Rèn kỹ năng giải toán có lời văn ở học sinh lớp 1
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (724.94 KB, 36 trang )
Sáng kiến kinh nghiệm
A: PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài.
Mơn Tốn lớp 1 là chặng đường đầu tiên dẫn dắt học sinh đến với thế giới
diệu kỳ của tốn học, chuẩn bị cho các em hành trang để mai đây có thể trở
thành những nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, trở thành những người lao động
sáng tạo. Cuộc sống ngày càng phát triển, cơng nghệ thơng tin đang được áp
dụng vào mọi lĩnh vực của đời sống, những sản phẩm cơng nghệ như máy tính
xách tay đang dần trở thành cơng cụ trợ giúp các em trong học tập, nhưng khơng
bao giờ các em có thể qn những ngày đầu tiên đến trường học tập đếm và
tập viết các số 1, 2, 3, học từng phép tính cộng, tính trừ. Đó là kỉ niệm đẹp đẽ
nhất của đời người và hơn thế nữa những con số, những phép tính đơn giản ấy
theo suốt chặng đường đời của các em. Nhằm giúp các em biết cách vận dụng
những kiến thức về tốn, được rèn luyện kỹ năng thực hành, với những u cầu
thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Nhờ việc dạy học giúp cho học sinh có
điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư duy, rèn phương pháp suy luận.
Trong mơn học tốn thì dạng “ Giải tốn có lời văn” là loại tốn riêng biệt là
biểu hiện đặc trưng của trí tuệ, là một dạng tốn theo suốt cả cuộc đời của các
em, là mục tiêu của việc dạy học tốn ở tiểu học nói chung và giải tốn có lời
văn cho học sinh lớp 1 nói riêng. Giải tốn có lời văn đối với học sinh lớp 1 là
loại tốn khó. Do đó việc dạy loại tốn này đạt kết quả chưa cao.
Đây khơng chỉ là vinh dự mà cịn là trách nhiệm của một người giáo viên nói
chung và giáo viên giảng dạy lớp 1 nói riêng. Là người nhà giáo giảng dạy lớp 1
lâu năm và chuẩn bị đến gần ngày nghỉ hưu khơng lúc nào tơi khơng day dứt,
trăn trở về những điều mình đã truyền đạt cho học sinh, nhất là đối với mơn
Tốn lớp 1 là phần bắt đầu của chương trình tiểu học. Chương trình tốn học
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
1
Sáng kiến kinh nghiệm
mang tính kế thừa và phát triển, nên việc học tốt mơn tốn ở mỗi cấp đều vơ
cùng quan trọng. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học giải tốn ở
bậc tiểu học nhất là khối lớp 1, khối đầu cấp nên tơi chọn đề tài:
“Rèn kỹ năng giải tốn có lời văn ở học sinh lớp 1”.
II. MỤC TIÊU NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
1. Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu kỹ năng giải tốn có lời văn của học sinh lớp 1A ở trường Tiểu
học Lê Lợi Cư M’gar Đăk Lăk.
Dạy cho học sinh nhận biết về cấu tạo của bài tốn có lời văn.
Giải tốn đơn về thêm (bớt ) bằng tranh minh họa và viết một phép tính cộng
( trừ).
Đọc hiểu phân tích tóm tắt bài tốn.
Trình bày bài giải gồm: + câu lời giải: + phép tính: + đáp số.
Tìm lời giải phù hợp cho bài tốn bằng nhiều cách khác nhau. cho học sinh Lớp
1 nói riêng, học sinh tiểu học nói chung ở trường Tiểu học Lê Lợi
2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, tơi tự xác định cho mình những
nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
Áp dụng một số biện pháp rèn cách giải tốn cho học sinh lớp 1, theo dõi và
kiểm tra kết quả đạt được.
So sánh, đối chiếu với kết quả ban đầu.
Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu,
Đối tượng nghiên cứu
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
2
Sáng kiến kinh nghiệm
Tìm hiểu cách giải các bài tốn có lời văn của học sinh Tiểu học thơng qua
mơn học tốn cụ thể là học sinh lớp 1A trường Tiểu học Lê Lợi thị trấn
Quảng Phú, huyện CưMgar Đăk Lăk
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Do thời gian và điều kiện có hạn nên trong đề tài này tơi chỉ tập trung nghiên
cứu trong 1 năm học 2014 2015 với 31 em học sinh Lớp 1A và dựa vào đề tài
để
tiếp tục thực hiện năm 2015 – 2016, 2016 2017 của trường Tiểu học Lê Lợi
CưM’gar Đăk Lăk.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu và thực nghiệm chuẩn kiến thức kĩ năng tốn 1 và sử dụng
một số phương pháp
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.
Phương pháp điều tra thực nghiệm
Phương pháp đàm thoại, vấn đáp.
Phương pháp quan sát
Phương pháp luyện tập thực hành.
Phương pháp so sánh – đối chiếu
Phương pháp phân tích tổng hợp
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
3
Sáng kiến kinh nghiệm
B : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I.Cơ sở lý luận:
Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh được phản ánh rõ ràng nhất thơng
qua khả năng giải tốn có lời văn của các em. Để tìm hiểu về mặt nội dung
kiến thức học tốn ta vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt
để giải quyết vấn đề trong tốn học. Từ các ngơn ngữ thơng thường trong các
đề tốn đưa ra cho học sinh đọc – tìm hiểu – nhận biết hướng giải đưa ra phép
tính kèm câu trả lời và đáp số của bài tốn.
Trong điều kiện hiện nay, vai trị giáo dục của nhà trường đang được nâng
cao lên đáng kể bản thân tơi là giáo viên lớp một nhiều năm và với bao trăn trở
vì mỗi ngày đến trường chưa thật sự là niềm vui của tơi. Là người thực hiện
nhiệm vụ quan trọng và đầy trách nhiệm tơi phải làm sao để khi học sinh lĩnh
hội được các
mơn học đặc biệt là mơn tốn, các em phải tính tốn nhanh viết thạo để học và
giải tốt các dạng tốn có lời văn để “ mỗi ngày tơi đến trường là một niềm vui”
cho các em. Xuất phát từ mục tiêu trên qua nhiều năm giảng dạy lớp một các em
gặp rất nhiều khó khăn trong mơn học tốn nhất là giải tốn có lời văn. Vì thế
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
4
Sáng kiến kinh nghiệm
tơi phải tìm ra phương pháp dạy học có hiệu quả giúp học sinh học tốt mơn học
tốn
Đối với học sinh lớp 1, mơn tốn tuy dễ nhưng để học sinh đọc hiểu và nắm
được nội dung bài tốn có lời văn quả là khơng dễ, vả lại việc viết lên một câu
lời giải của bài tốn cho phù hợp cũng là một vấn đề khơng đơn giản đối với
học sinh lớp 1. Bởi vậy nỗi băn khoăn của giáo viên giảng dạy lớp 1 là hồn
tồn chính đáng.
Vậy làm thế nào để giáo viên nói cho học sinh hiểu, để học sinh thực hành
diễn đạt đúng u cầu của bài tốn. Đó là mục đích chính của đề tài này.
II. THỰC TRẠNG
1.Thuận lợi – Khó khăn
Trong phạm vi cơ sở trường học và tình hình của địa phương nơi cơng tác,
tơi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
a/ Thuận lợi
Được sự quan tâm của chính quyền các cấp, PGD, BĐDCMHS, đã đầu tư cho
trường tiểu học Lê Lợi được một cơ sở khang trang, thống mát, cảnh quang sư
phạm nhà trường xanh, sạch, đẹp tạo điều kiện cho việc dạy và học. Xây dựng
cho con em của mình đầy đủ bàn ghế đúng kích thước. Bảng đã sử dụng bảng
chống lóa để học sinh ngồi có xa cũng dễ nhìn thấy. Trang thiết bị máy chiếu và
đồ dùng học tập tương đối đầy đủ thuận lợi cho việc giảng bài và giúp các em
tiếp thu bài nhanh hơn.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
5
Sáng kiến kinh nghiệm
Ban Giám Hiệu trường thường xun tổ chức thao giảng, dự giờ hàng tháng,
tổ chức những buổi học chun đề, đầu năm tổ chức các tiết dạy lấy học sinh
làm
trung tâm, thảo luận về chun mơn để rút ra những ý kiến hay, những đề xuất
kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng dạy.
Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững vàng, lâu năm trong cơng tác, có
nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng
giúp đỡ đồng nghiệp về chun mơn cũng như giúp nhau tháo gỡ những khó
khăn về phương pháp giảng dạy.
Phần lớn phụ huynh học sinh ln quan tâm đến việc học tập của con em
mình, thường xun trao đổi tình hình học tập ở trường và nhắc nhở, kèm cặp
cho con em học và làm bài ở nhà trước khi đến lớp
b. Khó khăn:
Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy đầu năm học, học sinh rất bỡ ngỡ, lúng
túng trong các giờ học, nhất là mơn học tốn. Phần lớn là học sinh ngồi chưa
đúng tư thế, khi học bài đang cịn ham chơi, chưa chú tâm vào học, học dưới sự
điều khiển của giáo viên, chưa thật sự chú tâm vào bài giảng, việc nắm các số
của các em đang cịn mơ hồ. Nói chung các em đang cịn coi nhẹ mơn học tốn,
khơng say mê như mơn tiếng việt ít suy nghĩ có nghĩ thì cũng mơ hồ chưa được
chín chắn như các lớp lớn. Các em đọc bài tốn đang cịn ấp úng, đánh vần, chưa
hiểu được nội dung bài tốn.
* Về phụ huynh: Một vài số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học của con
em mình một cách chu đáo, việc kèm cặp ở nhà của phụ huynh cũng có phần
hạn chế. Dẫn đến học sinh học trước qn sau. Trí nhớ của một số em chưa
thật sự bền vững. Có nhiều gia đình lo mải làm ăn nên chưa quan tâm tới việc
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
6
Sáng kiến kinh nghiệm
học tập của các em mà cịn giao phó cho giáo viên chủ nhiệm, có gia đình thì
quan tâm nhưng phương pháp hướng dẫn cho con em mình học cịn mơ hồ.
Đồ dùng, tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt, cịn mơn học tốn
thì có phần hạn chế tranh ảnh phần đa là giáo viên tự làm nên ít sinh động hơn
từ đó tiết dạy chưa được sự chú ý của học sinh.
Đèn chiếu, máy tính trang bị ở trong phịng học chưa có, mỗi lần dạy phải
kết nối mất nhiều thời gian.
* Về giáo viên: Đang cịn nói nhiều, làm mẫu nhiều mà chưa để các em tự phát
hiện ra cách suy nghĩ và suy luận một bài tốn của mình, trong giảng dạy chưa
mạnh dạn đổi mới phương pháp, đang rập khn, chưa quan tâm tới từng đối
tượng học sinh.
Dạy mơn tốn cứ nghĩ rằng học sinh làm được các phép tính là được chứ chưa
chú ý đến việc đọc của các em.
2. Thành cơng, hạn chế:
* Thành cơng: Nhờ sự quan tâm của nhà trường cùng với các giáo viên bộ mơn
và các bậc phụ huynh học sinh cùng với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn và có
các biện pháp để rèn học sinh cách giải tốn. Từ khi tơi áp dụng vào đề tài để
thực hiện đến nay tơi thấy lớp tơi chủ nhiệm các em có tiến bộ rất nhiều. Các
em đã làm tương đối tốt các bài tốn và viết lời giải cũng nhanh, gọn, sung túc ,
chính xác hơn, hiểu được nội dung của bài tốn.
Khi học đến dạng bài tốn có lời văn các em cũng đọc tốt và hiểu được nội
dung bài tốn hơn.
Các em đã xác định được nội dung của bài tốn. Biết cách tìm nhũng câu văn
để viết lời giải cho phù hợp với bài tốn.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
7
Sáng kiến kinh nghiệm
* Hạn chế: Các em mới ở mẫu giáo lên nên chưa tập trung vào học tập, một
số em phát âm chưa chuẩn, chưa nhớ hết các dấu nên khi đọc bài tốn chưa hiểu
được nội dung bài để viết tóm tắt và viết lời giải.
Một số em chưa hiểu được nghĩa của từ “thêm”, “bớt”, “cho đi”, “mua về”,
“bay đi”, “chạy đến” và câu hỏi có “tất cả”, “cịn lại” để thực hiện một bài tốn
giải có lời văn
Một số em chưa tập trung vào việc học đang lười đọc, lười suy nghĩ đọc đang
cịn hay sai.
Trí nhớ của một số em chưa bền vững học trước qn sau nên nội dung bài
đọc khơng hiểu và nhớ được.
3. Các ngun nhân – Các yếu tố tác động
Từ những thực trạng trên tơi thật sự băn khoăn lo lắng. Từ đó tơi bắt đầu suy
nghĩ phải tìm hiểu thực tế vì sao các em chưa giải được bài tốn, viết chưa đúng
lời văn, khi thực hiện phép tính chưa được trọn vẹn và đúng với lời văn của bài
tốn.
Qua q trình đứng lớp trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy có những
ngun nhân chủ yếu sau đây :
a. Ngun nhân
* Ngun nhân từ phía GV:
Khi chuẩn bị bài dạy cho học sinh ở những bài trước. Những bài quan sát
hình vẽ, viết phép tính thích hợp, đối với những bài này hầu như HS đều làm
được 1 cách dễ dàng nên GV tỏ ra chủ quan, mà chỉ tập trung vào dạy kĩ năng
tính tốn của HS mà khơng chú ý rằng đó là những bài tốn mở đầu để làm bước
đệm của dạng bài tốn có lời văn sau này. Đối với GV dạy lớp 1 khi dạy dạng
bài nhìn tranh vẽ, viết phép tính thích hợp, Giáo viên giảng dạy chưa quan tâm
đến dạng tốn này, đang dạy sơ sài, qua loa. Mà cần cho HS quan sát kỹ bức
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
8
Sáng kiến kinh nghiệm
tranh rồi sau đó tập nêu bài tốn đầy đủ các nội dung của bức tranh. Có thể tập
cho học sinh giỏi nêu câu trả lời đầy đủ cho sự kiện của bức tranh và sau đó cho
những học sinh cịn chậm tiếp tục nhắc lại. Cứ như vậy trong một khoảng thời
gian sau chuyển sang phần bài tốn giải có lời văn HS sẽ khơng ngỡ ngàng và
các em sẽ dễ dàng tiếp thu, hiểu và giải tốn đúng hơn.
Có một số giáo viên nghĩ rằng dạy mơn tốn là chỉ cần tính tốn chưa quan tâm
đến việc đọc của các em.
GV chưa u cầu học sinh đọc kỹ bài tốn, xem bài tốn cho biết gì? Bài tốn
hỏi gì?
Đồ dùng dạy học cịn sơ sài, tạm bợ. Đồ dùng trực quan chưa thu hút học sinh
vào tiết học
Khi giảng giáo viên chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học để học sinh
nắm bắt và hiểu được các dạng tốn.
* Ngun nhân từ phía HS:
Vào lớp 1 lần đầu tiên trẻ được tiếp xúc với tốn học, rèn luyện với thao
tác tư duy như so sánh, quan sát, phân tích. Thật là một khó khăn lớn đối với học
sinh mà
trong khi các em đọc chưa thơng, viết chưa thạo, nên khi đọc xong một bài tốn
rồi nhưng các em khơng hiểu được nội dung của bài tốn nói gì, thậm chí có một
số em nhiều lần mà vẫn chưa hiểu bài tốn. Từ đó dẫn đến các em viết và giải
bài tốn cịn sai lệch.
Chưa biết cách tóm tắt bài tốn, cịn lúng túng khi nêu câu lời giải, có
một số em cịn viết lại tồn bộ câu hỏi của bài tốn, khơng biết bài tốn này u
cầu làm gì nên cộng hay trừ dẫn đến viết phép tính sai và viết sai ln cả đơn vị
kèm ở sau.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
9
Sáng kiến kinh nghiệm
Ở mơn học Tiếng việt các em đọc chưa thơng, viết chưa thạo nên cũng dẫn
đến việc giải bài tốn sau này của các em rất khó khăn.
Vậy làm thế nào để HS nắm được cách giải một bài tốn có lời văn một cách
chính xác, chắc chắn ?
Qua các ngun nhân và thực trạng trên, tơi tiến hành khảo sát mơn tốn
dạng bài “ Giải tốn có lời văn ở lớp 1”. Sau đây là kết quả khảo sát mơn tốn
của năm học 2013 2014
Lớp 1A
TS: 31em
Trước khi chưa
thực hiện đề tài
Học sinh
Viết tóm tắt
và giải bài
cịn sai
5em
16%
Chưa biết Viết cịn sai Đã biết tóm
cách giải bài
lời giải
tắt và giải
tốn
được bài tốn
4
6
16
13%
19%
52%
Sau bao trăn trở suy nghĩ cùng với thực tế giảng dạy tơi đã mạnh dạn đề
ra một số biện pháp giải quyết cụ thể giúp học sinh nắm được một cách chắc
chắn dạng “giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1”.
III. CÁC GIẢI PHÁP BIỆN PHÁP
1. Mục tiêu của giải pháp
Phương pháp giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1 là giúp học sinh hồn
thiện một bài tốn giải có lời văn, là một vấn đề được các thầy cơ giảng dạy
lớp 1 rất quan tâm.
Để có thể làm được điều đó việc dạy giải tốn có lời văn cần phải theo các
trình tự từ thấp đến cao. Muốn được như vậy trước hết phải có sự chuẩn bị
của giáo viên và học sinh
Đầu tiên tơi phải nghiên cứu kỹ bài và tìm xem đồ dùng nào phù hợp với
bài dạy như nhóm đồ vật, mẫu hình vẽ, tranh vẽ.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
10
Sáng kiến kinh nghiệm
Riêng học sinh nhắc nhở các em chuẩn bị đồ dùng học tập của mình đầy đủ
nhất là mơn tốn phải theo u cầu của giáo viên, để học sinh được rèn các thao
tác trên nhóm đồ vật của mình. Vì vậy việc rèn kỹ năng giải tốn người giáo
viên cần vận dụng tốt các phương pháp dạy học. Hướng dẫn cho các em tính
tích cực chủ động, thao tác các phương tiện trực quan. Sử dụng đồ dùng đúng
mức. Nắm chắc các kiến thức mơn tốn. Từ đó tơi đã đúc rút ra được các bước
giải tốn có lời văn.
2. NỘI DUNG VÀ CÁCH THỰC HIỆN GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP
a. GIẢI PHÁP
Tìm hiểu để biết rõ số học sinh trong lớp đi học mẫu giáo và số học sinh
khơng đi học mẫu giáo, hoặc đi học khơng đều. Tìm hiểu ngun nhân, lý do vì
sao học sinh đó khơng đi học mẫu giáo.
Kiểm tra sự nắm bắt, mức độ nắm các số và sự thơng hiểu của các em đã
học ở mẫu giáo. u cầu phụ huynh thường xun nhắc nhở việc học bài ở nhà
của con em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh, khi hỏi học sinh hoặc học
sinh trả lời thì phải đầy đủ nội dung để dễ thực hiện cách học của phần giải
tốn có lời văn dễ dàng hơn, để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo
viên kèm cặp con em mình ở nhà.
Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng
dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm những mơ hình vật thật
để tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời tăng cường vận dụng ứng dụng cơng
nghệ thơng tin
trong dạy học, qua những hình ảnh động cũng góp phần gây hứng thú giúp các
em hưng phấn trong học tập.
Xây dựng đơi bạn cùng tiến giúp nhau trong học tập lúc ở trường cũng như
ở nhà. Giáo viên sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho học sinh có thể cho học sinh
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
11
Sáng kiến kinh nghiệm
chậm tiến bộ, đọc, viết đang cịn chậm ngồi gần với học sinh học tốt đọc giỏi.
Bạn giỏi sẽ giúp bạn yếu khi học bài, và giúp bạn trong thao tác và các bước
giải tốn.
Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau khi phân loại học sinh ngay từ đầu
năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh trong lớp mình theo các mức học
tốt, học khá, Đối với các học sinh cịn chậm về tốn.
Để chuẩn bị tốt cho phần học bài tốn có lời văn học sinh phải trải qua các
bước sau:
+ Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài tốn
Tìm hiểu nội dung bài tốn thường thơng qua việc đọc đề tốn. Dù bài
tốn dưới dạng bài văn hồn chỉnh, hoặc bằng dạng tóm tắt sơ đồ thì học sinh
cũng phải đọc kỹ, hiểu rõ bài tốn cho biết gì? cho điều kiện gì? Bài tốn hỏi gì?
Khi đọc bài tốn học sinh phải hiểu được tình huống thơng thường như “Thêm
vào”, “nhảy vào” “bán đi”, “cho đi”, “bớt đi”, “lấy ra.”v v. Nếu trong bài tốn,
học sinh mà chưa hiểu rõ tơi phải hướng dẫn kỹ để học sinh hiểu rõ nội dung
và ý nghĩa các từ trong bài tốn như bài tốn hỏi “tất cả”, bài tốn hỏi “cịn lại”
Sau đó học sinh thuật lại vắn tắt bằng lời mà khơng cần đọc lại bài tốn.
+ Bước 2: Tìm cách giải tốn
Muốn giải được bài tốn thì các em phải nắm chắc được mơn tiếng việt tức
các em phải đọc thơng, viết thạo, đọc hiểu được nội dung của bài tốn
Muốn tìm được cách giải bài tốn thì trước hết phải hướng dẫn học sinh
phân tích dữ liệu, điều kiện và câu hỏi của bài tốn, nhằm xác định được mối
quan hệ giữa chúng và tìm được các phép tính thích hợp dựa trên câu hỏi của bài
tốn.
+ Bước 3: Thực hiện các bước giải tốn và kiểm tra cách giải tốn
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
12
Sáng kiến kinh nghiệm
Trong chương trình tốn 1 giai đoạn đầu học sinh đang cịn học chữ nên đọc
chưa thơng, viết chưa thạo các con chữ và vần. Bước vào tuần 21 học sinh mới
học “bài tốn có lời văn”. Với u cầu bước đầu hình thành nhận biết về bài
tốn có lời văn và phải đến tuần 22 trở đi học sinh mới chính thức học cách giải
“ Giải bài tốn có lời văn”. Song để giúp các em học tốt phần này thì ngay từ
đầu năm tơi đã
thực hiện các biện pháp giảng dạy theo từng giai đoạn nâng cao dần mục đích
cuối cùng để các em giải được các bài tốn có lời văn dễ dàng.
b. BIỆN PHÁP
Từ những thực trạng, ngun nhân và trên cơ sở lý luận đã đưa ra, bản thân
tơi đã cố gắng cải tiến, áp dụng các phương pháp giảng dạy của mình với mục
tiêu rèn cho học sinh đọc thơng, viết đúng, tính tốn nhanh và giải nhanh được
các bài tốn. Qua q trình nghiên cứu tơi đã tìm ra một số biện pháp rèn học
sinh biết cách để vận dụng vào giải các bài tốn tốt hơn và thực tế hơn
Để chuẩn bị tốt cho phần học bài tốn có lời văn học sinh phải trải qua các
giai đoạn sau:
* giai đoạn 1
a. Ở giai đoạn này hình thành tốt cho học sinh kỹ năng:
Quan sát tranh vẽ: Nêu bài tốn; + Điền phép tính thích hợp với tình huống
trong tranh
Mục tiêu của giai đoạn này : Ở học kỳ I học sinh được làm quen với các dạng
bài tốn nhìn hình vẽ viết phép tính. Tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu bài tốn
qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp. Giai đoạn này là cho học sinh
hình thành các phép cộng và trừ trong các phạm vi từ 2 đến 10
Vậy qua giai đoạn này học sinh phải hình thành tốt kỹ năng khi làm
dạng bài tập ở giai đoạn này như: + Xem tranh vẽ; + Điền phép tính thích hợp
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
13
Sáng kiến kinh nghiệm
với tình huống trong tranh; + Nêu bài tốn bằng lời; + Trả lời câu hỏi phải đầy
đủ nội dung để khi bước vào giải bài tốn dễ dàng hơn.
Sau mỗi phép tính ở phần luyện tập có một hình vẽ gồm 5 ơ vng cho
học sinh chọn ghi phép tính và kết quả phù hợp với hình vẽ. Để giúp học sinh
dễ dàng thực hiện các phép tính, giáo viên sẽ cho học quan sát các hình vẽ từ đó
đưa ra các phép tính phù hợp.
VD: Bài 1 trang 45 ( Tiết Luyện tập)
2
+
1
=
3
Sau khi học sinh viết được phép tính giáo viên mới nêu câu hỏi gợi mở để
học sinh trả lời “ ví dụ: em làm thế nào mà viết được phép tính như thế
này? Giáo viên cho nhiều học sinh trả lời theo cách của minh nhưng phải phù
hợp với bức tranh.
Nếu có học sinh khác viết được phép tính
như
1
+
2
=
3
thế này thì giáo viên lại u cầu học sinh
cũng nêu lại bài theo cách của em khi em đã viết được phép tính khác bạn của
mình. Từ đó giáo viên nhấn mạnh vào từ “có, thêm, có tất cả” để học sinh dần
hiểu được rằng “ thêm” “ có tất cả” có nghĩa là cộng. Nhưng qua đó tơi cũng
khơng áp đặt cho học sinh phải viết thế này, thế kia để theo ý của minh mà sau
khi học sinh viết được phép tính như vậy thì giáo viên phải u cầu học sinh
hiểu được nội dung của mình viết.
Ví dụ: Bài 4 trang 55 Viết phép tính thích hợp:
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
14
Sáng kiến kinh nghiệm
Tơi tiếp tục cho học sinh quan sát tiếp bức tranh và sau đó các em viết
phép tính của mình vào bảng con và sau đó cũng u cầu các em nói lên nội dung
của mình vừa viết và quan trọng nhất ở đây là những em đang cịn rụt rè và
chậm tiến bộ nếu các em nói chưa đúng ý hoặc cịn ấp úng thì tơi có thể bổ sung
thêm để các em hồn hảo hơn phép tính bức tranh của
mình đã viết là
2
1
=
1
“Như có 2 con gấu đang cùng đùa với nhau, 1 con gấu đã bỏ đi. Vậy cịn lại 1
con gấu nữa”
Như vậy với từ khi “bớt, lấy đi, cho, hay bỏ đi”Thì ta phải viết phép tính
đó là phép trừ để phù hợp với tình huống của bức tranh.
Tương tự như vậy tất cả các tiết học của phép cộng và phép trừ trong các
phạm vi, bản thân tơi đều phải lấy ra từng ví dụ hợp lý để u cầu học sinh
viết phép tính sau đó nêu lại bài tốn mà để đạt được u cầu và phù hợp với bài
tốn.. và sau mỗi lần thực hiện để hồn thành phép cộng hoặc phép trừ tơi đều
gọi học sinh khá giỏi nêu lên và sau đó tơi lại u cầu những học sinh mà nắm
cịn chậm chưa nắm được nhắc lại để các em có thể khắc sâu được hơn và cứ
như vậy ở các tiết luyện tập, luyện tập chung tơi đều hướng dẫn các em được
hình thành và thực hành nhiều hơn.
Giai đoạn 2: Khi học sinh đã làm quen với lời thay cho hình vẽ, dần dần các em
thốt ly khỏi hình ảnh trực quan từng bước tiếp cận đề giải bài tốn. u cầu
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
15
Sáng kiến kinh nghiệm
học sinh phải đọc và hiểu được bài tốn, biết diễn đạt bài tốn bằng lời, chọn
phép tính thích hợp nhưng chưa cần viết lời giải.
Ở giai đoạn này tuy tơi khơng u cầu cao với học sinh, nhưng tơi có thể
động viên học sinh khá giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ một hình
vẽ hay một tình huống sách giáo khoa.
Bắt đầu từ tuần 16 tiết 62: Ở giai đoạn này học sinh khơng quan sát tranh
mà đọc phần tóm tắt của bài tốn để dựa vào tóm tắt đó mà viết phép tính thích
hợp với bài tốn. Giai đoạn 2 có cao hơn giai đoạn 1 nhưng các em cũng đã có
phần nắm và hiểu được hơn.
Ví dụ 1: Bài 5 trang 89: Viết phép tính thích hợp
(a) Có : 5 quả cam
+
3
=
8
Bớt : 3 viên bi
1
3
=
Cịn : ........viên bi ?
0
Thêm : 3 quả cam
5
Có tất cả .... .quả cam?
Ví dụ 2:
(b) Có : 7 viên bi
7
Với lần này tơi cho học sinh đọc kỹ phần tóm tắt ở trên và sau đó tơi lại
nhấn mạnh ở chỗ: Đầu tiên ta “có” từng đó, sau đó “ thêm “ hay “cho đi” hay “
bớt”và câu kết là “ Có tất cả” hay là “cịn” để học sinh hiểu được mà thực
hiện 1 phép tính “cộng” hay “ trừ “ để ghi vào ơ trống.
Khi học sinh đã ghi được phép tính thì tơi lại u cầu học sinh nêu lại cách
mà mình viết được 1 phép tính như vậy để học sinh làm quen với cách đọc kỹ
tóm tắt và nêu bài tốn, câu trả lời bằng miệng để cho học sinh bước vào giai
đoạn học bài tốn có lời văn dễ dàng hơn.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
16
Sáng kiến kinh nghiệm
Ở giai đoạn 1 và giai đoạn 2 giáo viên cần động viên các em diễn đạt
đầy đủ, trình bày miệng ghi đúng phép tính.
Nói chung giai đoạn này tư duy tốn học được hình thành trên cơ sở tư duy
ngơn ngữ của học sinh.
Giai đoạn 3:
Giới thiệu bài tốn có lời văn bằng cách cho học sinh tiếp cận với một đề bài
tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ và u cầu hồn thiện bài tốn, HS từ
quan sát hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết. Giải tốn có lời văn
ban đầu được thực hiện bằng phép tính cộng là phù hợp với tư duy của HS.
Để hình thành cách giải bài tốn có lời văn, sách giáo khoa đã nêu một bài
tốn , phần tóm tắt đề tốn và giải bài tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen.
Giáo viên cần cho học sinh nắm vững bài tốn, thơng qua việc tóm tắt bài
tốn. Biết tóm tắt đề tốn là u cầu đầu tiên dể giải bài tốn có lời văn.
Bài giải gồm 3 phần : câu lời giải, phép tính và đáp số.
Chú ý rằng tóm tắt khơng nằm trong lời giải của bài tốn, nhưng phần
tóm tắt cần được luyện kỹ để học sinh nắm được bài tốn đầy đủ, chính xác.
Câu lời giải trong bài giải khơng u cầu mọi học sinh phải theo mẫu như nhau,
tạo diều
kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu của mình. Quy ước viết đơn
vị của phép tính trong bài giải học sinh cần nhớ để thực hiện khi trình bày bài
giải.
Bài tốn giải bằng phép tính trừ được giới thiệu khi học sinh đã thành thạo
giải bài tốn có lời văn bằng phép tính cộng. GV chỉ hướng dẫn cách làm tương
tự, thay thế phép tính cho phù hợp với bài tốn. ở lớp 1, học sinh chỉ giải tốn về
thêm, bớt với 1 phép tính cộng hoặc trừ, mọi HS bình thường đều có thể hồn
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
17
Sáng kiến kinh nghiệm
thành nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng nếu được giáo viên hướng dẫn cụ
thể.
Từ tuần 21 (Tiết 84) đến hết chương trình học của lớp 1. Ở giai đoạn này
bắt
đầu bước sang bài tốn có lời văn và giải bài tốn có lời văn.
Ở tiết 84 là bước đầu của phần bài tốn có lời văn. Phần này có 2 nội dung
Bài 1,2: Viết số thích hợp vào dấu chấm để cho hồn thiện 1 bài tốn, học sinh
quan sát tranh và điền số, sau đó u cầu học sinh đọc kỹ bài tốn.
Bài 3,4: Viết tiếp câu hỏi để có bài tốn: ( Dựa vào bài tốn ở trên các em đã
đọc thì với bài này cịn thiếu nội dung gì? Để bài tốn tiếp tục hồn thiện ) học
sinh
tiếp tục quan sát tranh, sau khi học sinh đã tìm ra được nội dung u cầu của bài
tốn thì tơi lại hướng dẫn học sinh dặt câu hỏi và cũng đọc kỹ bài tốn.
Dạy dạng tốn này tơi phải xác định làm thế nào để các em điền đầy đủ các
thơng tin dự kiện cịn thiếu của bài tốn để các em hiểu được bài tốn có lời văn
là phải có đầy đủ các dự kiện. Từ đó học sinh xác định được phần cịn thiếu
trong bài tốn 1.
Một là: Bài tốn 1: Có......bạn, có thêm ......bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao
nhiêu bạn
Giáo viên cho học sinh quan sát tranh điền số cịn thiếu vào dấu chấm. Sau đó
giáo viên nhấn mạnh rằng phần này là phần mà bài tốn đã cho chúng ta biết, và
u cầu học sinh đọc lại bài tốn 1 và 2 Như:
Có...3...bạn, có thêm ...1...bạn đang đi tới. Hỏi có tất cả bao nhiêu bạn
Hai là: Bài tốn 3: Có 1 con gà mẹ và 7 con gà con. Hỏi..................................
Giáo viên tiếp tục cho học sinh quan sát tiếp bức tranh của bài tập 3, 4 và lần
này tơi lại nêu câu hỏi dựa vào bài tập 1,2 thì các em thấy bài này cịn thiếu nội
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
18
Sáng kiến kinh nghiệm
dung gì? Sau đó u cầu học sinh nêu lên rồi tơi đã lựa câu hợp lý hơn để điền
vào
Có 1 con gà mẹ và 7 con gà con. Hỏi có tất cả bao nhiêu con gà?
Sau khi đã hồn thiện xong 4 bài tốn thì tơi phải xác định để giúp các em hiểu
được 1 bài tốn có lời văn là phải đầy đủ các dữ kiện thơng tin gồm có 2 phần (
cái đã cho và cái cần tìm) và đâu là cái đã cho và đâu là cái cần tìm. Vậy cái đã
cho tức là mình đã biết các số ở bài tập 1 và 2 cái cần tìm đó là câu hỏi mà chúng
ta phải tìm là bài tập 3 và 4. Đó chính gọi là dạng tốn có lịi văn.
Sau khi thực hiện xong 4 bài tốn tơi u cầu học sinh đọc kỹ bài tốn và tiếp
đến quy trình giải tốn có lời văn là: Đọc kỹ bài tốn để tìm hiểu bài
Tóm tắt bài tốn
Giải bài tốn
Trong phần giải bài tốn có 3 phần ( Câu lời giải, Phép tính. Đáp số )
* Ba là: Giải bài tốn có lời văn
* Bài tốn 1: ( Trang 117) Nhà An có 5 con gà, mẹ mua thêm 4 con gà. Hỏi
nhà An có tất cả mấy con gà?
a: Tìm hiểu bài tốn để tóm tắt bài tốn
Tơi u cầu học sinh đọc đi đọc lại đề tốn sau đó tơi hướng dẫn cách tóm
tắt bài tốn, Khi hướng dẫn cách tóm tắt tơi nêu câu hỏi để học sinh trả lời:
GV: Bài tốn đã cho ta biết gì? HS: Nhà an có 5 con gà (Cho học sinh nhắc đi,
nhắc lại nhiều lần
Bài tốn cịn cho biết gì nữa? HS: Mẹ mua thêm 4 con gà nữa
Bài tốn hỏi chúng ta điều gì? HS : Nhà An có tất cả mấy con gà?
Sau khi tơi nêu câu hỏi học sinh đã trả lời xong thì tơi bắt đầu hướng dẫn học
sinh cách viết tóm tắt của bài tốn. Để hồn thiện 1 tóm tắt của bài tốn thì các
em cần chú ý đến câu trả lời của mình. Mỗi lần học sinh trả lời thì tơi đều gạch
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
19
Sáng kiến kinh nghiệm
chân ở dưới những từ đó và tơi cũng nhắc nhở học sinh thêm rằng khi đặt dấu
hai chấm là các em dặt giữa các con số để học sinh dễ viết và nắm được bài tốt
hơn.
Tóm tắt của bài tốn 1: Nhà An có: 5 con gà
Thêm: 4 con gà
Có tất cả : .......con gà?
Sau khi tóm tắt xong bài tốn tơi u cầu học sinh đọc lại phần tóm tắt của bài
tốn
* Bài tốn 2: (Trang 148) : Nhà An có 9 con gà, mẹ đem bán đi 5 con gà. Hỏi
nhà an cịn lại bao nhiêu con gà?
Trước hết ta cũng đi tìm hiểu dự kiện của bài tốn. Bài tốn cho biết những gì?
Và bài tốn hỏi gì?
Tóm tắt của bài tốn 2: Có: 9 con gà
Bán đi: 5 con gà
Cịn lại: ......... con gà?
Vậy khi viết tóm tắt các em cũng phải viết 3 dịng. Đầu tiên bài tốn cho
biết gì, sau đó cho thêm hay bớt cái gì, và cuối cùng là bài tốn hỏi gì?
b. Giải bài tốn:
Khi giải bài tốn các em cũng có 3 bước
Đầu tiên câu lời giải của bài tốn: Câu lời giải là viết phần câu hỏi của bài tốn.
Nhưng ta cần phải bỏ đi một số thơng tin trong câu hỏi đó để câu lời giải tốt
hơn
Ví dụ: Hỏi nhà An có tất cả mấy con gà? Ta sẽ bỏ tiếng hỏi, tiếng mấy.
Nhưng thay cho tiếng mấy là tiếng số và thay cho dấu chấm hỏi ở cuối tiếng là
và thêm hai chậm ở cuối câu
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
20
Sáng kiến kinh nghiệm
Khi học sinh đã biết viết lời giải của bài tốn thì tơi tiếp tục hướng dẫn học
sinh viết tiếp phép tính Thì giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi hỏi học sinh
Muốn biết nhà An ni được tất cả bao nhiêu con gà ta phải làm phép tinh gì?
Làm phép tính cộng. Cho học sinh viết phép tính vào bảng con, 5 + 4 = 9 khi học
sinh viết phép tính vào bảng con thì tơi lại hỏi tiếp có 5 cái gì và thêm 4 cái gì và
đơn vị đứng sau số 4 và số 5 đó là gì? HS là con gà, vậy ta viết sau số 9 là con
gà mở ngoặc ( và đóng ngoặc )
Phần cuối cũng ta ghi lại phần kết quả của phép tính đó ta gọi là đáp số
c. Hướng dẫn trình bày giải bài tốn có lời văn
Khi học sinh đã hiểu và nắm rõ được giải bài tốn có lời văn tơi hướng dẫn các
em cách trình bày
Ví dụ 1 Bài giải:
Nhà An có tất cả số con gà là: Hoặc Số con gà nhà An có là:
5 + 4 + 9 ( con gà )
Đáp số: 9 con gà
Ví dụ 2: Bài giải
Nhà An cịn lại số con gà là:
9 – 5 = 4 ( con gà )
Đáp số: 4 con gà
Muốn học sinh nắm được bài chắc và tốt hơn tơi đưa ra nhiều hình thức cách
tóm tắt bài tốn và giải bài tốn
Ví dụ 3: Bài 3 (Trang 151 ): Một sợi dây dài 15 cm. Đã cắt đi 4 cm. Hỏi sợi
dây cịn lại bao nhiêu cm?
Với bài tốn này tơi nâng cao hơn một chút hướng dẫn các em tóm tắt làm
quen bằng sơ đồ đoạn thẳng. Tương tự tơi cũng nêu câu hỏi để học sinh trả lời
sau đó dẫn dắt các em vào tóm tắt bài tốn bằng sơ đồ đoạn thẳng.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
21
Sáng kiến kinh nghiệm
? cm 4cm
15cm
Đây là 1 bài tốn của phần luyện tập tơi cũng u cầu học sinh đọc kỹ đề
tốn dựa vào tóm tắt của bài để giải bài tốn tuy tóm tắt bằng sơ đồ đoạn thẳng
nhưng cách giải cũng tương tự như những bài khác:
Khi các em nhìn vào sơ đồ giáo viên u cầu các em nêu lại được bài tốn và
phải nắm được trong sơ đoạn thẳng cho chúng ta biết đầu tiên ta phải biết sợi
dây đó dài bao nhiêu? dài tất cả là 15 cm và đã cắt đi bao nhiêu? Đã cắt 4 cm.
Và sợi dây đó cịn lại bao nhiêu? Giáo viên u cầu học sinh quan sát kỹ vào sơ
đồ và cách hỏi gợi mở của giáo viên thì các em có thể giải được bài tốn dễ
dàng hơn. Sau khi giảng xong tơi lại cho học sinh làm bài và kiểm tra việc làm
của các em để chỉnh sửa tại chỗ.
Bài giải:
Sợi dây cịn lại số cm là:
15 – 4 = 11 ( cm )
Đáp số: 11 cm
Ví dụ 3: Bài 3 (trang 162)
Hà có 35 que tính, Lan có 43 que tính. Hỏi hai bạn có tất cả bao nhiêu que
tính?.
Cũng tương tự như những bài tốn trước tơi cũng u cầu học sinh đọc kỹ
đề
tốn, sau d91 tơi nêu câu hỏi để học sinh trả lời như:
Bài tốn cho biết những gì? Học sinh cũng trả lời
Hà có 35 que tính, Lan có 43 que tinh
Bài tốn hỏi gì? Học sinh trả lời
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
22
Sáng kiến kinh nghiệm
Cả hai bạn có tất cả :.........que tính?
Sau khi học sinh trả lơi tơi hướng dẫn các em tóm tắt bằng cách tổng hợp
Ví dụ: Tóm tắt
Hà có: 35 que tính ? que tính
Lan có: 43 que tính
Khi tơi hướng dẫn cách tóm tắt như vậy là tơi muốn học sinh nắm được
nhiều dạng tóm tắt và sau này có vấp phải những bài tốn có tóm tắt như vậy
thì các em cũng làm tốn đơn giản. Vậy muốn các em giải và viết lời giải đúng
và tốt thì ta phải làm gì? Ta phải nhấn mạnh cho học sinh hiểu rằng dấu móc ở
bên phải của Hà và của Lan là tượng trưng cho từ tất cả của hai bạn Hà và Lan.
Để dưa vào cách cơ hướng dẫn thì các em sẽ viết tốt lời giải của mình tốt hơn.
Khi học sinh đã làm xong thì tơi kiểm tra kết quả của các em làm như thế
nào để tun dương, khuyến khích kịp thời.
Có 12 em viết lời giải giống nhau
Ví dụ: Số que tính của Hà và Lan có tất cả là:
35 + 43 =78 (que tính)
Đáp số: 78 que tính
Có 15 em viết được lời giải
Hà và Lan có tất cả số que tính là:
35 + 43 =78 (que tính)
Đáp số: 78 que tính
Có 3 em viết lời giải là
Cả hai bạn có tất cả số que tính là:
35 + 43 =78 (que tính)
Đáp số: 78 que tính
Cịn lại 1 em thì viết được lời giải
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
23
Sáng kiến kinh nghiệm
Có tất cả là
35 + 43 =78 (que tính)
Đáp số: 78 que tính
Như vậy tơi tin chắc rằng lớp tơi chủ nhiệm đã thực hiện tương đối tốt
về cách tóm tắt và giải bài tốn có lời văn.
Trên đây là giải tốn có lời văn ở lớp 1.Tơi đã đưa ra phương pháp dạy từ
dễ đến khó để HS có thể giải tốn mà khơng gặp khó khăn ở bước viết tóm tắt
bài tốn và câu lời giải. Tối thiểu HS có lực học tiếp thu cịn chậm cũng có thể
chọn cho mình 1 cách viết đơn giản nhất bằng cụm từ: Có tất cả là: Hoặc :
Cịn lại là:
Cịn HS khá giỏi các em có thể chọn cho mình được nhiều câu lời giải khác
nhau nâng dần độ khó thì lời giải càng hay và sát với câu hỏi hơn.
Khơng chỉ thực hiện theo những giải pháp trên tơi nhận thấy học sinh học
đã có nhiều tiến bộ song hiện nay với sự phát triển của đất nước và cơng nghệ
thơng tin khơng thể thiếu trong mọi lĩnh vực và ngày ngày đang phát triển mạnh
mẽ trong đó có nghành giáo dục. Cụ thể là là đưa cơng nghệ thơng tin vào trong
giảng dạy trong trường học, đã và đang từng bước đổi mới cách thức giảng dạy
bằng giáo án điện tử, giáo án EleNin được phổ biến rộng rãi trong nghành,
khuyến khích và động viên giáo viên soạn giảng. Riêng trường tiểu học Lê Lợi
nói chung bản thân tơi nói riêng cũng và đang thực hành giảng dạy ngay trên lớp
của mình chủ nhiệm. Trong trường mỗi một giáo viên đã sử dụng 3 đến 4 tiết/ 1
năm. Với hình thức này học sinh nắm bài chắc và mạnh dạn hơn so với những
năm trước. Cịn đối với học sinh nhà trường đang cịn động viên các em tham
gia tốt sân chơi giải tốn trên mạng
Nói chung là giáo viên lớp một tơi cảm thấy vơ vàn khó khăn. Nhưng muốn
khắc phục được. Tơi đã tạo ra những mục đích cụ thể như là gần gũi, chuyện
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
24
Sáng kiến kinh nghiệm
trị tìm hiểu tâm lý của các em rút ngắn được khoảng cách giữa cơ và trị từ đó
tơi có thể hiểu được hồn cảnh và ngun nhân học yếu của các em là do gia
đình chưa quan tâm hay do phương pháp chưa phù hợp để có hướng đổi mới.
Tóm lại: Dạy Tốn ở Tiểu học nhất là học sinh lớp 1, là truyền thụ cho học
sinh những kiến thức cơ bản về cộng, trừ, hiểu được thêm, bớt, cho đi, lấy vào,
có tất cả, cịn lại, và nắm được nội dung của bài tốn cho biết những gì, bài tốn
hỏi gì?.
Trong các tiết học, học sinh nắm bắt được các kiến thức cơ bản về cấu tạo ,
trong việc dạy học sinh hình thành kĩ năng đọc phải tính đến các yếu tố cảm
xúc về tâm lý, trẻ với tâm lý vui vẻ, phấn chấn, các em vui khi được tiếp xúc
với thế giới tốn học, đồng thời cũng là cảm xúc mãnh liệt nhưng cũng rất hồn
nhiên sinh động khi trẻ học đọc và tính tốn nhanh, tốt.
Để giờ học tốn đạt kết quả cao thì phải bảo đảm sự phát triển tư duy,
phát huy tính tích cực, chủ đạo của học sinh. Do vậy phần rèn đọc hiểu là rất
quan
trọng đối với học sinh, giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn học sinh tự phát triển
tư duy để chỉnh sửa sang đọc tốt và hiểu để giải bài tốn có lời văn.
3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP BIỆN PHÁP
Như vậy để học sinh học tốt giải tốn có lời văn đặc biệt là rèn đọc đúng
cho học sinh lớp một chúng ta cần đảm bảo tốt các phương pháp dạy học đặc
trưng của mơn học như:
* Phương pháp trực quan
Phương pháp này địi hỏi học sinh được quan sát vật thật, bằng que tính
hay tranh ảnh tự nhiên, hay việc làm mẫu của giáo viên như cho các em quan sát
kỹ cách cơ làm mẫu. Rồi hướng dẫn học sinh cùng thể hiện theo
* Phương pháp đàm thoại, vấn đáp.
Người thực hiện: Lâm Thị Nam
25
