Chuyên đề Phương pháp dạy một tiết Ngữ văn 7

<span class='text_page_counter'>(1)</span>I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .  . 1- Cơ sở lí luận : Mụn Ngữ văn là một môn học có tầm quan trọng trong nhà trường, trước hết là mụn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói nên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan diểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Nói như nhà văn hào Nga Macxim gorki : "Học văn là học làm người". Học tốt môn ngữ văn sẽ giúp học sinh rất nhiều trong giao tiếp với đời sống xã hội, gia đình và bè bạn. Tư tưởng và cũng là mục đích của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn cũng như các môn khác trong nhà trường phổ thông hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong giờ học. Với ý nghĩa người học tự giác chủ động trong lĩnh vực học và vận dụng kiến thức, kĩ năng, tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng học sinh đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá. Học sinh được coi là những đối tượng vốn có sẵn những tiềm năng mà giáo viên có nhiệm vụ đánh thức, tạo điều kiện để những tiềm năng đó được phát triển tối đa, đặc biệt là tiềm năng sáng tạo . Để giờ dạy văn đạt hiệu quả người dạy phải chú ý đến phương pháp giảng dạy sao cho phát huy tính tích cực học tập của học sinh. §©y không phải là vấn đề mới có mà nó đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỷ XX và đã được xác định là một trong các phương hướng của cuộc cải cách giáo dục từ năm 1980. Đến nghị quyết TW4 khoá VII đã xác định phải: '' khuyến khích tự học '' phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Nghị quyết TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: " Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành một nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh”. 1 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Như vậy, định hướng đổi mới PPDH đã được khẳng định, không còn là vấn đề tranh luận. Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là giúp HS hướng tới việc học tập chủ động , chống lại thói quen thụ động. Cùng với định hướng đổi mới đã được xác định thì Bộ giáo dục đã nghiên cứu SGK cho phù hợp. Việc thay đổi chương trình SGK gần 4 năm học vừa qua nhằm để đạt được mục đích mà Đảng ,Nhà nước đã đề ra. Đánh giá một giờ học thành công theo quan điểm đổi mới PPDH chúng ta không chỉ khẳng định vai trò của người giáo viên mà đó còn là sự đóng góp to lớn của học sinh . Như vậy chúng ta đều thấy rằng vị trí hoạt động học, tính tích cực học tập của người học là vô cùng quan trọng . 2 - Cơ sở thực tế : Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS Hiến Nam tôi nhận thấy việc đổi mới và tìm ra một phương pháp dạy văn cho phù hợp và hiệu quả là một điều hết sức cần thiết, điều đó giúp cho học sinh cảm thụ và học tốt môn Ngữ văn. Trong thực tế hiện nay m«n Ng÷ v¨n cã phÇn “ yÕu thÕ” h¬n c¸c m«n khoa häc tù nhiªn, ®a phÇn häc sinh chú trọng đến các môn như: Toán, lý, hoá. Vì vậy, mà việc đưa ra một phương pháp dạy để thu hút học sinh vào môn ngữ văn là điều ma cá nhân tôi cũng như nhiều giáo viên d¹y m«n Ng÷ v¨n lu«n tr¨n trë. Qua thực tiễn giảng dạy tôi luôn xác định phải đổi mới PPDHvà thực hiện theo tinh thần đó để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, mọi HS trong lớp đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, cảm thụ tác phẩm. Từ thực tế giảng dạy của mình tôi xin mạnh dạn đưa ra một số ý kiến về biện pháp có thể vận dụng trong giờ học Ngữ văn nhằm ph¸t huy n¨ng khiÕu v¨n vµ n©ng cao hiệu quả chất lượng của giờ dạy và học văn ở trường THCS đặc biệt là chương trình Ngữ v¨n líp 7. Với những lí do trên cùng với thực tế đang giảng dạy môn Ngữ văn 7 ở trường THCS tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm “ Phương pháp dạy một tiết Ngữ văn 7”. 2 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> II. NỘI DUNG phương pháp 1: Néi dung Chương trình Ngữ văn 7 có thể coi là chương trình tương đối khó trong các khối líp cña bËc THCS. Nã bao gåm c¸c néi dung: Về văn bản gồm :Văn học dân gian,( ca dao tục ngữ ), thơ trung đại và văn học hiện đại. VÒ tËp lµm v¨n gåm v¨n biÓu c¶m, v¨n nghÞ luËn vµ v¨n b¶n hµnh chÝnh. Về tiếng việt gồm một số từ loại như : Từ ghép, từ láy, đại từ, từ Hán Việt…và một số kiểu câu đơn như: Câu rút gọn, câu đặc biệt….Một số biện pháp tu từ như chơi chữ , điệp ngữ, liệt kê. Một số cách mở rộng câu như: Thêm trạng ngữ cho câu, dùng cụm chủvị để mở rộng câu… Về nội dung tương đối nhiều kiến thức đặc biệt trong đó nội dung văn nghị luận là tương đối khó với học sinh lớp 7 vì trình độ lập luận, tư duy logic của học sinh lơp 7 chưa đạt đến mức độ yêu cầu . 2: Phương pháp Dạy học Ngữ văn theo phương pháp mới làm cho học sinh trở thành một chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo để lĩnh hội kiến thức “ Người học là chủ thể kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ”. Tạo cho học sinh hứng thú động cơ niềm lạc quan trong quá trình học tập là động lực thúc đẩy học sinh tích cực tự giác chủ động sáng tạo. Còn người thầy phải là người tổ chức chỉ đạo điều khiển các hoạt động học tập tự giác và sáng tạo của học sinh. Để thực hiện tốt hiệu quả một tiết dạy người thày phải: - Lập kế hoạch cho quá trình dạy học cả về mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức. - Biến ý đồ dạy học của mình thành nhiệm vụ tập tự nguyện tự giác của trò tạo tình huống để trò hoạt động. - §iÒu khiÓn qu¸ tr×nh häc tËp cña häc sinh trªn c¬ së yªu cÇu chØ dÉn trî gióp đánh giá động viên 3 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> - Chuẩn xác đồng nhất hoá kiến thức riêng lẻ của học sinh thành tri thức khoa học x· héi ( tri thøc míi ) - Chuẩn bị tốt nội dung và đồ dùng dạy học phù hợp với bài dạy.. III. Phương pháp cụ thể §Ó d¹y tèt m«n Ng÷ v¨n ( cô thÓ lµ mét tiÕt Ng÷ v¨n ) cã hiÖu qu¶ th× ngoµi nh÷ng việc chuẩn bị trên người giáo viên đặc biệt phải chú ý đến phương pháp bao gồm hệ thống câu hỏi, cách đặt vấn đề, cách giải quyết vấn đề đặt ra và mục đích cuối cùng là học sinh nắm được nội dung và vận dụng vào việc làm bài tập. Với cá nhân tôi, tôi đã áp dụng một số phương pháp và biện pháp cụ thể sau:. 1. Dạy học đặt và giải quyết vấn đề: - Đây không phải là vấn đề mới nhưng điều đáng chú ý là viêc tập dượt cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ thuộc phạm trù PPDH mà trở thành một mục tiêu giáo dục, bảo đảm cho con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội hiện đại. Dạy học đẹt và giải quyết vấn đề có thể phân biệt 4 mức độ: * Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu các giải quyết ván đề; HS thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của học sinh. * Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tim ra cách giải quyết. GV và học sinh cùng đánh giá. * Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống; Học sinh phát hiện và sác định vấn đề nẩy sinh tự lực đề xuất giả thiết và lựa chọn giải pháp - HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. GV - HS cùng đánh giá. * Mức độ 4: HS tự phát hiện vấn đề nẩy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng và hiệu quả. Ví dụ: Khi dạy văn bản " Cuộc chia tay của những con búp bê ''. ( Ngữ văn 7 - tập I ). 4 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> - GV nêu vấn đề: Trong truyện có mấy cuộc chia tay ? cuộc chia tay nào làm em cảm động nhất ? vì sao? tại sao tác giả lại đặt tên truyện là " Cuộc chia tay của những con búp bê " ? - HS bàn luận, nêu và bảo vệ ý kiến của mình. - GV và HS cùng đánh giá : Thực chất trong truyện có nhiều cuộc chia tay. + Cuộc chia tay giữa bố và mẹ. đây là cuộc chia tay không trực tiếp nhưng lại đong vai trò đầu mối dẫn đến các cuộc chia tay khác. + Cuộc chia tay của các đồ chơi. + Cuộc chia tay với cô giáo và bạn bè. + Cuộc chia tay của hai anh em. Các cuộc chia tay đều cảm động, dầy lưu luyến, đầm đìa nước mắt ( Học sinh lưa trọn giải thích về một cuộc chia tay cho là cảm động nhất ). Vận dụng PPDH này, tôi nhận thấy các em học sinh rất tích cực học tập có hứng thú say mê với vấn đề cần giải quyết trong bài. Các em thể hiện năng lực cảm thụ cá nhân rất rõ. kết quả là học sinh trong lớp hiểu nội dung bài rất sâu.. 2. DH kết hợp nhiều hình thức dạy học nhất là hình thức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ. Lớp học chia thành những nhóm từ 4 - 6 em, nhóm tự bầu nhóm trưởng. Trong nhóm phân công mỗi thành viên hoàn thành một phần việc. Làm như vậy khi được giao nhiệm ụ mỗi thành viên đều làm việc rất tích cực, không ỷ lại vao vài em học khá. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với nhóm khác. Kết thúc nhóm trưởng rình bày kết quả của mình trước lớp. * Ví dụ : Dạy tiết Tiếng Việt bài " Chữa lỗi về quan hệ từ ". (Ngữ văn 7 tập I ). Bài có 4 nội dung chia thành 4 nhóm: * Nhóm 1: Tìm ra chỗ dùng thiếu quan hệ từ và sửa lại cho đúng ( Thông qua ví dụ SGK ). 5 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> * Nhóm 2: Tìm ra lỗi dùng quan hệ từ không thích hợp và sửa lại ( qua ví dụ SGK). * Nhóm 3: Tìm ra lỗi dùng thừa quan hệ từ và sửa lại ( qua ví dụ SGK). *Nhóm 4: Sửa lỗi dùng quan hệ từ không có tác dụng liên kết: - Sau khi đã giao nhiệm vụ cho các nhóm, để cho học sinh trong nhóm tự trao đổi. Cuôí cùng giáo viên giảng bài, đó trên cơ sở các nhóm đã thảo luận và trình bày ý kiến của nhóm mình. Thực hiện theo phương pháp giảng này tôi thấy vai trò của người giáo viên thực sự là người định hướng, người thiết kế, tổ chức các hoạt động còn học sinh thực sự là đối tượng tìm tòi khám phá nội dung bài học. Qua việc thảo luận trong nhóm thì tính cách, năng lực của cá nhân được hể hiện rất rõ, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần tương trợ và ý thức tổ chức cộng đồng. bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động. Sau khi vận dụng PPDH này tôi rất phấn khởi bởi học sinh trong lớp hoạt động tích cực, sôi nổi và năm chắc kiến thức của bài học. * Chú ý: Không phải lúc nào bài nào cũng nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm mà từng bài học cần ứng dụng ninh hoạt vào bài dạy để làm sao đạt đích là: Hiệu quả học tập của học sinh đạt đỉnh cao .. 3. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh nhất là là hoạt động giao tiếp. Dạy học trên cơ sở các hoạt động là định hướng đỏi mới PPDH và cũng là các điểm nổi bật của cách dạy học mới. Xác định đổi mới là thay đổi vị trí, vai trò của hai nhân vật trung tâm trong nhà trường. Hoạt động học tập của HS trên lớp rất phong phú, trong quá trình dạy học trên lps GV cần tổ chức cho các em được hoạt động . HS không thể như cái máy chỉ biết nghe , ghi, nhìn và làm theo. Tổ chức hoạt động cho HS trong giờ học như: các em được thảo luận , được đối thoại, đóng vai, chơi trò chơi....Như vậy giờ học sẽ rất sôi nổi thu hút tất cả học sinh trong lớp vào hoạt động học tập, phát huy khả năng giao tiếp ở HS. Bên cạnh đó để HS 6 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> tích cực hoạt động thì GV khi lên lớp phải chuẩn bị những tình huống có vấn đề , khi đưa ra HS sẽ tìm tòi, suy nghĩ, khám phá .... đặc biệt chú trọng đến hoạt động giao tiếp . Ví dụ : khi dạy tiết "luyện tập cách làm văn biểu cảm" (Ngữ văn 7- Tập I ). Đây là giờ thực hành, giờ học cần phát triển hoạt động giao tiếp (khả năng nói về văn biểu cảm) cho HS . Khi ra đề GV có thể yêu cầu HS : + Tìm ý + Lập dàn bài + Luyện nói trong nhóm + Luyện nói trước lớp Qua giờ thực hành như vậy khả năng giao tiếp của HS sẽ ngày càng phát triển, các em tích cực trao đổi miệng với nhau. Qua đó các em tự sửa chữa lỗi cho nhau, đánh giá nhận xét về nhau, đồng thời qua hoạt động này rèn luyện cho HS tính bạo dạn tự tin khi phát biểu trước lớp và GV là người chốt lại vấn đề chính mà mình nêu ra .. 4. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh. Việc rèn luyện pghương pháp tự học cho HS khong chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả DH 2 mà còn là mục tiêu dạy học. Các nhà sư phạm đã nhận định rằng "Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lí". Trong thực tế giảng dạy chúng ta cũng thấy rằng người GV không thể cung cấp tát cả kiến thức đến HS được, GV phải rèn luyện cho HS có thói quen tự học, tự nghiên cứu, biết ứng dụng những điều đã học vào giải quyết những vấn đề đặt ra. Như vậy là đã khơi dậy lòng ham học tiềm năng vốn có trong HS, giúp học sinh chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động. GV hướng đẫn học sinh phương pháp tự học rèn luyện phương pháp đó kết quả học tập sẽ tăng lên. Trong thực tế cho thấy việc tự học của HS rất quan trọng. nếu các em không có ý thức tự học GV không rèn luyện ý thức tự học cho HS thì kiến thức các em có được chỉ bó gọn trong bài giảng của thầy cô, các em không phát huy được tính tích cực của mình. Vì thế trong khi dạy trên lớp, GV cần luôn rèn luyện cho HS phương pháp tự học: 7 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Ví dụ: Khi dạy văn bản " Ca dao về tình yêu quê hương đất nước" (Ngữ văn 7 - tập I ). Rèn luyện cho HS tự học bằng cách: + Trước khi học bài, các em phải chuẩn bị bài ở nhà(đọc , soạn ) +Khi kết thúc bài đưa cho HS câu hỏi để HS tự học, chẳng hạn: ? sưu tầm những câu ca dao cũng có nội dung nói về chủ đề quê hương đất nước. ? Tìm những câu ca dao cũng bắt đầu bằng cụm từ " Thân em ".. 5. Dạy học kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. - Đánh giá của thầy: Trong học tập, việc đánh giá HS không nhằm mục đích nhận thức thực trạng điều chỉnh hoạt động của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều trỉnh hoạt động dạy của thầy ngoài cách đánh giá học sinh bằng hình thức kiểm tra quen thuộc. Chúng ta nên kiểm tra đánh giá HS qua hình thức trắc nhiệm cách này thường cho kết quả cao mà đồng thời kích thích HS hứng thú vào học tập. Có thể sử dụng một số loại trắc nghiệm sau: + Trắc nghiệm đúng/ sai. + Trắc nghiệm điền khuyết. + Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi ( Nối A với B ). + Trắc nghiệm nhiều câu trả lời ngắn. + Trắc nghiệm nhiều lưa chọn. Khi sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm cấn linh hoạt: Có thể dùng ngay khi kiểm tra bài cũ hoặc dùng trong bài học. Qua phần trả lời của HS sẽ giúp GV điều chỉnh cách dạy cho mình để làm sao HS hiểu bài tốt nhất. Trước đây từng có quan niệm rằng chỉ có GV giữ vai trò độc quyền đánh giá HS, HS là đối tượng được đánh giá. Trong cách dạy học phát huy tính tích cực , chủ động của người học thì việc tự đánh giá về mình là rất quan trọng. - Cá nhân HS tự đánh giá.. 8 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Trong dạy học, GV cần coi việc đánh giá học trò không phải là của riêng mình mà còn là của chính HS. Để các em tự đánh giá về nhau, phát hiện cái đúng , cái sai của mình, của bạn. Như vậy chính là tạo điều kiện cho HS tự rèn luyện mình. Khi một HS trong lớp trả lời câu hỏi, GV chưa nhận xét, đánh giá ngay mà để HS khác trong lớp đánh giá đúng/ sai và nêu ý kiến của em như thế nào ? Do vậy, việc kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá cuả trò sẽ phát huy tính tích cực học tập của HS, HS sẽ không bị áp đặt bửi ý kiến của GV và GV và học sinh cùng thực hiện thì sẽ đạt hiệu quả cao hơn, giúp học sinh chủ động nắm kiến thức bài học.. 6. Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh. Trước hết , để phát huy tính tích cực của HS, người giáo viên cần quan tâm đến từng đối tượng HS để tìm câu hỏi cho phù hợp. - Trong thưc tế giảng dạy cần chú ý tới ba đối tượng HS: khá - giỏi - trung bình - yếu kém. Cần làm sao để cả ba đối tượng này trong trong lớp đều được hoạt động, đều có hứng thú và tự giác? - Giáo viên cần có những câu hỏi, những bài tập phù hợp với các em khá - giỏi để các em khỏi chán nản vì kiến thức đó đơn giản và tẻ nhạt. Ngược lại, các em đó phải phát huy được khả năng tư duy sáng tạo. Còn đối với các em yếu - kém phải có những câu hỏi, bài tập vừa sức, phù hợp để các em tự tin và cố gắng vươn lên. (+)Đối với học sinh khá - giỏi: Mục đính mong muốn là ngoài kiến thức của bài, các em còn mở rộng kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết cho các em, giúp các em hiểu sâu hơn về tác phẩm, biết cảm thụ cái hay, cái đẹp, biết liên tưởng, sop sánh đánh giá. Có thể sử dụng câu hỏi như: + Câu hỏi giảng bình . + Câu hỏi phân tích tổng hợp. + Câu hỏi nêu vấn đề. 9 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> + Câu hỏi tình huống. (+)Đối với học sinh yếu kém: Vì nhận thức của các em có hạn nhưng không hẳn các em tiếp thu chậm mà GV bỏ qua các em chỉ hướng vào HS khá giỏi, như vậy sẽ chưa phát huy tính tích cực của các học sinh trong lớp. Với đối tượng này sử dụng loại câu hỏi như: + Câu hỏi phát hiện. + Câu hỏi gợi mở. Những loại câu hỏi này sẽ phù hợp với học sinh, từ đó sẽ phát huy được hứng thú học tập cho tât cả HS.. 7.Sử dụng dồ dùng dạy học phát huy tính tích cực học tập cho HS trong dạy học cũng cần áp dụng hình thức sử dụng đồ dùng dạy học. Đồ dùng có thể là: + Tranh minh hoạ: Sử dụng tranh minh hoạ vào trong giờ học giúp học sinh tiếp thu bài học rất tốt, nó kích thích hứng thú học tập cho các em trong lớp, HS cảm thấy giờ học hào hứng hơn từ đó dẫn tới việc hiểu bài sâu hơn. * Ví dụ: Khi dạy ca dao về tình yêu quê hương đất nước có bài . "Rủ nhau xem cảnh kiểm hồ Xem cầu thê húc xem đền ngọc sơn Đài nghiêm tháp bút chưa mòn Hỏi ai gây dựng nên non nước này? " GV có thể sử dụng một bức tranh minh hoạ cảnh hồ gươm cho HS quan sát ... Qua đó các em suy nghĩ về cảnh đẹp nơi đây. + Bảng phụ: đây là đồ dùng có thể sử dụng hầu hết trong các giờ học, nhất là giờ học và làm văn. Hình thức này sẽ giúp cho các em hiểu bài nhanh và GV không mất nhiều thời gian để viết ví dụ hay bài tập trên lớp .. 10 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Sử dụng đồ dùng bảng phụ đã phát huy tính tích cực , tạo điều kiện cho HS đều chú ý vào nội dung bài học. + Phiếu học tập : Thực tế tôi đã sử dụng hình thức này trong một số giờ học và nhận thấy HS đã rất tích cực hoạt động , hứng thú với việc học tập và kết quả các em nắm bài tốt, có thể đánh giá nhận xét việc năm kiến thức của HS ngay tại lớp.. Gi¸o ¸n minh ho¹ V¨n b¶n : ca dao, d©n ca Những câu hát về tình cảm gia đình A. Mục tiêu cần đạt : -HS cảm nhận được từ văn bản tình cảm yêu quí, nhớ thương và ơn nghĩa thấm thía sâu nặng dành cho những người ruột thịt . Đây là chủ đề nổi bật trong ca dao dân ca . - Hình thức thơ lục bát với hình ảnh so sánh , ẩn dụ quen thuộc - Rèn luyện kĩ năng đọc, cảm thụ ca dao. B. Phương tiện, đồ dùng : - giáo án, bảng phụ - vở, phiếu học tập C. Hoạt động dạy học : * Ổn định tổ chức * Kiểm tra bài cũ :(dùng BT trắc nghiệm) ? Sau khi học xong bài "Cuộc chia tay của những con búp bê" em thấy thông điệp nào được gửi gắm qua câu chuyện : A.. Hãy tôn trọng ý thích của trẻ em. B.. Hãy để trẻ em được sống trong mái ấm gia đình. C. Hãy hành động vì trẻ em. D.. Hãy tạo điều kiện để trẻ em phát triển tài năng sẵn có 11 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> (Đáp án đúng : câu B) * Bài mới : ( GV hát 1 bài dân ca, đọc 1 bài ca dao, sau đó giới thiệu vào bài ) I. Giới thiệu chung ?Dựa vào hiểu biết của em hãy cho biết những câu cô vừa hát-đọc là ca dao hay dân ca ? ? Em hiểu thế nào là ca dao, dân ca ? ? Ca dao, dân ca khác nhau như thế nào ? ( xem chú thích SGK) II. Đọc - Hiểu văn bản Hoạt động của thầy. Hoạt động của trò. - GV hướng dẫn cách đọc. - HS đọc-HS khác nhận 1/ Đọc. - GV đọc lai bài. xét. ? Theo em tại sao 4 bài ca - Vì cả 4 bài đều có nội dao dân ca khác nhau lại dung về tình cảm gia đình có thể hợp thành 1 văn bản ? - Trong chủ đề chung mỗi bài có nội dung tình cảm riêng: . Nỗi nhớ mẹ nơi quê nhà. - Bài 2. . Nỗi nhớ, yêu kính ông - Bài 3 bà . Ơn nghĩa, công lao cha - Bài 1 mẹ . Tình anh em ruột thịt. - Bài 4. ? Những bài ca dao nào (Trao đổi nhóm để trả lời) ứng với nội dung đó ? 12 Lop7.net. Ghi bảng.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> ? Có gì giống nhau trong - Thể thơ lục bát hình thức diễn đạt của 4 - Giọng điệu tâm tình bài ca dao ?. - Hình ảnh quen thuộc 2/ Phân tích :. ? Theo em bài ca 1 là lời - Lời ru con, nói với con Bài 1 của ai nói với ai ? về việc về công lao cha mẹ. - Lời mẹ ru con. gì ? ? Lời ca "cù lao chín chữ" -công lao cha mẹ nuôi con +) Khẳng định công lao to lớn có ý nghĩa khái quát điều vất vả nhiều bề. của cha mẹ đối với con cái. gì ? ? Theo em có gì sâu sắc - đặt công lao cha mẹ trong cách ví von so sánh. ngang tầm vẻ cao rộng. "công cha... núi ngất trời". vĩnh cửu của thiên nhiên. nghĩa mẹ..nước biển đông ? Qua bài ca dao em cần -(HS tự bộc lộ) thể hiện lòng biết ơn cha mẹ như thế nào ? ? Em còn nhớ bài ca dao -(HS tự tìm) nào khác về tình cảm ơn nghĩa cha mẹ ? Bài 2 : ? Bài ca dao là tâm trạng - Tâm trạng của người của ai ?. con gái lấy chồng xa nhớ về quê mẹ. ? Tâm trạng đó diễn ra - Thời gian chiều chiều - + chiều chiều trong không gian thời cuối ngày gian nào ? Nó có đặc - Không gian : ngõ sau- + ngõ sau điểm gì ?. nơi vắng người qua lại 13 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> ? Nỗi nhớ mẹ, nhớ quê -ruột đau chín chiều. + ruột đau chín chiều. được nói tới qua cụm từ nào ? ? Cảm nhận về lời ca? Bài - (Hs tự bộc lộ). +) Diễn tả nỗi nhớ cha mẹ ,. ca ?. nhớ nhà da diết. ? theo em, ý kiến : bài ca - (Hs tự bộc lộ) dao còn là tâm trạng của tất cả người con xa quê có đúng không ? ? Em còn thuộc bài ca dao - (Hs tự bộc lộ) nào khác diễn tả nỗi nhớ thương cha mẹ của người đi xa ? ? Bài ca dao là lời của ai -Lời con cháu nói với ông Bài 3 : nói với ai ?Nói về vấn đề bà về nỗi nhớ ông bà gì ?. + Lời con cháu nói với ông bà. - gợi công lao của ông bà,. ?Tại sao : ngó thấy nuộc - gợi mái nhà ấm cúng lạt lại nhớ ông bà ?. - gợi tình cảm bền chặt. ? Cử chỉ "ngó lên gợi t/c' - thể hiện t/c' tôn kính của +) Nỗi nhớ thương và tình như thế nào" ?. cháu với ông bà. ? Vậy nội dung t/c' của. cảm kính trọng của con cháu với ông bà tổ tiên. bài này là gì ? Bài 4 : ? Bài ca dao là lời của ai Lời nói có thể là của cha nói với ai? về vấn đề gì ?. mẹ, chú bác .... nói với on. Trong bài cuối, các từ: " cháu về tình cảm anh em 14 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> người xa" " Bác mẹ cùng trong gia đình . thân "có nghĩa như thế nào.. (HS nêu). ? Tại sao anh em phải thương yêu nhau ?. Quan hệ ruột thịt, cùng +Anh em không phải người xa. ? Tình cảm anh em được cha mẹ sinh ra .. lạ mà đều cóp quan hệ máu. ví như thế nào?. mủ, ruột thịt. ( HS tìm - Nêu). ? Câu ca" anh em hoà thuận hai thân vui bầy " (HS tự bộc lộ ). +Tình cảm anh em liền như. có nghĩa như thế nào ?. một cơ thể, không thể chia cắt.. ? Ý nghĩa của bài ca dao (HS tự bộc lộ ). - Đề cao tình cảm anh em. có gì đặc sắc ?. Nhắn nhủ: phải biết yêu thương , đoàn kết.. ? Bốn bài ca dao là những ( HS nêu theo sự cảm 3/ Tổng kết lời khuyên trong phạm vi nhận ). - ND: bốm bài ca dao là lời. nào của cuộc sống ?. khuyên lẫn nhau trong phạm. ? Những lời giáo dục ấy HS đọc và ghi nhớ SGK. vi cuộc sống gia đình.. có nhẹ nhàng truyền cảm. - NT: Thể thơ lục bát. không.. Hình ảnh so sánh , ẩn dụ mộc. ? Nghệ thuật chung để. mạc gần gũi , dễ hiểu.. diễn tả lời khuyên trong 4 bài ca dao là gì.. III. Luyện tập:. 15 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> 1/ Bước đầu em hiểu như thế nào về câu ca dao, dân ca ? Em có thể kể thêm một số bài ca dao khác ngoài bài đọc thêm. ( HS tự bộc lộ) 2/ Trong cuộc sống gia đình em có bao giờ vi phạm tình cảm gia đình trái với lời khuyên của 4 bài ca dao không. ( HS tự bộc lộ) 3/ Ca dao về tình cảm gia đình thường dùng để hát ru. Em hãy hát một lời mà em thích. (GV hát một bài ca dao minh hoạ) 4/ Bài tập trắc nghiệm. Bài ca dao : " Công cha như núi ngất trời " là lời của ai ? nói với ai khoanh tròn chữ cái đầu ý trả lời đúng: A. Lời của người con nói với cha mẹ B. Lời của ông nói với cháu C. lời của mẹ nói với con D. lời của cha nói với con 5/ Phiếu học tập: Tìm trong ca dao những câu có cặp so sánh" bao nhiêu.... bấy nhiêu" ( HS làm theo nhóm) * Hướng dẫn về nhà - Học thuộc bài, nắm nội dung, nghệ thuật - Soạn bài: những câu hát về tình yêu quê hương đất nước. - Tìm những bài ca dao nói về tình cảm gia đình. ( Chép vào sổ tay văn học).. 16 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> IV. KÕt qu¶, bµi häc kinh nghiÖm 1. KÕt qu¶: Với việc áp dụng phương pháp trên trong năm học vừa qua tôi nhận thấy kết quả rất khả quan. Đa số học sinh hiểu bài và chủ động tích cực tham gia hoạt động học. KÕt qu¶ cô thÓ nh­ sau: Líp. Giái. Kh¸. Trung b×nh. YÕu. 7B 7D 2. Bµi häc kinh nghiÖm: Từ thực tế giảng dạy tôi nhận thấy để có một tiết dạy thành công giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trên đặc biệt chú ý đến đối tượng học sinh biết phân loại học sinh để có phương pháp dạy phù hợp là điều quan trọng là phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và đặc biệt là khả năng dẫn dắt cách đặt và giải quyết vấn đề một cách linh hoạt cũng như việc sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học của người thµy.. V. PHẦN KẾT LUẬN Một trong những vấn đề đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực học tập của HS tạo điều kiện cho các em đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá là vấn đề cần thiết trong sự nghiệp giáo dục hiện nay . Qua thời gian thực tế thực hiện tôi đã nhận thấy kết quả học tập rất rõ ràng ở HS. Nhìn chung các em trong lớp đều rất tích cực học tập, các em đều tập trung suy nghĩ, tìm tòi, đánh giá vấn đề, bài học.Không khí lớp học sôi nổi ,HS trao đổi thảo luận với nhau. Trong học tập không chỉ có hoạt động của giáo viên mà còn có hoạt động của HS. Vận dụng các biện pháp này tôi nhận thấy vai trò độc tôn của người GV giảm dần, thay vào 17 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> đó là tăng cường hoạt động của HS. Giáo viên chỉ là người theo dõi, hướng dẫn, tác động tới quá trình hoạt động của HS. Trong thực tế, đây là một vấn đề không phải ngày một ngày hai thực hiện được mà đòi hỏi phải nghiên cứu, thể nghiệm lâu dài mới mong có kết quả như ý. Trong khuôn khổ đề tài này tôi không có tham vọng là sẽ đưa ra một phương pháp tối ưu để có thể phát huy tối đa tính tích cực học tập của học sinh mà chỉ rám đưa ra một vài biện pháp là kết quả của quá trình nghiên cứu áp dụng thực tế và thấy có hiệu quả. Bằng kinh nghiệm ít ỏi của mình chắc rằng không tránh khỏi những hạn chế, tôi mong rằng sẽ nhận được sự góp ý, trao đổi của bạn bè đồng nghiệp cùng phân môn và của hội đồng khoa học các cấp để kinh nghiệm được hoàn thiện hơn.. VI. ý kiến đề xuất Để góp phần thành công cho tiết dạy văn ngoài việc thực hiện tốt các phương pháp nêu trên còn cần tới một số yếu tố khách quan. Do đó tôi có một số ý kiến đề suất sau: - Cần có thêm tài liệu tham khảo đặc biệt là tranh ảnh về các tác giả văn học, và minh ho¹ mét sè bµi häc. - Có thêm một số sách tham khảo, đặc biệt là các tác phẩm văn học trung đại và một số sách nghiên cứu văn học về phương pháp để cho giáo viên có thể tham khảo - Có thêm đồ dùng dạy học phù hợp với bộ môn Ngữ văn.. 18 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> VII. Tµi liÖu tham kh¶o 1. S¸ch gi¸o khoa Ng÷ v¨n 7 2. S¸ch gi¸o viªn Ng÷ v¨n 7 3. Sách: Phương pháp dạy học văn 4. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy Ngữ văn THCS. Nh÷ng kinh nghiÖm trªn cña c¸ nh©n t«i, chØ mang tÝnh chñ quan vµ cßn nhiÒu thiếu sót, kính mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn phương pháp dạy và cùng nâng cao hiệu quả giờ dạy học văn. Xin chân thành cảm ơn ! HiÕn Nam, ngày….. tháng…. năm 2008 Người viết. NguyÔn ThÞ Thanh HuyÒn. 19 Lop7.net.

<span class='text_page_counter'>(20)</span>