Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi C ở trường Mầm non 2/9
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (760.87 KB, 20 trang )
PHỊNG GDĐT NINH HỊA
TRƯỜNG MẦM NON
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập Tự do Hạnh phúc
Kính gửi : Hội đồng xét duyệt sáng kiến thị xã
BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 20182019
Đề tài:
‘‘Một số biện pháp hình thành biểu tượng tốn về số lượng cho trẻ
mẫu giáo 56 tuổi
Người thực hiện :
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị cơng tác :
Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Mầm non
Đề tài chun mơn : Lĩnh vực phát triển nhận thức
Thời gian thực hiện SKKN : Tháng 9/2018 – tháng 4/2019
Đạt CSTĐCS từ năm : 2014,2018
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân.
Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người mới xã hội
chủ nghĩa.
Giáo dục mầm non – phát triển nhận thức là 1 trong những nội dung phát
triển tồn diện cho trẻ. Việc hình thành các biểu tượng ban đầu về Tốn giữ
1 vai trị quan trọng trong chương trình giáo dục. Phát triển nhận thức cho trẻ
nói chung và cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng để chuẩn bị vào trường Phổ
thơng......
Hình thành cho trẻ những kiến thức sơ đẳng ban đầu về tốn học và các kỹ
năng cần thiết như : Quan sát, so sánh, phân tích, suy luận giúp trẻ phát triển
tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ và khả năng diễn đạt câu từ...
Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục nước ta hiện nay là “ giúp trẻ phát triển thể
chất – tình cảm – trí tuệ và thẩm mỹ”. Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu
tiên và các kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích và suy luận cần thiết để bước
vào trường phổ thơng.
Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng
số lượng cho trẻ nói riêng là một nội dung vơ cùng quan trọng, góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục mầm non.
Dạy trẻ nhận biết, phân biệt về biểu tượng tốn là dạy trẻ cách làm
quen và hình thành cho trẻ các biểu tượng tốn về tập hợp, số lượng, phép
đếm…. Trong đó u cầu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong
phạm vi 10; Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi 10; Nhận biết chữ
số từ 1 – 10. Biết thực hiện một số phép biến đổi đơn giản như thêm bớt,
tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là
một trong những nội dung chính nằm trong các nội dung khác của việc dạy
học cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời
gian so với nội dung về các hình, các khối, định hướng trong khơng gian, phép
đo, để dạy trẻ được những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một
cách có hệ thống và chính xác, địi hỏi người giáo viên phải có sự thay đổi
mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hóa hoạt động lấy trẻ
làm trung tâm. Trẻ tự mình khám phá nhận xét, phán đốn về những vấn đề
có liên quan đến mơn học.
Xuất phát từ những lí do trên tơi chọn đề tài “Một số biện pháp hình
thành biểu tượng tốn về số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi C ở trường
Mầm non 2/9”. Nhằm mục đích giúp giáo viên mầm non sử dụng phương
pháp có hiệu quả hơn, trẻ được hứng thú hoạt động, tích cực hoạt động. Từ
đó nâng cao hiệu quả của q trình dạy học.
II. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI
1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu là trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi lớp lớn C của trường
Mầm non 2/9.
2. Cơ sở nghiên cứu
Vai trị của việc hình thành biểu tượng tốn về số lượng cho trẻ mẫu
giáo 5 – 6 tuổi;
Qua đề tài nghiên cứu, giúp giáo viên có những định hướng phù hợp
trong cơng tác chăm sóc, giáo dục cho trẻ mầm non ở độ tuổi 5 6 tuổi .
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng và ngun nhân việc tổ chức hoạt động làm quen0
với tốn cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi lớp Lớn C ở trường Mầm non 2/9 Thị xã
Ninh Hịa.
Đề xuất một số biện pháp gây hứng thú, phát huy tính tích cực cho trẻ
56 tuổi trường Mầm non 2/9 trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn.
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Các phương pháp nghiên cứu
1.1. Phương pháp khảo sát;
1.2. Phương pháp đọc và xử lý tài liệu;
1.3. Phương pháp quan sát;
1.4. Phương pháp đàm thoại;
1.5. Phương pháp thực hành, luyện tập.
2.Giới hạn đề tài
Đề tài được áp dụng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi lớp lớn C
IV. THỰC TRẠNG
Thực trạng ở trường tơi nói chung và lớp tơi nói riêng, tơi đã quan sát thấy
hoạt động về số lượng của trẻ phát triển dần theo độ tuổi và đến độ tuổi
mẫu giáo lớn hoạt động học của trẻ phát triển mạnh, trẻ mong muốn được
tham gia vào các hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh, nhờ đó mà
cũng phát huy cao được tính tích cực trong nhận thức của trẻ.
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước đặc biệt là bộ giáo dục đào tạo đã
đổi mới về phương pháp dạy và học, củng cố bồi dưỡng nâng cao trình độ
chun mơn cho giáo viên nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Được sự
quan tâm của nhà trường động viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học
các lớp chun đề để áp dụng vào đề tài. Một lớp 2 cơ, trẻ ở cùng một độ
tuổi, để tiện cho việc dạy trẻ mọi lúc mọi nơi, được sự ủng hộ và động viên
và ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để tơi hồn thành thực hiện đề tài của
mình,
* Khó khăn:
Một số phụ huynh chưa quan tâm đến con em mình trong q trình học tập.
Trong lớp có một số cháu về mặt nhận thức q chậm, có một số cháu chưa
đi học các lớp dưới nên kỹ năng đếm, nhận biết mối quan hệ, chia nhóm cịn
hạn chế.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CỞ SỞ LÝ LUẬN
Hình thành các biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non là một nội dung quan
trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Hiệu quả của việc
hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mầm non khơng chỉ phụ thuộc
vào xây dựng hệ thống các biểu tượng số lượng cần hình hành cho trẻ mà
cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng
tâm là tiết học tốn cho trẻ ở trường mầm non.
Những biểu tượng số lượng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc
trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hằng
ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết
học tốn với trẻ. Chính những kiến thức, kỹ năng đó là phương tiện để phát
triển tư duy cho trẻ và góp phần thực hiện giáo dục tồn diện nhân cách cho
trẻ.
Trong q trình dạy học cho trẻ ở trường mầm non chúng ta phát triển ở trẻ
khả năng nhận biết thế giới xung quanh, khả năng phân tách các dấu hiệu,
nhận biết các tính chất, các mối quan hệ của các sự vật hiện tượng xung
quanh trẻ. Phát triển ở trẻ hứng thú quan sát, hình thành các thao tác trí tuệ,
các biện pháp của hoạt động tư duy qua đó tạo ra những điều kiện bên trong
để dẫn dắt trẻ tới những hình thưc mới của trí nhớ, của tư duy và tưởng
tượng.
Trong q trình hình thành các biểu tượng của tư duy số lượng cho trẻ giáo
viên giữ vai trị là chủ đạo là người hướng dẫn, điều khiển hoạt động có
chủ đích. Việc tổ chức dạy trẻ đúng lúc và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
cho trẻ đóng vai trị quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non.
Thơng qua q trình học như thế, trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng
về tập hợp con số, phép đếm, định hướng trong khơng gian, kích thước……..
Dựa vào mục tiêu giáo dục và tình hình của lớp, tơi chủ động xây dựng kế
hoạch linh hoạt về thời gian thực hiện chủ đề sao cho chù hợp với nhu cầu
và khả năng hứng thú cho trẻ nhưng vẫn đảm bảo thực hiện các mục tiêu
giáo dục đề ra, tơi sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, tìm tịi,
khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi của trẻ, phát huy một cách
cao nhất tính tích cực nhận thức của trẻ.
II. CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Biện pháp 1 : Khảo sát khả năng của trẻ
Trong năm học 20182019 lớp tơi có 38 trẻ, trong đó có 14 trẻ chưa qua
lớp bé, nhỡ. Khả năng tiếp thu chưa đồng đều, những trẻ lần đầu đi học cịn
nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động của lớp. Khả năng
nhận thức của mỗi trẻ khác nhau: có trẻ có năng khiếu tạo hình, ca hát, có trẻ
nhạy bén về tốn học, tư duy. Do vậy nên tơi phải tìm ra các biện pháp phù
hợp để tất cả các trẻ đều tham gia hoạt động một cách tích cực. Đặc biệt là
hoạt động làm quen với biểu tượng tốn về số lượng.
Là giáo viên tơi đã tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tại lớp mình
phụ trách và đặc biệt là chú ý đến những trẻ hiếu động, khơng tập trung.
Từ những áp dụng trên tơi thấy trẻ tham gia vào các hoạt động một
cách tích cực và hứng thú.
Đối với những trẻ mới đi học, kỹ năng học tập của trẻ cịn hạn chế,
nhất là khi trẻ tham gia vào các hoạt động về tốn . Trẻ thường chậm, ít chủ
động thực hiện và thực hiện cịn sai sót nhiều. Vì vậy tơi ln quan sát,
hướng dẫn, động viên, khuyến khích, giúp đỡ và giao nhiệm vụ cho trẻ, cùng
trẻ tham gia vào các hoạt động, tổ chức các trị chơi về tốn số lượng nhằm
thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực, hứng thú;
Qua thời gian chăm sóc giáo dục trẻ tơi tìm hiểu và nắm bắt đặc điểm
tâm sinh lý của trẻ, để từ đó có các biện pháp cụ thể với từng đối tượng,
giúp trẻ hình thành biểu tượng tốn về số lượng một cách tốt nhất
2. Biện pháp 2: Hướng dẫn trẻ làm quen các biểu tượng về số lượng
* Tạo nhóm vật từ các vật riêng rẽ và tách các vật ra từ nhóm chung
Phân tách tập hợp thành các vật riêng rẽ, giúp trẻ bước đầu hình dung
được các phần tử của tập hợp. Việc gộp các phần tử riêng rẽ thành một tập
hợp cho trẻ hình dung giới hạn của tập hợp
Giai đoạn 1: cho trẻ tri giác và thao tác với các nhóm vật gồm các vật giống
nhau.
VD: Những cây bút bi giống hệt nhau, những que tính giống hệt nhau, những
con bướm có cùng màu sắc, kích thước.
Bước 1: Cho trẻ quan sát nhóm vật và nhận xét có nhiều vật.
VD: Trên bàn cơ có gì? (hộp bút). Trong hộp bút có mấy cái bút ? ( nhiều cây
bút).
Bước 2: Giáo viên tách từng vật trong nhóm ra và cho trẻ nhận xét.
VD: Phát cho mỗi trẻ một cây bút, hỏi trẻ: Mỗi bạn có mấy cây bút?( một
cây bút) Trong hộp cịn mấy cây bút? ( khơng cịn cây nào). Ban đầu hộp bút
có nhiều bút sau khi phát hết bút hộp bút khơng cịn cây nào.
Bước 3: Cho trẻ gộp từng vật riêng rẽ lại thành một nhóm có nhiều vật. Và
cho trẻ nhận xét.
VD: Để có nhiều cây bút, chúng ta hãy đặt tất cả cây bút vào hộp. bây giờ
chúng ta đã có nhiều cây bút trong hộp bút. Các con làm thế nào để có được
nhiều cây bút? Con đã đặt mấy cây bút vào hộp?
Giáo viên nhấn mạnh, Bạn A đặt 1 cây bút vào hộp, bạn B đặt 1 cây bút vào
hộp…mỗi bạn đặt một cây vao hộp, nên bây giờ trong hộp có nhiều cây bút.
* Tạo nhóm theo dấu hiệu chung
Bước 1: Cho trẻ nhận biết dấu hiệu đối tượng sẽ tạo nhóm.
Bước 2: Giáo viên nêu dấu hiệu của nhóm, trẻ chọn ra tất cả các đối tượng
có dấu hiệu giáo viên đưa ra. Sau đó giáo viên cho trẻ nhắc lại dấu hiệu của
nhóm đối tượng vừa chọn. ( Nhấn mạnh vào các từ: chọn hết, chọn tất cả,
chỉ có….)
Bước 3: Giáo viên đưa ra từng nhóm đồ vật, cho trẻ nêu dấu hiệu của từng
nhóm đối tượng
Bước 4: Giáo viên cho trẻ luyện tập dưới nhiều hình thức:
Giáo viên nêu dấu hiệu – trẻ chọn đồ vật.
Giáo viên đưa ra nhóm đồ vật – trẻ nói dấu hiệu.
VD: Trẻ chọn con vật có cùng đặc điểm: ( vd: Ch ọn hết
những con vật có 2 chân, chọn con vật 4 chân, chỉ chọn con vật
2 chân và biết bay)
-Biết dùng từ đặt tên cho con vật ( vd; con vật có 2
chân , con vật có 4 chân...)
VD:Khoanh trịn những nhóm hình giống với nhóm hình được khoanh mẫu.
* Phát triển kỹ năng so sánh số lượng các nhóm đối tượng bằng biện
pháp thiết lập tương ứng 11.
Bước 1: Giáo viên làm mẫu:
Hành động dùng gạch nối để xếp 11.
Hành động sử dụng vật thay thế.
Cho trẻ so sánh sau khi xếp 11.
Bước 2: Cho trẻ luyện tập theo mức độ khác nhau:
So sánh số lượng trong nhóm tăng dần ( Nhóm có số lượng 5 sau đó so sánh
trong phạm vi 10)
So sánh số lượng 2 nhóm đối tượng với nhau sau đó là 3 nhóm đối tượng để
thấy tính tương đối trong khái niệm “nhiều hơn” “ ít hơn”
So sánh số lượng các nhóm gồm những vật đồng nhất, sau đó là nhóm vật
mang những dấu hiệu khác nhau.
VD: So sánh số mèo có kích thước khác nhau với số chuột có màu sắc khác
nhau, so sánh bộ dụng cụ nấu ăn với dụng cụ học tập..
* Nhận biết số lượng trong phạm vi 10
Lập số mới bằng hành động đếm.
Bước 1: Cho trẻ xếp tất cả các đối tượng của nhóm cũ.
Xếp nhóm mới tương ứng 11 với nhóm cũ.
Bước 2: Cho trẻ so sánh số lượng các nhóm vật hơn kém 1.
Bước 3; Giáo viên kết luận: Để có số lượng mới, thêm 1 vào số lượng cũ.
Bước 4: Cho trẻ đếm lại hai nhóm có số lượng mới sau đó dựa vào sự hơn
kém giữa các nhóm đồ vật và so sánh số lượng nhóm vật bằng kết quả phép
đếm, trẻ thấy 2 nhóm có số lượng nhiều bằng nhau và được gọi bằng cùng
một nhóm số là số mới.
VD: Khi dạy trẻ số 6 ta cho trẻ so sánh 6 bơng hoa và 5 con ong thì giữa
số hoa và số ong trẻ sẽ thấy số hoa nhiều hơn số ong là một, và ngược lại số
ong
ít hơn số hoa là một, bằng cách đếm trẻ sẽ gọi số mới để diễn đạt số ong,
khi cho trẻ so sánh các từ số với nhau (5 thêm 1 là 6 và 6 bớt 1 là 5) như vậy,
trẻ sẽ lĩnh hội ngun tắc thành lập số mới.
* Củng cố, phát triển biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng giữa
các nhóm vật bằng cách thêm bớt.
Hiểu mối quan hệ số lượng: nhiều hơn – ít hơn – bằng nhau.
Hiểu quan hệ giữa hai số tự nhiên
+ Hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề.
+ Hiểu quan hệ số lượng lớn hơn, nhỏ hơn chỉ là tương đối.
+ Trẻ nắm được ngun tắc lập số đứng trước hay số đứng sau. Từ đó trẻ
nắm được ngun tắc lập số tự nhiên.
+ Trẻ nắm được quan hệ về vị trí giữa hai số tự nhiên: Số liền kề trước nhỏ
hơn một và số liền kề sau lớn hơn một, số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau
và số đứng sau lớn hơn số đứng trước.
Khi trẻ thực hành lập số mới trên cơ sở so sánh số lượng hai nhóm vật hơn
kém nhau một vật, trẻ cần tạo ra sự bằng nhau về số lượng giữa hai nhóm
vật đó bằng cách thêm một vật vào nhóm có số lượng ít và gọi tên số lượng
mới được tạo bằng số mới. Qua đó trẻ tiếp tục học so sánh, nhận biết mối
quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách
đếm , thêm, bớt, tạo sự bằng nhau về số lượng. Mặt khác, bằng các ví dụ cụ
thể trẻ sẽ thấy được tính tương đối của các khái niệm “nhiều hơn”, “ít hơn”
về số lượng giữa các nhóm đối tượng và các khái niệm “lớn hơn”, “nhỏ hơn”
giữa các con số, từ đó ở trẻ hình thành biểu tượng về trình tự của các số
trong dãy số tự nhiên. Qua so sánh,trẻ sẽ thấy rõ nhóm vật nào nhiều hơn hay
ít hơn nhóm vật nào, từ đó trẻ sẽ so sánh các con số với nhau để thấy con số
nào
lớn
hơn
hay
nhỏ
hơn
số
nào.
Ví dụ: cho trẻ xếp 8 cái bát và 7 cái thìa ra và hỏi trẻ số nào nhiều hơn, số
nào ít hơn.
* Chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau.
Bước 1: Cho trẻ đếm xác định số lượng trước khi tách gộp.
Nếu là tách: đếm tổng thể
Nếu là gộp: đếm bộ phận
Bước 2: cho trẻ tách, gộp và đếm lại.
Nếu là tách : đếm bộ phận.
Nếu là gộp : đếm tổng thể
Bước 3: Cho trẻ khái qt sau khi tách/gộp. Dùng chữ số để khái qt hóa
cách tách gộp, qua đó trẻ hiểu được cấu trúc số lượng của số tự nhiên
Bước 4: Cho trẻ luyện tập theo mức độ phức tạp dần.
Ví dụ: chia một nhóm gồm 6 đối tượng trước tiên cho trẻ đếm tất cả là 6 đối
tượng sau khi tách thành hai phần theo các cách: 1 và 5; 2 và 4; 3 và 3. Cho trẻ
đếm 1 đối tượng và 5 đối tượng. Với cách chia 6 đối tượng thành một nhóm
có 1 đối tượng và một nhóm có 5 đối tượng thì trẻ sẽ sử dụng cặp thẻ số 1
và 5 để khái qt lại cách chia đó. Sau đó tiến hành cho trẻ luyện tập. Ban
đầu mỗi trẻ có thể thực hành chia theo cách mà mình thích, tiếp theo giáo viên
tổ chức cho trẻ thực hành chia một nhóm đối tượng thành hai phần với số
lượng của một phần theo u cầu của cơ. Ví dụ: chia 6 cái kẹo thành hai
phần, một phần là 1 cái thì phần cịn lại sẽ là mấy? Hay u cầu trẻ chia hai
phần sao cho số lượng đối tượng của hai phần đều bằng nhau.
1
5
* Sắp xếp thứ tự theo số lượng tăng dần hoặc giảm dần của 3 nhóm
vật.
Bước 1: So sánh số lượng 3 nhóm vật:
Theo từng cặp bằng cách xếp tương ứng 1:1 hoặc đếm so sánh kết quả
đếm.
Bước 2: Gọi tên: nhiều nhất, ít hơn (nhiều hơn), ít nhất.
Bước 3: Giải thích cho trẻ cách sắp xếp theo thứ tự:
Tăng dần: xếp nhóm vật có số lượng ít nhất => nhiều hơn và cuối cùng là
nhiều nhất theo một hướng nhất định. ( từ trái qua phải hay từ trên xuống
dưới)
Giảm dần: Xếp nhóm vật có số lượng nhiều nhất => ít hơn=> ít nhất theo
hướng nhất định ( từ trái qua phải hay từ trên xuống dưới)
Bước 4: Luyện tập.
VD: Cà rốt nhiều nhất, thỏ nhiều hơn , bắp cải ít nhất hoặc bắp cải ít nhất,
thỏ ít hơn, cà rốt nhiều nhất.
* Biện pháp 3: Tạo mơi trường và tăng cường học liệu cho trẻ hoạt
động
Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp
lý, phù hợp với nội dung bài dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong
phú.
Tăng cường làm đồ dùng và và chú trọng sử dụng trực quan. Biện pháp hữu
hiệu giúp tiết học đạt kết quả là gây sự chú ý của trẻ bằng cách sử dụng đồ
dùng trực quan đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên khi sử dụng đồ
dùng trực quan giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách trọn vẹn, chính xác, phấn
khởi.
Ví dụ: Cơ cùng trẻ tổ chức làm đồ dùng học tập vào buổi chiều cuối tuần,
qua
buổi làm đồ dùng giúp cơ nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và năng khiếu của trẻ
hơn.
Đầu tuần cơ cho trẻ biết tuần này trẻ đang học chủ điểm gì của tuần.
(“Nghề bộ đội”) Cơ hỏi trẻ thích tặng chú bộ đội món q gì nhân ngày
thành lập qn đội nhân dân việt nam 22/12. Sau đó cơ định hướng ngun
vật liệu như hộp sữa chua, hộp bánh… để đến cuối tuần cơ cùng trẻ thực
hiện sử dụng ngun vật liệu trẻ đem đến cùng làm.
Cơ cho trẻ chọn 6 bạn một nhóm, nhóm 1 rửa hộp sữa chua cho sạch,
nhóm 2 lau hộp sữa chua cho khơ, nhóm 3 chọn giấy màu cơ u cầu, nhóm 4
cùng cơ dán lá cờ và ngơi sao vào cây, nhóm 5 đổ cát và xi măng nước cơ
chuẩn bị sẵn và cho trẻ trộn cho đều, nhóm 6 cho trẻ hồ đã trộn vào trong
hộp sữa chua rồi cắm cột cờ vào. Sau khi trẻ hồn thành cho cho trẻ đếm
xem trẻ làm được mấy cột cờ (6 cột cờ).
Cho trẻ tham gia làm đồ chơi trẻ phấn khởi vui vẻ tích cực hoạt động
gúp trẻ nhớ lâu hơn về nhà trẻ tự khoe với ba mẹ hơm nay con làm được 6 lá
cờ. Qua đó nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức kỹ năng đếm chính xác và nhớ
lâu hơn
* Sử dụng vật mẫu
Đồ dùng trực quan là biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả, gây sự
hứng thú chính là đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ lĩnh hội, nội dung học
tập, mặt khác việc sử dụng đồ dùng trực quan đẹp cộng với sự khéo léo của
giáo viên sẽ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách chính xác, trọn vẹn và phấn
khởi, đồ dùng học tập hợp lý cịn tạo điều kiện cho sự chuyển dần từ q
trình lĩnh hội vào tri giác, nên đối với đồ dùng phải có màu sắc đẹp kích
thước to, nhỏ khác nhau, đa dạng phong phú, đảm bảo an tồn tuyệt đối cho
trẻ.
* Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh học sinh
Cơng tác phối hợp với phụ huynh có ý nghĩa quan trọng và là nhiệm vụ
thiết thực của từng nhóm/lớp, góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc
giáo dục trẻ.
Ngay từ đầu năm học, trong cuộc họp phụ huynh đầu năm giáo viên trao
đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng tốn về
số lượng. Mời phụ huynh dự những giờ tổ chức cho trẻ làm quen với biểu
tượng tốn, đặc biệt là về số lượng nhằm nâng cao nhận thức của phụ
huynh, khuyến khích phụ huynh tham gia học với trẻ mọi lúc mọi nơi.
Như vậy, việc phối hợp với bậc phụ huynh là điều khơng thể thiếu trong
việc thực hiện mục tiêu chăm sóc giáo dục nói chung và trong việc hướng
dẫn trẻ hình thành biểu tượng tốn về số lượng nói riêng.
III. HIỆU QUẢ
Với những nỗ lực trong việc giáo dục cho trẻ qua mơn làm quen với tốn. Các
biện pháp tơi đưa ra đã phù hợp với điều kiện thực tế của lớp. Chất lượng
giảng dạy nâng lên rõ rệt, học sinh đi học chun cần hơn, u thích học tốn
hơn. Bên cạnh việc khảo sát, qua việc áp dụng đề tài trong lớp. Bản thân
tơi cũng tự tin và nhiều sáng tạo hơn khi dạy trẻ, biết kết hợp đan xen các
hình thức cũng như lồng ghép trong phương pháp giảng dạy, biết tận dụng
những cái mới lạ vào các hoạt động để các cháu hứng thú hơn.
Phụ huynh dần hiểu ra được phương pháp học tập của chương trình
mầm non tuy đơn giản như trị chơi nhưng mang lại nhiều kết quả tích cực,
đã có nhiều cháu tiến bộ rõ rệt hơn như: Cháu thích học các mơn học hơn,
tiếp thu bài tốt hơn, tự nhiên và sâu sắc hơn.
Các bậc phụ huynh trong lớp đã hiểu được tầm quan trọng của việc dạy
trẻ học. Biết quan tâm đến con mình hơn.
Sáng kiến này có thể áp dụng cho tất cả các giáo viên trong trường cùng
thực hiện. Giáo viên cùng trao đổi, vận dụng linh hoạt trong tiết học, mọi lúc
mọi nơi vào các hoạt động chăm sóc giáo dục hàng ngày.
C. KẾT LUẬN
Việc hình thành và củng cố các biểu tượng về số lượng và thực hành kỹ
năng là 1 trong những điều kiện cần thiết giúp trẻ 56 tuổi phát triển tư duy và
nhận thức ban đầu về biểu tượng tốn.
Việc hình thành các biểu tượng về tốn cho trẻ có rất nhiều giáo viên gặp
khó khăn vì tính chất mơn học khơ khan, khó tiếp thu. Nên qua việc thực hiện các
phương pháp này tơi nhận thấy rằng với phương pháp này sẽ giúp trẻ hình thành
biểu tượng tốn mà cụ thể là biểu tượng số lượng , trẻ tiếp thu kiến thức một
cách tích cực và hứng thú giúp mơn học khơng cịn nhàm chán.
Từ kết quả trên tơi rút ra được bài học kinh nghiệm khi sử dụng các
biện pháp để phát triển biểu tượng số lượng cũng như phát triển tư duy cho
trẻ giáo viên cần nghiên cứu và lựa chọn kỹ các biện pháp phù hợp với lứa
tuổi, khả năng của trẻ, để phát triển tư duy cho trẻ dạy trẻ chơi mà học giúp
cho trẻ hứng thú hơn. Giáo viên phải thực sự u trẻ như con của mình, sưu
tầm các trị chơi, các đồ dùng, đồ chơi đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ và khoa
học, thu hút được trẻ vào tiết học. Trong q trình dạy học việc lựa chọn nội
dung dạy học ln phải gắn liền với điều kiện sống của trẻ, nhằm luyện
cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý tới các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ,
qua đó nhận biết các mối quan hệ tốn học có trong các sự vật, hiện tượng
đó. Khi thực hiện cần đảm bảo tính chất chính xác của nội dung bài dạy.
* Kiến nghị
Qua việc xây dựng và thử nghiệm một số biên pháp nhằm rèn luyện biểu
tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi, tơi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị như
sau:
Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ nhiều hơn về cơ sở vật
chất và các trang thiết bị dạy học để việc giảng dạy theo chương trình mới
được đạt kết quả cao hơn. Tổ chức các buổi tập huấn, trao đổi kinh nghiệm
giữa các đồng nghiệp.
Đối với giáo viên phải thật sự tự giác, học hỏi đồng nghiệp, trang bị thêm
kiến thức, kĩ năng về các biện pháp phát triển biểu tượng số lượng cũng như
tư duy của trẻ. Xây dựng mơi trường học tập phù hợp với các hoạt động, tạo
điều kiện cho trẻ vừa học vừa chơi.
Trên đây là một số biện pháp, kinh nghiệm của tơi. Tơi rất mong được sự
đóng góp, bổ sung của q vị để sáng kiến được đưa vào thực tiễn có hiệu
quả hơn.
Ninh Hiệp, ngày tháng 3 năm 2019
ĐÁNH GIÁ CỦA Người viết
HỘI ĐỒNG SKKN
PHỤ LỤC 1:
Kết quả khảo sát ban đầu
TT
Đếm
Tốt
Nhận biết hơn kém
Khá
TB
Yế
Xếp tương ứng 11
Tốt
Khá
TB
Yếu
Tốt
Khá
TB
Y ếu
9
10
15
2
9
10
16
2
u
Tổ
9
12
15
2
đạt
Tỉ
25
33,4 25
5,6 25
27,8 41,7
5,6
25
27,8 44,45 5,6
lệ
%
%
%
%
%
%
%
ng
số
trẻ
%
%
%
%
%
PHỤ LỤC 2:
Kết quả của trẻ sau khi thực hiện các giải pháp biện pháp:
TT
Đếm
Tốt
Khá
TB
Yếu
Nhận biết hơn kém
Xếp tương ứng 11
Tốt
Tốt
Khá
TB
Y ếu
12
14
9
0
34%
25
0%
Khá
TB
Yế
u
Tổ
12
15
9
đạt
Tỉ
33,4
41,7 25
lệ
%
%
0
12
12
11
1
0%
33,4 33,4 30,6
2,8 33,4
%
%
ng
số
trẻ
%
%
%
%
%
%
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
Bản thân tơi đã sử dụng các tài liệu tham khảo sau:
1. Sách bồi dưỡng thường xun.
2. Sách bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên mầm non
3. Sách hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non, mẫu
giáo Bé của nhà xuất bản Giáo dục.
4. Tài liệu trên mạng Internet, kinh nghiệm của bản thân và đồng
nghiệp.
PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THỊ XÃ NINH HỊA
TRƯỜNG MẦM NON 2/9
BÁO CÁO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài :
Một số biện pháp hình thành biểu tượng tốn về số lượng cho trẻ
mẫu giáo 56 tuổi C ở trường Mầm non 2/9
Người báo cáo : Hồng Thị Huyền
Chức vụ : Giáo viên
Trường : Mầm non 2/9
