Một số biện pháp bồi dưỡng kĩ năng đọc khi dạy phân môn tập đọc cho học sinh lớp 1

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Một số biện pháp bồi dưỡng kĩ năng đọc Khi dạy phân môn tập đọc cho học sinh lớp 1 I.. Đặt vấn đề.. Như chúng ta đã biết “đọc” có vai trò quan trọng đối với baỏt kỳ một ai. Đặc biệt lại cực kỳ quan trọng hơn đối với học sinh lớp 1.ẹoùc giuựp caực em chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để giao tiếp và học taọp. Vì vậy phân môn tập đọc ở lớp 1 có vai trò mở đầu cho việc đọc của học sinh.ở đây nếu các em đọc tốt sẽ là tiền đề tốt để học các môn học khác, và là hành trang v« cïng quý b¸u cho c¸c n¨m tiÕp theo. Kĩ năng đọc của học sinh đã được hình thành ở ph©n m«n häc vÇn. ThÕ nh­ng trong thùc tÕ t«i thÊy năng lực đọc của các em còn yếu, đọc chưa lưu loát ,trôi chảy, thậm chí là đọc. rất kém, đọc nhỏ , rụt. rÌ...Ch¼ng h¹n ë líp t«i cã em ChiÕn ,Kh¶i ngµy nµo cũng rèn , bị kiểm tra mà vẫn đọc yếu... MÆt kh¸c b¶n th©n t«i d· ®­îc thÊm nhuÇn t­ tưởng của cuộc vận động 2-0” không bệnh thành tích trong giáo dục, khônh để học sinh ngồi nhầm lớp”.Với 1 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> tr¸ch nhiÖm cña mét gi¸o viªn d¹y líp 1. T«i rÊt b¨n khoăn và luôn tự đặt ra câu hỏi cho bản thân đó là “mình lµ mét gi¸o viªn trÎ,cã lßng nhiÑt t×nh,cã ®Çy søc sèng cña tuæi trÎ,cã kiÕn thøc chuyªn m«n, l¹i lµ gi¸o viªn ë địa phương có điều kiện hơn trong việc hiểu sâu, sát tường đối tượng học sinh. Mình phải làm gì và làm như thế nào để giúp các học sinh đọc tốt hơn. Mà nhất là học sinh lớp 1 yêu cầu đặt ra với học sinh là phải đọc đúng, đọc rõ ràng bài văn đơn giản (tốc độ khoảng 25 - 30 tiÕng/ phót)”,hiÓu ®­îc néi dung.. Nh­ng víi thùc tr¹ng đã nêu ở trên tôi còn nhiều học sinh đọc yếu, đọc nhỏ, chậm còn đánh vần rất là nhiều, đọc chưa diễn cảm tuy rằng ở lớp 1 chưa yêu cầu. Với trách nhiệm của người gi¸o viªn chñ nhiÖm líp t«i kh«ng thÓ yªn t©m ®­îc, t«i nghĩ rằng nếu để tình trạng này kéo dài thì chất lượng học của lớp tôi chưa đạt yêu cầu của phân môn đề ra cho lớp và sẽ làm ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình tiếp thu kiÕn thøc cña häc sinh c¶ mét n¨m häc....§ång thêi chưa thể hiện đúng tinh thần của cuộc vận đông 2 – 0 là còn để học sinh ngồi nhầm lớp. Vì thế tôi đã tìm hiểu và thấy được các nguyên nhân gây nên thực trạng trên nh­ sau. 2 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> II.. NGUY£N NH¢N.. -Do học sinh chưa chú ý trong giờ tập đọc, lười tập đọc. -Kh¶ n¨ng nãi cña mét sè häc sinh ch­a ph¸t triÓn toµn diÖn, nhiÒu em còn nói ngọng dẫn đến phát âm không chính xác, phát âm mang tính địa phương. -Do đặc điểm tâm lý các em có khả năng tư duy chậm, năng lực nhận thức cßn h¹n chÕ so víi c¸c b¹n cïng trang løa -Thái độ học tâp tiêu cực, mất tự tin. - Do hoàn cảnh gia đình , bố mẹ sống không hạnh phúc , bố nghiên rượu ,bố mẹ sống trong miền nam ,gửi con cho ông bà ngoại đã già yếu bệnh tật.(trường hợp của em Nguyễn Thị Yến Nhi). -Một số biện pháp của giáo viên chưa phù hợp với từng đối tương học sinh. Chính vì thế tôi đã tiếp cận, dự giờ với các đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm. Trong mỗi tiết dạy tôi luôn cố gắng tìm mọi phương pháp tốt để giúp c¸c em cïng tiÕn bé. III. biÖn ph¸p thùc hiÖn.. Để bồi dưỡng kĩ năng đọc cho học sinh ,hình thành. thãi quen häc tèt,. đáp ứng với yêu cầu đặt ra của môn học. Trước hết là người giáo viên phải tìm ra biÖn ph¸p phï hîp, kÕt hîp víi lßng yªu nghÒ mÕn trÎ, cã t©m huyÕt víi nghÒ, phải thực sự là người mẫu mực, là tấm gương sáng để học sinh noi theo. Nhưng một điều tôi rất quan tâm để sớm đi đến kết qủa đó là giáo viên phải nắm bắt được hoàn cảnh gia đình học sinh, tình hình học tập của từng em, nắm rõ được những em đọc yếu, đọc yếu ở mức độ nào, vì sao các em lại đọc yếu? Từ đó tìm ra những biện pháp thích hợp để rèn luyện cho học sinh đọc. Cụ thể tôi đã áp dông c¸c biÖn ph¸p sau: 1. Tìm hiểu năng lực đọc của học sinh. Sau một thời gian giảng dạy sang phân môn tập đọc tôi đã nắm bắt được chất lượng của lớp khi bước sang phân môn tập đọc như sau: Tæng sè häc sinh: 13 em 3 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> - Học sinh đọc lưu loát:. 2 em. - Học sinh đọc khá:. 3 em. - Học sinh đọc trung bình: 5 em - Học sinh đọc yếu:. 3 em. Từ những tìm hiểu trên tôi đã mạnh dạn phân loại kĩ năng đọc của từng học sinh , chất lượng đọc của lớp. Trong số 3 em đọc yếu,và 5 em đọc trung bình, qua tìm hiểu nguyên nhân tôi đã nắm được: - 4 học sinh đọc chậm ,do nguyên nhân 1 dã nêu ở trên : lười häc,trong giê häc kh«ng chó ý - 2 học sinh đọc chưa trôi chảy,còn dánh vần nhiêu, do nguyên nhân thø 2:nãi ngäng, ph¸t ©m kh«ng chuÈn. - 1 học sinh đọc yếu do nguyên nhân hoàn cảnh gia đình dẫn đến thái độ học tập tiêu cực, mất tự tin - 1 học sinh đọc còn đánh vần nhiều và phát âm sai, do nguyên nhân thứ 3: do đặc điêm tư duy chậm ( Nguyễn Văn Chiến) Sau khi đã nắm được tình hình, phân loại được cụ thể từng em, phân các em thành từng nhóm có nguyên nhân dẫn đến đọc yếu giống nhau, trong các giờ học đặc biệt là môn tập đọc tôi luôn quan tâm nhiều hơn tới những em còn đọc yếu, thường xuyên uốn nắn cho các em, yêu cầu các em khắc phục được các nguyên nhân đó để đọc tốt hơn, luyện đọc phù hợp với năng lực bản thân. Những em đọc sai tôi luyện cho các em đọc đúng: Đọc tiếng, đọc từ, đọc câu, đọc cả đoạn, đọc cả bài. Những em đọc còn nhỏ tôi phải động viên các em tự tin đồng thời luyện cho các em kỹ năng nâng giọng cao hơn để đọc to hơn cũng như luyện cho các em cách thở sâu để lấy hơn khi đọc, từ đó yêu cầu các em đọc nhanh hơn. Biện pháp luyện đọc nhanh giáo viên “cầm càng” giữ nhịp đọc cho học sinh đọc theo mẫu, cho học sinh đọc tiếp nối, luyện đọc các câu dễ bị nói lựu,các âm thường phát âm sai. Những em đọc sai lỗi chính tả yêu cầu đọc đúng. Đọc đúng bao gồm đọc đúng các âm, các thanh (đúng các âm vị) đọc đúng trọng âm, ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ. 4 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Mặt khác dựa vào tình hình thực tế để phân nhóm học sinh theo địa bàn để các em học cùng nhau, giúp đỡ nhau đọc tốt hơn. Trong quá trình đọc nếu các em còn đọc sai tôi thường bảo các em dừng lại và sửa ngay. Còn đối với những em đọc tốt hơn thường dành cho các em đọc diễn cảm cuối bài đọc hoặc đọc câu khó, đọc đoạn khó để các em học sinh khác noi theo. Riêng đối với bản thân, trước mỗi bài tập đọc tôi nghiên cứu kỹ nội dung bài đọc để từ đó lựa chọn phương pháp dạy học và giọng đọc phù hợp làm sao cho học sinh khi nghe cô giáo đọc mẫu đã cảm thấy yêu thích bài học, chú ý theo dõi và gắng đọc trôi ch¶y bµi häc. Đối với học sinh mất tự tin, có thái độ học tiêu cực do hoàn cảnh gia đình thì tôi dành nhiều thời gian và tình cảm để giúp các em sống tự tin,tránh những suy nghÜ tiªu cùc. 2. Quan tâm đúng mức đối với từng học sinh trong lớp. Học sinh Tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên trong sáng, hiếu động nhưng cũng rất nhạy cảm. Giáo viên phải chịu khó quan tâm đến từng cá nhân học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém. Khi đọc mẫu giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, kỹ càng từng đối tượng. Các em ưa thích sự hồn nhiên chân thật, vui tươi nhưng cũng rất hoài nghi dẫn đến chán nãn, có những hành vi ngỗ ngược. Vì vậy là người giáo viên ở bậc Tiểu học tôi đã hiểu rõ được vị trí và nhiệm vụ của mình. Tôi đã xác định rằng ở trường cô giáo phải là người mẹ hiền, phải thương yêu tôn trọng các em, đối xử với các em bằng tất cả sự thương yêu chăm sóc dạy dỗ tận tình, công bằng, vô tư. Đồng thời giáo viên Tiểu học phải có một phẩm chất đặc biệt, một cách cư xử đặc biệt đối với học sinh. Đó là thái độ nâng đỡ, kích lệ, thông cảm, lu«n nhÊn m¹nh vµo mÆt thµnh c«ng cña trÎ. §ã lµ kh¶ n¨ng biÕt tù kiÒm chÕ, khả năng đồng cảm với học sinh, khả năng làm việc kiên trì, tỷ mĩ. Đó là khả n¨ng biÕt tæ chøc qu¸ tr×nh d¹y häc kÕt hîp víi vui ch¬i. Người giáo viên Tiểu phải nắm được đặc điểm của học sinh, hình dung thấy hết những khó khăn của các em khi đọc để bình tĩnh trước những sai sót của các em khi đọc, không ca thán trước những lỗi phát âm, những cách hiểu sai khi đọc, những lỗi tưởng như lạ lùng với người lớn nhưng lại bình thường đối với trẻ em, Như vậy người giáo viên phải tận 5 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> t×nh víi nghÒ, cã tr¸ch nhiÖm víi häc sinh. Chính vì thế tôi thường quan tâm hơn với những em yếu. Ngay cả chỗ việc sắp xếp các em ngồi xen kẽ với những em học khá, có ý thức. Từ đó giúp các em só ý thức cố gắng nhiều hơn trong học tập nói chung và học tập đọc nói riêng. 3. Nghiên cứu kỹ và phân định rõ mỗi tiết trước khi lên lớp. VÝ dô: TiÕt 1 lµm g×, tiÕt 2 d¹y nh­ thÕ nµo? NhiÖm vô cña mçi tiÕt nh­ sau: * Tiết 1: Dành thời gian chủ yếu cho việc luyện đọc. Do mới học xong âm vần, còn khá nhiều học sinh đọc chậm, có khi còn đánh vần nhẩm trước khi đọc thành tiếng. Vì thế luyện đọc trong tiết này có vai trò quan trọng. Đích cần đạt tới của việc luyện đọc trong phần luyện tập tổng hợp là giúp học sinh đọc trơn tiếng, liền từ và ngữ, không ê, a ngắc ngứ hoặc phải đánh vần. Sau đây là các hình thức luyện đọc tôi thường sử dụng trong tiết 1: - Luyện đọc các từ ngữ khó ở trong bài. Các từ ngữ này một phần đã được gợi ý trong mục có ký hiệu T, phần khác do học sinh đề nghị hoặc do giáo viên tù nªu ra yªu cÇu luyÖn tËp cña líp d¹y häc. - Luyện đọc các câu khó (Câu dài, câu có nhiều tiếng khó …). - Luyện đọc đoạn. - Luyện đọc bài. Một nội dung khác của tiết 1 là ôn luyện một số vàn khó hoặc đọc thêm c¸c vÇn khã Ýt dïng. * TiÕt 2:. Dùng để luyện đọc kết hợp tìm hiểu nội dung bài chủ yếu.. Cuối tiết học để khoảng dăm bảy phút: Tập nói theo đề tài. Đối với lớp tôi còn kém về đọc, có thể thu gọn phần nội dung bài để tăng thời gian cho luyện đọc. VÝ dô: Khi d¹y bµi “C¸i Bèng” * Môc tiªu: - Đọc trơn cả bài, đọc đúng các từ ngữ:khéo sảy ,khéo sàng, đường trơn, m­a rßng. Hiểu được nội dung bài học:Tình cảm và sự hiếu thảo của Bống đối với mÑ. 6 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> -Tr¶ lêi c©u hái 1,2 SGK -Học thuộc lòng bài đồng dao. * §å dïng d¹y häc: - Tranh minh họa bài Tập đọc. - Bộ đồ dùng dạy Tiếng việt lớp 1. * Các hoạt động dạy: TiÕt 1 * KiÓm tra bµi cò: Gi¸o viªn gäi häc sinh. Học sinh đọc bài Bàn tay mẹ. Bàn tay của mẹ đã làm những công. Häc sinh tr¶ lêi. viÖc g× cho chÞ em B×nh Gi¸o viªn nhËn xÐt bµi cò * Bµi míi Hoạt động 1: Giới thiệu bài Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh luyện đọc. Giáo viên đọc mẫu. Học sinh đọc thầm, dùng bút chì gạch chân những tiếng khó đọc. Giáo viên: Bài này đọc với giọng nhẹ Theo dõi nhµng, t×nh c¶m Tìm cho cô trong bài 1 từ trong đó có. Học sinh đọc “Bống bang”. tiÕng cã vÇn Ang Tương tự tìm hết các từ khó còn lại. Häc sinh tù t×m c¸c tõ mµ c¸c em. Ký hiÖu ch÷ “T” ë SGK. thấy khó đọc.. Giáo viên dùng thước gạch chân dưới c¸c tõ khã. (Lệnh cho học sinh khá giỏi đọc Học sinh đọc tiếng khó, từ khó, câu trước).. khó, phân tích đánh vần …. Giúp đỡ học sinh yếu, trung bình.. Học sinh đọc cá nhân, nhóm, cả líp 7. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Gi¸o viªn theo dâi vµ gi¶i nghÜa tõ “ theo dâi khÐo s¶y ,khÐo sµng” ? Em hiÓu tõ “®­êng tr¬n (m­a rßng ) 1 -2 häc sinh kh¸ giái cã nghÜa nh­ thÕ nµo?.(yªu cÇu víi häc sinh kh¸ giái) Giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt. Häc sinh dïng bót ch× g¹ch nhÞp. nhÞp bµi th¬ C©u 1 – 3 nhÞp 2/ 2/ 2. Học sinh đọc câu. C©u 2 – 4 nhÞp 2/ 2/ 4. Học sinh đọc cả bài.. Giáo viên theo dõi sửa sai, giúp đỡ học sinh yÕu trung b×nh. Hoạt động 3: Giải lao (1 phút) Hoạt động 4: Ôn vần anh, ách T×m tiÕng trong bµi cã vÇn anh. Gánh (học sinh đọc). + Gi¸o viªn ®­a tranh. Häc sinh quan s¸t. Bøc tranh vÏ g×?. Bạn pha nước chanh. T×m kiÕm trong c©u cã vÇn anh. Chanh (học sinh đọc). Tranh 2 tương tự. Häc sinh t×m tiÕng cã vÇn anh, ¸ch. Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh thi nãi 2 häc sinh cïng bµn thao luËn nãi c©u chøa vÇn anh, ach theo nhãm bµn.. c©u chøa tiÕng cã vÇn anh, ¸ch. Theo dâi nhËn xÐt gi÷a c¸c nhãm.. §¹i diÖn nhãm nèi tiÕp tr×nh bµy. Gi¸o viªn nhËn xÐt TiÕt 2: * KiÓm tra bµi cò. - C¸c em võa ®­îc häc bµi g×?. C¸i Bèng. - ¤n hai vÇn g× míi? So s¸nh hai vÇn Häc sinh tr¶ lêi đó * Bµi míi: Hoạt động 1: Tìm hiểu bài 8 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> - Yêu cầu học sinh đọc thầm hai câu -Học đọc thầm ®Çu -Bống đã làm gì giúp mẹ nấu cơm?. -Học sinh đọc câu thứ hai. - MÑ Bèng ®i chî nh­ thÕ nµo?. - Học sinh đọc thầm hai câu sau. - Giáo viên giải nghĩa từ đường trơn - Học sinh đọc câu hỏi 1 ở SGK vµ m­a rßng. - M­a, ®­êng tr¬n. v. v.. - Khi mẹ đi chợ về Bống đã làm gì?. Học sinh đọc tiếp hai dòng thơ tiếp theo - Bống ra gánh đỡ mẹ. - Bống là người như thế nào? Có - HS tự trả lời ngoan kh«ng? Bèng cã yªu mÑ kh«ng? - Em häc tËp ®­îc ®iÒu g× ë bèng. - Häc sinh tr¶ lêi. - Giáo viên đọc bài. - Học sinh theo dõi, học sinh đọc cả bài thơ, đọc cá nhân, đọc cả lớp. - §äc thuéc bµi th¬ - Giáo viên dạy phương pháp xoá dần - Học sinh đọc thuộc - Gi¸o viªn theo dâi nhËn xÐt. - Gọi học sinh đọc thuộc cá nhân. Hoạt động 3: Luyện nói. - Häc sinh më SGK trang 59 quan s¸t tranh.. - Nh×n tranh vµ nãi bøc tranh vÏ c¸i ChÞ ch¬i víi em … g×? - Häc sinh th¶o luËn theo tranh víi h×nh thøc theo bµn. - Giáo viên hướng dãn học sinh một Học sinh nói nội dung của tranh sè c©u hái nh­: B¹n nhá trong tranh lµm c«ng viÖc g×? - Néi dung luyÖn nãi h«m nay lµ g×?. - ë nhµ em lµm g× gióp mÑ. Hoạt động 4: Trò chơi phóng viên 9 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> nhá - Giáo viên phổ biến nội dung chơi Một học sinh hỏi. 1 học sinh đáp vµ luËt ch¬i Ví dụ: ở nhà bạn thường làm gì gióp bè mÑ, b¹n c¶m thÊy thÕ nµo? * Cñng cè dÆn dß: - H«m nay ta t×m hiÓu bµi th¬ g×?. - C¸i Bèng. - Qua bµi th¬ nµy ta nªn häc tËp ®iÒu. - HS tù nªu.. g×? - Häc sinh h¸t bµi C¸i Bèng - Gi¸o viªn nhËn xÐt tiÕt häc vµ ra bµi vÒ nhµ. 4. Xác định mục tiêu, nội dung dạy học bài tập đọc. Xác đinh mục tiêu giờ học tức là xác định nội dung để viết “Mục tiêu” trong giáo án (bài soạn). Chúng ta đã biết rằng, mục tiêu của phân môn tập đọc là các kỹ năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu và đọc diễn cảm. Vì vậy khi xác định mục tiêu của giờ tập đọc ta phải chỉ ra được tốc độ, nội dung luyện đọc đúng, diễn cảm, đọc hiểu như thế nào?.Để xác định mục tiêu tôi luôn luôn bám s¸t “ChuÈn kiÕn, thøc kü n¨ng c¸c m«n häc ë tiÓu häc” cña Bé gi¸o dôc vµ §µo t¹o. Để xác định nội dung bài học tôi lại soi vào mục tiêu ,yêu cầu cần đạt của häc sinh sau mçi bµi häc. X¸c ®inh néi dung d¹y häc cµng cô thÓ chi tiÕt bao nhiªu th× viÖc tiÕn hành giờ dạy càng có hiệu quả bấy nhiêu. Để xác định mục tiêu, nội dung dạy học chúng ta phải trả lời được: Sau giờ học học sinh sẽ đạt được những gì? Cụ thể, đó là trả lời các câu hỏi. Học sinh cần đọc bài tập trong thời gian bao lâu (để xác định tốc độ đọc, luyện kỹ năng đọc nhanh).. 10 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Những từ ngữ, câu nào học sinh cần luyên đọc thành tiếng (đọc đúng và đọc diễn cảm). Chúng ta cần đọc lên như thế nào? Và vì sao lại chọn những từ ngữ, câu đó để luyện đọc. Toàn bộ cần đọc với giọng điệu chung như thế nào? Tốc độ, cường độ, trường độ, giọng đọc từng từ, câu ra sao để thể hiện giọng điệu chung. Nh÷ng tõ ng÷, c©u nµo cÇn gi¶i nghÜa vµ gi¶i nghÜa chóng ra sao nh÷ng t×nh tiÕt nµo cña c©u chuyÖn cÇn t×m hiÓu vµ t×m hiÓu chóng nh­ thÕ nµo? Nội dung chính của bài tập đọc là gì? ý nghĩa của bài văn, bài thơ, câu chuyện là gì? Học sinh được giáo dục điều gì sau khi học bài tập đọc? Xác định mục tiêu, nội dung để đưa ra các lệnh phù hợp vơi từng đối tượng học sinh, điều này đã đươc thể hiên rõ trong ví dụ khi dạy bài Cái Bống Nắm chắc mục tiêu, nội dung dạy học tức là giáo viên đã chuyển được mục tiêu nội dung dạy đọc thành cái của mình. Lúc này mục tiêu, nội dung dạy häc kh«ng cßn n»m ë trong s¸ch, trong gi¸o ¸n n÷a. Trong giê lªn líp gi¸o viªn không cần hướng đến giáo án (hay như chúng ta thường yêu cầu “Thoát ly giáo án”) để nhớ các nội dung dạy học. Như vậy việc chiếm lĩnh mục tiêu, nội dung dạy học của giáo viên đã được hoàn tất trước giờ lên lớp. Trong giờ học giáo viên chỉ còn phải tập trung sức lực, trí tuệ để hướng dẫn học sinh tổ chức các quá tr×nh chiÕm lÜnh néi dung d¹y häc cho phï hîp víi c¸c em. 5. §éng viªn khen chª kÞp thêi víi tõng häc sinh. Xuất phát từ đặc điểm của lứa tuổi nên học sinh Tiểu học rất thích được cô khen, thích gần gũi vui vẻ với cô giáo, luôn cố gắng làm nhiều việc tốt để được c« gi¸o khen. V× vËy giao tiÕp víi häc sinh viÖc ®Çu tiªn chóng ta cÇn lµm lµ ph¶i khen ngợi, động viên, khuyến khích trẻ em kịp thời qua những giờ học, giờ đọc. Ngược lại nếu không được cô giáo động viên kịp thời thì các em rất dễ nhàm ch¸n vµ thÊt väng. V× thÕ nªn trong c¸c giê d¹y t«i lu«n chó ý ph¸t hiÖn ra nh÷ng ưu điểm hay những tiến bộ dù rất ít của các em để kịp thời khen ngợi, khuyến khích, động viên để các em phấn khởi vui vẻ, tự tin trong giờ học hơn. MÆt kh¸c t«i h¹n chÕ tèi thiÓu viÖc chª häc sinh mét c¸ch lé liÔu, nhÊt lµ đối với học sinh lớp 1 các em chưa xã định được động cơ đúng đắn trong học 11 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> tËp. Bëi v× løa tuæi nµy t©m sinh lý cña c¸c em ®ang ®­îc h×nh thµnh vµ ph¸t triển cho nên các em thường hiếu động thích tìm tòi và ham hiểu biết. Vì vậy đối với những em chậm tiến bộ tôi chỉ nhẹ nhàng nhắc nhở, động viên các em. Từ đó tìm ra nguyên nhân để khắc phục kịp thời chứ không phê bình gay gắt. Vì vậy nÕu häc sinh m¾c khuyÕt ®iÓm hay t¸i ph¹m khuyÕt ®iÓm th× còng ph¶i kÞp thêi uốn nắn và tỏ thái độ không hài lòng để các em sữa chữa sai sót của mình ngay lúc đó và sau này. 6. Thường xuyên kiểm tra chất lượng đọc sau mỗi tiết học. Giáo viên có thể dùng hình thức kiểm tra trắc nghiệm hoặc vấn đáp việc häc tËp cña häc sinh. Ví dụ: Sau khi đọc bài “Ngưỡng cửa” cần hỏi xem: Bạn nhỏ bước vào ngưỡng cửa để đi đến đâu, học sinh thể hiện giọng thơ nói lên điều đó. Hoặc trong tiÕt kÓ chuyÖn cÇn thÓ hiÖn giäng kÓ cña tõng nh©n vËt, ®o¹n nµy kÓ víi giäng lo ©u, håi hép, sî sÖt… Ví dụ : Khi hỏi bài cũ bài “Cái nhãn vở”<sau khi học sinh đọc bài tôi lại ®­a ra c©u tr¾c nghiÖm: Bè Giang khen b¹n Êy thÕ nµo? Ngoan Thông minh, viết chữ đẹp §· tù m×nh viÕt ®­îc nh·n vë. Ví dụ: Sau khi dạy bài “Ai dậy sớm” tôi đưa bảng phụ đã chuân bị sẵn câu tr¾c nghiªm: Bµi th¬ khuyªn em ®iÒu g×? Yêu cảnh đẹp của thiên nhiên Dậy sớm để thấy được vể đẹp của thiên nhiên vào buổi sớm Yêu quê hương Giáo viên luôn luôn kiểm tra đôn đốc các em, giúp đỡ các em thể hiện thµnh c«ng bµi häc. Như vậy thông qua việc kiểm tra thường xuyên của giáo viên mỗi học sinh sẽ tự cố gắng đọc bài nhiều hơn và như thế thì việc luyện đọc của các em sẽ có kết quả tốt trong môn tập đọc. Tôi thường xuyên kiểm tra bài cũ bằng các hình 12 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> thức khác nhau để học sinh không bị nhàm chán. Từ đó tạo cho các em hưng phấn luyện đọc. Ví dụ: Khi kiểm tra bài “Tặng cháu” Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Truyền điện” Học sinh A đọc dòng thơ thứ nhất, học sinh B đọc dòng thơ tiếp theo… Hay là đọc theo lối phân vai. Ví dụ: Bài“Mời vào” Hay bài “Vì bây giờ mẹ míi vÒ”… Từ những hình thức kiểm tra đó đã kiểm tra được chất lượng của học sinh vµ thÊy häc sinh tiÕn bé mét c¸ch râ rÖt. 7. Giáo viên nêu gương tốt để học sinh noi theo. Trước hết giáo viên là tấm gương sáng để học sinh noi theo.Giáo viên phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, rền luyện chuyên môn, tìm tòi sáng tạo để làm cho mỗi tiết học trở nên sinh động hấp dẫn sự chú ý của học sinh, làm cho c¸c em cã høng thó, ham thÝch häc bµi. Muốn học sinh đọc tốt ,trước hết giáo viên phải biết làm mẫu, phải đọc tốt.Để đọc đúng, hay, giáo viên phải có lòng ham muốn đọc hay, phải có ý thức trau chuốt giọng đọc của mình.Để tăng cường kỷ thuật đọc giáo viên phải tăng cường vốn sống, năng lực cảm thụ. Đồng thời phải biết quan sát ,biết nghe học sinh đọc để nhận xét chính xác,tránh nhận xét chung chung. Mặt khác nghề giáo viên chắc ai cũng nhớ đến câu tục ngữ: “Học thầy không tày học bạn”. Gương tốt về học tập phải được xem là cái đích mà học sinh cần vươn tới. Vì thế người giáo viên phải theo dõi và phát hiện những em có tinh thần, thái độ và kết quả học tập tốt trong lớp, trong trường, trong sách vở để nêu gương. Tổ chức cho các em thi đua giữa các tổ, nhóm nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh. Tổ chức cho các em gặp gỡ, trao đổi với gương học giỏi để các em tìm hiểu được phương pháp học tập của các bạn từ đó áp dụng cho bản thân mình. Ngoài ra những em trước đây đọc yếu mà bây giờ tiến bộ giáo viên cũng cần nêu gương để những em khác cần noi theo bạn và cố gắng vươn lên bởi các em còng cã thÓ lµm ®­îc nh­ vËy. 8. Tổ chức hoạt động tập đọc ngoài giờ học. 13 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> - Ngoài thời gian rèn luyện kỹ năng đọc trong giờ học tập đọc tôi còn tổ chøc x©y dùng “Tñ s¸ch nhá” cña líp. C¸c häc sinh trong líp tù nguyÖn gãp c¸c quyÓn s¸ch truyÖn, th¬ (truyÖn ThiÕu nhi kÕt hîp víi c¸c lo¹i b¸o §éi). KhuyÕn khích các em đọc trong giờ ra chơi bằng hình thức đọc cá nhân hay đọc theo nhãm… - Trong các giờ luyện đọc vào buổi chiều tôi thường tổ chức cho học sinh đọc thơ hay đọc truyện cho cả lớp nghe… khuyến khích tất cả học sinh đều tham gia. Đối với học sinh yếu tôi đặt ra yêu cầu thấp hơn có thể chỉ đọc một đoạn thơ hay mÉu truyÖn ng¾n… Lµm nh­ vËy t«i thÊy häc sinh thËt sù hµo høng, phÊn khëi tham gia vµo các hoạt động trên và chất lượng đọc được tăng lên rõ rệt. 9. Giáo viên gần gũi với phụ huynh để kết hợp giáo dục và rèn luyện cho häc sinh c¸ch häc. Cha mÑ häc sinh lµ nh©n vËt thø ba kh«ng kÐm phÇn quan träng trong qu¸ tr×nh gi¸o dôc häc sinh vÒ mäi mÆt bëi phÇn lín thêi gian lµ gÇn gòi víi bè mÑ. H¬n n÷a cha mÑ c¸c em chÝnh lµ nguån trùc tiÕp ch¨m lo vµ t¹o ®iÒu kiÖn vËt chất – tinh thần cho các em học tập. Kết hợp với gia đình, nhà trường thì cha mẹ phải thường xuyên kiểm tra việc học tập của con mình. Muốn đạt được mục tiêu trên tôi đã trao đổi trực tiếp trong các buổi họp phụ huynh. Có khi điện thoại trực tiếp hoặc đến nhà phụ huynh để cho các bậc phụ huynh thấy được tầm quan träng cña m«n häc. §ång thêi t«i còng nªu râ yªu cÇu cña m«n häc nãi chung vµ môn tập đọc nói riêng để các bậc phụ huynh hiểu đúng ý nghĩa và tầm quan trọng của môn học để từ đó có hướng nhắc nhở con em mình học tập. Như chúng ta đã biết hoàn cảnh gia đình học sinh cũng ảnh hưởng rất lớn tới việc học tập của các em. Vì tôi là giáo viên địa phương nên có điều kiện hiểu râ, gÇn gòi víi phô huynh hîp t¸c víi phô huynh trong viÖc gi¸o dôc häc sinh.Một số gia đình có hoàn cảnh đặc biệt như: sống với ông bà già yếu,bố mẹ ly thân... thì các em ít nhận được sự quan tâm giúp đỡ của gia đình. Từ những hoàn cảnh trên tôi thường xuyên gần gũi, động viên và nhắc nhở các em ở nhà ph¶i tù gi¸c häc bµi kh«ng nªn cã tÝnh û l¹i, ham ch¬i 14 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> 10. BiÖn ph¸p luyÖn thë, lÊy h¬i. Về mặt sinh lý , người ta thở một cách tự nhiên không cần sự tham gia của ý thức.Nhưng trong khi đọc cần phải có ý thức điều khiển,kiểm soát hơi thở.Không thở đúng lúc, không lấy hơi đúng chỗ thì lời đọc không mạch lạc rành rọt. Vì vậy để làm chủ giọng đọc phải biết lấy hơi, thở hợp lý Việc lấy hơi ,thở liên quan đến việc ngắt nghỉ khi đọc học sinh phải biết lîi dông lÊy h¬i trïng víi chç ng¾t nghØ. §èi víi häc sinh líp 1 viÖc ng¾t h¬i cßn mang tÝnh “sinh lý” , tuú tiÖn vµ hay bÞ hôt h¬i.V× vËy gi¸o viªn cÇn luyÖn tËp cho häc sinh biÕt c¸ch lÊy h¬i, ng¾t h¬i. Sau đây là một số bài tập luyện thở , lấy hơi tôi thường dùng vào những lóc gi¶i lao gi÷a tiÕt: + Đứng thẳng người, mắt nhìn thẳng. Hít vào thật sâu , giữ hơi thở rồi thở ra rhật đều trong khi đếm từ “một” đến “năm”. Cứ thế yêu cầu tăng dần cho đến 10, 15, 20... + Hướng dẫn học sinh hít sâu, lấy hơi, nuốt nước bọt ở chỗ ngắt nghỉ. 11. BiÖn ph¸p tæng hîp. Mỗi biện pháp đều có thế mạnh riêng của nó.Song phải biết kết hợp mềm dẻo linh hoat giữa các biện pháp để có hiệu quả tốt nhất.Trong một tiết dạy tôi sử dụng kết hợp nhiều biện pháp khác nhau đã tạo nên hiệu quả đặc biệt. V. KÕt qu¶.. Sau khi cè g¾ng thùc hiÖn nh÷ng biÖn ph¸p trªn kÕt qu¶ cho thÊy kh¸ phÊn khởi. Hầu hết các giờ tập đọc diễn ra sôi nổi, học sinh hăng hái tham gia đọc bài cho tới nay chất lượng học tập đọc ở học sinh trong lớp tôi đã có những chuyển biến rõ rệt. Cứ đà như thế này thì hết năm học này số học sinh đạt yêu cầu và dẫn đến đọc diễn cảm sẽ được tăng lên một cách ngạc nhiên. Không những vậy mà chất lượng học tập của lớp cũng tiến bộ nhiều. Qua 3 tháng tôi đã sử dụng một số biện pháp trên để bồi dưỡng kỷ năng đọc cho học sinh cho thấy kết quả khá cao hầu hết các em tiếp thu bài tốt, đọc đúng, câu, cả đoạn, cả bài. Vì vậy qua đợt kiêm tra giữa kỳ cho thấy kết quả như sau: * Kết quả của đợt kiểm tra. gi÷a kú II 15. GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Sè HS. 13. TiÕngViÖt. Giái. %. Kh¸. %. TB. %. YÕu. %. 5. 38,4. 5. 38,4. 2. 15,5. 1. 7,7. IV. Bµi häc kinh nghiÖm.. Tõ nh÷ng kÕt qu¶ cña qu¸ tr×nh d¹y häc t«i tù nhËn thÊy: “Mét sè biÖn pháp bồi dưỡng kỹ năng đọc khi dạy phân môn tập đọc cho học sinh lớp 1” Cũng như để nâng cao chất lượng cho học sinh cần phải thực hiện tốt những vấn đề sau: - Trước hết người giáo viên phải thực sự yêu nghề, mến trẻ. Phải có tâm huyÕt víi nghÒ - Người giáo viên phải thường xuyên gần gũi giúp đỡ các em vượt qua mọi khó khăn. Từ đó các em có chỗ dựa vững chắc để vươn lên. - Trước khi lên lớp giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng. -Phải thường xuyên học tập trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiêp vụ, phải là mẫu để học sinh noi theo. Trên đây là một vài suy nghĩ cũng như việc làm của bản thân tôi đã tiến hµnh trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y. T«i thiÕt nghÜ r»ng, chØ lµ nh÷ng viÖc lµm rÊt cÇn thiết để bước đầu cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học sinh ngày một cao hơn. Bản thân tự nhận thấy còn phải học hỏi các đồng chí, đồng nghiệp rất nhiều trong phương pháp dạy học. Đặc biệt việc học hỏi kinh nghiệm phương pháp dạy học là điều cốt yếu không thể thiếu được cho cá nhân tôi. Để công tác giảng dạy ngày càng tốt hơn, tôi nhận thấy mình phải thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phải tự tích luỹ nhiều kiến thức, phương ph¸p gi¶ng d¹y thÝch hîp nhÊt. §èi víi häc sinh cÇn ph¶i kiÓm tra vµ uèn n¾n, cách tốt nhất là học sinh phải độc lập suy nghĩ không có tính ỷ lại trông chờ … Rất mong được sự quan tâm giúp đỡ của Hội đồng khoa, ngành góp ý, bổ sung cho b¶n th©n ®­îc nhiÒu h¬n, gióp t«i hoµn thµnh tèt c«ng t¸c ®­îc giao. Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! 16 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Người thực hiện. Văn Thị Hương. 17 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(18)</span>