Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua dạy học chương kim loại kiềm kim loại kiềm thổ nhôm hóa học lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THÚY HÀ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG KIM LOẠI KIỀM –
KIM LOẠI KIỀM THỔ - NHƠM HỐ HỌC LỚP 12
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HỐ HỌC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THÚY HÀ

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG KIM LOẠI KIỀM
– KIM LOẠI KIỀM THỔ - NHƠM HỐ HỌC LỚP 12
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HỐ HỌC
CHUN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MƠN HỐ HỌC
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS Phạm Văn Nhiêu

HÀ NỘI - 2015


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................6
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................6
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ....................................................................................7
3. Mục đích nghiên cứu .............................................................................................7
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................7
5. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu .........................................................................8
6. Phạm vi nghiên cứu ...............................................................................................8
7. Giả thuyết khoa học ..............................................................................................8
8. Phƣơng pháp nghiên cứu......................................................................................8
9. Đóng góp mới của đề tài .......................................................................................8
10. Cấu trúc của luận văn .........................................................................................9
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂNNĂNG
LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .......................10
1.1. Năng lực và định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông
...................................................................................................................................10
1.1.1. Khái niệm về năng lực ...................................................................................10
1.1.2. Định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo sau năm 2015..............................10
1.1.3. Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình
giáo dục cấp trung học phổ thông ...........................Error! Bookmark not defined.
1.2. Năng lực tự học.................................................Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Khái niệm tự học ............................................Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Các hình thức của tự học ..............................Error! Bookmark not defined.
1.2.3. Chu trình tự học .............................................Error! Bookmark not defined.
1.2.4. Vai trò của tự học ...........................................Error! Bookmark not defined.
1.2.5. Năng lực tự học ..............................................Error! Bookmark not defined.
1.2.6. Những khó khăn HS gặp phải khi tiến hành tự họcError! Bookmark not

defined.
1.2.7. Những biện pháp để hướng dẫn và quản lí việc tự học của HS .......... Error!
Bookmark not defined.
1.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy và học ...................Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học............ Error!
Bookmark not defined.
1.3.2. Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy họcError!
defined.

Bookmark

not

1.3.3. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực ....Error! Bookmark not defined.
1.3.4. Một số phương pháp dạy học tích cực ..........Error! Bookmark not defined.

3


1.4. Một số nguyên tắc chung và qui trình phát triển năng lực tự học cho học
sinh trong dạy học hóa học .....................................Error! Bookmark not defined.
1.4.1. Nguyên tắc chung...........................................Error! Bookmark not defined.
1.4.2.Quy trình cơ bản hình thành và phát triển kỹ năng tự học cho học sinh
...................................................................................Error! Bookmark not defined.
1.5. Thực trạng về việc phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học hóa
học ở một số trƣờng THPT tỉnh Yên Bái ..............Error! Bookmark not defined.
1.5.1. Mục đích điều tra ...........................................Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Đối tượng và phương pháp điều tra ..............Error! Bookmark not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .........................................Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG KIM LOẠI KIỀM –
KIM LOẠI KIỀM THỔ - NHƠM - HĨA HỌC LỚP 12TRUNG HỌC PHỔ
THƠNG ....................................................................Error! Bookmark not defined.
2.1. Mục tiêu và cấu trúc chƣơng Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm Hóa học lớp 12 THPT .............................................Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Mục tiêu của chương Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm –Hóa học
lớp 12 THPT .............................................................Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Cấu trúc chương Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm –Hóa học lớp
12 THPT ...................................................................Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Một số lưu ý về phương pháp dạy học chương Kim loại kiềm – Kim loại
kiềm thổ - Nhôm – Hóa học lớp 12 THPT ..............Error! Bookmark not defined.
2.2. Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học
chƣơng Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm – Hóa học lớp 12 THPT
...................................................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.1. Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh cách lập kế hoạch học tập ............ Error!
Bookmark not defined.
2.2.2. Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc và xử lí thơng tin qua SGK
và tài liệu cần thiết ...................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Biện pháp 3: Rèn kĩ năng học bài, giải các bài tập nhận thức ............ Error!
Bookmark not defined.
2.2.4. Biện pháp 4: Biên soạn phiếu học tập hướng dẫn HS tự học ............. Error!
Bookmark not defined.
2.2.5. Biện pháp 5: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực kết hợp với kỹ
thuật dạy học ............................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.6. Biện pháp 6: Hướng dẫn cho HS tự đánh giá và tham gia đánh giá lẫn nhau
...................................................................................Error! Bookmark not defined.
2.3. Kế hoạch bài giảng chƣơng Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm
Hóa học lớp 12 THPT .............................................Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Giáo án bài 25: “Kim loại kiềm và hợp chất quan trọng của kim loại kiềm”
...................................................................................Error! Bookmark not defined.
4

2.3.2. Giáo án bài 26: “Kim loại kiềm thổ và hợp chất quan trọng của kim loại
kiềm thổ” ..................................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.3. Giáo án bài 27: “Nhôm và hợp chất của nhơm”Error!
defined.

Bookmark

not

2.3.4. Giáo án bài 28: “Luyện tập: Tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ
và hợp chất của chúng” ...........................................Error! Bookmark not defined.
2.3.5. Giáo án bài 29: “Luyện tập: Tính chất của nhơm và hợp chất của nhôm”
...................................................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.6. Giáo án bài 30: “Thực hành: Tính chất của natri, magie, nhơm và hợp
chất của chúng” .......................................................Error! Bookmark not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 .........................................Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .........Error! Bookmark not defined.
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .....................Error! Bookmark not defined.
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm ....................Error! Bookmark not defined.
3.3. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm ......................Error! Bookmark not defined.
3.4. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm .....................Error! Bookmark not defined.
3.5. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ....................Error! Bookmark not defined.
3.5.1. Chọn trường thực nghiệm, lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ........... Error!
Bookmark not defined.
3.5.2. Tiếp xúc trao đổi với GV dạy thực nghiệm ...Error! Bookmark not defined.
3.5.3. Mô tả diễn biến một số tiết dạy thực nghiệm và thảo luậnError! Bookmark
not defined.
3.5.4. Tiến hành kiểm tra và khảo sát .....................Error! Bookmark not defined.

3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm ........................Error! Bookmark not defined.
3.6.1. Kết quả các bài dạy TNSP .............................Error! Bookmark not defined.
3.6.2. Xử lý kết quả TNSP ........................................Error! Bookmark not defined.
3.6.3. Phân tích kết quả TNSP ................................Error! Bookmark not defined.
3.6.4. Nhận xét..........................................................Error! Bookmark not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .........................................Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................Error! Bookmark not defined.
1. Kết luận ................................................................Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị .........................................................Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................11
PHỤ LỤC .................................................................Error! Bookmark not defined.

5


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ở nước ta, khả năng, NLTH đã được phát huy qua nhiều thời kì lịch sử, tuy
nhiên vẫn chỉ mang tính cá nhân. Hiện nay, với việc mở lớp học thêm tràn lan trong
khi kết quả của HS khơng cao và hồn tồn phụ thuộc vào GV, qua đó mất hẳn hoặc
mai một đi khả năng TH của HS. Giáo dục thế kỉ XXI đang đứng trước những cơ
hội và thách thức lớn: Sự phát triển nhảy vọt của khoa học và công nghệ, đặc biệt là
công nghệ thông tin và truyền thông, đang đưa nhân loại bước đầu quá độ sang nền
kinh tế tri thức. Xu thế hội nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh
mẽ đang diễn ra trên thế giới, tác động đến sự phát triển giáo dục của nước ta.
Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý về giáo dục cho thế kỷ XXI có những biến
đổi to lớn, được thể hiện vào tư tưởng chủ đạo là lấy “học thường xuyên suốt đời”
làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học là: học để biết, học để
làm, học để chung sống cùng nhau và học để tự khẳng định
(Learningtoknow,learningtodo,learningtogether,learningtobe), hướng tới xây dựng

một “xã hội học tập”. Trong nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới
căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã đề cập đến chín nhóm nhiệm vụ và giải
pháp
quan
trọng,
trong
đó
có
nhóm
giải
pháp:
“TiếptụcđổimớimạnhmẽPPdạyvàhọctheohướnghiệnđại;pháthuytínhtíchcực,chủđộn
g,sángtạovàvậndụngkiếnthức,kỹnăngcủangườihọc;khắcphụclốitruyềnthụápđặtmộtc
hiều,ghinhớmáy
móc.Tậptrungdạycáchhọc,cáchnghĩ,khuyếnkhíchTH,tạocơsởđểngườihọctựcậpnhậtv
àđổimớitrithức,kỹnăng,pháttriểnNL”.
Mơn Hố học là mơn học cung cấp cho HS những tri thức hoá học phổ thơng
tương đối hồn chỉnh về các chất, sự biến đổi giữa các chất, mối liên hệ giữa cơng
nghệ hố học với môi trường và đời sống con người.
Khi HS học tốt mơn Hố học, HS có thể phát triển được nhiều NL cá nhân cần
thiết như NL quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, thực hành, dự
đoán, lập kế hoạch, hợp tác làm việc, lập luận, thuyết trình...và ngược lại, khi HS có
được những NL cần thiết, các em có thể học tập tốt khơng chỉ mơn Hố học mà hầu
hết các mơn học khác. Tuy nhiên, với lượng kiến thức tương đối nhiều mà thời gian
học tập trên lớp lại có hạn, HS khơng thể hồn thành mục tiêu học tập nếu khơng tích
cực chủ động học tập và nâng cao NLTH.Chính thế nên có thể khẳng định việc hình
thành và phát triển NLTH cho HS là một yếutốquantrọng ảnh hưởng đến việc nâng
cao chất lượng giáo dục. TH cũng là một phươngthứchọctậpcóhiệuquả và
songsongvớisựđổimớicủanềngiáodục của các nước trên thế giới nói chung và của
6

Việt Nam nói riêng. Tuy nhiên trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới PP để nâng
cao hiệu quả DH nói chung, DH Hóa học nói riêng đã được chú ý, đầu tư nhiều,
nhưng chưa thật chú trọng nâng cao NLTH, tự nghiên cứu cho HS.
Với những lí do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài:“Phát triển năng lực tự
học của học sinh thông qua dạy học chương Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ Nhơm Hóa học lớp 12 trung học phổ thông”.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Đã có một số cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề phát triển NLTH của
HS như:
1. Phạm Thị Thủy (2012), Luận văn: “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh
trong dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao”, Đại học Giáo
dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
2. Trần Thị Thu Huệ (2012), Luận án: “Phát triển một số năng lực của học sinh
trung học phổ thông thông qua phương pháp và sử dụng thiết bị trong dạy học hóa
vơ cơ”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
3. Nguyễn Thị An Chung (2012), Luận văn: “Nâng cao năng lực nhận thức của học
sinh thông qua dạy học chương Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm chương
trình Hóa học 12 – Ban nâng cao”, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
4. Bùi Thị Bưởi (2014), Luận văn: “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài
tập hóa học vô cơ lớp 12 nâng cao để phát triển năng lực tự học cho học sinh”, Đại
học Sư phạm Hà Nội.
5. Vũ Mạnh Dũng (2015), Luận văn: “Phát triển năng lực tự học của học sinh
trong dạy học chương Sự điện li – Hóa học 11 Trung học phổ thơng (chương trình
cơ bản)”, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Tuy nhiên, vấn đề phát triển NLTH thông qua việc DH chương “ Kim loại kiềm Kim loại kiềm thổ - Nhơm” – Hố học lớp 12 THPT còn chưa được đề cập đến. Để
triển khai đề tài, trước hết chúng tơi tìm hiểu và xây dựng hệ thống lí luận cho đề tài.
3. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp phát triển NLTH
của HS trong DH chương “Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhôm” - Hóa học

lớp 12 THPT, góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình DH.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu tổng quan về hướng nghiên cứu của đề tài.
- Tìm hiểu, hệ thống các kiến thức về cơ sở lý luận của đề tài: quá trình DH; định
hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; cơ sở lý thuyết về NL, tìm hiểu
NLTH của HS; cơ sở lý luận về các PPDH tích cực.

7


- Điều tra thực trạng về việc phát triển NLTH cho HS trong DH hóa học ở
trường THPT.
- Nghiên cứu việc phát triển NLTH khi DH chương “Kim loại kiềm – Kim
loại kiềm thổ - Nhơm” – Hố họclớp 12 THPT cho HS.
- Đề xuất các biện pháp để phát triển NLTH cho HS.
- Xây dựng kế hoạch DH - bài giảng chương “Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ
- Nhơm” – Hố học lớp 12 THPT theo hướng phát triển NLTH cho HS.
- TNSPđể đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong
bài giảng đã thiết kế.
5. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển NLTH của HS khi DH chương “Kim
loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhơm” – Hố học lớp 12 THPT.
- Khách thể nghiên cứu: Q trình DH mơn Hóa học ở trường THPT.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung: Chương “Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhôm” – Hoá học lớp
12 THPT.
- Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT ở tỉnh Yên Bái (trường THPT
Nguyễn Huệ, trường THPT Lý Thường Kiệt).
- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 11/2014 đến 11/2015.
7. Giả thuyết khoa học

Dựa vào cơ sở lý luận và thực tiễn về NL học tập của HS, từ đó đề xuất và sử
dụng các hình thức, biện pháp rèn kỹ năng TH cho HS hiệu quả nhất thì sẽ phát
triển NLTH cho HS góp phần nâng cao kết quả DH ở các trường THPT.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài.
- Sử du ̣ng phố i hơ ̣p các phương pháp phân tić h , tổ ng hơ ̣p , phân loa ̣i , hê ̣ thớ ng
hóa, khái qt hóa.
8.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với GV và HS.
- Phỏng vấn một số GV.
- Điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp thực nghiê ̣m.
8.3. Phương pháp thống kê tốn học
9. Đóng góp mới của đề tài
- Nghiên cứu các hình thức phát triểnNLTHcho HS THPT.

8


- Đề xuất các biện pháp sư phạm tương ứng để phát triển NLTH cho HS THPT.
- Xây dựng kế hoạch DH của chương “Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ Nhơm” – Hố học lớp 12 THPT.
- Xây dựng tiêu chí đánh giá NLTH cho HS.
10.Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, luận văn gồm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực tự học cho học
sinh trung học phổ thông
Chƣơng 2:Một số biện pháp phát triển năng lực tự học của học sinh thông
qua DH chương Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - nhơm - Hóa học lớp 12 trung
học phổ thơng

Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm

9


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Năng lực và định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông
1.1.1. Khái niệm về năng lực
Khái niệm NL có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, có nghĩa là “gặp
gỡ”. Ngày nay khái niệm NL được hiểu nhiều nghĩa khác nhau.
Theo cách tiếp cận truyền thống (tiếp cận hành vi – behavioural approach)
thì NL là khả năng đơn lẻ của cá nhân, được hình thành dựa trên sự lắp ghép các
mảng kiến thức và kỹ năng cụ thể.
Trong thập kỷ gần đây, NL đang được nhìn nhận bằng tiếp cận tích hợp:
- Theo Trần Trọng Thuỷ và Nguyễn Quang Uẩn (1998): “NL là tổng hợp
những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của
một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết quả tốt trong lĩnh
vực hoạt động ấy” [23].
- F.E.Weinert (2001) cho rằng: “ NL là những khả năng và kỹ xảo học được
hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn
sàng về động cơ, xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một
cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [28].
- Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011): “NL là khả năng thực
hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề
thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác
nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng
hành động” [4].
1.1.2. Định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo sau năm 2015[14] [10]

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám
Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào
tạo đã xác định:
- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PP dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc
phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách
nghĩ, khuyến khích TH, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ
năng, phát triển NL. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập
đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh
ứng dụng cơng nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học.

10


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học Hóa học, Trường ĐHSP TP. HCM.
2.Nguyễn Lăng Bình, Cao Thị Thặng, Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Phƣơng Hồng
(2010), Dạy học tích cực – Các phương pháp kĩ thuật dạy học, Dự án Việt – Bỉ.
Nxb ĐHSP, Hà Nội.
3. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển năng lực thông qua
phương pháp và phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển THPT.
4.Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2011), Một số vấn đề chung về đổi mới
PPDH ở trường THPT
5.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV Hoá học 10. Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
6.Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 11 THPT mơn Hóa
học. Nxb Giáo dục.
7.Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV lớp 12 THPT mơn Hóa
học. Nxb Giáo dục.
8.Bộ GD&ĐT (2008), Sách giáo viên Hóa học 12. Nxb Giáo dục.

9.Bộ GD&ĐT (2012), Sách giáo khoa Hóa học 12. Nxb Giáo dục.
10.Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn: Dạy học và kiểm tra đánh giá
kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Hóa học cấp
THPT.
11. Trần Bá Hồnh, Cao Thị Thặng, Phạm Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy học
tích cực mơn Hố học, dự án Việt - Bỉ.
12. Mai Văn Hƣng (2013), Bàn về năng lực chung và chuần đầu ra về năng lực.
Đại học Quốc gia Hà Nội.
13. Trịnh Quốc Lập, (1/4/2010), Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt
Nam, />p%20169%20175%20chi%20tien%20thu%20lao%20roi%20R.pdf
14.Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về
đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo.
15. Phạm Văn Nhiêu (1979), Hóa học đại cương (dùng cho học sinh ôn thi tú tài,
cao đẳng, đại học). Nxb Giáo dục.
16.Quốc hội khóa XIII, Luật Giáo dục (2013). Nxb Chính trị quốc gia hà Nội
17. Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học các chương
mục quan trọng trong chương trình - SGK hố học phổ thơng (học phần PPDH 2),

11


Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
18. Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh (2010),Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ
năng. Nxb Đại học Sư Phạm.
19.Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy và học tích cực
trong mơn Hóa học, dự án Việt Bỉ. Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
20.Cao Thị Thặng (2010), Một số vấn đề về “Dạy học theo góc” và bước đầu triển
khai áp dụng ở Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục 2010.
21. Cao Thị Thặng (2010), Một số vấn đề về “Dạy học theo hợp đồng” và bước
đầu triển khai áp dụng ở Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục 2010.

22.Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Hóa
học. Nxb Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh.
23.Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương. Nxb
Giáo dục.
24. Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn và kinh nghiệm về tự học. NXB Giáo dục.
25.Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo
(2004), Học và dạy cách học. Nxb Đại học Sư phạm.
26. Trần Thạch Văn, Đào Hữu Vinh, Từ Vọng Nghi, Phạm Văn Nhiêu, Lê Kim
Long, Lê Thế Duẩn (2006), Bài tập nâng cao luyện thi chuyên Hóa. Nxb Giáo dục.
27. Phạm Viết Vƣợng (2010), Giáo dục học. Nxb Đại học Sư phạm
28. Weiner, F.E. (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen. Weinheim
und Basejl: Beltz Verlag, pp. 17-31. Bản dịch tiếng Anh.

12