Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường thcs quận cầu giấy tp hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ BÍCH PHƢƠNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC
TRƢỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ BÍCH PHƢƠNG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC
GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC
TRƢỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số

: 60.14.01.14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. VŨ THỊ THUÝ HẰNG

HÀ NỘI - 2018


i
LỜI CẢM ƠN
Bằng sự kính trọng và lịng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân
thành đến TS. Vũ Thị Thúy Hằng - người đã chỉ dẫn, hỗ trợ tơi một cách tận
tâm, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn.
Tơi cũng muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo khoa
Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học và lãnh đạo trường Đại học Giáo dục _
ĐHQGHN đã hết sức tạo điều kiện để tơi hồn thành việc học tập và nghiên
cứu.
Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các giáo
viên các trường: THCS Dịch Vọng, THCS Nghĩa Tân, THCS Lê Quý Đôn đã
hợp tác và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian điều tra thực trạng tại
trường.
Xin được cảm ơn gia đình, anh chị em đồng nghiệp, bạn bè đã luôn ủng
hộ và giúp đỡ mọi mặt để tơi có thể hồn thành luận văn của mình.
Do thời gian và khả năng nghiên cứu của bản thân cịn có hạn nên luận
văn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi mong sẽ nhận được nhiều ý kiến đóng
góp q báu của q thầy cơ và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn
chỉnh hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
HỌC VIÊN

Vũ Bích Phƣơng


ii
MỤC LỤC

Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục các từ, cụm từ viết tắt..................................................................... vii
Danh mục các bảng .......................................................................................... ix
Danh mục các biểu đồ ...................................................................................... xi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM
LỚP Ở TRƢỜNG THCS ................................................................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................. 7
1.2. Năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng THCS .. 11
1.2.1. Khái niệm năng lực giáo dục ......................................................... 11
1.2.2.Vị trí, vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS ........... 12
1.2.3. Chức năng của GVCNL ở trường THCS........................................ 14
1.2.4. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS ...................... 15
1.2.5.Các năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ...................... 15
1.3.Hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp
ở trƣờng THCS .......................................................................................... 20
1.3.1.Khái niệm bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm
lớp ............................................................................................................. 20
1.3.2. Mục tiêu, ý nghĩa bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ
nhiệm lớp ở trường THCS ........................................................................ 21
1.3.3. Nội dung tổ chức bồi dưỡng NLGD cho GVCNL ở trường THCS ..... 24
1.3.4. Hình thức tổ chức bồi dưỡng NLGD cho GVCNL ở trường THCS .... 25
1.4. Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ
nhiệm lớp ở trƣờng THCS ........................................................................ 27
1.4.1.Khái niệm tổ chức và tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
dục cho GVCNL........................................................................................ 27


iii

1.4.2.Vai trò của Hiệu trưởng trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng
lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS ..................... 29
1.4.3. Nội dung tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo
viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS ......................................................... 31
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động hoạt động bồi dƣỡng
năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trƣờng THCS ....... 37
1.5.1. Các yếu tố từ phía cán bộ quản lý: ................................................ 37
1.5.2. Các yếu tố từ giáo viên chủ nhiệm lớp ........................................... 38
1.5.3.Các yếu tố ảnh hưởng khác ............................................................. 38
Tiểu kết chƣơng 1 .......................................................................................... 40
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
NĂNG LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC
TRƢỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ............... 41
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục quận Cầu Giấy
– Thành phố Hà Nội .................................................................................. 41
2.1.1. Tình hình kinh tế xã hội quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội ...... 41
2.1.2. Tình hình giáo dục THCS quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội ... 42
2.1.3. Tình hình cơ cấu, số lượng GVCNL ở các trường THCS quận Cầu
Giấy - Thành phố Hà Nội ......................................................................... 43
2.2.Khái quát về tổ chức khảo sát ............................................................ 44
2.2.1.Mục tiêu khảo sát ............................................................................ 44
2.2.2. Nội dung khảo sát ........................................................................... 44
2.2.3. Khách thể và địa bàn khảo sát ....................................................... 45
2.2.4. Phương pháp khảo sát .................................................................... 45
2.3. Thực trạng năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp các
trƣờng THCS Quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội ............................. 46
2.3.1. Tự đánh giá của GVCNL về năng lực giáo dục học sinh ở các
trường THCS tại quận Cầu Giấy, TP Hà Nội .......................................... 46

iv
2.3.2. Đánh giá của CBQL về năng lực giáo dục của GVCNL các trường
THCS tại quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ...................................................... 49
2.4. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục cho GVCNL
các trƣờng THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................... 51
2.4.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo dục cho
GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ....................... 51
2.4.2. Thực trạng thực hiên nội dung bồi dưỡng năng lực giáo dục cho
GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ....................... 52
2.4.3. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các
trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ............................................ 55
2.4.4. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực giáo dục cho
GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ....................... 58
2.5. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục cho
giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THCS quận Cầu Giấy, TP Hà
Nội................................................................................................................ 60
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục
cho GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội................. 60
2.5.2. Thực trạng triển khai kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
dục cho GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội .......... 64
2.5.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho
GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ....................... 68
2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo
dục cho GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội .......... 71
2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến tổ chức hoạt động bồi dƣỡng
năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THCS
quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ....................................................................... 74


v

2.7. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng
lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THCS quận Cầu
Giấy, TP Hà Nội. ........................................................................................ 76
2.7.1. Ưu điểm .......................................................................................... 76
2.7.2. Hạn chế........................................................................................... 77
2.7.3. Nguyên nhân của thực trạng .......................................................... 78
Tiểu kết chƣơng 2 .......................................................................................... 81
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG
LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC
TRƢỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ................. 82
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức ....................................... 82
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống................................................. 82
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa................................................... 82
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................ 83
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.................................................... 83
3.2. Các biện pháp tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục cho
giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THCS quận Cầu Giấy, thành phố
Hà Nội ......................................................................................................... 84
3.2.1. Tổ chức đánh giá thực trạng năng lực giáo dục và khảo sát nhu
cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo hướng cùng
tham gia .................................................................................................... 84
3.2.2. Tổ chức xây dựng và triển khai chuyên đề bồi dưỡng năng lực giáo
dục cho GVCNL........................................................................................ 86
3.2.3.Tổ chức kết hợp, đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng năng lực
giáo dục cho GVCNL ............................................................................... 89
3.2.4. Đánh giá kết quả bôi dưỡng năng lực giáo dục cua GVCNL gắn
với kết quả thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ........... 92


vi

3.2.5. Xây dựng cơ chế tạo động lực cho GVCNL tích cực tham gia hoạt
động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực giáo dục liên
tục ............................................................................................................. 94
3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất và huy động các nguồn lực để nâng cao
chất lượng tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLGD cho GVCNL................. 95
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .......................................... 98
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 101
3.4.1. Mục tiêu ........................................................................................ 101
3.4.2. Nội dung và cách thức .................................................................. 101
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ................................................................... 102
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ............................................................................ 107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 108
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 112
PHỤ LỤC


vii
DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ

Viết tắt
BD

:

Bồi dưỡng

BDGV

:

Bồi dưỡng giáo viên

BGDĐT

:

Bộ Giáo dục và Đào tạo

BGH

:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lý

CMHS

:

Cha mẹ học sinh

CNH - HĐH

:

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CNTT

:

Cơng nghệ thơng tin

CSVC

:

Cơ sở vật chất

ĐHQGHN

:

Đại học quốc gia Hà Nội

ĐHSP

:

Đại học Sư phạm

ĐTB

:

Điểm trung bình

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GV

:

Giáo viên

GV THCS

:

Giáo viên trung học phổ thông

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

GVCNL

:

Giáo viên chủ nhiệm lớp

HĐGDNGLL :

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

HN

:

Hà Nội

HS

:

Học sinh

NL

:

Năng lực

NLGD

:

Năng lực giáo dục

NQ - TW

:

Nghị quyết trung ương


viii
NXB

:

Nhà xuất bản

PPDH

:

Phương pháp dạy học

PPGD

:

Phương pháp giáo dục

QL

:

Quản lý

SGK

:

Sách giáo khoa

SH

:

Sinh hoạt lớp

STT

:

Số thứ tự

THCS

:

Trung học cơ sở

TN

:

Trải nghiệm

TP

:

Thành phố

TP HCM

:

Thành phố Hồ Chí Minh

VD

:

Ví dụ

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa


ix
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Tình hình cơ cấu, số lượng GVCNL ở các trường THCS quận
Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội ................................................... 44

Bảng 2.2:

Tự đánh giá về năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm ở các
trường THCS tại quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ............................. 46

Bảng 2.3:

Đánh giá của CBQL về năng lực giáo dục của GVCNL các
trường THCS tại quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ............................. 49

Bảng 2.4:

Đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực giáo
dục cho GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội
..................................................................................................... 51

Bảng 2.5:

Đánh giá của GVCNL và CBQL về thực trạng thực hiện nội

dung bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường
THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội........................................... 53

Bảng 2.6:

Đánh giá của CBQL, GVCN về thực trạng hình thức bồi dưỡng
năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận Cầu
Giấy, TP Hà Nội ......................................................................... 56

Bảng 2.7:

Đánh giá của GV, CBQL về thực trạng đánh giá kết quả bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................................................. 58

Bảng 2.8:

Đánh giá của GVCNL và CBQL về thực trạng lập kế hoạch hoạt
động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường
THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội........................................... 60

Bảng 2.9:

Đánh giá của GV, CBQL về kết quả lập kế hoạch hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................................................. 62

Bảng 2.10: Đánh giá về tần suất thực trạng triển khai kế hoạch hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................................................. 64

x
Bảng 2.11: Đánh giá về kết quả thực trạng triển khai kế hoạch hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................................................. 65
Bảng 2.12: Đánh giá về tần suất thực hiện các nội dung chỉ đạo hoạt động
bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở
quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ......................................................... 68
Bảng 2.13: Đánh giá về kết quả thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng
lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận Cầu Giấy,
TP Hà Nội ................................................................................... 69
Bảng 2.14: Đánh giá tần suất thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................................................. 71
Bảng 2.15: Đánh giá kết quả thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội .................................................................. 72
Bảng 2.16: Đánh giá của GVCNL, CBQL về các yếu tố ảnh hưởng đến kết
quả tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL
các trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ........................ 74
Bảng 3.1:

Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất ...... 102

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất ......... 105

xi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Sự tương quan về tần suất và kết quả lập hoạch hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường THCS ở quận
Cầu Giấy, TP Hà Nội ................................................................ 63
Biểu đồ 2.2. Sự tương quan về tần suất và kết quả thực trạng triển khai kế
hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các
trường THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ............................. 67
Biểu đồ 2.3. Sự tương quan về tần suất và kết quả thực trạng chỉ đạo hoạt
động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường
THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội......................................... 70
Biểu đồ 2.4. Sự tương quan về tần suất và kết quả thực trạng kiểm tra, đánh giá
hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL các trường
THCS ở quận Cầu Giấy, TP Hà Nội ........................................... 73


1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL ở các nhà
trường có vị trí quan trọng trong phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo
viên làm công tác chủ nhiệm, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác
giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có vị trí, vai trò quan trọng đối với sự
phát triển học sinh của lớp chủ nhiệm. Một mặt, GVCN là người thay mặt
hiệu trưởng quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học
sinh lớp chủ nhiệm. Mặt khác, GVCN là nhà giáo dục, là người lãnh đạo, là
người tổ chức, điều khiển các hoạt động giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm.
GVCN là nhân vật trung tâm, có tác động, ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển
nhân cách của học sinh, là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong
giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm. Vì thế, để quản lý và giáo dục học sinh hiệu

quả, đạt mục tiêu giáo dục, nhà trường cần phải quan tâm đến bồi dưỡng năng
lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp.
Ở trường THCS, vấn đề quản lý và giáo dục học sinh THCS có nét đặc
thù. Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi có vị trí quan trọng và các đặc điểm
tâm lý khá phức tạp. Đây là thời kỳ chuyển đổi từ tuổi thơ sang tuổi trưởng
thành, là thời kỳ trẻ ở ngã ba đường của sự phát triển. Trong thời kỳ này, nếu
sự phát triển của trẻ được định hướng đúng, được tạo điều kiện thuận lợi thì
trẻ sẽ trở thành công dân tốt. Nếu không được định hướng, dẫn dắt của người
lớn, có thể trẻ sẽ có những sai lầm. Khi đó, nguy cơ dẫn trẻ đến sự phát triển
hành vi lệch chuẩn rất cao. Đặc điểm nổi bật của lứa tuổi này dễ xúc động, dễ
bị kích động, dễ bị tổn thương, tình cảm thiếu tính ổng đinh,... Điều này đặt ra
nhiều vấn đề trong giáo dục học sinh THCS. GVCNL ở trường THCS không
chỉ là nhà giáo dục với học sinh, mà còn là nhà lãnh đạo, nhà tư vấn, là người
bạn thân thiết với học sinh lớp chủ nhiệm. Nhà trường muốn tạo ra, duy trì và


2
phát triển chất lượng giáo dục tập thể học sinh và cá nhân mỗi học sinh cần
thông qua xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có năng lực
giáo dục, có uy tín với học sinh.
Thực tế, trường THCS quận Cầu Giấy đã có những thành tích nhất
định trong giáo dục học sinh và bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp. Tuy
vậy, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, vấn đề tổ chức hoạt động bồi dưỡng
giáo viên cần được coi trọng. Bồi dưỡng GVCN co hiệu quả hay không là
do hoạt động quản lý, tổ chức bồi dưỡng cho GVCNL. Bởi GVCNL đang
gặp nhiều khó khăn trong việc giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm. DO các
mối quan hệ xã hội của các em được mở rộng hơn so với lứa tuổi trước,
những ảnh hưởng của mạng xã hội,... trong khi kinh nghiệm sống của các
em chưa nhiều. Dẫn đến định hướng và hành vi lệch chuẩn của các em
nhiều hơn, diễn biến tâm lý và hành vi của học sinh cũng thay đổi và biến

hóa phức tạp. Một bộ phận học sinh có xu hướng xa rời các hoạt động
chung của tập thể, .... Những điều này gây ra những khó khăn cho GVCN
trong giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm. Bên cạnh đó, giáo viên nói chung
và giáo viên chủ nhiệm nói riêng đang có nhiều áp lực, áp lực về nâng cao
trình độ chuyên môn, nâng cao về năng lực sư phạm,... Nhiều cha mẹ học
sinh và chính bản thân học sinh chỉ chú trọng đến việc học các môn học,
làm sao để có được điểm cao mà khơng chú ý đúng mức đến giáo dục và
rèn luyện đạo đức, lối sống.
Ở Việt Nam, các nghiên cứu về bồi dưỡng và tổ chức hoạt động bồi
dưỡng công tác chủ nhiệm lớp nhiều, nhưng các nghiên cứu khoa học chuyên
sâu về một vấn đề như Tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLGD cho GVCNL ở
trường THCS chưa thấy nhiều, đặc biệt chưa có nghiên cứu nào ở góc độ
quản lý nhà trường về vấn đề tổ chức bồi dưỡng NLGD cho GVCN lớp. Với
mong muốn nghiên cứu và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả và chất lượng
tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp


3
trên địa bàn quận Cầu Giấy, tác giả chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS
Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất các biện
pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm
lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động bồi dưỡng NLGD cho GVCNL trong nhà trường, góp
phần nâng cao chất lượng cơng tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận
Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ
nhiệm lớp ở các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ
nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội.
4. Câu hỏi nghiên cứu
Cần có những biện pháp nào để Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực
giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy,
Thành phố Hà Nội hiện nay?
5. Giả thuyết nghiên cứu
Hiện nay, Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo
viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội
còn nhiều hạn chế. Nếu đề xuất được các biện pháp tổ chức hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL hợp lý, khoa học dựa trên kết quả
nghiên cứu lý luận và thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLGD cho
GVCNL ở các trường THCS quận Cầu Giấy sẽ nâng cao chất lượng tổ chức


4
hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các
trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1.Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về tổ chức hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng
lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy,
Thành phố Hà Nội và phân tích nguyên nhân của thực trạng.
6.3. Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dương năng lực giáo dục
cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành
phố Hà Nội.

7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu về tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng
lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu
trưởng ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội trong 2 năm
(năm học 2016 – 2017; 2017 – 2018 ). Từ đó đề xuất một số biện pháp tổ
chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp
của hiệu trưởng ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội đáp
ứng đổi mới giáo dục hiện nay.
7.2. Giới hạn địa bàn khảo sát
Đề tài được triển khai nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS
Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội cụ thể tại ba trường: THCS Dịch Vọng,
THCS Nghĩa Tân, THCS Lê Quý Đôn.
7.3. Giới hạn về khách thể khảo sát
Đề tài khảo sát thực trạng, phát phiếu điều tra với 1 chuyên viên phòng
giáo dục, 10 CBQL và 100 GVCNL của ba trường: THCS Dịch Vọng, THCS
Nghĩa Tân, THCS Lê Quý Đôn.


5
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, hệ
thống hoá nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát:
Tham dự và quan sát trực tiếp các buổi bồi dưỡng năng lực giáo dục
cho GVCNL.
Quan sát các hoạt động tự bồi dưỡng của GVCNL, các biện pháp tổ

chức bồi dưỡng GVCN lớp đã được triển khai nhằm thu thập các thơng tin có
liên quan đến đối tượng nghiên cứu.
- Phương pháp phỏng vấn:
Phỏng vấn sâu CBQL và GVCN lớp các trường THCS Quận Cầu Giấy,
TP Hà Nội. Trao đổi với chủ thể vấn đề nghiên cứu về nội dung và hình thức
liên quan đến đề tài.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Nhằm tổng kết các kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động bồi
dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS
Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Thu thập thông tin từ đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp của các trường THCS Quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội nhằm
thu thập thông tin thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục và tổ
chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở
các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:
Được sử dụng nhằm xin ý kiến tư vấn về đề cương nghiên cứu và triển
khai một số nội dung nghiên cứu của đề tài; đánh giá tính cấp thiết, tính khả
thi của các biện pháp được đề xuất.


6
8.3. Phương pháp bổ trợ
Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu.
9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
Về lý luận, luận văn hệ thống hóa những vấn đề lý luận tổ chức hoạt
động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường
THCS. Về thực tiễn, luận văn khái quát và đánh giá thực trạng tổ chức hoạt
động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường

THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội; Chỉ ra những nguyên nhân của
thực trạng. Từ đó, đề tài đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tổ
chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở
các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội hiện nay.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực
giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS
Chƣơng 2: Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục
cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố
Hà Nội.
Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục
cho giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS Quận Cầu Giấy, Thành phố
Hà Nội.


7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG
LỰC GIÁO DỤC CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƢỜNG THCS
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Vấn đề về giáo viên chủ nhiệm lớp và tổ chức bồi dưỡng giáo viên chủ
nhiệm lớp đã được nghiên cứu ở nhiều khía cạnh.
Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn Giáo dục học (2004) đã trình bày
một cách hệ thống những vấn đề lý luận về công tác của GVCNL ở trường
phổ thơng, bao gồm các nội dung vai trị, chức năng và nhiêm vụ của GVCNL
ở trường phổ thông; GVCNL với việc xây dựng tập thể HS; xây dựng kế
hoạch chủ nhiệm lớp và những yêu cầu đối với GVCNL, những kinh nghiệm,

trao đổi cụ thể về công tác chủ nhiệm lớp. [17]
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh và các cộng sự trong cuốn “Giáo dục học
„ (tập 2); Tập thể tác giả Phan Hồng Vinh và các cộng sự trong cuốn giáo
trình Giáo dục học (tập 2) dành cho sinh viên sư phạm trình bày chi tiết về
giáo viên chủ nhiệm lớp với các nội dung cơ bản như chức năng, nội dung
công tác, các phương pháp giáo dục học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp.
Các cuốn sách, giáo trình trên là cơ sở lý thuyết quan trọng về giáo viên chủ
nhiệm lớp để tác giả kế thừa khi phân tích cơ sở, yêu cầu phát triển năng lực
giáo dục cho GVCNL với ý nghĩa là một trong những năng lực quan trọng
trong cấu trúc năng lực của GVCNL, giúp GVCNL thực hiện tốt chức năng
giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm. [18], [25]
Tác giả Hà Nhật Thăng trong cuốn sách chuyên khảo viết về GVCNL
như Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông đã phân tích, chỉ rõ
chức năng, nhiệm vụ của người GVCNL, nội dung CTCNL, đặc biệt cuốn
sách còn hướng dẫn chi tiết để thực hiện một số nội dung CTCNL. Đây là


8
cơng trình có định hướng quan trọng để luận văn kế thừa và xây dựng lý luận
về vị trí, vai trị nhiệm vụ của GVCNL, giúp tác giả có những định hướng
triển khai yêu cầu về năng lực giáo dục của GVCNL trong nhà trường. [22]
Trong Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông (2010), các
vấn đề về giáo viên chủ nhiệm lớp, công tác chủ nhiệm lớp ở trường phổ
thông được đưa ra nghiên cứu và bàn luận trên nhiều khía cạnh. Bên cạnh
việc làm rõ vai trị, chức năng, nhiệm vụ, nội dung cơng tác, phương pháp
cơng tác của giáo viên chủ nhiệm lớp thì những yêu cầu đối với GVCNL về
phẩm chất và năng lực, những con đường, biện pháp để nâng cao năng lực
chủ nhiệm lớp cho giáo viên đã được các nhà khoa học giáo dục quan tâm.
Một số năng lực giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm được đề cập như năng lực
xây dựng tập thể học sinh thành môi trường, phương tiện giáo dục học sinh;

năng lực tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, năng lực cảm
hóa học sinh,.... Một số con đường nâng cao năng lực NVSP cho GVCNL
được đề cập đến như tập huấn, tổ chức diễn đàn trao đổi, bồi dưỡng thông qua
thực tiễn làm cơng tác chủ nhiệm,... Qua đó, cho thấy năng lực giáo dục học
sinh lớp chủ nhiệm là năng lực quan trọng và gốc rễ để thực hiện nội dung
trọng tâm trong cơng tác của GVCNL đó là quản lý, giáo dục toàn diện học
sinh lớp chủ nhiệm. Đây là tài liệu có nhiều ý nghĩa để luận văn kế thừa trong
quá trình xây dựng khung lý luận của đề tài. [3]
Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học - Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm (2010), Tác giả Nguyễn Thị
Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp
vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm. Bài viết đi sâu 8 vào lĩnh vực trang bị
kiến thức cũng như các kĩ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về
công tác chủ nhiệm.
Một số bài báo như “Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên
chủ nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm „ (2005) ;“Một số biện pháp


9
rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp“(2006) của Vũ Đình
Mạnh (Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005) ) chỉ ra những kỹ năng cần rèn
luyện và các con đường, phương pháp rèn kỹ năng làm công tác chủ nhiệm
cho GVCNL cho sinh viên. [14], [15]
Tác giả Nguyễn Việt Hùng(2015) trong cuốn “Tăng cường năng lực
làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở” đã trình bày những
vấn đề lý luận về năng lực và phát triển năng lực giáo viên chủ nhiệm một
cách khá tồn diện. Trên cơ sở phân tích vị trí, nhiệm vụ, chức năng và nội
dung cơng tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS, trên cơ sở phân
tích những khó khăn, thách thức từ phía đối tượng tác động của GVCNL ở
trường là học sinh THCS,… cuốn sách đã xác định hệ thống năng lực cần có

của GVCNL ở trường trung học cơ sở. Xác định các biện pháp tăng cường
năng lực làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS. Cuốn sách là tài liệu
tham khảo quý giá để tác giả kế thừa nhằm xác định những vấn đề lý luận
quan trọng của luận văn. [11]
Bên cạnh đó, nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu hoặc có đề cập về bồi
dưỡng cơng tác chủ nhiệm lớp cho GV phổ thông. Luận văn hhạc sĩ tác giả
Phùng Thanh Kỷ với đề tài: “Một số giải pháp tăng cường quản lý công tác
bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ GV THCS Hà Nội trong giai đoạn hiện nay”
đã tập trung vào vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GVTHCS. Con
đường, ưu thế của bồi dưỡng thường xuyên đối với đội ngũ giáo viên THCS,
trong đó nội dung về năng lực công tác chủ nhiệm lớp được xem là một nội
dung cần bồi dưỡng cho giáo viên và cần được các nhà trường quan tâm. [13]
Luận văn Quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng các trường
THCS quận Hoàn Kiếm – thành phố Hà Nội (thuộc học viện QLGD) của tác giả
Nguyễn Huy Tấn (2014) đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận về công tác chủ
nhiệm lớp ở trường THCS và quản lý công tác chủ nhiệm lớp của HIệu trưởng
các trường THCS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp


10
của HIệu trưởng các trường THCS quận Hoàn Kiếm thành phố Hà Nội. Nhấn
mạnh vai trò tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp
để quản lý toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm, cố vấn và hỗ trợ để đạt mục tiêu
giáo dục. [21]
Luận văn Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS huyện
Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ của tác giả Tống Thị Hồng Vân (Trường Đại học
Giáo dục – năm 2017) đã trình bày hệ thống lý luận về cơng tác chủ nhiệm
lớp của GV ở trường THCS, quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng
ở trường THCS. Từ đó đề xuất được 6 biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm
lớp ở trường THCS. Trong luận văn, tác giả đã đề cập đến yêu cầu đối với

phẩm chất và năng lực đối với GVCNL ở trường THCS. Đặc biệt đã đề xuất
biện pháp quan trọng là tổ chức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên chủ nhiệm
lớp ở các trường THCS huyện Phù Ninh. [24]
Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục của tác giả Đàm Thị Thanh Tâm với
đề tài "Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp theo chương trình bồi dưỡng
thường xuyên ở các trường THCS thành phố Hạ Long - tỉnh Quảng Ninh" là
tài liệu tham khảo hữu ích luận văn xây dựng khung lý luận và tiến hành khảo
sát thực trạng về bồi dưỡng năng lực giáo dục cho GVCNL ở các trường
THCS quận Cầu Giấy.
Tất cả những cơng trình trên đều đã đề cập đến hoạt động của
GVCNL cũng như vấn đề bồi dưỡng đội ngũ GVCNL ở các trường. Tuy
nhiên, các nghiên cứu chuyên sâu về quản lý, tổ chức bồi dưỡng năng lực
cho giáo viên chủ nhiệm lớp, trong đó có năng lực giáo dục học sinh lớp
chủ nhiệm chưa có nhiều. Thực tế sự phát triển của học sinh THCS hiện
nay và kỳ vọng, thách thức đối với giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học
sinh lớp chủ nhiệm đặt ra ngày càng cao. Điều đó cho thấy, vấn đề về giáo
viên chủ nhiệm, công tác chủ nhiệm lớp cần tiếp tục được nghiên cứu. Xuất
phát từ những lý do trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “ Tổ chức bồi dưỡng


11
năng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm lớp các trường THCS Quận Cầu
Giấy, TP Hà Nội „ là có ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn đối với quản
lý, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm, nâng
cao chất lượng giáo dục học sinh ở các trường THCS hiện nay.
1.2. Năng lực giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng THCS
1.2.1. Khái niệm năng lực giáo dục
Khái niệm năng lực (Competency) nói đến khả năng thực hiện thành
cơng một hoạt động nào đó hay năng lực thực hiện. Theo Từ điển Tiếng VIệt
của tác giả Hoàng Phê, năng lực được hiểu theo hai khía cạnh: 1. Năng lực là

khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động
nào đó. 2. Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hồn thành
một hoạt động nào đó với chất lượng cao.[18]
Theo Từ điển Tâm lý học, Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc
đáo hay các phẩm chất tâm lý của cá nhân đóng vai trị là điều kiện bên trong,
tạo điều kiện cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động xác định. [9]
Như vậy, năng lực là điều kiện đảm bảo hoạt động đạt đạt hiệu quả và
năng lực con người được bộc lộ thông qua hoạt động và được đánh giá bằng
chất lượng của hoạt động đó. Năng lực là một tổ hợp thuộc tính tâm lí phức
hợp, được hình thành trên cơ sở kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và nghệ thuật
cũng như thái độ của chủ thể đối với đối tượng trong q trình hoạt động.
Năng lực có thể được hình thành và phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng
và tự trải nghiệm qua thực tiễn.
Năng lực giáo dục
Năng lực giáo dục là yếu tố quan trọng đảm bảo hoạt động giáo dục đạt
hiệu quả. Năng lực giáo dục là năng lực thành phần trong cấu trúc năng lực sư
phạm của giáo viên. Đó là khả năng thực hiện thành cơng nhiệm vụ giáo dục
nhân cách người học theo mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đã đề ra.
Theo tác giả Nguyễn Dục Quang, NLGD của GVCNL có thể xác định


12
là những thuộc tính nhân cách giúp GVCN hồn thành tốt vai trị và nhiệm vụ
giáo dục của mình trong những điều kiện nhất định. [20]
Trong các nhiệm vụ của GVCNL, nhiệm vụ giáo dục học sinh lớp chủ
nhiệm là nhiệm vụ cơ bản và quan trọng nhất. Từ đó, năng lực giáo dục học
sinh lớp chủ nhiệm là năng lực quan trọng mà Hiệu trưởng- quản lý cao nhất
trong nhà trường phải quan tâm bồi dưỡng và mỗi giáo viên chủ nhiệm cần
quan tâm để tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Năng lực giáo dục học sinh
của giáo viên chủ nhiệm được bộc lộ thông qua hoạt động và được đánh giá

bằng chất lượng của hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, sự tiến bộ và
trưởng thành trong nhân cách của người học.
Năng lực giáo dục của người GVCNL là khả năng thực hiện nhiệm vụ
giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đề ra của công
tác chủ nhiệm lớp. Năng lực giáo dục của GVCNL là khả năng tác động giáo
dục đến học sinh lớp chủ nhiệm, giúp học sinh lớp chủ nhiệm phát triển nhân
cách theo mục tiêu mong đợi của nhà trường, gia đình và xã hội, từ đó, phát
triển khả năng tự giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm.
1.2.2.Vị trí, vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS
Giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS là một trong những giáo viên đang
giảng dạy ở lớp có đủ các tiêu chuẩn và điều kiện đứng ra làm chủ nhiệm lớp
trong một năm học hoặc trong tất cả các năm tiếp theo của cấp học. Giáo viên
chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh
hồn của lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con
ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững
vàng. [4]
Giáo viên chủ nhiệm là thành viên của tập thể sư phạm, là người thay mặt
hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu trách nhiệm về chất
lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ
trương, kế hoạch của nhà trường trong giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm. [11]