng tổ chủ nhiệm)
2.2.2. Đối với Tổ trưởng tổ chuyên môn (bao gồm cả Tổ trưởng tổ chủ nhiệm)

– Ở trường trung học cơ sở, Hiệu trưởng nhà trường cần xác định tổ chuyên
môn là:

+ Đơn vị cơ sở, nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động
chuyên môn một cách cụ thể và hiệu quả;

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

+ Phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn của từng
giáo viên trong việc thực hiện các mục tiêu đổi mới đánh giá kết quả học
tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực;

+ Nơi thực hiện các hoạt động chia sẻ đồng nghiệp về chun mơn, nghiệp
vụ nói chung, đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối
cảnh tiếp cận năng lực nói riêng;

+ Đơn vị cơ sở trực tiếp tổ chức, quản lí hoạt động đổi mới đánh giá kết quả
học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực của giáo viên.
– Tổ trưởng chuyên môn trước hết là người đi tiên phong trong quá trình đổi

mới, đồng thời là cầu nối truyền tải những quan điểm chỉ đạo, những kế
hoạch hoạt động của trường đến từng thành viên của tổ chun mơn mình
phụ trách, sao cho:

+ Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn luôn gắn chặt với sự chỉ đạo hoạt
động của trường;

+ Các vấn đề cốt lõi tổ chuyên môn như: xây dựng, bồi dưỡng giáo viên,
nhân điển hình giáo viên tiêu biểu về đổi mới đánh giá kết quả học tập
của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực được quan tâm thường
xuyên nhằm hỗ trợ kịp thời các điều kiện cần thiết cho đổi mới;

+ Đánh giá đúng đắn và đề xuất với Hiệu trưởng khen thưởng những giáo
viên tích cực đổi mới và thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập của
học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực có hiệu quả.

2.2.3. Đối với người đứng đầu các tổ chức chính trị – xã hội trong nhà trường
2.2.3. Đối với người đứng đầu các tổ chức chính trị – xã hội trong nhà trường

Người đứng đầu các tổ chức chính trị – xã hội (tổ chức Đảng, Cơng đồn,
Đồn thanh niên,...) trong nhà trường như: Bí thư chi bộ Đảng, Chủ tịch Cơng đồn,
Bí thư Đoàn thanh niên, Giáo viên Tổng phụ trách Đội,... cần:

+ Tích cực, chủ động trong quan hệ phối hợp để sự chỉ đạo các hoạt động
đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận
năng lực của trường được phát triển toàn diện và hiệu quả;

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

PH

Ầ

N 1: K

Ế

HO

Ạ

CH BÀI GI

Ả

NG

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

2.2.4. Đối với giáo viên tiêu biểu

Trong Ban quản lí đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối
cảnh tiếp cận năng lực của nhà trường rất cần có một giáo viên tiêu biểu – đại diện
cho đội ngũ giáo viên quần chúng – nhằm đảm bảo tính cơng bằng, dân chủ trong
đánh giá. Đối với giáo viên tiêu biểu đã được chọn vào Ban quản lí cần:

+ Chủ động sáng tạo hơn nữa trong mỗi hoạt động của quá trình đổi mới đánh
giá kết quả học tập của học sinh để xứng đáng là tấm gương sáng tạo, tiêu
biểu cho toàn thể đội ngũ giáo viên trong trường noi theo.

+ Thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm nhằm thúc đẩy mỗi giáo viên trong tổ
chuyên môn và các tổ chức đồn thể của trường tích cực tham gia đổi mới
đánh giá kết quả học tập của học sinh và góp phần khẳng định vai trị quyết
định của giáo viên về chất lượng giáo dục, đặc biệt về hoạt động đổi mới
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực.

3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh 
trong bối cảnh tiếp cận năng lực

Để chỉ đạo thực hiện hiệu quả kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong bối cảnh tiếp cận năng lực, Hiệu trưởng cần phối hợp chỉ đạo đồng bộ cả 5
yếu tố cơ bản sau: Chỉ đạo tổ chuyên môn thống nhất định hướng và lộ trình đánh
giá kết quả học tập; chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới đánh giá kết quả học tập;
chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học; chỉ đạo tổ chức
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh tiếp cận năng lực và
thúc đẩy động cơ làm việc của giáo viên.

3.1. Chỉ đạo tổ chuyên môn (bao gồm cả tổ chủ nhiệm)

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

PH

Ầ

N 2: TÀI LI

Ệ

U H

Ỗ

TR

Ợ

T

Ậ

P H

U

Ấ

N

các nội dung sau:

3.1.1. Duy trì nền nếp sinh hoạt 
3.1.1. Duy trì nền nếp sinh hoạt

– Nền nếp sinh hoạt: Tổ chuyên môn duy trì việc họp 2 lần/tháng theo quy 
định của Điều lệ nhà trường.

– Nội dung sinh hoạt: Ngoài các thảo luận về vấn đề phục vụ dạy học, quản 
lí học sinh, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ nói chung, cần dành thời gian
thỏa đáng về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong bối cảnh
tiếp cận năng lực:

+ Tổ chức bàn bạc, xây dựng kế hoạch của tổ, thực hiện những mục tiêu
chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh mà Hiệu
trưởng đã giao cho tổ;

+ Trao đổi về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh, xây dựng quy
trình ra đề kiểm tra; thống nhất trọng tâm và hình thức ra đề kiểm tra theo
định hướng đổi mới phương pháp học của học sinh;

+ Tổ chức hướng dẫn và giám sát các khâu soạn, giảng, chấm, sửa bài,

đánh giá của giáo viên một cách thường xuyên, có chất lượng theo tinh
thần đổi mới cách đánh giá.

3.1.2. Xây dựng kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập
3.1.2. Xây dựng kế hoạch đổi mới đánh giá kết quả học tập

Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường trung học cơ sở là
một quá trình thường xuyên, lâu dài. Vì vậy, Hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho
tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch mang tính ổn định. Kế hoạch hoạt động
đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh của tổ phải rất cụ thể, chi tiết, có
ưu tiên các vấn đề quan trọng trong mỗi năm học; phân công phân nhiệm rõ ràng
cho từng giáo viên, thời gian thực hiện và dự kiến kết quả đạt được trong từng giai
đoạn. Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra tất cả các khâu từ xây dựng kế hoạch đến
tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá, để kịp thời chỉ đạo
cho tổ điều chỉnh và bổ sung những điều kiện cần thiết cho việc đổi mới đánh giá
kết quả học tập của học sinh thực hiện được thuận lợi hơn.

3.1.3. Phát triển tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi” 
3.1.3. Phát triển tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ chức biết học hỏi”

Việc xây dựng nhà trường và phát triển mỗi tổ chuyên môn theo tinh thần “Tổ
chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để khuyến khích giáo viên, học sinh
tích cực đổi mới đánh giá kết quả học tập trong bối cảnh tiếp cận năng lực.

</div>