Sáng kiến kinh nghiệm - Bồi dưỡng học sinh yếu toán ở lớp 4

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Phần I- Những vấn đề chung. I - Lý do chọn đề tài.. 1. Lý do kh¸ch quan : Chương trình toán tiểu học có vị trí và tầm quan trọng rất lớn. Toán học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nh©n c¸ch häc sinh. Trªn c¬ së cung cÊp nh÷ng tri thøc khoa häc ban ®Çu vÒ sè học, các số tự nhiên, các số thập phân, các đại lượng cơ bản, giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực trong đời sống và một số yếu tố hình học đơn giản. Mục tiêu nói trên được thực hiện thông qua việc dạy học các môn học, đặc biÖt lµ m«n to¸n, m«n nµy cã tÇm quan träng v× to¸n häc víi t­ c¸ch lµ mét m«n khoa häc nghiªn cøu hÖ thèng kiÕn thøc c¬ b¶n vµ sù nhËn thøc cÇn thiÕt trong đời sống, sinh hoạt lao động của con người, môn toán là chìa khóa mở đầu cho tất cả các ngành khoa học khác, nó là công cụ cần thiết của người lao động mới, đặc biÖt lµ gi¶i to¸n cã lêi v¨n. ChÝnh v× vËy, trong qu¸ tr×nh h×nh thµnh sè tù nhiªn to¸n cã lêi v¨n ®­îc ®­a ngay vµo ®Çu líp 1. C¸c d¹ng to¸n cã lêi v¨n ®­îc h×nh thµnh theo néi dung dãy số từ 1đến10 đến 100......đến các số có nhiều chữ số, các phân số, các số thập phân. Như vậy, toán có lời văn được xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5. Giúp học sinh gi¶i to¸n cã lêi v¨n lµ v« cïng quan träng. Thông qua việc giải toán có lời văn người giáo viên giúp học sinh bước đầu biết vận dụng các kiến thức và kỹ năng toán vào việc giải quyết một số vấn đề trong cuéc sèng h»ng ngµy nh­ : mua, b¸n, chia phÇn, so s¸nh thi ®ua víi b¹n bÌ và người xung quanh. Hay nói ngắn gọn hơn toán có lời văn là cầu nối kiến thức toán học mà các em được học ở nhà trường với đời sống sinh hoạt hằng ngày. Th«ng qua gi¶i to¸n cã lêi v¨n gióp häc sinh h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn kh¶ n¨ng t­ duy l« gÝc, n¨ng lùc tr×nh b¶y kÕt qu¶ vµ lµm c¬ së cho qu¸ tr×nh häc to¸n sau nµy.. 1 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> ở trường tiểu học, dạy toán có lời văn (là toán đơn) đã đạt được những thành công nhưng cạnh đó vẫn còn nhiều hạn chế. Học sinh phần lớn chưa đạt được kết quả như mong muốn. Việc giải toán đơn của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của toán học. Các em còn cần tới sự giúp đỡ của thầy cô để có kỹ năng giải toán đơn tốt, tạo điều kiện để giải đúng, giải nhanh các bài toán hợp. 2. Lý do chñ quan: Xuất phát từ thực trạng trong việc dạy học toán có lời văn đối với học sinh TiÓu häc, c¸c em cßn gÆp rÊt nhiÒu khã kh¨n khi gi¶i lo¹i to¸n nµy. Do kh¶ n¨ng nhận thức của các em còn non kém, vốn hiểu biết ít ỏi, trình độ nhận thức lại không đồng đều. Khi giải loại toán này các em phải đọc nhiều lần đề bài, hiểu đề bài yêu cầu gì cho biết những gì ; Khi làm bài phải trả lời đúng câu hỏi viết đúng phép tính, ghi đúng đơn vị. Sự quan tâm đến học tập của cha mẹ học sinh đối với các em đôi khi rất hạn chế. Mặt khác một số bài toán có lời văn chưa phù hợp với đời sống. Qua thực tế giảng dạy ở trường tiểu học Long Cốc để giúp học sinh giải đúng giải nhanh các bài toán đơn ở lớp 4 thì người giáo viên cần phải làm gì ? Làm như thế nào? Đó là lý do để tôi lựa chọn, nghiên cứu kinh nghiệm: “Bồi dưỡng học sinh yếu toán ở lớp 4”. II- Mục đích nghiên cứu:. Tìm tòi phương pháp để bồi dưỡng học sinh yêu toán lớp 3 phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của các em, nhằm giúp các em học tốt môn toán theo yêu cầu đặt ra. III- NhiÖm vô nghiªn cøu. 1. NhiÖm vô kh¸i qu¸t: Tìm ra những biện pháp phù hợp để hướng dẫn học sinh lớp 4 giải đúng, nhanh các bài toán đơn góp phần nâng cao chất lượng môn toán lớp 4 nói riêng và c¸c m«n häc kh¸c nãi chung. 2. NhiÖm vô cô thÓ: 2 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> - Mô tả thực trạng ban đầu để nảy sinh kinh nghiệm. - Nêu các biện pháp áp dụng để học sinh giải toán ở lớp 4 có hiệu quả. - Nêu kết quả đã đạt được khi áp dụng sáng kiến. - HÖ thèng kinh nghiÖm vµ kh¸i qu¸t lý luËn. IV- Đối tượng nghiên cứu:. - Gi¸o viªn d¹y líp 5. - Häc sinh líp 5. V- Phương pháp nghiên cứu:. 1. Phương pháp chính: Tổng kết kinh nghiệm 2. Phương pháp bổ trợ: - §äc nghiªn cøu SGK, SGV vµ c¸c tµi liÖu tham kh¶o cã liªn quan. - Phương pháp điều tra, khảo sát. - Phương pháp trò chuyện phỏng vấn. - Phương pháp giảng dạy thực nghiệm. - Phương pháp nghiên cứu. VI- C¬ së nghiªn cøu:. Trường tiểu học Long Cốc – Tân Sơn – Phú Thọ.. PhÇn II- KÕt qu¶ nghiªn cøu. I- Hoµn c¶nh n¶y sinh kinh nghiÖm:. 1. Tình hình địa phương: Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, t×nh h×nh kinh tÕ - x· héi cña huyÖn T©n S¬n liªn tôc ph¸t triÓn xong x· Long Cèc vÉn cßn gÆp nhiÒu khã kh¨n. §êi sèng cña nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, chủ yếu là làm nông nghiệp, nhiều gia đình ch­a quan t©m tíi con em häc sinh xong quü thêi gian cña cha mÑ dµnh cho con c¸i ngµy cµng Ýt ®i, häc lo cho c«ng viÖc cña m×nh mµ sao nh·ng viÖc häc tËp cña con cái. Họ cho rằng học hành của con mình nghĩa vụ của nhà trường. Cha mẹ 3 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> quan tâm tới con cái chỉ bằng cách cho ăn uống đầy đủ, mua đủ sách vở đồ dùng học tập....mà không biết rằng việc quan tâm đó còn phải là sự giám sát, kiểm tra việc học tập của các em ở nhà một cách thường xuyên. Có kiểm tra, đôn đốc thì trÎ míi häc, míi tiÕp thu ®­îc kiÕn thøc cÇn thiÕt. 2. Tình hình trường: Trường Tiểu học Long Cốc được thành lập từ năm học 1999 – 2000. Từ khi thành lập đến nay trường ngày càng phát triển về quy mô vật chất, đội ngũ giáo viên. Trường có 3 khu: Khu trung tâm. Cả 3 khu đều đảm bảo cơ sở vật chất cho các em học tập. Năm học 2007-2008 nhà trường có 15 lớp với 211 học sinh. Học sinh của trường đa số là con em dân nông thôn và công nhân. Phần lớn các gia đình chưa quan tâm tới việc học của con em mình. VÝ dô: Bµi tËp 5- trang 71 ( SGK to¸n 4 ) Một xe ô tô chở được 32 bao gạo, mỗi bao cân nặng 50 kg. Hỏi chiếc xe đó chë ®­îc tÊt c¶ bao nhiªu t¹ g¹o? Có học sinh đã làm như sau: Gi¶i Xe đó chở được số gạo là: 32 x 50 = 1.600 (t¹) §¸p sè: 1.600 t¹ g¹o. Học sinh đã đảo phép tính, ghi sai đơn vị và chưa đổi đơn vị kg sang tạ. 3. Thùc tr¹ng ban ®Çu: - Giáo viên coi việc giải toán đơn là kỹ năng học sinh đã học ở các lớp 1,2,3 nên cho là dễ, không hướng dẫn cụ thể, cho các em tự đọc đề, tự làm. - Học sinh khi gặp bài toán đơn có tâm lý chủ quan nên làm nhanh, làm ẩu dẫn đến các sai sót. Chính vì lẽ đó mà kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 4 bị hạn chế. Qua nghiên cứu kết hợp với điều tra khảo sát thực trạng việc giải toán đơn ở lớp 4 rÊt thÊp. Cô thÓ líp 4B nh­ sau: 4 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> N¨m häc 2007-2008. Tæng. §iÓm giái. §iÓm kh¸. §iÓm TB. §iÓm yÕu. sè HS. TS. TS. TS. TS. 16. 2. %. 12,5 4. % 25. 8. % 50. 2. % 12,5. *Qua bảng thống kê cho thấy chất lượng giải toán đơn ở lớp 4 còn thấp so với yêu cầu. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi suy nghĩ: Làm thế nào để các em tiếp thu bài toán đơn tốt? Giải đúng theo yêu cầu đề bài? Tiến tới giải đúng và giải nhanh hơn? Làm thế nào để việc học toán của các em tác động tích cực đến chính cuộc sống thường nhật của các em? Đó cũng là những suy nghĩ của mçi gi¸o viªn trong giê d¹y to¸n. 4. Nguyªn nh©n vµ thùc tr¹ng a) VÒ phÝa gi¸o viªn : - Chưa chuẩn bị bài soạn, bài dạy chu đáo nên lúng túng khi hướng dẫn học sinh lµm c¸c bµi tËp to¸n. - Có nhiều giáo viên khi đọc đề gặp các bài toán đơn cho là dễ nên không hướng dẫn học sinh mà để cho các em tự làm. - Häc sinh lµm sai c¸c bµi tËp to¸n, gi¸o viªn cßn Èu trong ch÷a lçi ë vë, chữa lỗi chung cho các em nên học sinh dễ lặp lại lỗi đó. b) VÒ phÝa häc sinh: - Nhiều em còn lười học, chưa có ý thức trong giờ học toán. Coi toán là m«n häc khã nªn cã t©m lý sî. - Một số em gặp bài toán đơn thấy dễ lại có tâm lý coi thường, chủ quan dẫn đến các sai sót trong khi giải. c) VÒ phÝa phô huynh:. 5 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập ở nhà của con em mình nên các em không làm bài tập về nhà hoặc làm chống đối mà phụ huynh kh«ng biÕt. * Từ những nguyên nhân trên dẫn đến học sinh lớp 4 gặp các bài toán đơn häc tËp cßn nhiÒu h¹n chÕ. Gi¸o viªn gi¶ng d¹y tèt mµ häc sinh ch­a ch¨m häc th× còng kh«ng cã hiÖu qu¶, häc sinh cã ham häc mµ phô huynh kh«ng ñng hé, quan t©m th× kÕt qu¶ mang l¹i kh«ng nh­ ý muèn. VËy sù thµnh c«ng trong häc tập của học sinh ở môn toán 4 đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa gia đình, nhà trường và xã hội. XuÊt ph¸t tõ thùc tr¹ng trªn t«i vËn dông nh÷ng hiÓu biÕt cña m×nh vµo viÖc giảng dạy môn toán cho học sinh lớp 4 theo hướng dẫn cụ thể nhằm đem lại kết quả cao trong học tập của học sinh. Tôi đã tìm tòi và nghiên cứu theo các bước sau ®©y. II- Những biện pháp đã thực hiện.. 1. Khảo sát - Định hướng: NhËn líp ®­îc hai tuÇn t«i tiÕn hµnh kh¶o s¸t t×nh h×nh häc to¸n ( gi¶i to¸n đơn ở lớp 4B do tôi phụ trách ) kết quả như sau:. Líp 4B. Tæng. §iÓm giái. §iÓm kh¸. §iÓm TB. §iÓm yÕu. sè HS. TS. %. TS. %. TS. %. TS. %. 16. 3. 18,75. 5. 31,25. 7. 43,75. 1. 6. *Qua khảo sát tôi nhận thấy các em có những tồn tại chung mà tôi đã gặp là: Chưa đọc kỹ đề bài, không hiểu đề bài yêu cầu làm gì, sơ xuất trong cách giải: Ghi sai đơn vị, đảo phép tính, tính toán sai, .... nên dẫn đến kết quả bài làm sai. Từ thực tế trên tôi đã đặt ra các biện pháp khắc phục cho các em theo hướng: - Giáo viên cải tiến phương pháp dạy học toán. - Dạy học toán đơn qua các môn học khác. 6 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - Phèi kÕt hîp chÆt chÏ víi phô huynh häc sinh trong viÖc d¹y häc to¸n. 2. Những biện pháp đã thực hiện: a) Giáo viên cải tiến phương pháp dạy học toán: Để học sinh tiểu học giải tốt các bài toán hợp và toán điển hình thì trước hết các em phải giải thành thạo các bài toán đơn. Do đó việc học tốt toán đơn chÝnh lµ mét c«ng viÖc chuÈn bÞ cã ý nghÜa cÇn thiÕt cho viÖc gi¶i to¸n hîp. Trong sáng kiến này tôi chỉ xin đề cập đến phương pháp giải toán đơn đối với lớp 4 hiện nay. Các bài toán đơn được đề cập khi học sinh ôn tập các phép tính trong phạm vi 100.000 ë ®Çu n¨m häc hoÆc khi c¸c em vËn dông c¸c quy t¾c tÝnh vÒ sè cã nhiều chữ số, các số đo đại lượng vừa học. Để giải đúng một bài toán đơn mỗi giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực hiện tuần tự và đầy đủ theo 4 bước: - Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài toán: Học sinh phải đọc kỹ đề bài ( dưới dạng có lời văn, tóm tắt bằng chữ, tóm tắt bằng sơ đồ) để hiểu rõ bài toán chi biết gì, hỏi gì. Khi đọc phải hiểu các thuật ngữ như: Năng xuất, sản lượng,.... học sinh có thể đọc lại tóm tắt bài toán. - Bước 2: Tìm cách giải bài toán: Biết minh họa bài toán bằng tóm tắt sơ đồ. LËp kÕ ho¹ch gi¶i. -Bước 3: Thực hiện cách giải bài toán: Hoạt động này gồm việc thực hiện phép tính đã nêu trong kế họach giải bµi to¸n vµ tr×nh bµy bµi to¸n. Học sinh trình bày từng phép tính đơn. Mỗi phép tính kèm theo một lời giải, có ghi đáp số. - Bước 4: Kiểm tra cách giải bài toán: Đây là bước thử lại để phân tích đúng sai. Nếu sai sẽ sửa chữa, tìm cách gi¶i kh¸c. VÝ dô 1: Bµi tËp 3 Trang 39 ( SGK To¸n 4 ) 7 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Mét huyÖn trång 325.164 c©y lÊy gç vµ 60.830 c©y ¨n qu¶. Hái huyÖn đó trồng tất cả bao nhiêu cây? - Giáo viên cho học sinh đọc kỹ đề bài để tìm hiểu bài toán. Bµi to¸n cho biÕt g×? ( trång 325.164 c©y l¸y gç, 60.820 c©y ¨n qu¶) Bµi to¸n hái g×? ( cã tÊt c¶ bao nhiªu c©y) - §Ó häc sinh biÕt ®­îc d¹ng to¸n: PhÐp céng ( t×m tæng cña hai sè h¹ng ) để học sinh thực hành cộng và tìm lời giải. Gi¶i Huyện đó trồng được tất cả số cây là: 325.164 + 60.830 = 385.994 ( c©y) §¸p sè: 385.994 c©y. VÝ dô 2: Bµi tËp 2 Trang 81 ( SGK To¸n 4) Người ta xếp đều 240 bộ bàn ghế vào 15 phòng học. Hỏi mỗi phòng học xÕp ®­îc bao nhiªu bé bµn ghÕ? - Giáo viên cho học sinh đọc kỹ đề để tìm hiểu bài toán: Bài toán cho biết gì? ( 240 bộ bàn ghế xếp đều vào 15 phòng học ). Bµi to¸n hái g×? ( mçi phßng häc xÕp ®­îc bao nhiªu bé bµn ghÕ). Giáo viên hướng dẫn học sinh biết được dạng toán: Phép chia( chia cho một số phần) để học sinh làm phép tính chia. Gi¶i Mçi phßng häc cã sè bé bµn ghÕ lµ: 240 : 15 = 16 (bé) §¸p sè: 16 bé bµn ghÕ. - Ngoài ra, ở mỗi giờ học toán giáo viên cần tạo trường học tập thoải mái giúp học sinh chủ động tham gia các hoạt động học tập, biết đặt câu hỏi cho các th¾c m¾c cña m×nh. - Giáo viên cần phải hướng dẫn cặn kẽ , đầy đủ theo trình tự các bước của một bài toán đơn, định hướng cho học sinh cách làm bài chi tiết. 8 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> - VÒ phÝa häc sinh cÇn t¹o cho c¸c em thãi quen cÈn thËn khi tÝnh to¸n, tr×nh bµy lêi gi¶i. - Giáo viên cần quan tâm đúng mức tới học sinh học chậm, học yếu để các em còng hoµn thµnh thµnh nhiÖm vô. b) Dạy học toán đơn thông qua các môn học khác: - Ngoài giờ học toán còn có các giờ học khác như: kể chuyện, tập đọc, đạo đức, lịch sử, địa lý,....không chỉ cung cấp cho các em kiến thức của môn học mà còn giúp học sinh vận dụng kiến thức toán học vào các môn học đó. Vì vậy giáo viên phải linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học mới để giúp các em học tập tốt, cã kü n¨ng ph©n tÝch tæng hîp, tÝnh to¸n, so s¸nh, .... VÝ dô 1: ë m«n LÞch sö líp 4 : Bµi1 : Nhµ Lý thµnh lËp. Học sinh biết nước Đại Việt thời Lý ( Từ năm 1009 đến năm1226) giáo viªn cã thÓ hái: - Nhµ Lý tån t¹i bao nhiªu n¨m? ( 218 n¨m. 1226 – 1009 + 1 = 218 n¨m) - Nhµ Lý gi÷ ng«i vua ë thÕ kû nµo? ( ThÕ kû XI, XII, XIII ) VÝ dô 2: ë m«n §Þa lý líp 4: Bµi 1: D·y Hoµng Liªn S¬n. Học sinh được cung cấp bảng số liệu về nhiệt độ trung bình ở SaPa: §Þa ®iÓm SaPa. Nhiệt độ ( 0 C) Th¸ng 1. Th¸ng 7. 7. 18. Gi¸o viªn cã thÓ hái: Nhận xét về nhiệt độ của SaPa vào tháng 1 và tháng 7? Chênh lệch nhiệt độ là bao nhiêu? ( tháng 1 nhiệt độ thấp,khí hậu mát mẻ, tháng 7 nhiệt độ cao hơn nhưng vẫn mát mẻ ; nhiệt độ tháng 7 cao hơn tháng 1 là 110C c) Phèi kÕt hîp chÆt chÏ víi phô huynh häc sinh trong viÖc d¹y häc to¸n:. 9 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội là một trong nh÷ng ®iÓm quan träng gióp phô huynh quan t©m tíi viÖc häc tËp ë nhµ cña con em mình, từng bước giải quyết những thiếu sót trong quá trình học tập của học sinh. ë løa tuæi tiÓu häc, häc sinh cßn ham ch¬i, ngoµi giê häc ë líp thêi gian học tập ở nhà là khá nhiều. Nếu có sự giám sát, giúp đỡ, đôn đốc của phụ huynh víi con em m×nh, sÏ gióp kÕt qu¶ häc tËp c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n to¸n nãi riêng đạt thành tích cao hơn. Ngoài ra thông tin hai chiều giữa học sinh và thầy cô gi¸o cßn gióp häc sinh n©ng cao kÕt qu¶ häc tËp m«n to¸n. III- KÕt qu¶ sau khi ¸p dông c¸c biÖn ph¸p trªn:. Năm học 2007-2008 tôi đã thực hiện các biện pháp trên và thấy kết quả chuyển biến rõ ràng so với năm học trước, nhiều học sinh lớp 4B từ chỗ còn làm chưa đúng yêu cầu đặt ra của các bài toán đơn, đến nay phần lớn các em đã hiểu đúng đề, làm đúng bài tập. Khi làm đúng các bài toán đơn các em sẽ làm đúng các bài toán hợp ( vì toán hợp là sự kết hợp của một số bài toán đơn). Các em đã tiến bộ ở tất cả các môn học khác. Nhiều học sinh sợ học toán nay đã thích thú, chăm chỉ học toán ; còn học sinh cẩu thả trong khi học toán nay đã cẩn thận hơn. Nhìn chung việc học toán của học sinh lớp 4B đã thật sự có hiệu quả. Giờ học toán mang lại niềm vui là nhu cầu học tập được các em đón nhận. Tôi cũng đã trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp khối 4 cùng thực hiện. Do đó đến cuối năm học 2007-2008 BGH nhà trường đã khảo sát việc giải toán đơn của học sinh lớp 4B, kết quả có nhiều khả quan.. N¨m häc. Tæng. §iÓm giái. sè HS TS. 2007-2008 16. 5. %. §iÓm kh¸. §iÓm TB. §iÓm yÕu. TS. %. TS. %. TS. 31,25. 6. 37,5. 0. 31,25 5. 10 GiaoAnTieuHoc.com. %.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Sáng kiến đã được bạn bè đồng nghiệp và BGH nhà trường đánh giá cao, cho ¸p dông tõ ®Çu n¨m häc 2007-2008. IV- Nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm: Qua quá trình dạy môn toán ở lớp 4 trường tiểu học Long Cốc tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm cho bản thân đó là: 1. Cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học môn toán: Đây chính là khâu then chốt, quyết định chất lượng dạy học môn toán trong nhà trường, giúp cho học sinh có kỹ năng tính toán, bổ trợ cho các môn học khác vµ ¸p dông trong cuéc sèng h»ng ngµy. Đổi mới tổ chức trong giờ học toán bằng các hoạt động học tập như : trò chơi, các cuộc thi, hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân,.....để học sinh có hứng thó häc tËp. 2. Dạy tốt môn học khác để bổ trợ cho giờ toán: D¹y tèt c¸c m«n häc kh¸c lµ cÇn thiÕt v× c¸c m«n häc kh¸c cung cÊp cho học sinh vốn tri thức (trong đó có cả tri thức toán học ), ngược lại có tri thức toán học tốt lại bổ trợ cho các môn học đó. Các em sẽ hiểu sâu biết rộng mọi tri thức ®­îc häc tËp. 3. Thường xuyên trao đổi với gia đình, giáo viên trong tổ giúp học sinh học tèt m«n to¸n. Trao đổi với gia đình học sinh người giáo viên sẽ có thông tin phản hồi để giúp học sinh học tốt. Được sự giúp đỡ của đồng nghiệp về nội dung, phương ph¸p d¹y häc to¸n gi¸o viªn sÏ cã kü n¨ng gi¶ng d¹y tèt h¬n. C«ng viÖc nµy người giáo viên cần làm thường xuyên để đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho häc sinh hiÖn nay. V- Gi¸o ¸n thùc nghiÖm. To¸n - tiÕt 72: Chia cho sè cã hai ch÷ sè ( Trang 81 ) A. Môc tiªu: 11 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> - Gióp häc sinh thùc hiÖn phÐp tÝnh chia sè cã 3 ch÷ sè cho sè cã 2 ch÷ sè. - Vận dụng làm tính, giải bài toán đơn có liên quan. - Gi¸o dôc häc sinh ch¨m häc to¸n. B- §å dïng d¹y- häc: - Giáo viên, học sinh : SGK, thước kẻ. C- Các hoạt động dạy- học: I- ổn định. H¸t. II- KiÓm tra: - Gi¸o viªn yªucÇu hai häc sinh lªn bảng đặt tính và tính, lớp làm bảng con.. KÕt qu¶: 7; 9. - NhËn xÐt, ghi ®iÓm. III- Bµi míi: 1. Giíi thiÖu bµi: Chia cho sè cã hai ch÷ sè 2. Néi dung: 2.1 Trường hợp chia hết 672 : 21 = ? - Hướng dẫn học sinh đặt tính. - TÝnh tõ tr¸i sang ph¶i.( SGK trang 81). 672 21 63. 32. 42 42 0 KÕt qu¶ 672 : 21 = 32 Chú ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh ướclượng tìm thương: 67 : 21 ước lượng 6 : 2 được 2 12 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> 42 : 21 ước lượng 4 : 2 được 2 2.2 Trường hợp chia có dư. 779 : 18 = ? - Hướng dẫn học sinh đặt tính. - TÝnh tõ tr¸i sang ph¶i ( SGK trang 81) - TÝnh tõ tr¸i sang ph¶i.( SGK trang 81). 779 18 72. 43. 59 54 5 KÕt qu¶ 779 : 18 = 43 ( d­ 5) Chú ý: Giáo viên hướng dẫn học sinh ước lượng tìm thương: 77 : 18 ước lượng 80 : 20 được 4 59 : 18 ước lượng 60 : 20 được 3 2.3 Thùc hµnh : Bµi 1 ( 81) §Æt tÝnh råi tÝnh. Một học sinh đọc đề. - Giao viÖc theo nhãm lµm vµo nh¸p. Nhãm 1 : 288 : 24 Nhãm 2: 740 : 45 Nhãm 3: 469 : 67 Nhãm 4: 397 : 56 - 4 học sinh đại diện lên bảng trình bày: KÕt qu¶: Nhãm 1: 12 Nhãm 2: 16 ( d­ 20) Nhãm 3: 7 Nhãm 4: 7 ( d­ 5). - Củng cố cho học sinh cách đặt tính vµ tÝnh 13 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Bµi 2 ( 81). - Hai học sinh đọc đề toán. - Hướng dẫnhọc sinh tìm hiểu đề: + Bµi to¸n cho biÕt g×?. - Có 240 bộ bàn ghế xếp đều vào 15 phßng häc.. + Bµi to¸n hái g×?. - Mçi phßng xÕp ®­îc bao nhiªu bé. bµn ghÕ. - Hướng dẫnhọc sinh tự tóm tắt. 240 bé bµn ghÕ. : 15 phßng häc.. .... bé bµn ghÕ ? : 1 phßng häc. - Hướng dẫn học sinh biết dạng toán: phÐp chia ( chia cho mét sè phÇn). Häc sinh lµm bµi vµo vë. Gi¶i: Mét phßng häc cã sè bé bµn ghÕ lµ: 240 : 15 = 16 ( bé ) §¸p sè : 16 bé bµn ghÕ. - Gi¸o viªn chÊm, ch÷a bµi - Cñng cè cho häc sinh vÒ phÐp chia. Bµi 3 ( 81) T×m x - Gi¸o viªn giao viÖc theo d·y,. D·y 1: a) X x 34 = 714. Hai häc sinh lªn b¶ng lín lµm.. X = 714 : 34 X = 21 D·y 2: b) 846 : X = 18 X = 846 : 18 X = 47. - Cñng cè cho häc sinh: T×m thµnh phÇn ch­a biÕt ( thõa sè, sè chia) trong phÐp nh©n, phÐp chia. IV- Hoạt động nối tiếp: 14 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> - Tãm t¾t bµi:. Chia sè cã 3 ch÷ sè cho sè cã 2 ch÷ sè. - NhËn xÐt giê häc - Hướng dẫn về nhà: Làm lại các bài tập. PhÇn III- KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ I- KÕt luËn Dạy học toán là một hoạt động trí tuệ khó khăn và phức tạp do đó khi giải toán nó đòi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ một cách tích cực, linh hoạt, chủ động và sáng tạo. Thông qua việc giải toán giáo viên dễ dàng phát hiện những ưu, nhược điểm của các em mà phát huy, khắc phục. D¹y häc to¸n gãp phÇn quan träng vµo viÖc rÌn luyÖn n¨ng lùc t­ duy vµ đức tính tốt đẹp của người lao động mới. Chương trình toán 4 là chương trình gần cuối cấp nên các em tiếp xúc với nhiÒu d¹ng to¸n míi, khã vµ phøc t¹p. Gi¸o viªn cÇn chó träng tíi c¸c phÇn to¸n đơn, để các em nắm vững cách giải, giải tốt toán đơn sẽ làm tốt toán hợp. Các em cần biết phân tích đề bài dựa vào các dấu hiệu của bài toán để phát hiện ra dạng toán và tìm cách giải đúng. Sau mỗi dạng toán, giáo viên cần làm nổi rõ đặc điểm cơ bản của loại toán đó để khắc sâu cho học sinh. Với kinh nghiệm: “ Bồi dưỡng học sinh yếu môn Toán lớp 4” bước đầu tôi đã thu được những kết quả đáng mừng, mặc dù kinh nghiệm của tôi còn hạn chế nh­ng nã còng lµ mét sù cè g¾ng t×m tßi vµ nghiªn cøu cña c¸ nh©n t«i. Víi kinh nghiệm này có thể áp dụng trong tất cả các trường tiểu học không phân biệt vùng miền để tự nâng cao chất lượng dạy học môn toán. II- KiÕn nghÞ: - Động viên học sinh mua đủ SGK. 15 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> - Nhà trường cung cấp đủ sách tham khảo cho giáo viên và học sinh về môn to¸n. - Tổ chức các chuyên đề nâng cao chất lượng học toán. - Tæ chøc c¸c cuéc thi häc sinh n¨ng khiÕu to¸n häc cho häc sinh.. Tµi liÖu tham kh¶o. 1.SGK to¸n 4. 2. SGV to¸n 4 3. §Æc san gi¸o dôc tiÓu häc 4. ChØ thÞ cña BGD- §T vÒ nhiÖm vô n¨m häc 2006-2007.. Môc lôc Phần I : Những vấn đề chung ------------------------------I- Lý do chọn đề tài. II- Mục đích nghiên cứu. III- NhiÖm vô nghiªn cøu. IV- Đối tượng nghiên cứu. V- Phương pháp nghiên cứu. VI- C¬ së nghiªn cøu. PhÇn II: KÕt qu¶ nghiªn cøu 16 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> -------------------------------I- Hoµn c¶nh n¶y sinh kinh nghiÖm. II- Những biện pháp đã thực hiện. III- KÕt qu¶ sau khi ¸p dông c¸c biÖn ph¸p IV- Nh÷ng bµi häc kinh nghiÖm. V- Gi¸o ¸n thùc nghiÖm. PhÇn III: KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ ---------------------------------------I- KÕt luËn II – KiÕn nghÞ Tµi liÖu tham kh¶o ---------------------Môc lôc Long Cèc,ngµy 12 th¸ng 11 n¨m 2007 Người viết:. Chö §×nh Thùc. 17 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> :. 18 GiaoAnTieuHoc.com.

<span class='text_page_counter'>(19)</span>